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自主學(xué)習(xí)論文范文第1篇

那么，究竟什么樣的課算是好課呢？我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從教與學(xué)兩方面來(lái)衡量，對(duì)教師的教來(lái)說(shuō)，要看是否注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是否能創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，是否善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)；對(duì)學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)，要看是否學(xué)得積極主動(dòng)，是否動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)多而適當(dāng)?，F(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)機(jī)制談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

對(duì)于相同的課堂教學(xué)內(nèi)容，有的教師采取的是就題論題、機(jī)械傳授、照本宣科，往往是講得很詳細(xì)，出力不小，但教學(xué)效果不佳。有經(jīng)驗(yàn)的教師則能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出較高質(zhì)量的問(wèn)題情境，用問(wèn)題組成能力主線(xiàn)，課堂效果顯著提高。

要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是高質(zhì)量的，衡量問(wèn)題質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括難易程度、思維容量大小、思維強(qiáng)度、刺激強(qiáng)度等。只有設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有足夠思維量，堅(jiān)持運(yùn)用讓學(xué)生“翹腳摘果子原則”，甚至“撐桿跳高摘果子的原則”，才能真正提高學(xué)生的思維能力。

例如，在高一化學(xué)離子方程式書(shū)寫(xiě)的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：用一種試劑，即可把K2SO4，Na2S，Na2SO3，Na2CO3，Ba（NO3）2五種無(wú)色溶液一次鑒別開(kāi)來(lái)，該試劑是，寫(xiě)出有關(guān)反應(yīng)的離子方程式。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析，完全能夠想到該試劑是H2SO4。這既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力，又加深理解和鞏固了所學(xué)新知識(shí)，同時(shí)還復(fù)習(xí)了已學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，比讓學(xué)生“照葫蘆畫(huà)瓢”模仿課本例題寫(xiě)離子方程式的思維量大多了，真是一舉多得。

當(dāng)然，也要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太難或偏易，如果難度過(guò)大，超越了學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力，學(xué)生將茫然無(wú)知而失去信心，甚至干脆放棄不學(xué)；如果問(wèn)題偏易，又會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懶得動(dòng)腦的陋習(xí)，都會(huì)泯滅他們求知的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，并非教材內(nèi)容簡(jiǎn)單習(xí)題化

有些教師認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，最好的辦法就是使教材內(nèi)容習(xí)題化，只要把教學(xué)內(nèi)容編制成習(xí)題，并讓學(xué)生答完這些題就算完成了任務(wù)。如講硫酸的性質(zhì)時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：濃硫酸是色狀的液體，沸點(diǎn)較、揮發(fā)，密度比。濃硫酸的特性有性、性、性……這樣的問(wèn)題除了引導(dǎo)學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，還有什么意義呢？

如果把上述問(wèn)題改為讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)、思考和總結(jié)：①濃硫酸有哪些物理特性？②濃硫酸的吸水性與脫水性有什么不同？請(qǐng)舉例說(shuō)明。③濃硫酸的強(qiáng)氧化性與稀硫酸的氧化性的本質(zhì)區(qū)別是什么？這樣安排和設(shè)計(jì)教學(xué)能使學(xué)生積極思維，在探索中學(xué)，克服了簡(jiǎn)單答題、死記硬背、機(jī)械地去找答案的不良現(xiàn)象。

三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境要注意針對(duì)性

問(wèn)題使學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)，學(xué)生的思維活動(dòng)都是從“疑”開(kāi)始的，靠“疑”推動(dòng)的，如果設(shè)疑適當(dāng)，學(xué)生帶著“疑問(wèn)”學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)。例如，高一化學(xué)講離子反應(yīng)、離子方程式書(shū)寫(xiě)時(shí)，首先讓兩位學(xué)生到講臺(tái)分別做兩組實(shí)驗(yàn)：一組是向AgNO3溶液中分別滴加稀鹽酸和氯化鈉溶液；另一組是分別向Na2CO3溶液和K2CO3溶液中滴加鹽酸。要求根據(jù)實(shí)驗(yàn)寫(xiě)出4個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式，并讓學(xué)生思考：為什么反應(yīng)物不同，生成的沉淀、氣體卻相同呢？學(xué)生根據(jù)對(duì)化學(xué)方程式的分析，帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)，實(shí)際上已抓住了離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)，基本上已是水到渠成了。這樣的問(wèn)題情境既是舊知識(shí)與新知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，又是新知識(shí)的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得靈活，理解深刻，掌握得扎實(shí)。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

