前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇人文科學(xué)研究范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

人文科學(xué)研究范文第1篇

[關(guān)鍵詞]文本挖掘人　文社科　技術(shù)應(yīng)用

[分類號]TP391

[文本挖掘概述

文本挖掘(text mining)是一個跨學(xué)科的交叉研究領(lǐng)域，涉及到數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、統(tǒng)計學(xué)、自然語言處理、可視化技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等多個學(xué)科領(lǐng)域的知識和技術(shù)。目前關(guān)于文本挖掘并沒有統(tǒng)一的定義，關(guān)于文本挖掘的名稱亦有“文本數(shù)據(jù)挖掘(text data mining)”或“文本知識發(fā)現(xiàn)(knowledge discovery in text)”等不同說法。一個比較廣泛使用的定義是：文本挖掘是指為了發(fā)現(xiàn)知識，從文本數(shù)據(jù)中抽取隱含的、以前未知的、潛在有用的模式的過程。它是一個分析文本數(shù)據(jù)，抽取文本信息，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文本知識的過程。

一個完整的文本挖掘過程一般包括預(yù)處理、模式挖掘、模式評價等多個步驟，其中包含了多種文本處理與挖掘技術(shù)，如數(shù)據(jù)預(yù)處理技術(shù)中的分詞、特征表示、特征提取技術(shù)，挖掘分析技術(shù)中的文本結(jié)構(gòu)分析、文本摘要、文本分類、文本聚類、關(guān)聯(lián)規(guī)則、分布分析與趨勢預(yù)測等技術(shù)以及信息展示中的可視化技術(shù)等。

文本挖掘技術(shù)拓展了現(xiàn)有的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，把挖掘的對象從結(jié)構(gòu)化的數(shù)值數(shù)據(jù)擴(kuò)展到非結(jié)構(gòu)化的文本數(shù)據(jù)，因此可以幫助我們從海量的文本數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)新的模式、模型、規(guī)則、趨勢等知識，目前在很多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。文獻(xiàn)計量的結(jié)果表明，近年來國際上文本挖掘的研究論文呈迅猛上升勢頭。以“text mining”為主題詞在Web of Knowledge(WoK)中檢索可得與文本挖掘相關(guān)的論文3 049篇(截至2010年)，且呈逐年上升的趨勢。從WoK學(xué)科統(tǒng)計來看，目前文本挖掘技術(shù)的研究主要集中于計算機(jī)科學(xué)、計算生物學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)藥信息學(xué)、生物化學(xué)與分子化學(xué)、信息科學(xué)、醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域，論文總數(shù)占文獻(xiàn)總量的82％。相比而言，人文社會科學(xué)領(lǐng)域的論文則較少，兩者之和為18％，其中人文科學(xué)僅為1％。

由于互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)術(shù)資源生產(chǎn)與傳遞方式的變化，以新的方法和技術(shù)從海量文本中發(fā)現(xiàn)隱含的知識和模式，成為情報學(xué)中最有前景的領(lǐng)域之一。由于人文社科文獻(xiàn)的非結(jié)構(gòu)化特征更加明顯，文獻(xiàn)中包含的隱性內(nèi)容更多，能否在人文社科領(lǐng)域成功運用文本挖掘就成為了檢驗文本挖掘的方法論優(yōu)勢的試金石。本文以文本挖掘的幾個關(guān)鍵技術(shù)——信息抽取、文本分類、文本聚類、關(guān)聯(lián)規(guī)則、模式發(fā)現(xiàn)與可視化技術(shù)為主要線索，分析發(fā)現(xiàn)文本挖掘技術(shù)在人文社科研究中的應(yīng)用特點，以便為人文社科研究中更加自覺地應(yīng)用文本挖掘方法提供新的思路。

2、信息抽取應(yīng)用

信息抽取(information extraction)是文本挖掘的前-端技術(shù)，它從文本對象中抽取預(yù)先指定的實體、關(guān)系、事件等信息，形成結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)并輸入數(shù)據(jù)庫。信息抽取所獲得的結(jié)構(gòu)化信息片段從一個角度反映了文本內(nèi)容的內(nèi)在特征，因此通過機(jī)器學(xué)習(xí)等方法可以從中發(fā)現(xiàn)知識、挖掘知識，為科學(xué)研究提供有力的支持。

