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自主學習的特點范文第1篇

一、 對“自主學習”的誤解與實踐偏差分析

1 對“自主學習”的誤解與實踐偏差．

究竟怎樣的學習行為屬于“自主學習”？目前在老師中尚存在一些模糊認識和偏頗行為，概括起來主要有三種觀點與表現(xiàn)：

（1） 自主學習等于學生自學．有的老師認為自主學習就是讓學生自己看書，或獨立解決問題．于是在強調(diào)課堂教學要凸顯學生自主學習時，有的老師擔心難度較大的問題讓學生自主學習，學生的能力達不到，教學效果不佳，教學任務難以完成．

（2） 自主學習教師不能講授．有的老師認為，學生的自主學習與教師的講授是互相對立的，如果教師進行講授式教學，學生就不能進行自主學習．因而在具體教學實施過程中，為了突出學生的自主學習特點，教師一般都會回避集體講授或答疑，代之以巡查學生學習情況或傾聽學生的問題，把講授環(huán)節(jié)放到交流展示階段進行．

（3） 自主學習是一個教學環(huán)節(jié)．有的老師認為，自主學習是課堂教學的一個獨立環(huán)節(jié)，而不是貫穿教學始終的一種學習行為．所以在教學的設計上，往往將"自主學習"與"合作學習"并列為兩個教學環(huán)節(jié)，教學過程中形成了"先自主學習，再合作學習，再教師講授與總結提升"的程序．

以上三種觀點歸根到底就是把"自主學習"與"獨立自學"混為一談，因而導致在教學行為上出現(xiàn)偏差．

2 對誤解與偏差的分析．事實上，"自主學習"比"自學"的含義要更廣泛，更深刻．

自主學習不僅僅強調(diào)學習者的主體地位，更關注學習者的主動性和積極性．即使是學生自己看書、預習，也未必就是真正意義上的自主學習，因為在外力的強制下，帶著不情愿的心理，內(nèi)心沒有學習的渴望，那樣的自學依然不能看作是自主學習，而只能算作“被自主”．

另外，判斷學生的學習方式是否為自主學習，不能單純依據(jù)教師講授與否，教師不講，學生能自己認真看書學習，積極思考，固然是自主學習；教師講授，學生專心致志聽講，積極思考，與教師的思維形成共振，同樣是自主學習．

同樣在小組合作學習中，如果學習者積極參與討論，發(fā)表自己的意見，而不只是做一個旁觀者，這樣的學習又何嘗不是自主學習．

關于“自主學習”的內(nèi)涵，許多老師都根據(jù)自己的理解對其進行了描述和概括．

有人認為，“自主學習”是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，學生對自己的學習擁有足夠自主的空間、足夠活動的機會；有人認為，“自主學習”是指學生通過自身努力，自覺、主動、積極地獲取知識的學習行為；還有人認為，“自主學習”是學習主體主導自己的學習，是在學習目標、過程及效果等方面進行自我設計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構過程．這里所列舉的幾種說法雖然表述不盡相同，但是都體現(xiàn)了兩個關鍵詞：“主動性”、“主體性”．正是學生的"主動性"和"主體性"，構成了自主學習的最根本要件．

總之，自主學習既是一種學習方式，更是一種學習態(tài)度，它強調(diào)的是學習者面對學習內(nèi)容所持有的一種積極的穩(wěn)定的心理傾向，學習者從內(nèi)心深處渴望獲得，感興趣，并為此采取了主動積極的學習行為．自主學習不應該拘泥于某種具體的形式，更不應該被理解為某一個教學的環(huán)節(jié)．只要學習者具有了這種積極的學習動機，無論是獨立自學，還是參與合作，無論是聽老師講授，還是自我探究，都應該屬于自主學習的行為．

二、 自主學習的行為特點

自主學習雖然強調(diào)的是學習者的心理狀態(tài)，但是這種心理狀態(tài)必然會有相關的行為特點．教師只有了解了自主學習的行為特點，才能夠進行有針對性的觀察、引導、評價，并在教學中加以科學的運用．

