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網(wǎng)上教學(xué)預(yù)案范文第1篇

關(guān)鍵詞：SMTM教學(xué)模式；協(xié)作學(xué)習(xí)；立體化教材

文章編號(hào)：1672-5913(2010)08-0100-04

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著互聯(lián)網(wǎng)中信息安全事件不斷地出現(xiàn)，信息安全也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。信息與網(wǎng)絡(luò)安全課程是高校信息安全專業(yè)中實(shí)踐性較強(qiáng)的一門必修課，也是其他計(jì)算機(jī)專業(yè)的選修課。設(shè)置該課程旨在讓學(xué)生建立信息安全的重要觀念，掌握信息與網(wǎng)絡(luò)安全的必備知識(shí)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用軟件及計(jì)算機(jī)日常的維護(hù)中，牢牢樹(shù)立“安全問(wèn)題無(wú)處不在”的觀念。但由于本門課程難度大、知識(shí)范圍廣等特點(diǎn)，造成本門課程在實(shí)際教學(xué)中枯燥、乏味、抽象、難理解等現(xiàn)象。因此，探索出該門課程的成功教學(xué)模式成為一個(gè)重要研究課題。本文根據(jù)該課程的特點(diǎn)及知識(shí)層次，提出一種新的立體化、多層次化的教學(xué)模式(Steric Multi-level Teaching Model，SMTM)。經(jīng)實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn)，效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，受到師生的好評(píng)。

1　總體思想及模塊功能構(gòu)成

SMTM教學(xué)模式的主體思想是通過(guò)教學(xué)的立體化、多層次化的結(jié)構(gòu)將本門課程內(nèi)容以多方式、多感觀地傳授給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)術(shù)科研素質(zhì)。其總體思想及操作模塊如圖1所示。

1，1五個(gè)模塊

SMTM主要有五個(gè)操作部分組成：學(xué)、練、研、討和復(fù)；每個(gè)部分又同時(shí)以思、問(wèn)和協(xié)作為基礎(chǔ)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中布置一些具有代表作用的習(xí)題或思考題，要少而精?，F(xiàn)在，分別對(duì)各個(gè)操作模塊進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

(1)“學(xué)”模塊。在此模塊中，重要的一個(gè)問(wèn)題是：學(xué)什么?如何學(xué)?筆者認(rèn)為，學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)放在必要的關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)、基本且重要的概念和理論上。而學(xué)的素材可以是教材、教輔、課件網(wǎng)站等，由教師和學(xué)生共同來(lái)完成課程內(nèi)容的傳授。教材在傳統(tǒng)教材基礎(chǔ)上，要增加網(wǎng)絡(luò)教材和立體化教材，要以多感觀的形式讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)要點(diǎn)。

對(duì)于教學(xué)中的內(nèi)容，如果學(xué)生能夠自學(xué)的就讓學(xué)生自學(xué)，教師只講解重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，要與學(xué)生“學(xué)”的進(jìn)度配合起來(lái)；同時(shí)，要根據(jù)知識(shí)難度劃分層次，以便于更好的實(shí)施本模式教學(xué)。這樣，不僅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)將在“教”上節(jié)省的時(shí)間分配到后面有關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中。

(2)“練”模塊?！熬殹笔恰皩W(xué)”的促進(jìn)、消化和吸收，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、仿真等手段來(lái)練。這一過(guò)程做的好壞直接影響著教學(xué)質(zhì)量。本模式中對(duì)于練的實(shí)施，主要在硬件平臺(tái)上開(kāi)展，讓學(xué)生先完成基本實(shí)驗(yàn)，然后使用相關(guān)的仿真軟件，如Boson NetSim、HW-RouteSim、Bos rsim以及抓包工具等；同時(shí)，將科研上的一些問(wèn)題融入到“練”中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真鉆研的精神和一絲不茍的學(xué)術(shù)作風(fēng)。對(duì)于信息與網(wǎng)絡(luò)安全課程而言，必須通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)真正理解所學(xué)的內(nèi)容。

(3)“研”模塊?！把小笔菍W(xué)生提高水平的重要階段，該階段能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的科研精神。對(duì)于理論及實(shí)驗(yàn)上的難點(diǎn)，只要有不明白之處，可以小組為單位進(jìn)行研究或師生共同探討和解決。一般情況下，此過(guò)程研究的問(wèn)題基本都是課程中的難點(diǎn)，或者是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍遇到的障礙。對(duì)于這些障礙，即使學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)上做完了，但仍然會(huì)存在理解不夠深刻的現(xiàn)象。

教師要經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研攻關(guān)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自信。此階段的題目要小而專，切忌不可大而深，要讓學(xué)生能夠體會(huì)到“成功感”，增強(qiáng)學(xué)生的自信，并讓學(xué)生在成功和喜悅中學(xué)習(xí)。

(4)“討”模塊。“討”是學(xué)生發(fā)揮群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的途徑之一，也是發(fā)表不同見(jiàn)解的場(chǎng)合。對(duì)于同一問(wèn)題的不同解法，學(xué)生們會(huì)提出不同的解決方案和見(jiàn)解，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力。對(duì)于存在爭(zhēng)議之處，不妨以學(xué)術(shù)會(huì)議的方式組織小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，對(duì)于有獨(dú)到創(chuàng)新之處的同學(xué)的要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)于雖有新觀點(diǎn)和思想，但存在理論上或?qū)嵺`上的一些錯(cuò)誤的同學(xué)，也要給予鼓勵(lì)和修正。在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中，有很多成功產(chǎn)品的靈感來(lái)自于看起來(lái)有些荒誕不經(jīng)的設(shè)想。所以，在計(jì)算機(jī)這個(gè)學(xué)科中，只要人能夠想到的，在條件和技術(shù)成熟的情況下，這些產(chǎn)品最后都會(huì)開(kāi)發(fā)出來(lái)。所以，要在討論中鼓勵(lì)那些產(chǎn)生很多好的、新想法的同學(xué)。