信息抽取作為一門獨立的內(nèi)容處理技術(shù)，其本身在商業(yè)、情報分析、數(shù)字圖書館等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，已有較多專門的信息抽取系統(tǒng)投入商用。在人文社科研究中，信息抽取常常作為文本挖掘的一個重要步驟，作為知識發(fā)現(xiàn)技術(shù)的前端和基礎(chǔ)。文獻(xiàn)構(gòu)建了基于信息抽取的文本挖掘模型，均把信息抽取作為文本挖掘的一個重要組成部分，是提高文本挖掘效率的一個手段。不僅討論了信息抽取對文本挖掘的作用，而且證實了通過文本挖掘得出的規(guī)則對信息抽取系統(tǒng)具有指導(dǎo)作用。除了作為文本挖掘的前端技術(shù)，信息抽取技術(shù)在改善信息檢索、輔助知識發(fā)現(xiàn)方面在人文社科研究中有著較多的應(yīng)用。

2.1　改善信息檢索

傳統(tǒng)的信息檢索只能通過關(guān)鍵詞與文檔的匹配返回與用戶需求相關(guān)的文檔，而信息抽取則可以幫助用戶直接定位所需的信息，無需閱讀文檔的全部內(nèi)容。由于在處理海量數(shù)據(jù)時具有出色表現(xiàn)，信息抽取在多個人文社科領(lǐng)域得到了應(yīng)用。在古典文學(xué)研究領(lǐng)域，德國萊比錫大學(xué)承擔(dān)的eAQUA項目從古典文獻(xiàn)資料(公元前3000年一公元600年)中抽取特定領(lǐng)域的知識，并通過eAQUA門戶免費提供這些知識。在文獻(xiàn)中，英國倫敦國王學(xué)院的Matteo(2010)介紹了一個信息抽取在古典文學(xué)中的應(yīng)用研究項目，該項目旨在對當(dāng)代關(guān)于古希臘和拉丁文學(xué)作品進(jìn)行研究的二手文獻(xiàn)進(jìn)行實體抽取，并提供與原始文獻(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，從而提供更高級的信息展示和檢索功能。在社會學(xué)領(lǐng)域，英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(JISC)資助的ASSERT E’’項目綜合利用信息抽取、文本聚類等技術(shù)提供了一個自動生成文獻(xiàn)綜述的系統(tǒng)。信息抽取技術(shù)與信息檢索技術(shù)互相融合滲透，為人文社科領(lǐng)域海量信息資源的獲取提供了極大的便利。

2.2　輔助知識發(fā)現(xiàn)

人文科學(xué)研究范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)與科研互動創(chuàng)新課程體系發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)

論文摘要：針對電氣工程及其自動化專業(yè)的<發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)>課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提出了“以創(chuàng)新教育與科學(xué)研究貫穿干教學(xué)全過程”為主線，創(chuàng)建了以“教學(xué)、科研、實踐”三結(jié)合的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“同類合并、相對腳、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念與思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，以達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。

教育教學(xué)改革涵蓋了學(xué)科專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法與手段等各個方面，只有通過這一系列的改革才能不斷完善高等教育的目的，從而達(dá)到創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。而作為工作在第一線的工科教師，尤其對剛提升為本科院校的中青年教師，如何把自己所教的課程不斷地改革完善，怎樣“以教學(xué)促科研、搞好科研為教學(xué)”則是首先應(yīng)該考慮的問題。

本文針對電氣工程及其自動化專業(yè)的《發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與實踐，提出了“以創(chuàng)新教育與科學(xué)研究貫穿于教學(xué)全過程”為主線，創(chuàng)建了“教學(xué)、科研、實踐”三結(jié)合的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“同類合并、相對集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念與思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，合理地解決了專業(yè)課程教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容繁、多、雜與教學(xué)時數(shù)偏少以及專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容交叉與學(xué)生難以理解和掌握之間的矛盾。

一堅持“教學(xué)、科研、實踐三結(jié)合”的思路來構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)要發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，科研水平的提高是關(guān)鍵。沒有科研的支撐，就沒有創(chuàng)新型教學(xué)，科研可以保證創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，只有創(chuàng)新之師才能造就創(chuàng)新之生。作為剛提升為本科的地方性院校來說，科研水平相對滯后，相當(dāng)一部分教師，尤其是中青年教師由于教學(xué)任務(wù)重，難以找到自己的研究課題和研究方向。作者通過幾年的努力實踐和探索，總結(jié)出以下三條經(jīng)驗，以供商榷。