自主學習的行為特點主要可以概括為以下五個方面：

1． 有目標、有計劃．自主學習者具有較強的目標意識，對自己想要什么、達到什么標準比較清晰，同時對如何完成學習任務能進行合理安排，形成大致的一個計劃．這也是區(qū)別自主學習還是被動學習的重要特征．有些學習者雖然也很投入，也很刻苦，但是對“為什么學？怎樣學？”比較盲目，要么跟著感覺走，要么被老師牽著鼻子走，缺少對自己學習過程的管理和監(jiān)控，缺少適合自己情況的方法和措施，疲于應付，學習失去節(jié)奏感，也難以享受到學習的快樂．

2 全神貫注、積極思考．自主學習者在學習時表現(xiàn)為注意力的高度集中，具有較強的抗干擾能力，較少因為外界因素而分散注意力或改變自己的計劃．他們在獨立學習時不會左顧右盼，而是沉浸在自己的小世界里享受著學習的充實感，或有滋有味地品讀書本，或一絲不茍地書寫筆記，或勾勾劃劃關鍵的條目，或奮筆疾書獲得的解答．在師生交流或小組合作時，他們善于傾聽老師或同伴的意見，并能從中抓住關鍵，積極思考，及時提取對自己有用的信息．

3． 善于提問、敢于質(zhì)疑．自主學習者的另一個重要特點是善于提出問題，敢于對自己認為不正確的方法或結論提出質(zhì)疑．能不能提出問題，特別是能否提出有深度的問題，是甄別一個學習者學習力強弱的重要標志．自主學習者在學習過程中會不斷地向自己發(fā)問，也會向同伴發(fā)問，向老師發(fā)問，對于自己能解決的問題自己解決，對于自己解決不了的問題，則會主動與同伴討論，或者請教老師，直到問題得到徹底解決．他們不會輕易放過一個自己沒弄明白的問題，對于有懷疑的方法或結論，他們會大膽質(zhì)疑，絕不輕信．

4． 積極參與并發(fā)表意見．自主學習者在合作學習中會表現(xiàn)得積極而主動，他們有時會主動承擔學習的組織者角色，有時會率先提出問題給大家討論．除了認真傾聽同伴的看法外，他們會積極闡述自己的意見和想法，而不愿當一個沉默的聽眾或冷眼的旁觀者．

5 善于總結與反思．自主學習者還具有不斷總結反思的習慣．他們不僅總結反思自己學到的知識技能，還總結反思自己的學習過程與方法．他們善于通過總結反思尋找規(guī)律，改進學法，提高效率．反思能力本身不僅是一種極其重要學習能力，它還體現(xiàn)了學習者思維的嚴謹性和批判性，是創(chuàng)新能力的核心，自主學習者的主動性、主體性在這種學習行為中得到充分展現(xiàn)．

以上五點并不能概括自主學習的所有行為特點，而只是比較顯著的特點，也是我們在教學互動過程中易于觀察到的，了解這些特點對于我們的教學設計是大有裨益的．

三、 促進學生“自主學習”的教學建議

下面結合高中數(shù)學課堂教學實踐，提出促進學生自主學習的五點建議：

1 想法設法讓學生喜歡數(shù)學．自主學習的首要前提是想學，而想學的原因自然是因為喜歡，感到需要，懂得了它的價值．作為一名數(shù)學老師，如何讓學生喜歡上數(shù)學比掌握任何高明的教學方法都更重要．俗話說，興趣是最好的老師．當學生感到了數(shù)學的趣味以后，當學生的內(nèi)心有一種學習數(shù)學的渴望以后，做老師的只需要進行適當?shù)囊龑?、恰當?shù)膸椭?、熱情的鼓勵，就會取得很好的效果．為了能讓學生喜歡數(shù)學，教學中需要注意以下三個層次的推進工作．