(5)“復(fù)”模塊?！皬?fù)”是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要手段，是不失時(shí)機(jī)地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程。及時(shí)復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生深刻理解和扎實(shí)掌握所學(xué)的知識(shí)，如果學(xué)生能夠總結(jié)出一個(gè)思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱?bào)告或操作清單，說(shuō)明學(xué)生已真正掌握了所學(xué)的內(nèi)容。如果沒(méi)有這個(gè)過(guò)程，學(xué)生即使完成了任務(wù)，有許多新的收獲，但對(duì)于知識(shí)的掌握無(wú)法主動(dòng)整理出清晰的脈絡(luò)。因此，對(duì)于新做的實(shí)驗(yàn)、新學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，學(xué)生要及時(shí)做好總結(jié)和歸納。此外，學(xué)生的“復(fù)習(xí)”要具有概括性和綱要性。

1，2三個(gè)重要的要素

盡管上述五個(gè)模塊能夠很好完成教學(xué)任務(wù)，但在每個(gè)模塊的實(shí)施過(guò)程中，以下的三個(gè)核心要素不容忽視：

(1)“思”為五個(gè)模塊的基本基礎(chǔ)。思考的重要性人人皆知，但精要問(wèn)題的提出和設(shè)置，能夠令學(xué)生的思維更加活躍和富有創(chuàng)造性。

(2)“問(wèn)”是對(duì)知識(shí)的理解和升華。不僅要“問(wèn)”，而且要會(huì)“問(wèn)”。只有在“問(wèn)”的過(guò)程中，才會(huì)深刻地理解問(wèn)題。如果學(xué)生能夠提出一個(gè)好的“問(wèn)題”，說(shuō)明學(xué)生已深深地喜歡上本門課程，并對(duì)此產(chǎn)生濃厚的研究興趣。

(3)“協(xié)作”是提高效率和培養(yǎng)合作精神的前提。協(xié)作學(xué)習(xí)(collaborative Learning，CL)是一種以小組或小團(tuán)隊(duì)的形式，組織學(xué)生協(xié)同合作完成某種既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式。在信息與網(wǎng)絡(luò)安全課程的協(xié)作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生相互配合，共同完成實(shí)驗(yàn)，甚至可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成協(xié)作過(guò)程。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成協(xié)作學(xué)習(xí)，具有不受時(shí)間和空間的限制、高交互性和高靈活性等特點(diǎn)，而且豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能夠讓學(xué)生在充當(dāng)任務(wù)內(nèi)的角色外，還可充當(dāng)其他角色，全而展現(xiàn)問(wèn)題的情景，促進(jìn)學(xué)生思維和發(fā)現(xiàn)探索能力的提高。

1，3SMTM與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

SMTM教學(xué)模式的核心是充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和科研意識(shí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)中的束縛，充分挖掘?qū)W生的潛力。SMTM教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有很多不同點(diǎn)，其區(qū)別如圖2所示。

在SMTM模式中，教師的授課時(shí)間被壓縮，要 求教師將課程內(nèi)容的主要知識(shí)脈絡(luò)及結(jié)構(gòu)清晰地介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生初步理解本課程的整體思路及關(guān)鍵所在。然后，教師采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式輔導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)踐環(huán)節(jié)，任務(wù)要具有代表性和一定難度，各個(gè)任務(wù)合在一起要能夠在知識(shí)范圍上覆蓋本門課程的主體內(nèi)容。

在小組協(xié)作、研討及總結(jié)復(fù)習(xí)中，以學(xué)生為主體，教師可以不參與或少參與。當(dāng)教師在必要情況下參與研討時(shí)，一方面能夠使學(xué)生的討論沿著一個(gè)正確的方向進(jìn)行，另一方面引導(dǎo)學(xué)生的討論沿著學(xué)術(shù)方向發(fā)展。在討論中產(chǎn)生的新思想、新方法都可以回到小組協(xié)作環(huán)節(jié)中去實(shí)踐和證明。

2　SMTM在信息與網(wǎng)絡(luò)安全課程上的實(shí)踐

通過(guò)在信息與網(wǎng)絡(luò)安全課程上實(shí)施本方案，檢驗(yàn)SMTM的實(shí)際教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容上選取學(xué)生普通難以接受的難點(diǎn)和重點(diǎn)，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、開(kāi)發(fā)所用的素材，使之能夠按SMTM進(jìn)行操作執(zhí)行。

2，1軟硬件資源

為實(shí)施SMTM模式在本課程上的改革和實(shí)踐，須配備必要的硬件及軟件資源，現(xiàn)以小組為單位組建局域網(wǎng)，每組配備5臺(tái)計(jì)算機(jī)、1臺(tái)三層交換機(jī)和1臺(tái)路由器，各組直接接入校園網(wǎng)，共設(shè)4組。此外，將所需要的共享資源集中放在一臺(tái)服務(wù)器中，如防火墻軟件及防病毒軟件、仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)嗅探、包分析工具和VMWare等。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生使用Visual c++來(lái)編程實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)通信等軟件，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)安全防范的理解。