然而，有的教師教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，如在新授課上過(guò)多地安排復(fù)習(xí)舊知識(shí)，結(jié)果耽誤了學(xué)習(xí)新內(nèi)容的寶貴時(shí)間。還有的因問(wèn)題安排不當(dāng)，把學(xué)生思維引向歧途。如在講硫酸工業(yè)制法時(shí)，一上來(lái)就讓學(xué)生配平方程式FeS2＋O2—Fe2O3＋SO2，標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移，指出氧化劑和還原劑。由于這些問(wèn)題難度較大，學(xué)生此時(shí)基礎(chǔ)還較差，結(jié)果投入很大精力也沒(méi)弄清，反而對(duì)SO2的生產(chǎn)原理、凈化過(guò)程等重點(diǎn)問(wèn)題輕描淡寫(xiě)，弄得稀里糊涂。

四、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境要注意面向全體學(xué)生，著眼于每個(gè)學(xué)生都要提高

受傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育等方面的影響，有些教師兩眼只盯“尖子生”，設(shè)計(jì)教學(xué)方案總是以少數(shù)優(yōu)等生為標(biāo)準(zhǔn)，起點(diǎn)較高，難度偏大，結(jié)果抓了少數(shù)人，丟棄一大片，很不利于全面提高學(xué)生素質(zhì)，尤其不利于中差生的發(fā)展與提高。因此，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，要盡可能為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的自學(xué)情境，按照全體學(xué)生的認(rèn)知情況，由淺入深、深入淺出、循序漸進(jìn)，有一定梯度，利于自學(xué)，使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生能獲得更大的信息量，提高更快，特別要使學(xué)習(xí)差的學(xué)生有自學(xué)的依據(jù)，能在原有基礎(chǔ)上得到提高，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。這樣，就避免了教師講課中的片面性、以偏概全、講不到位、忽視差生等弊端，使教與學(xué)得到了互補(bǔ)。

五、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境要為學(xué)生提問(wèn)題創(chuàng)造條件

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索。學(xué)生只有善于質(zhì)疑、提出問(wèn)題，才能形成善于動(dòng)手和動(dòng)腦的好習(xí)慣。因此，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和條件。如在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制氯氣時(shí)，要求學(xué)生不能僅停留在會(huì)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，還要明確每步為什么要這樣做？不這樣做行不行？這個(gè)實(shí)驗(yàn)與初中已學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)室制氣體的裝置有何不同？這樣的設(shè)問(wèn)，一下子激起了學(xué)生的積極思維，使他們提出不少問(wèn)題：①為什么要求用濃鹽酸呢？為什么要緩緩加熱呢？②為什么用這種方法收集？③為什么要連接一個(gè)盛NaOH溶液的燒杯等一系列問(wèn)題。這樣，不僅使學(xué)生會(huì)做該實(shí)驗(yàn)，而且弄清了實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的一些問(wèn)題，特別是掌握了制取有毒氣體，必須對(duì)尾氣作處理這一新的實(shí)驗(yàn)裝置和原理。

教材中有很多素材可以挖掘，讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，給學(xué)生留一方質(zhì)疑問(wèn)難的天地，讓他們提出自己的不同看法和見(jiàn)解，久而久之，不但使學(xué)生養(yǎng)成敢于標(biāo)新立異，敢于推陳出新的獨(dú)立性品格，而且還大大活化了他們的思維方法，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了創(chuàng)造能力。