（1） 降低起點，由易到難，循序漸進，消除學生對數(shù)學的畏懼之感．

（2） 思維引領，智力挑戰(zhàn)，探索訓練，增強學生對數(shù)學的好奇之心．

（3） 文化浸染，責任擔當，理想召喚，激發(fā)學生對數(shù)學的崇尚之情．

2． 引導學生關注學習目標．我們提出基于課標的教學，不僅要求老師能夠全面理解課程標準，準確制定課堂教學目標，更重要的是讓學生也能對學習目標心中有數(shù)．自主學習的一個重要特點就是學習者具有較好的目標意識和計劃性，只有師生目標一致，教與學才能形成合力，才會取得預期的效果．

教學中，教師要引導學生關注學習目標，不僅在學案中明確敘寫出學習目標，還要幫助學生理解目標，包括與學生一起分析背景材料、例題、習題以及學科知識結構的目標功能．同時教師也應該引導學生有計劃地安排學習時間、分配學習精力、選擇恰當?shù)膶W習方法．

3 在動靜轉(zhuǎn)換中激活學生的思維．數(shù)學老師有一個基本的共識，那就是數(shù)學教學的本質(zhì)是數(shù)學思維的教學．但是什么樣的情境有利于學生數(shù)學思維的訓練和激活呢？教學實踐告訴我們，靜悄悄的思考和激烈的爭論都不可少．

首先，學生的自主學習需要有一個安靜的思考時空，數(shù)學教學中老師決不能搞熱熱鬧鬧的表面文章，那只能?；Ｍ庑腥?，數(shù)學課堂必須把更多的時間交給學生進行深層次的思考和動手解題．教師要學會沉默，不要總是喋喋不休，要善于營造一種思維場，并耐心地觀察和等待．

其次，教師也要能夠把握機會，在靜靜的水面投下一顆石子，讓它激起思維的波瀾．課堂不能總是靜謐無聲，它需要動靜轉(zhuǎn)換，需要一種節(jié)奏感和韻律感，每一個自主學習者都有一種欲望，希望把自己思考所得拿出來與同伴交流分享，有時還需要熱烈的爭論．這種思維的激烈碰撞，不但能激活所有參與者的思維，也能把課堂教學推向．

4 將“合作、展示、質(zhì)疑、評價”作為民主課堂建設的核心．教師要做自主學習的促進者，必須著力打造民主課堂．教師一定要主動放下架子，走下講壇，走進學生中間，成為學習共同體中的一員．

建設民主課堂，關鍵是要組織好“合作”、“展示”、“質(zhì)疑”、“評價”四個重要學習環(huán)節(jié)，這是民主課堂的核心．教師要真正從觀念到行為確立學生為主體的課堂理念，把學習的自交給學生，自己當好穿針引線的主持人，投石問路的啟蒙者，架橋鋪路的助跑者，鼓舞士氣的加油者．除此而外，教師還要把握好課堂的節(jié)奏和方向，使得這些自主學習的環(huán)節(jié)目標準，效率高．

自主學習的特點范文第2篇

【關鍵詞】高中英語課堂教學 ； 自主學習 ； 應用策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0089-02

自主學習能力的培養(yǎng)是新課改的重要要求。高中英語教師要把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為教育的重要內(nèi)容，通過有效措施，使學生學習的獨立性和自主性得到發(fā)展，使學生通過不斷觀察、體驗、探究等過程，自主探究知識，獲得學習潛能的發(fā)展，促進自主學習能力的提升。自主學習方法，是對傳統(tǒng)學習方式的極大改革，具有極大的優(yōu)越性，是適合新課改英語教學的，能夠促進課堂教學的發(fā)展，使學生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。

一、解讀自主學習

建構主義認為，學習是學習者主動努力，構建自己知識體系的過程，學習的過程應該是主動的過程，而不應該是被動接受知識的過程。自主學習是指在一定的學習條件下，學習者根據(jù)自己的意愿，主動進行學習，這種學習方式是與傳統(tǒng)被動學習的方式相對的，是符合建構主義觀點的。自主學習是學生進行自我導向、自我刺激、自我控制的學習，通過大量的觀察、實驗、研究等，獲得知識、提升能力的過程。