一是要堅持創(chuàng)新教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)科研互動。在教學(xué)中搞科研，深入鉆研每一個知識點的內(nèi)涵，面向生產(chǎn)實際和專業(yè)前沿發(fā)現(xiàn)問題，尋找課題，以挖掘創(chuàng)新潛能和發(fā)現(xiàn)所要解決的問題；搞好科研促教學(xué)，將在科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點引入課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)中，以此啟發(fā)學(xué)生獨立思維與專業(yè)思維，努力形成師生互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

二是堅持科學(xué)研究與創(chuàng)新實踐教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合電力行業(yè)特征，采用技能訓(xùn)練資格認(rèn)定和校企互動方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識與社會需求直接掛鉤，大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了就業(yè)機(jī)會；同時，教師、學(xué)生深入企業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，找到研究問題的切入點，師生共同研究，并將研究成果應(yīng)用于企業(yè)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中所遇到的難題和關(guān)鍵技術(shù)問題，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，形成教學(xué)、科研、實踐良性循環(huán)。

三是堅持創(chuàng)新實踐教學(xué)與專業(yè)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，將實驗室建設(shè)成集實驗、實習(xí)、新產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計及科學(xué)研究于一體的多功能實踐教學(xué)平臺，實現(xiàn)了工程素質(zhì)訓(xùn)練、科學(xué)研究試驗與專業(yè)技術(shù)進(jìn)步的有機(jī)結(jié)合。

二以“同類合并、相對集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”原則來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)體系

專業(yè)課教學(xué)過程中，大多數(shù)存在教學(xué)內(nèi)容多、繁、雜與教學(xué)時數(shù)偏少以及學(xué)科專業(yè)技術(shù)發(fā)展快與教材更新慢的矛盾，要達(dá)到創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須首先要對所授課程的教學(xué)目的和知識點的內(nèi)涵十分明確，根據(jù)專業(yè)特征，結(jié)合學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。

“同類合并、相對集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念就是指將原分散在各個章節(jié)屬同一類或相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，刪除過時的舊內(nèi)容，增加學(xué)科專業(yè)當(dāng)前的最新技術(shù)、發(fā)展動態(tài)、研究熱點等內(nèi)容，在內(nèi)容編排上按照“基本原理與方法——應(yīng)用技能——當(dāng)前研究動態(tài)”的層層誘導(dǎo)遞進(jìn)式順序來編寫，使重組后的課程教學(xué)內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理、先進(jìn)實用。

《發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》是一門涉及面廣、內(nèi)容豐富，實踐性、綜合性強(qiáng)，面向工程，與其它專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課聯(lián)系非常緊密相互交叉的主干專業(yè)課。根據(jù)上述特點和要求，對<發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和重組，構(gòu)建了創(chuàng)新課程教學(xué)體系。將原分散在各個章節(jié)屬同一類或相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，刪除過時的舊內(nèi)容，增加電力工業(yè)當(dāng)前的最新技術(shù)、發(fā)展動態(tài)、研究熱點等內(nèi)容。如增加未來電力系統(tǒng)、新能源的開發(fā)與利用、新型電氣設(shè)備的發(fā)展趨勢等，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維和創(chuàng)新靈感。

三實施“三個模塊”，采用“全程案例貫穿式”教學(xué)方法．激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“三個模塊”是指將課程的整個教學(xué)內(nèi)容劃分為重要內(nèi)容、一般內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容三個模塊。重要內(nèi)容(主要是指基本原理、基本方法和應(yīng)用技能)在課堂上精心講解，并通過課外作業(yè)、專題研究、實驗等其他環(huán)節(jié)的訓(xùn)練得到鞏固和提高；一般內(nèi)容(主要是指新技術(shù)、新產(chǎn)品應(yīng)用介紹等)則充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行展示、介紹；自學(xué)內(nèi)容(主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，進(jìn)行個性化教育)則通過設(shè)問、質(zhì)疑、寫讀書筆記、小論文的形式得到訓(xùn)練。