2，2教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

由于學(xué)時(shí)的壓縮，有些內(nèi)容需要學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)完成。在實(shí)踐中，利用開(kāi)放源代碼的Sakai建立了本課程的立體化網(wǎng)站；同時(shí)，建立師生互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)師生之間的學(xué)術(shù)交流。

將學(xué)生以每5人為一組，設(shè)立組長(zhǎng)(由具有一定組織能力、學(xué)術(shù)能力和研究精神的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任)，制訂計(jì)劃并記錄重要內(nèi)容，其日志也存儲(chǔ)在所建的Sakai平臺(tái)中，供大家查詢、交流和合作，提高學(xué)習(xí)效率。

2，3成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

本門課程原有理論學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，現(xiàn)壓縮為20理論學(xué)時(shí)，另外12學(xué)時(shí)增加到實(shí)驗(yàn)部分。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)融入其中，提高教學(xué)效果。當(dāng)教學(xué)模式發(fā)生改變時(shí)，學(xué)生課程成績(jī)的評(píng)價(jià)也要做相應(yīng)的調(diào)整。本門課程中筆試成績(jī)占30％，小組任務(wù)占30％，研討占20％，總結(jié)占10％，平時(shí)表現(xiàn)占10％。經(jīng)過(guò)調(diào)整后，突破目前絕大多數(shù)課程的僅根據(jù)筆試及平時(shí)表現(xiàn)來(lái)決定學(xué)生最終成績(jī)的現(xiàn)狀，積極促進(jìn)學(xué)生對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的參與和努力，真正達(dá)到以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的效果。

2，4效果分析

經(jīng)過(guò)教學(xué)模式的改變后，學(xué)生對(duì)此門課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，興趣度也大大提高了。據(jù)學(xué)生測(cè)評(píng)反映，學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解普遍強(qiáng)于傳統(tǒng)模式，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，自覺(jué)地開(kāi)展了研究式學(xué)習(xí)；尤其是在研討中，學(xué)生們積極發(fā)言及切身經(jīng)驗(yàn)交流的高漲熱情，大大超出預(yù)料程度。為了能夠正確評(píng)價(jià)采用本教學(xué)模式前后的教學(xué)效果，現(xiàn)從以下幾方面進(jìn)行分析，如表1所示。

從表1中可以看出，新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的可接受程度是很大的，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)效果也是顯著的。

3　SMTM模式的實(shí)際意義

本文所提出的SMTM教學(xué)模式是一種適合專業(yè)教學(xué)實(shí)際需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。該模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯瘛⒏咚刭|(zhì)的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力；此外，還可以鍛煉學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力，并培養(yǎng)其實(shí)是求事的態(tài)度。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中也會(huì)強(qiáng)烈感受到成功感和自信感，對(duì)學(xué)生健康心理的成長(zhǎng)也是大有裨益的。

網(wǎng)上教學(xué)預(yù)案范文第2篇

新《會(huì)計(jì)法》明確規(guī)定，從事會(huì)計(jì)工作的人員必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)的資格證書，而《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》中明確指出：會(huì)計(jì)人員資格證書要實(shí)行年檢；會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育不達(dá)標(biāo)者不予通過(guò)年檢，未通過(guò)年檢的，其從業(yè)資格證書自證書載明的有效期限終止之日起自行失效。兩法的頒布及修訂，使會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育走向法制化、正規(guī)化。而建立會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育系統(tǒng)培訓(xùn)制度就是將成熟有效的培訓(xùn)方式固定下來(lái)，形成制度，同時(shí)還要根據(jù)形勢(shì)發(fā)展的需要，形成靈活多樣的培訓(xùn)機(jī)制，使會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育具有長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性、連續(xù)性，使會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)井然有序，充滿活力。

繼續(xù)教育系統(tǒng)培訓(xùn)制度的核心是它的系統(tǒng)性，第一是內(nèi)容上的系統(tǒng)性。即完善會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的內(nèi)容，將繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)人員急需的知識(shí)更新、技能補(bǔ)充、思維變革、觀念轉(zhuǎn)化、知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整方面，并使之系統(tǒng)化，還要涉及其他相關(guān)專業(yè)如金融、證券、管理、信息技術(shù)等最新知識(shí)，并要強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容，使會(huì)計(jì)人員適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。第二是形式過(guò)程中的系統(tǒng)性。針對(duì)各地各行的會(huì)計(jì)特點(diǎn)，會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)學(xué)短期集中的培訓(xùn)外，還應(yīng)有形式多樣的培訓(xùn)方式，如自學(xué)、衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)等,并逐步使之系統(tǒng)化,做到可持續(xù)發(fā)展，使培訓(xùn)具有全員性和輻射度。

本文認(rèn)為建立會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，可以采取以下做法。

一、制定一系列能適應(yīng)各地各行的會(huì)計(jì)培訓(xùn)預(yù)案，建立和發(fā)揮培訓(xùn)基地的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

隨著會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)工作的逐步深入，會(huì)計(jì)培訓(xùn)班也會(huì)呈現(xiàn)多樣化發(fā)展態(tài)勢(shì)。舉辦常規(guī)班的單一預(yù)案已經(jīng)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，因此要善于總結(jié)培訓(xùn)班經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象、不同的培訓(xùn)規(guī)模，準(zhǔn)備不同的預(yù)案，以確保各地各行會(huì)計(jì)培訓(xùn)能適應(yīng)各種不同類型培訓(xùn)班的需要，并且要明確培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立穩(wěn)定的培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮不同培訓(xùn)基地的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，積極探索新的培訓(xùn)方式，以期滿足不同會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