自主學習具有以下特點：自主性特點、民主性特點、過程性特點、獨特性特點及問題性特點。所謂的自主性特點，是指學生對學習知識充滿興趣，主動投入學習，不斷探究，獲得成長。所謂的民主性特點是指在自主學習的課堂教學中，師生之間是民主平等的關系。在教師的引導下，學習者確定自我學習的目標，能夠確保學習進度，并進行相應的學習評價，自主發(fā)表自己的觀點態(tài)度，師生之間、生生之間完全是民主平等的。所謂的過程性特點，是指學生在自主學習的過程中需要經(jīng)歷探究學習，在該過程中，學生的情感體驗、認識觀價值觀、學習效果都能得到發(fā)展。所謂的獨特性特點，是指在自主學習的過程中，每個學生都是獨特的自我，學生的個性差異可得到充分尊重，教師要尊重學生個性的獨特性，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造機會，使學生獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。所謂的問題性特點，是指在自主學習的過程中，學生積極主動發(fā)問，不斷提出問題，使自己的問題意識得到加強和培養(yǎng)，在問題意識的驅(qū)動下，不斷探究，積極學習。

二、自主學習在高中英語教學中的應用策略

1.教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學生自主學習意識。

要提高學生的自主學習能力，使學生進行自主學習，教師就要轉(zhuǎn)變自己的教學理念，認識到學生是學習的主人，徹底改變傳統(tǒng)一言堂的教學方式，把課堂讓給學生。教師要認識到高中生已經(jīng)具有獨立學習的能力，要相信他們能夠通過自己的努力，完成教學任務，教師所要做的就是給學生以必要的引導和指示，使學生自主學習、自主發(fā)展。學生要認識到自己是學習的主人，要能夠積極進行學習方式的改革，徹底擺脫依靠教師講解學知識的被動學習狀況，要相信自己能夠通過自主學習獲得知識，提高能力，學生要徹底擺脫等、靠、要的思想，自主學習，積極探究，獲得自主學習能力的發(fā)展。

2.為學生創(chuàng)造自主學習的機會。

在英語教學中，教師要盡可能地為學生創(chuàng)造自主學習的機會。在進行課堂設置的過程中，教師要考慮學生的實際情況，設計符合學生實際水平的教學任務和問題，避免挫傷學生學習的積極性；要消除學生的心理障礙，使學生積極進入學習探究的過程中。這樣，自主學習才能得到貫徹與培養(yǎng)。

比如，為了培養(yǎng)學生的交際能力，教師應注重引導學生進行交際策略的學習和應用，重視引導學生在情境中進行語言表達的訓練。在每節(jié)英語課上要鼓勵學生進行1分鐘的演講，用3分鐘左右的時間做一組對話表演，鼓勵學生結合生活實際選擇話題，表達思想，人數(shù)不限。以此方式，提高學生的表達能力。在高中教材中，每一單元都有Speaking和Talking練習，教師可以引導學生按小組圍繞主題展開討論。閱讀課文話題安排Pre？鄄reading和Post？鄄reading活動，通過討論活動，教師可以把握學生對話題的了解程度，同時學生也能進行交流訓練。在自由討論中，學生學習英語的興趣可以得到極大的發(fā)展，同時學生也能夠初步了解文章的意思。在這個過程中，學生的自主學習地位得到突出，學生有了更多自主學習的機會，以發(fā)展自己的自主學習能力。

3.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主探究學習的興趣。

學習興趣的培養(yǎng)，是學生進行自主學習的內(nèi)在推動力。學習興趣一旦形成，學生就會產(chǎn)生強大的求知欲望并主動學習。因此，教師通過有效策略，提高學生的自主探究學習興趣是很重要的。激發(fā)學生學習興趣的方式很多，其中創(chuàng)設情境法是比較常用的。創(chuàng)設情境可以用生動的語言創(chuàng)設，也能通過多媒體創(chuàng)設，創(chuàng)設的方式是很多的。教師要結合教學內(nèi)容和學生的學習實際情況，選擇合適的方式。