“全程案例貫穿式”教學(xué)法是指根據(jù)課程特點與專業(yè)特征精心選擇或設(shè)計一個規(guī)模大、有代表性、有實用價值，并且能引起學(xué)生興趣的典型案例，通過案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程，隨著課程教學(xué)的展開，讓學(xué)生一步步深入到案例中，學(xué)到案例中相關(guān)的知識，隨著課程教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生在不知不覺中已把案例中的相關(guān)問題一一得到解決。

本課程選擇推出“一個火力發(fā)電廠電氣部分的設(shè)計”為全程教學(xué)案例，圍繞該案例，實施“三個模塊”，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，展開一個個知識點，最終完成整個課程的學(xué)習(xí)。

人文科學(xué)研究范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，將人文教學(xué)無痕融合于課堂

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指針對不同學(xué)科的具體知識及具體教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的一種教學(xué)方法，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對相關(guān)知識的理解會更加全面。相比于之前書本上單一的文字及教師單一的口頭講解形式，借助相關(guān)情境，學(xué)生理解具體的知識性內(nèi)容更加容易。為有效貫徹人文教學(xué)理念，將其應(yīng)用到具體的數(shù)學(xué)知識講解過程中，教師可創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在課堂知識講解的過程中，往往比較嚴(yán)肅，使師生之間的距離較遠(yuǎn)，不利于師生溝通。在人文教育原則下，教師應(yīng)努力營造和諧有愛的課堂氛圍，使學(xué)生感受到人文關(guān)懷。

例如：在教學(xué)“年、月、日”這一單元知識的過程中，由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活存在密切的聯(lián)系，為了使學(xué)生充分體會到人文教育，對人文精神有進(jìn)一步的了解，教師可從學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的內(nèi)容作為課堂導(dǎo)入，使學(xué)生對相關(guān)知識有一定的熟悉感。教師可以嘗試向?qū)W生提問“大家知道自己的生日嗎？出生日期與生日之間存在怎樣的聯(lián)系呢？”通過思考這一問題，學(xué)生能夠初步建立起年、月、日之間的關(guān)聯(lián)。在具體的知識性內(nèi)容講解過程中，教師要放低姿態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行及時有效的溝通，拉近師生距離。

二、采取差異化教學(xué)，將人文教學(xué)無痕融合于課堂

由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況存在顯著差異，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度不同，往往會在學(xué)習(xí)進(jìn)度、對知識的理解程度上呈現(xiàn)出顯著差異。如果教師盲目按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識的講解，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，難度較大的學(xué)習(xí)要求會降低他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心下降；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，難度較低的學(xué)習(xí)要求不利于其完成自我提升。在具體的知識講解過程中，面對大多數(shù)學(xué)生的疑問及小部分學(xué)生存在的問題，教師要從整體角度出發(fā)，保證學(xué)生的全部問題都能夠得以有效解決。

例如：在講解“克、千克、噸”重量單位的換算時，由于不同學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解存在顯著差異，在進(jìn)行具體知識講解時，教師要立足于不同學(xué)生的理解情況，采取由簡入深、由易到難的講解方式，使學(xué)生逐步建立重量單位的概念。教師可列舉學(xué)生日常生活中經(jīng)常可以接觸到的事物，使學(xué)生對重量概念有初步了解，這對于幫助各個層次的學(xué)生理解都是非常關(guān)鍵的。針對不同學(xué)生的具體情況，在重點知識的講解過程中，教師可設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，對于知識掌握較強(qiáng)的學(xué)生，可適當(dāng)提高問題的難度，而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可降低問題難度。

三、引入多元評價機(jī)制，將人文教學(xué)無痕融合于課堂

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的評價不僅能夠反映出學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)狀況，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。為了充分貫徹人文教學(xué)原則，使學(xué)生能在知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，對人文觀念有更加深入的體會，采取差異化評價機(jī)制是一種比較有效的方式。該機(jī)制的實行還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，差異化評價機(jī)制要求教師在對學(xué)生進(jìn)行具體評價時，不按照相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，要根據(jù)學(xué)生的分層情況制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

人文科學(xué)研究范文第4篇

關(guān)鍵詞　科學(xué)人文主義　課程觀　基礎(chǔ)化學(xué)改革

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 科學(xué)人文主義課程觀關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個體性與主動性