二、細(xì)化各項(xiàng)培訓(xùn)管理制度，使各項(xiàng)工作有章可循

會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)有一定制度，但有待細(xì)化，要根據(jù)建立系統(tǒng)培訓(xùn)制度的要求，重點(diǎn)制定集中培訓(xùn)管理辦法，對(duì)名額分配、報(bào)名登記、培訓(xùn)日程安排等日常工作進(jìn)行嚴(yán)格管理。在教學(xué)上，要分析和研究所培訓(xùn)的會(huì)計(jì)人員的構(gòu)成情況、行業(yè)特點(diǎn)，并根據(jù)會(huì)計(jì)人員所處行業(yè)、專業(yè)技術(shù)職稱、文化程度，專業(yè)知識(shí)、操作技能、工作水平等方面的層次性和差異性，將受教育的會(huì)計(jì)人員分為不同層次或不同群體，以統(tǒng)一的培訓(xùn)規(guī)劃和知識(shí)體系為基礎(chǔ)，分層次安排教學(xué)內(nèi)容，并盡可能采取研究式、案例式、體驗(yàn)式等教學(xué)形式，增強(qiáng)內(nèi)容的可聽(tīng)性、教學(xué)的互動(dòng)性，提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。還要根據(jù)會(huì)計(jì)培訓(xùn)的進(jìn)展情況，制定相應(yīng)的規(guī)劃，設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)管理。為適應(yīng)新形勢(shì)還要多開(kāi)展一些專題講座，提高講座質(zhì)量，設(shè)立講座審批制。還要在教學(xué)中注重教學(xué)相長(zhǎng)、推陳出新，建立學(xué)員意見(jiàn)反饋機(jī)制，以督促授課教師不斷提高授課水平，做到精益求精?？傊?，要在每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到有章可循。

三、提供一套理論、實(shí)踐與形勢(shì)發(fā)展相結(jié)合的培訓(xùn)教材及資料，建立一個(gè)較為完備的課程設(shè)置體系

根據(jù)學(xué)以致用的原則，采用由淺入深、逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的思想，設(shè)計(jì)出一套內(nèi)容較為全面、理論聯(lián)系實(shí)踐的培訓(xùn)教材及資料，同時(shí)設(shè)置高質(zhì)量的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)課程必須具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)面，每一講都要觀點(diǎn)明確、內(nèi)容詳實(shí)、重點(diǎn)突出，每期培訓(xùn)課程要相對(duì)形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系。

四、打造一支高素質(zhì)的培訓(xùn)教師隊(duì)伍，建立培訓(xùn)教師信息庫(kù)

目前會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育是由有關(guān)負(fù)責(zé)同志和專家授課，同時(shí)聘請(qǐng)個(gè)別高校教師講授有關(guān)課程，采取的是內(nèi)外結(jié)合、專兼結(jié)合的方式來(lái)完成的，因此圍繞繼續(xù)教育課程的設(shè)置，積極收集教師資料，建立教師信息庫(kù)，并及時(shí)更新教師信息，為會(huì)計(jì)人員的培訓(xùn)提供充足的教師資源保障。并根據(jù)細(xì)化的各項(xiàng)規(guī)章制度，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

五、擁有一套健全的現(xiàn)代化培訓(xùn)手段，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育和設(shè)立網(wǎng)上培訓(xùn)課堂

會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育要利用現(xiàn)代化科技手段，逐步完善會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，開(kāi)展全方位的會(huì)計(jì)培訓(xùn)。集中授課時(shí)可利用多媒體進(jìn)行生動(dòng)有效的課堂教學(xué)，還可通過(guò)衛(wèi)星遠(yuǎn)程傳輸系統(tǒng)，建立會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)，因時(shí)因地開(kāi)展會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)學(xué)習(xí)；并在會(huì)計(jì)網(wǎng)站上設(shè)立會(huì)計(jì)網(wǎng)上課堂，為會(huì)計(jì)人員參加網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，要在現(xiàn)有的網(wǎng)站資源上，不斷加強(qiáng)技術(shù)設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，逐步建立繼續(xù)教育自己的遠(yuǎn)程和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)。

網(wǎng)上教學(xué)預(yù)案范文第3篇

如何使得我們的語(yǔ)文教師擁有有效的理念,進(jìn)行有效的教學(xué)行為,達(dá)到有效的教學(xué)效果,是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的理念和策略的研究和實(shí)踐,這其中，課堂有效教學(xué)的準(zhǔn)備工作顯得尤為重要，它是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，也是課堂取得良好效果的先決條件，在這里，我結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況，仔細(xì)研討，多方請(qǐng)教，集百家之長(zhǎng)，就如何準(zhǔn)備談一下自己的看法。

二、做好課堂有效教學(xué)的重要性

學(xué)生在課堂上，主要是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是經(jīng)過(guò)選擇和教學(xué)加工的，人類已經(jīng)創(chuàng)造出來(lái)的、最基本的文化知識(shí)，課堂便成為教師演出“教案劇”的特殊場(chǎng)所，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師的角色，課堂因此失去了其核心性質(zhì)，課堂生活變得單調(diào)，缺乏應(yīng)有的活力，導(dǎo)致了學(xué)生厭校，厭學(xué)。

因此，教師在預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出足夠的時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)必要的條件。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況隨時(shí)大膽地調(diào)整教案，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情景而變，捕捉稍縱即逝的教育契機(jī)。只有還學(xué)生心靈飛揚(yáng)的空間，教學(xué)設(shè)計(jì)才能脫去僵硬的外衣，顯露出生機(jī)。從某種意義上講，最終的教案定在課堂上。