自主學習的特點范文第3篇

一、關于自主學習

1.自主學習的概念

有學者認為，自主學習是不同于他主學習的一種學習方式，簡單理解就是指學習者本身以主體的身份或具有主體意識參與到認知活動或是實踐活動過程中，并不斷發(fā)揮自己學習的主觀能動性的一種學習過程或方式。而高中語文自主學習的教學指導模式可以理解為在高中語文的學習中，不斷培養(yǎng)高中生語文自主學習意識，獨立完成語文課程的能力。學生可以發(fā)揮自己的意識和能力進行以自我為主導的學習方式。

2.自主學習的特點

（1）自主學習具有主觀能動性

高中生自發(fā)地在學習上占主導地位，以主體的主觀意識進行自我約束和自我學習。

（2）自主學習具有獨立性

高中學生在語文學習的過程中，憑借自己的力量去發(fā)現(xiàn)問題，然后找尋方法自己解決問題的過程就是自主學習。通過學生自己思考以后，用自己的能力自主解決問題，就是真實的能力，因為教師是沒有辦法代替學生去思考的，這在高中語文學習中也是一樣的。

（3）自主學習具有不同步性

高中的傳統(tǒng)教學模式下，教師帶領學生統(tǒng)一進行學習，保持學習進度的同一性，但是在這樣的模式下會帶來學生學習效果不同步，因為學生自身的接受能力有強弱，所以在自主學習的教學指導模式下，學生就可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的學習強度。

二、高中語文自主學習的教學指導模式的必要性與意義

高中語文教育教學的基礎就是對學生知識學習能力的培養(yǎng)，構建自主教學理念有助于應試教育下提高學生成績的有效方法。高中語文自主學習模式目標明確，就是要培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，在高中語文教育實際教學過程中，教師結合學生學習內(nèi)容、課程安排等進行培養(yǎng)，但是在實施過程中也需要注意策略，包括教學方法和技巧，在條件全部完整的情況下，自主學習的教學指導模式才能夠發(fā)揮語文教學的最大效率和最大作用。在高中語文教學中采用自主教學指導模式，能夠大大提升學生自主獨立的學習能力，對學生的成績的提高也是具有很大的促進作用。從上面得知，自主學習具有不同步的特點，這也正好符合“因材施教”的特點，所以顯而易見的是學生的學習效率將會大大提高。

自主學習的特點范文第4篇

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【摘要】大學英語教學的對象， 即非英語專業(yè)的大學本科及?？茖W生具有復雜眾多， 基礎不一， 興趣多樣等特點。為了更好地提高大學英語教學質(zhì)量， 針對這些特點各大高校紛紛興起了大學英語自主學習模式的建設

【關鍵詞】大學英語教學的對象 非英語專業(yè)的大學本科及?？茖W生 具有復雜眾多

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【正文】

大學英語教學的對象， 即非英語專業(yè)的大學本科及?？茖W生具有復雜眾多， 基礎不一， 興趣多樣等特點。為了更好地提高大學英語教學質(zhì)量， 針對這些特點各大高校紛紛興起了大學英語自主學習模式的建設。教育部在全國各大院校中選取了180所推行大學英語教學試點改革， 其中自主學習模式的建設狀況和質(zhì)量是重點考察的項目， 也有不少與這一新型學習模式有關的探索和研究隨之出現(xiàn)。這些研究主要關注了自主學習模式下的對象分析(張彥君， 2004)、影響自主學習的因素探討(馮秀紅，2004)、建設自主學習模式的意義及具體措施(吳曉敏， 2005) 和自主學習的效果分析等， 但是對于自主學習下的信息資源控制這一點研究尚少。自主學習中的信息資源控制既包括對自主學習資源中心的資源內(nèi)容的控制， 自主學習建構及實施過程中信息資源的控制， 也包括對信息傳播者——即負責自主學習模式建設的教師素質(zhì)的控制。這些控制決定著自主學習模式下所傳播信息的質(zhì)量、數(shù)量和結構， 對于學生經(jīng)過自主學習后是否達到了教師預先設想或要求的英語知識結構的建設和學習效果有著重要關系?；谶@些原因， 本人認為有必要對這一領域做出一些探討。