科學(xué)人文主義認(rèn)為，每個學(xué)生在自己的生活、學(xué)習(xí)和成長過程中都積累了一定的知識經(jīng)驗，經(jīng)歷了一定的心路歷程，形成了一定的人生信仰和信念，這就使得他們在重新建構(gòu)對世界認(rèn)識的過程中，肯定存在不同的看法和理解，教師要針對這種偏差，允許并尊重每一學(xué)生的不同個性與不同理解，認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差異性和個體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個體性與主動性，關(guān)注他們?nèi)绾涡纬尚碌恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而形成新的教學(xué)觀點?！秾W(xué)會生存—教育世界的今天與明天》中指出：“科學(xué)不是強(qiáng)加在個人身上的‘片斷知識’和理智工具的總和”，而是“培養(yǎng)個體的各個方面和滿足個性的各個要求的決定因素?！雹龠@正是科學(xué)人文主義課程觀所倡導(dǎo)的，它不僅要求單純的知識傳授，更注重學(xué)生個性的發(fā)展。

鑒于目前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個體性的陌生和主動性的缺乏，在化學(xué)（尤其是實驗）基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的引導(dǎo)，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和實施自主學(xué)習(xí)的一般程序。如教給學(xué)生知識整理的技巧、演示化學(xué)學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)節(jié)反思與評價的方法、問題解決的基本模式，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生把握知識整體結(jié)構(gòu)、解決重點問題的能力，推進(jìn)我國基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的改革。

改革基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)，就不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)和生活實際，設(shè)置一些問題情景，讓學(xué)生從情景中獲取信息，全身心地參與經(jīng)歷化學(xué)教學(xué)活動過程，在探索活動中理解和掌握基本的化學(xué)知識、技能和方法；一節(jié)優(yōu)秀的基礎(chǔ)化學(xué)課，要真正從培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、動手實踐能力、獨立思考能力、探索革新精神等方面下大功夫，從而達(dá)到盡可能發(fā)揮挖掘?qū)W生的各方面潛能，增強(qiáng)創(chuàng)新意識的目的，這就要求教師真正把科學(xué)人文主義課程觀提倡的課程的實施過程變成自己的教學(xué)過程。

2 科學(xué)人文主義課程觀關(guān)注學(xué)生發(fā)展的合作與交流

科學(xué)人文主義課程觀認(rèn)為，事物都是由各個不同的側(cè)面構(gòu)成的，而每個人對事物的認(rèn)識和理解卻是片面的，往往只能看到事物的一面。因此，在化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，要增進(jìn)學(xué)生之間的合作和討論，使他們了解那些與他不同的觀點和理解，看到事物的不同側(cè)面，從而超越自己的認(rèn)識，形成更加準(zhǔn)確的結(jié)論，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣泛遷移。教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，必要時，教師與學(xué)生要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使教師成為學(xué)生的服務(wù)者和合作者，學(xué)生成為教學(xué)研究的建構(gòu)者、協(xié)同者。②科學(xué)人文主義的這種強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流，是當(dāng)前處于新課程實施過程中所必須大加肯定和贊賞的。

讓全體學(xué)生主動參與各種自主合作學(xué)習(xí)的活動，是新課程理念改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的必然要求。化學(xué)實驗課是學(xué)生獲得包括基礎(chǔ)知識在內(nèi)的一種綜合能力的最佳途徑。新課程教材中的許多實驗原理和步驟要求學(xué)生自己設(shè)計，只憑一個人的自主設(shè)計肯定是不完備的，片面的，這就使得學(xué)生在實驗過程中，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合作與交流。第一，合理劃分實驗小組，開展合作實驗。盡量保證每個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，取長補(bǔ)短。第二，合作完成實驗方案及裝置的設(shè)計。指導(dǎo)學(xué)生合作設(shè)計，可以使學(xué)生思維互補(bǔ)、設(shè)計優(yōu)化，把握重點化解難點，提高教學(xué)效果。第三，分工合作。如實驗中遇到障礙，應(yīng)當(dāng)有合理的分工，人人參與，各負(fù)其責(zé)，或負(fù)責(zé)檢查實驗設(shè)備，或負(fù)責(zé)反思實驗過程，或負(fù)責(zé)查找資料，或負(fù)責(zé)請教老師。通過再查閱、再思考、再組織，最后完成實驗，形成實驗報告。第四，自述成果，評比交流。以“實驗設(shè)計的科學(xué)創(chuàng)新，實驗效果的好壞，團(tuán)隊合作精神，語言表達(dá)的流暢準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)目的的體現(xiàn)”等五個方面作為標(biāo)準(zhǔn)，評出最優(yōu)。第五，實驗反思。評選之后，各小組討論，總結(jié)實驗成功的經(jīng)驗，提出避免失誤的方法。這樣，讓每個參與者在實驗中充分展示自我，得到發(fā)展。