三、做好課堂有效教學(xué)準(zhǔn)備的策略

在我們的教學(xué)實(shí)際中，雖沒(méi)有上面這樣愚蠢的“漁夫”，卻有這樣的愚蠢行為：一些教師上課前精心制作了教學(xué)課件，先講什么后顯什么都按照計(jì)算機(jī)程序預(yù)先設(shè)計(jì)好，課堂上教師也會(huì)偶爾問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，但如果學(xué)生回答的不是課件下一個(gè)程序所需要的，教師往往就會(huì)“避重就輕”或“迂回而過(guò)”，接下來(lái)一般還是按照自己課前預(yù)設(shè)的程序把內(nèi)容上完。為了避免這種情形出現(xiàn)，講課前你可以按一下幾條去做:

1.修煉專業(yè)，豐富備課資源

學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境。教師要進(jìn)一步登高望遠(yuǎn)，注重自身經(jīng)常性學(xué)習(xí)，不僅要博覽本專業(yè)名著，還要多讀一些優(yōu)秀的教育報(bào)刊。因?yàn)閮?yōu)秀刊物上的文章比較精粹，也比較集中于大家所關(guān)注的問(wèn)題，比較前沿和新銳?！度嗣窠逃贰ⅰ吨袊?guó)教育報(bào)》等都是國(guó)內(nèi)一流的教育類報(bào)刊。同時(shí)，關(guān)注計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)資料以及教育心理學(xué)書刊。

2.共享信息，拓展備課空間

21世紀(jì)將是信息化社會(huì)，信息技術(shù)的支持，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的建立，多媒體的綜合運(yùn)用都為人們以最有效的方法去獲取和利用各種信息提供了可能和便利?；诖?，應(yīng)探索傳統(tǒng)備課與現(xiàn)代技術(shù)取長(zhǎng)補(bǔ)短的新途徑，最大限度利用網(wǎng)上信息進(jìn)行篩選、整理、提煉，為我所用。

3.在備課時(shí)要盡可能地少設(shè)定，多設(shè)想

課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材當(dāng)然有其規(guī)定性，課標(biāo)、教材一經(jīng)確定就相對(duì)穩(wěn)定，而學(xué)生是動(dòng)態(tài)有差異的，教師在備課時(shí)要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境。盡可能多地把學(xué)生考慮在內(nèi)，學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也應(yīng)是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)置還是課堂組織方式的確立，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為前提。在備課中，我們需要把自己放回到學(xué)生那個(gè)年齡層次，根據(jù)學(xué)生的心理特征和時(shí)代精神，盡可能地設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“可能”，設(shè)想學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的“可能”，設(shè)想其“可能”感興趣的問(wèn)題。當(dāng)我們?cè)讵?dú)立研究了課標(biāo)和教材之后，才可在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一般性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.在備課構(gòu)想中滲透應(yīng)變策略

課堂教學(xué)的開(kāi)放必然帶來(lái)教學(xué)的多樣性、多變性，這就要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須擬設(shè)多樣性的應(yīng)對(duì)方案。作為預(yù)案，從教材內(nèi)容的角度看，要著力解決以下問(wèn)題：

(1)在能夠產(chǎn)生多樣化解讀的內(nèi)容上，從拓展學(xué)生思路，優(yōu)化學(xué)生思維出發(fā)擬設(shè)應(yīng)對(duì)預(yù)案；

(2)在容易產(chǎn)生疑問(wèn)的內(nèi)容上，多角度地?cái)M設(shè)應(yīng)對(duì)預(yù)案；

(3)在生成性問(wèn)題上，誘導(dǎo)學(xué)生思辨，堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)造性，擬設(shè)應(yīng)對(duì)預(yù)案。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求看，要從學(xué)生的個(gè)體需求、交流合作需求以及其好奇和樂(lè)于探究的需求等來(lái)擬設(shè)應(yīng)對(duì)預(yù)案。課堂教學(xué)中的許多即時(shí)情況是我們無(wú)法預(yù)料的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必須富有彈性，具有充分的應(yīng)變意識(shí)和策略。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)要具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性

要融入教師的科學(xué)精神和智慧。過(guò)去，教師過(guò)分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了教和學(xué)的創(chuàng)造性發(fā)揮。如今，新課程使教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增加，課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教學(xué)參考書為教師留有充分的余地，為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮智慧的空間。因此，新課程理念下的備課，要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出真正關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)策略。同時(shí)要跳出“教教材”的圈子，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟教材的精華，并對(duì)學(xué)科教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過(guò)激活教材，使教學(xué)達(dá)到一種新的境界。

結(jié)論

他山之石，可以攻玉。備課前不能故步自封，參看他人的見(jiàn)解是必不可少的。但備課的教師絕不見(jiàn)風(fēng)就是雨，丟棄自己，人云亦云。準(zhǔn)備不一定非要用，它是以不變應(yīng)萬(wàn)變。它是在需要時(shí)，隨機(jī)做一些必要的補(bǔ)充，從而促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步向前推進(jìn)。最后記住：弄清楚備課不是為了背課而是為了上課，因?yàn)椤皞洹?，可以信手拈?lái)，課也因隨處生景而豐富，充滿靈氣，富有彈性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳,周小山：《教師教學(xué)究竟靠什么――談新課程的教學(xué)觀》北京大學(xué)出版社2002年6月第1版

[2]“有效教學(xué)”的研究現(xiàn)狀與問(wèn)題探討，《上海教育科研》2007年第2期

[3]葉瀾：《重建教學(xué)價(jià)值觀》、《重建教學(xué)過(guò)程觀》、《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》