2、概述2. 1 自主學習不是自助學習在目前的自主學習資源中， 各種與英語學習有關的信息和資料應有盡有， 學生可以根據(jù)自身情況進行自主的學習以調(diào)節(jié)課堂學習的不足。然而由于缺乏必要的信息控制， 學生們的自主學習往往變成了自助式學習——他們有的盡情地選擇自己感興趣的部分， 如英語電影或英美文學名著選讀等; 有的則過多的強調(diào)自己的薄弱環(huán)節(jié)， 把絕大部分自主學習的時間都用來加強學習中某一項技能。據(jù)調(diào)查， 有75% 的同學(納入樣本的200 名大學一年級的學生) 將自主學習時間的約80% 用于加強聽力， 而極少關注其他方面的練習①。如此一來造成的結果就是在自主學習的模式下學習的學生英語知識結構的不合理， 即必要信息缺失或發(fā)展不平衡。自主學習資源中心的信息資源分配仍然需要教師的選擇和監(jiān)控。教師應根據(jù)學生的特點和狀況來調(diào)整他們自主學習的內(nèi)容、質(zhì)量、結構及時間， 并保證這一過程是連續(xù)并且隱蔽的。教師還應注意在此過程中對學生信息控制的適度， 既要讓學生享受充分的自主， 又要關注學生吸取信息的流量和走向， 并且以適當而善意的方式提出建議， 保證教師教學目的和學生自我學習目標的設計的吻合或同步， 讓學生既能享受自由選擇帶來的主動學習的樂趣和活力， 又能得到全面、合理、實用的英語技能和知識。2. 2 無處不在的信息控制一說起自主學習就是到機房利用電腦及多媒體資源學習的觀念幾乎是學生和老師普遍認同并且正在實施的

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自主學習的特點范文第5篇

關鍵詞：小學生 自主學習能力 特點 策略

一、小學生自主學習能力的特點

自主學習能力是新課程改革的重要內(nèi)容，即學生在學習知識的過程中，學習興趣、學習動機和個人意志等因素，促使學生積極學習知識，將學習行為化為自主行為，同時在學習的過程中主動尋找最佳的學習方式，開動腦筋探索知識，表現(xiàn)出強烈的求知欲。自主學習能力是學生應當具備的重要素質(zhì)之一，具有自主學習能力能夠使學生成為學習的主動者，而不是知識的被動接受者，能夠大大提高學生的學習效率。具有自主學習能力的學生一般來說具有以下幾個特點：

首先，學習上的主觀能動性。自主學習與其他學習形式大不相同，學生學習的動力不再是來自家長、教師和各種比賽考試的壓力，不再是被動地勉強地開展學習活動，自主學習形式下的學習活動是學生積極主動地安排自己的學習生活，自覺優(yōu)化學習方法，使得學生的學習活動具有相對的獨立性。學生的學習活動不再完全掌控在教師和家長的手中，他們對自己的學習內(nèi)容和學習節(jié)奏有了掌控權，能動地學習知識。

同時，獲取知識的高效性。具有自主學習能力的學生由于對自身的學習活動具有主觀能動性，則學生可以結合自身特點掌握學習的節(jié)奏和大致的學習方向，從而將自身優(yōu)點和長處有機地與學生活動相結合，達到最佳的學習效果，在一定程度上優(yōu)化了學習過程，使得學生能夠高效地獲取知識。