總之，學(xué)生通過在實驗過程中的合作與交流，不僅增強(qiáng)了動手操作能力、觀察能力、語言表達(dá)能力、綜合分析報告能力和創(chuàng)新能力，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊合作意識。

3 科學(xué)人文主義關(guān)注學(xué)生發(fā)展的整體性與持續(xù)性

科學(xué)人文主義著重強(qiáng)調(diào)了課程用整體性代替零散的知識點，以促進(jìn)學(xué)生情感、審美、智力、體能等方面的全面發(fā)展。切不可只抓教學(xué)中的重點和考點，這不僅是不科學(xué)的，同時也是和科學(xué)人文主義課程觀相背的。實現(xiàn)課程內(nèi)容的重新整合是當(dāng)今課程改革勢在必行的大舉措。整合課程內(nèi)容就要時刻關(guān)照學(xué)生的生活世界，在學(xué)生的生活經(jīng)驗和履歷情境中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生的認(rèn)知特點和身心發(fā)展規(guī)律，并且還需要貫徹生態(tài)理念和可持續(xù)發(fā)展思想。

科學(xué)人文主義特點之一就是強(qiáng)調(diào)事物之間的相互聯(lián)系。通過學(xué)生與各學(xué)科知識及社會的接觸去主動設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)活動：新課程教學(xué)注重新舊知識的相互聯(lián)系、把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與自然界以及生活本身緊密結(jié)合起來，搭起一座橋梁，使課程內(nèi)容與社會實際銜接起來，及時得到更新，適應(yīng)社會的發(fā)展和需求。具體講，學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該有自己的認(rèn)識，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠獨立地汲取有用的知識，十分清楚知識層次的要求，或應(yīng)該熟練掌握、或只需了解，能夠按照自己的設(shè)想去獨立建構(gòu)知識體系。不斷強(qiáng)化發(fā)展學(xué)以致用、學(xué)用相長的意識，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)知識的實用價值及對自我發(fā)展的作用。③

我國目前的化學(xué)新課程重視了課程的整體化問題。在課程理念上，高度重視與生活、生產(chǎn)和社會實際的聯(lián)系，力求從學(xué)生己有的知識及社會生活經(jīng)驗中尋找內(nèi)容；引入適當(dāng)?shù)膶嵱眯灾R資料、貼近生活的圖片、科技新聞等實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，介紹廢舊電池的被當(dāng)作垃圾處理的危害性、廢舊電池的回收和利用、海水資源的開發(fā)利用、生活中的節(jié)能節(jié)電節(jié)水常識、飲用水消毒、維生素與人體健康的關(guān)系等，使學(xué)生把學(xué)到的知識持續(xù)地服務(wù)社會和生活；在課程設(shè)置上，力求以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，力求使課程內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活。在內(nèi)容選擇上，力求反映現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展的成就，積極關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，體現(xiàn)課程的時代特色。開設(shè)的選修課程，主張啟發(fā)學(xué)生在身邊的生活中發(fā)現(xiàn)并確定活動主題，開展探究活動，所以，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容源自學(xué)生的生活世界。

在新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)人文主義給我國基礎(chǔ)化學(xué)課程改革帶來的驚喜變化。化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)生活以及科技的發(fā)展的關(guān)系是如此的密切，對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高影響是如此的巨大，科學(xué)是求真，人文是求善，相通相融則利，相割相離則弊。“善為真導(dǎo)向，真為善奠基，兩者相融，才能構(gòu)成正確的追求目的，這就體現(xiàn)著求真務(wù)善同時實現(xiàn)的完美，體現(xiàn)著推動社會進(jìn)步的創(chuàng)新?！雹?/p>

注釋

①　聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著——教育世界的今天與明天[M].教育科學(xué)出版社,1996:185.