網(wǎng)上教學(xué)預(yù)案范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育； 理論網(wǎng)絡(luò)考試； 舉措

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-119-001

高校體育課作為一門必修公共基礎(chǔ)課，考試課程包括專項(xiàng)技能和理論考試。傳統(tǒng)理論考試實(shí)行紙質(zhì)試卷考試，自2007年我校實(shí)行網(wǎng)上理論考試以來(lái)，大大提高了教師的工作效率，但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，仍存在一些問(wèn)題，考試網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，考試規(guī)范化受到質(zhì)疑，學(xué)生淡漠考試，致使理論考試流于形式，未能充分發(fā)揮設(shè)立網(wǎng)絡(luò)理論考試的真正意義。

一、網(wǎng)上理論考試存在的主要問(wèn)題

體育理論考試一般采用傳統(tǒng)考試形式，即集中組織考試、發(fā)放紙質(zhì)試卷、學(xué)生書寫作答、教師批改試卷，這種方式耗時(shí)耗力，占用教師大量時(shí)間，同時(shí)，傳統(tǒng)考試命題欠科學(xué)，缺乏對(duì)試題構(gòu)成的科學(xué)分析和篩選，評(píng)分主要靠手工操作，容易出錯(cuò)。網(wǎng)絡(luò)考試在克服傳統(tǒng)考試存在的問(wèn)題上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。但是，經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)方式考試問(wèn)題越來(lái)越凸顯，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，正確、規(guī)范地進(jìn)行體育網(wǎng)絡(luò)理論考試，成了目前亟待解決的任務(wù)。

1.理論考試的前期準(zhǔn)備工作不到位

普通高校體育課理論考試的最終目的是提供學(xué)生運(yùn)動(dòng)鍛煉過(guò)程中必要的自我指導(dǎo)理論知識(shí)。但是調(diào)查顯示，目前，學(xué)生體育知識(shí)的運(yùn)用能力普遍不高[1]，學(xué)生反映考試的問(wèn)題越來(lái)越多，主要原因是對(duì)理論考試不重視[2]。教師在體育理論教學(xué)中除講解理論知識(shí)內(nèi)容外，對(duì)理論考試方法、注意事項(xiàng)不講解或不強(qiáng)調(diào)，在考試中學(xué)生沒(méi)有按照考試要求關(guān)閉殺毒軟件、QQ聊天等與考試無(wú)關(guān)界面，考試中出現(xiàn)彈出頁(yè)面視為作弊，導(dǎo)致考試自動(dòng)中斷，這種情況下，學(xué)生會(huì)向管理員求助，額外增加了教師工作負(fù)擔(dān)。

2.體育網(wǎng)絡(luò)考試題庫(kù)內(nèi)容不夠豐富

教師組卷需要從題庫(kù)中抽取大量試題，因此題庫(kù)中必須有充足的試題供篩選，這就要求老師花大量精力去結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)豐富題庫(kù)內(nèi)容。由于這項(xiàng)工作量很大，教師準(zhǔn)備時(shí)就容易出現(xiàn)錯(cuò)題、漏題以及答案不正確、題庫(kù)不及時(shí)更新等情況[3]。此外，試題難易程度沒(méi)有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)專項(xiàng)老師負(fù)責(zé)本專項(xiàng)試題庫(kù)的建立，在實(shí)際操作中，就容易出現(xiàn)各個(gè)專項(xiàng)試題難易程度不同，不同專項(xiàng)學(xué)生的分?jǐn)?shù)出現(xiàn)較大差距，容易在學(xué)生間產(chǎn)生不好的輿論，影響后續(xù)選課。

3.網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的穩(wěn)定性不足

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的穩(wěn)定性對(duì)網(wǎng)絡(luò)考試正常進(jìn)行的影響越來(lái)越凸顯。目前，在理論考試過(guò)程中，我校常見(jiàn)的問(wèn)題是考試過(guò)程中由于受到網(wǎng)絡(luò)、電腦系統(tǒng)兩方面的影響中斷考試，在這種情況下，為了保證考試的公平，任課教師會(huì)在規(guī)定的考試期間允許學(xué)生重考。因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多，考試時(shí)間持續(xù)一周左右，學(xué)生會(huì)在考試期間不固定的時(shí)間跟任課教師聯(lián)系，這樣，增加了教師的工作量。其次，由于任課教師對(duì)學(xué)生考試情況不了解，對(duì)出現(xiàn)所有狀況的學(xué)生設(shè)置重考，這其中難免會(huì)造成考試的不嚴(yán)格，會(huì)有學(xué)生利用這一漏洞重復(fù)答題，以期更高分?jǐn)?shù)。

4.網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的嚴(yán)密性不足

在實(shí)際操作中，由于學(xué)生人數(shù)較多，系統(tǒng)設(shè)置時(shí)一般使用比較簡(jiǎn)單的準(zhǔn)考證和密碼作為初始密碼，往往存在密碼盜用的現(xiàn)象，如甲考生用乙考生的號(hào)碼登錄并進(jìn)行答題，進(jìn)而影響到乙考生不能正常進(jìn)行體育理論考試操作，以致該考生的考試成績(jī)并非是該生真實(shí)成績(jī)。其次，由于網(wǎng)上考試的身份驗(yàn)證只是通過(guò)準(zhǔn)考證和密碼，沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)控措施，對(duì)考生的真實(shí)身份無(wú)法識(shí)別，所以，考試中存在學(xué)生替考現(xiàn)象。