另外，自主學習的獨立性是相對的。絕對獨立的自主學習是不存在的。小學生的自控能力和宏觀調(diào)控能力都受到其自身年齡特點的限制，因此，教師在自主學習的過程中起到積極的指導作用，是學生學習活動中的指路人。

二、小學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

小學是學習活動起步的重要階段，從小學階段開始有意識地培養(yǎng)小學生的自主學習能力對學生將來的發(fā)展至關重要。然而，國內(nèi)小學教育卻不容樂觀，多數(shù)小學課堂忽視學生自主學習能力的培養(yǎng)，造成學生機械性地接受外來知識，主動學習的意識淡薄，自主探索少，機械記憶多。究其原因，應付考試是造成該現(xiàn)象的關鍵。應試教育的考試范圍決定了學生的學習范圍，教師督促，家長施壓，學生的精力完全局限在大綱要求的有限的幾個知識點上，學生學習是以大綱為根本，完成要求就是完成任務，幾乎沒有任何形式的探索式學習，學生無暇顧及自身的興趣，完全被束縛在牢籠之中。

（一）快樂學習，激發(fā)學生學習興趣

興趣是推動學生主動學習知識的最好動機。教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明興趣能夠調(diào)動學生的各項潛能，激發(fā)學生的好奇心，從而使得學生能夠通過一切可能的途徑獲取知識。當代心理學研究更是證明，興趣作為一種主觀因素，能夠推動學生主動學習，提高學生的學習效率。學生對學習有了熱情，學習起來自然會孜孜不倦，獲得滿足感和成就感。因此，激發(fā)小學生的學習興趣是培養(yǎng)學生自主學習能力的第一步。怎樣能夠激發(fā)學生的學習興趣呢？在日常教學過程中，教師應當注意結合小學生的年齡特點，巧妙運用典故故事、謎語、課堂提問、設置懸念等激發(fā)學生的好奇心，為學生創(chuàng)設有趣的學習情境。同時，引導學生參與教學過程，改變教師一人唱獨角戲的傳統(tǒng)授課模式，讓學生成為課堂的主角，學生在授課過程中敢于發(fā)表自己的意見并樂于發(fā)表自己的意見，積極參與課堂教學，讓學生成為學習的主人。

（二）創(chuàng)建和諧師生關系，鼓勵學生不斷創(chuàng)新

課堂環(huán)境對培養(yǎng)學生的自主學習能力至關重要。課堂是學生學習的主要陣地，課堂氣氛是否融洽，師生關系是否和諧，關系到學生是否愿意學、主動學。因此，小學教師在這一點上應當做足功夫。首先，教師應當與學生交朋友。小學生家長中流傳著這樣一句話“老師的話就是圣旨”，可見小學教師在小學生心目中的權威性和萬能的形象，這種絕對的權威也暴露出一個隱患，即學生對老師言聽計從，不知主動思考，更不知質(zhì)疑為何物。老師說的都是對的，學生自然成為被動的接受者，而不是主動的學習者。要激發(fā)學生的求知欲，首先應當改善師生關系，讓學生敢于對權威質(zhì)疑，從而給予學生繼續(xù)探索的勇氣。

（三）尊重學生的主體地位，營造良好的課堂氣氛

輕松友愛的課堂環(huán)境能夠緩解學生的學習壓力，教師尊重學生，給予學生充分的思考空間，鼓勵學生提出自己的觀點和疑問，能夠給予學生更好的指導。課堂學習的主角不再是教師，學生也能夠參與到課堂學習中來。在參與的過程中，教師應當適當給予學生鼓勵，幫助學生重塑信心，鼓勵學生深入思考，減輕學生的心理壓力，從而充分了解學生的需求，做更好的引路人。

培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程，教師應當全面采取措施，既要激發(fā)學生的學習興趣，為培養(yǎng)學生的自主學習能力做好鋪墊，同時也應當為學生提供良好的學習環(huán)境，幫助學生獲得學習的成就感，不斷改進學生的學習方式。

參考文獻：