②　李方,劉曉玲.新課程實施與高師教育類課程變革[J].課程教材教法,2005(6):75-80.

人文科學(xué)研究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型；婦產(chǎn)科護(hù)理；安全意識；手段

1.簡介

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門涉及范圍廣和整體性較強(qiáng)的學(xué)科，在臨床實踐中醫(yī)務(wù)人員必須具備專業(yè)所必需的婦產(chǎn)科護(hù)理的專業(yè)知識和職業(yè)技能，運用護(hù)理程序為護(hù)理對象實施整體護(hù)理，提供減輕痛苦、促進(jìn)康復(fù)、保持健康的服務(wù)。然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)的繁榮與發(fā)展,人們的自我保護(hù)意識、法制觀念日益增強(qiáng),對醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量的要求越來越高。近年來,病人的投訴,新聞媒體的曝光,越來越多的醫(yī)療糾紛困擾著醫(yī)院的生存與發(fā)展。因此在臨床實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新型婦產(chǎn)科護(hù)理的安全意識，最大限度地降低醫(yī)療護(hù)理差錯的發(fā)生,已成為醫(yī)院管理者的一項常抓不懈的課題?，F(xiàn)對護(hù)理不安全隱患的原因進(jìn)行分析并提出了防范對策及手段。

黨的十七大報告中指出：建設(shè)創(chuàng)新型國家是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心。因此培養(yǎng)創(chuàng)新型婦產(chǎn)護(hù)理的安全意識與手段是醫(yī)療管理的戰(zhàn)略目標(biāo)。在臨床實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新型婦產(chǎn)護(hù)理的安全意識要求我們創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新機(jī)制、創(chuàng)新隊伍。建立一支高水平的醫(yī)學(xué)護(hù)理隊伍和高水平的護(hù)理專業(yè)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的團(tuán)隊，乃是決定臨床實踐中婦產(chǎn)科護(hù)理創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

2婦產(chǎn)科護(hù)理中不安全隱患的現(xiàn)狀分析

2.1護(hù)理人員法律意識淡薄,觀念轉(zhuǎn)變緩慢,缺乏應(yīng)有的危機(jī)意識和應(yīng)急措施,在護(hù)理過程中忽視危機(jī)因素和潛在的隱患,忽略患者的心理需求和患者權(quán)益尊重,引發(fā)護(hù)患之間沖突和糾紛的現(xiàn)象時有發(fā)生。

2.2執(zhí)行護(hù)理制度和操作常規(guī)不嚴(yán)。在護(hù)理診療過程中,有些護(hù)理人員不嚴(yán)格執(zhí)行查對制度,執(zhí)行醫(yī)囑不嚴(yán)謹(jǐn),藥品管理混亂,違反護(hù)理操作常規(guī)和不嚴(yán)于職守,觀察病情不周到、不細(xì)致,不及時發(fā)現(xiàn)病情變化而延誤搶救時機(jī),拒收危重病人等而引發(fā)護(hù)理差錯事故和糾紛。

2.3醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、護(hù)理管理職能部門對執(zhí)行規(guī)章制度的監(jiān)督不力。醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)檢查流于形式,執(zhí)行部門監(jiān)管疲軟,只是應(yīng)付主管部門的指示,這是隱藏護(hù)理差錯事故發(fā)生的重要缺陷。

2.4專業(yè)技術(shù)素質(zhì)及其影響。許多護(hù)理差錯事故和糾紛源于護(hù)理技術(shù)上的分歧,或者說是病人及其家屬認(rèn)為的護(hù)理治療技術(shù)上的失誤。提高護(hù)理人員的業(yè)務(wù)水平、技術(shù)素質(zhì),從而避免護(hù)理差錯事故的發(fā)生,減少護(hù)理糾紛的產(chǎn)生。同時,更要重視的是護(hù)理人員的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)對病人及其家屬的心理影響。