二、改進(jìn)體育理論考試舉措

1.做好理論考試準(zhǔn)備檢查工作

首先，建立理論課授課和考試監(jiān)督考核機(jī)制，做好理論考試時(shí)間的安排、考試檢查工作，如考試分專項(xiàng)、分時(shí)間段進(jìn)行，這樣，一方面減輕服務(wù)器壓力，另一方面可以有針對(duì)性的解決考試中出現(xiàn)的問(wèn)題。其次，任課教師應(yīng)豐富理論課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的興趣，重視理論課考試方法和相關(guān)事項(xiàng)的講解，最大限度的避免考試過(guò)程中由于個(gè)人問(wèn)題出現(xiàn)中斷考試的情況。最后，應(yīng)對(duì)教師理論考試的組卷、時(shí)間安排進(jìn)行檢查、督促，保證考試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成。

2.成立各專項(xiàng)命題小組并規(guī)范題庫(kù)制定標(biāo)準(zhǔn)

為保證各專項(xiàng)試題難易程度相當(dāng)，可以以教研室為單位，成立專項(xiàng)命題小組并確定試題題庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)命題小組、專項(xiàng)根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)命題，保證試卷布局合理，各個(gè)專項(xiàng)試題難易程度相當(dāng)，進(jìn)一步規(guī)范和完善體育網(wǎng)絡(luò)理論考試的試題庫(kù)建設(shè)。

3.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)穩(wěn)定性和安全性建設(shè)

在體育網(wǎng)絡(luò)理論考試中，為了保證學(xué)生登陸的安全性，盡量做到每個(gè)考生的初始密碼各不相同，可以用身份證號(hào)或者相關(guān)問(wèn)題作為登錄密碼，避免賬號(hào)被盜用情況。二是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性建設(shè)，通過(guò)改進(jìn)軟硬件條件，在學(xué)生考試過(guò)程中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定情況時(shí)，可以對(duì)已經(jīng)完成的試題進(jìn)行保存，待學(xué)生再次進(jìn)入系統(tǒng)時(shí)能夠繼續(xù)考試。此外，在學(xué)校資源條件允許的情況下，統(tǒng)一組織安排考試，為學(xué)生提供考試機(jī)房、固定時(shí)間考試，這樣，出現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)解決，也可以避免替考現(xiàn)象。

4.完善理論考試突發(fā)問(wèn)題解決機(jī)制[3]

網(wǎng)絡(luò)理論考試相對(duì)于傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷考試，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是，在實(shí)際操作中，也存在著一些問(wèn)題，制定一套解決理論考試突發(fā)問(wèn)題的應(yīng)急預(yù)案，是當(dāng)前理論考試亟待解決的問(wèn)題。制定的應(yīng)急計(jì)劃，根據(jù)每所學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況因人而異，應(yīng)該有專人負(fù)責(zé)，可以通過(guò)實(shí)踐理論問(wèn)題、討論論壇和其他方式進(jìn)行測(cè)試，確保預(yù)案在理論考試中切實(shí)發(fā)揮實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]向征.高校體育理論考試實(shí)際功效的調(diào)查和分析[J]有色金屬高教研究，2000（3）

網(wǎng)上教學(xué)預(yù)案范文第5篇

1.網(wǎng)絡(luò)備課的可能性

在全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議中，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，《決定》把“大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”單列一條，就是要通過(guò)實(shí)施中小學(xué)“校校通”工程實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的共享。在教育信息化的政策導(dǎo)向下，網(wǎng)絡(luò)備課如猛虎添翼，必將迅速蔓延。

廣大教師迫切需要從繁重的手工式的教案編寫中解放出來(lái)，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，教師待遇的提高(據(jù)調(diào)查一些學(xué)校為了推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)備課，對(duì)教師自己購(gòu)買電腦、打印機(jī)、上網(wǎng)都給一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助)，教師人手一臺(tái)電腦打印機(jī)、上網(wǎng)，已逐漸成為現(xiàn)實(shí)，在網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)校同、走進(jìn)家庭的情況下，網(wǎng)絡(luò)備課已成為一種歷史變革的必然。

2.網(wǎng)絡(luò)備課的優(yōu)越性

(1)網(wǎng)絡(luò)備課，實(shí)現(xiàn)了教師從“刀耕火種”到“現(xiàn)代化”的大跨越。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)備課，首先提高了文字的編輯速度。一個(gè)熟練的書寫者每分鐘書寫漢字約40個(gè)左右，一個(gè)熟練的打字員每分鐘輸人漢字至少達(dá)60字以上。單從文字的編輯來(lái)看，也許采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)備課優(yōu)勢(shì)并不大。然而，手工書寫，一般只能是直線式編輯，具有一次性的特點(diǎn)，成型后難以修改，修改后為保持整潔，義得重新謄寫，造成了一些重復(fù)抄寫的無(wú)效勞動(dòng)，十分費(fèi)時(shí)。而電腦文字編輯，是非直線性的，其文字可以如拼七巧板似的隨意插人、改動(dòng)、剪貼、復(fù)制。它的修改功能是手工筆錄所無(wú)法比擬的，大大減輕了廣大教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了備課的效率。

如果是教者備課，是將電腦硬盤或軟盤中保存的舊教案或從網(wǎng)上載人的教案進(jìn)行修改性的備課，那效率更高。這樣，就可以把廣大教師從勞動(dòng)密集型的“刀耕火種”般的落后備課方式中解放出來(lái)，有更多時(shí)問(wèn)去學(xué)習(xí)教育理論，鉆研教材，進(jìn)而進(jìn)一步提高備課的內(nèi)在質(zhì)量。

(2)網(wǎng)絡(luò)備課，催化了教師個(gè)體獨(dú)立備課轉(zhuǎn)向群體協(xié)同備課。

為使教師在有限的時(shí)間內(nèi)吃透教材，確保每一課時(shí)的教學(xué)質(zhì)量，各地現(xiàn)在都提倡開(kāi)展集體備課，發(fā)揮眾人的智慧。例如每一單元的內(nèi)容，首先集體討論，然后分工撰寫新課時(shí)教案。每個(gè)新授課題指定一人主備，集體討論定稿后，復(fù)印給其他教師，其他教師根據(jù)本班情況和個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)，作出修改、完善。這樣的集體備課存在著人員難以召集、周期長(zhǎng)、耗時(shí)多、高成本、勞動(dòng)量大的缺陷，難以經(jīng)常開(kāi)展。而網(wǎng)絡(luò)備課則有效地解決了以上問(wèn)題。在校園網(wǎng)上，教師可以將自己設(shè)計(jì)的教案，直接輸?shù)綄W(xué)?！疤摂M備課庫(kù)”，高度共享備課資源。從“備課庫(kù)”中隨意調(diào)進(jìn)自己所需的幾份、十幾份同課時(shí)教案，進(jìn)行參考，修改后打印，就是一份高質(zhì)量的教案。對(duì)某一教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，大家可以不受時(shí)空的限制，在聊天室開(kāi)展討論。一個(gè)教師遇到問(wèn)題，在網(wǎng)上發(fā)一個(gè)帖，應(yīng)者如云，一個(gè)問(wèn)題可以及時(shí)得到幾個(gè)甚至十幾個(gè)答案。教研組織從一個(gè)學(xué)校、一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)擴(kuò)大到全市、全省，甚至全國(guó)。網(wǎng)絡(luò)集體備課與傳統(tǒng)的集體備課相比，它既有效保留了傳統(tǒng)集體備課的優(yōu)點(diǎn)，克服了它的先天缺陷，真正實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空、低成本、高效率。町以極大地融合眾人甚至名師的智慧，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)廣大教師參與的積極性，保證備課的整體水平的提高。

(3)網(wǎng)上備課，可以檢索到豐富的資料進(jìn)行參考。

過(guò)去的備課限于時(shí)間、資料、信息等多方面的制約，教師難以得到最新、最廣泛的資料，備出來(lái)的課大多知識(shí)陳舊、內(nèi)容枯燥。而瓦聯(lián)網(wǎng)絡(luò)里面的信息資料包羅萬(wàn)象、浩瀚無(wú)邊，可以給教師極大的啟發(fā)，幫助教師備出一節(jié)義一節(jié)形象、生動(dòng)、信息豐寓，學(xué)生感興趣的課，如教學(xué)《圓明同的毀滅》，只要搜索進(jìn)人“圓明同歡迎您”網(wǎng)址，就可看到圓明同歷史的介紹、圓明周各個(gè)組成部分豐富的圖片，圓明園毀滅的電影片斷，專家對(duì)圓明園的評(píng)價(jià)。從互聯(lián)網(wǎng)上教師參考并裁人這些所需資料，結(jié)合課文，就能備出一堂豐富多彩，資料翔實(shí)，愛(ài)國(guó)主義感情濃厚的好課。

(4)網(wǎng)上備課，教案呈現(xiàn)出立體化、交互式的電子形式。

教師的備課不再停留在紙上，教案的組成不再是單一的文字和靜止的圖形，在教師的備課中，其教案的組成，采用了全新的數(shù)字技術(shù)，集視頻、音像、圖像、文本等多種媒體于一體，形成了一種嶄新的交互式虛擬電子教案形式，或儲(chǔ)存于網(wǎng)絡(luò)，或儲(chǔ)存于軟盤。教案不再是直線條、單情節(jié)的發(fā)展，呈現(xiàn)為射線性、多情節(jié)發(fā)展的預(yù)案沒(méi)計(jì)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際變化，教師可以隨時(shí)從備課中取出所需的信息資料。這種全新的電子教案形式，也許是我們現(xiàn)在難以想像的。

3.對(duì)網(wǎng)絡(luò)備課的思考

哈爾平(A.Halpin)與克羅夫特(D.Croft)理論認(rèn)為：教師行為特征中有“敷衍了事”的特征，指教師其實(shí)并無(wú)真正的責(zé)任感，只想“快點(diǎn)完事”的傾向，我們?cè)O(shè)想，教師利用網(wǎng)絡(luò)備課，是否會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：由于有豐富的教案資料的參考，其實(shí)教師并不認(rèn)真去鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，其備課僅是舊教案或互聯(lián)網(wǎng)中他人教案的簡(jiǎn)單復(fù)制，來(lái)應(yīng)付學(xué)校的檢查。對(duì)此傳統(tǒng)的備課管理，將無(wú)能為力，我們必須研究新型的備課管理方式。

針對(duì)教育網(wǎng)址偏少，專業(yè)性不強(qiáng)，資料分散現(xiàn)狀，有關(guān)部門應(yīng)盡早籌建教育網(wǎng)絡(luò)中心，加強(qiáng)教育資源建設(shè)。資源建設(shè)應(yīng)執(zhí)行國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，分為兩部分：按媒體分，有文本素材庫(kù)、視頻素材庫(kù)；按內(nèi)容分，有課件庫(kù)、配套教參庫(kù)、試題庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)等，來(lái)滿足廣大教師備課的需求。否則，教師網(wǎng)絡(luò)備課，只能是低層次。