3培養(yǎng)創(chuàng)新型婦產(chǎn)科護(hù)理的安全手段

3.1強(qiáng)化護(hù)理人員的法律意識,加強(qiáng)安全管理。法律是人們行為規(guī)范的準(zhǔn)則。護(hù)理人員應(yīng)積極主動地應(yīng)用法律手段維護(hù)護(hù)患雙方的合法權(quán)益和維護(hù)醫(yī)院的正當(dāng)權(quán)利。組織全院護(hù)理人員接受”四五“普法教育及醫(yī)療行政法規(guī)專題講座,建立學(xué)法制度,使全院護(hù)理人員能自覺知法、守法,自覺規(guī)范護(hù)理行為,強(qiáng)化依法行醫(yī)觀念。我院制訂了護(hù)理安全管理制度及防范措施,成立了院安全管理委員會、科安全管理小組。每月進(jìn)行安全檢查,針對不安全隱患進(jìn)行分析,及時提出改進(jìn)措施,提高護(hù)理人員的安全防范意識。

3.2加強(qiáng)素質(zhì)教育,強(qiáng)化崗位職責(zé)。組織護(hù)士觀看護(hù)士行為規(guī)范錄像,舉辦護(hù)士職業(yè)禮儀示范表演,從而規(guī)范護(hù)士行為舉止,以良好的精神風(fēng)貌促進(jìn)高尚職業(yè)道德的養(yǎng)成,提高護(hù)理人員素質(zhì)。為加強(qiáng)工作責(zé)任心,護(hù)理部針對不同崗位、不同層次的護(hù)理人員,制定不同的教育內(nèi)容,并統(tǒng)一全院規(guī)章制度及操作規(guī)程。嚴(yán)格的質(zhì)量考核制度使各項制度真正落實在工作中,保證護(hù)理工作質(zhì)量。超級秘書網(wǎng)

3.3加強(qiáng)敬業(yè)精神的教育,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。教育護(hù)理人員本著對病人生命高度負(fù)責(zé)的精神,認(rèn)真護(hù)理,嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程,確保醫(yī)護(hù)安全和醫(yī)護(hù)質(zhì)量。同時,護(hù)理部在護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理技術(shù)方面常抓不懈,從基礎(chǔ)質(zhì)量到終末質(zhì)量,從關(guān)鍵部門到薄弱環(huán)節(jié),從基本功訓(xùn)練到重點人才的培養(yǎng),從新技術(shù)應(yīng)用到新設(shè)備的引進(jìn),從質(zhì)量考核到制度落實等,都有強(qiáng)有力的質(zhì)量管理機(jī)制。將質(zhì)量檢查考核結(jié)果作為評優(yōu)晉升的重要指標(biāo),加強(qiáng)質(zhì)量控制,立足目標(biāo),著眼環(huán)節(jié),逐級考核,層層把關(guān)。將醫(yī)療安全作為質(zhì)量考核的重要內(nèi)容列入科室質(zhì)量考評指標(biāo)中,如個人出現(xiàn)差錯事故時,除經(jīng)濟(jì)處罰外,還要記入個人檔案并在全院曝光,影響評模晉升,從而培養(yǎng)了護(hù)理人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。從單純被動受檢變主動參與檢查管理,使護(hù)理人員認(rèn)識到”病人在心中,質(zhì)量在手中“,提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時效性。

4小結(jié)

作為一名醫(yī)務(wù)工作者，學(xué)習(xí)貫徹十七大精神，關(guān)鍵是怎樣理論聯(lián)系實際，怎樣落到實處。十七大報告把醫(yī)療衛(wèi)生，人民健康提到了非常高的高度，報告第八部分”加快推進(jìn)以改善民生為重點的社會建設(shè)“里面，第五點很大篇幅專門講到“建立基本醫(yī)療衛(wèi)生制度，提高全民健康水平”，專門談醫(yī)療衛(wèi)生。第一句話是“健康是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)系到千家萬戶的幸?！?，把對健康的關(guān)注，提到前所未有的高度，充分體現(xiàn)到黨對民生，對人民健康的關(guān)注，高度重視。維護(hù)患者合法權(quán)益,以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)態(tài)度,豐富的理論知識,精湛的護(hù)理技術(shù)為病人提供全程服務(wù),以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)的發(fā)展,最大限度地保證病人安全。

參考文獻(xiàn)

1徐又佳,包士堯.醫(yī)療法學(xué)在醫(yī)務(wù)人員再教育中的地位［J］.中國醫(yī)院管理,1997,17(10):50

2許曉斌,趙曉勤.運用法律武器正確處理一起醫(yī)療糾紛的體會［J］.中國醫(yī)院管理,1999,19(5):280