自主學(xué)習(xí)論文范文第2篇

針對(duì)現(xiàn)階段下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平偏低的現(xiàn)狀，需要在教學(xué)方式與學(xué)習(xí)模式上來(lái)創(chuàng)新，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這可以采用如下的模式：

（一）注意中學(xué)生自主行為的培養(yǎng)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要注意到每一個(gè)層次學(xué)生的“自主行為區(qū)”，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，改變各種行為失調(diào)問(wèn)題，讓教學(xué)活動(dòng)真正為學(xué)生綜合水平的提升而服務(wù)。為此，可以應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式、研究式學(xué)習(xí)模式，合理應(yīng)用這些教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這既能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新水平。此外，還要采用各類(lèi)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，合理應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法與體驗(yàn)式教學(xué)法，注重對(duì)學(xué)生形象思維水平、輻射思維水平以及發(fā)散思維水平的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整改與調(diào)整。同時(shí)，還要借助各類(lèi)手段設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的好習(xí)慣，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。

（二）為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的主體性，給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，將傳統(tǒng)“教師主宰”的模式轉(zhuǎn)化為“學(xué)生主導(dǎo)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的應(yīng)用知識(shí)、分析問(wèn)題。在所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不應(yīng)該僅為知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“輔助者”，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，允許學(xué)生有自己的心聲，用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生來(lái)科學(xué)選擇教學(xué)方法、教學(xué)途徑與教學(xué)內(nèi)容，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，還需要利用教材的實(shí)用性以及趣味性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段將枯燥的知識(shí)為形象的呈現(xiàn)出來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）科學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法現(xiàn)代教育的根本目的就是為了培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才，雖然中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，但是往往存在一定的盲目性，鑒于這一因素，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生理論的傳授，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，科學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法，多選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例。在情況許可的條件下，可以鼓勵(lì)學(xué)生自行來(lái)編寫(xiě)教學(xué)案例，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不竭的動(dòng)力。

（四）應(yīng)用積極主動(dòng)的教學(xué)方式在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，多采用正面激勵(lì)法，避免懲罰學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立起積極向上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)目標(biāo)需要適當(dāng)高于學(xué)生的能力，讓他們通過(guò)一定的努力才能夠完成，學(xué)習(xí)目標(biāo)難度過(guò)高或者過(guò)低都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的努力完成任務(wù)之后，會(huì)產(chǎn)生極大的滿(mǎn)足感。此外，教師還要注意發(fā)揮出榜樣的力量，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)他們正確看待成功與失敗，獲取到良好的情感體驗(yàn)。

（五）應(yīng)用多樣化學(xué)習(xí)路徑學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非朝夕的事情，需要長(zhǎng)期的努力，只有采用多樣化的學(xué)習(xí)路徑，才能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生持久的自主學(xué)習(xí)能力?？紤]到這一因素，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要做好學(xué)法指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)不良的學(xué)習(xí)方法，只有幫助學(xué)生全面掌握自主學(xué)習(xí)方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)目的。

二、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)論文范文第3篇

傳統(tǒng)教學(xué)，由于教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，特別是一些成績(jī)不太好的學(xué)生在課堂上面對(duì)問(wèn)題不去思考，面對(duì)教師的提問(wèn)不敢回答，有的甚至不愿回答，對(duì)很多問(wèn)題不敢去質(zhì)疑，學(xué)生很難在課堂上去自主地學(xué)習(xí)。而學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須在教師的引導(dǎo)下，沿著正確的思考方向，在不斷的質(zhì)疑、解疑、釋疑的學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢培養(yǎng)起來(lái)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)集聲、色、圖像、動(dòng)畫(huà)等一體的優(yōu)勢(shì)，使初中歷史教學(xué)難點(diǎn)簡(jiǎn)單化、形象化。教師要降低教學(xué)難度，在實(shí)際教學(xué)中還要降低對(duì)學(xué)困生的要求，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和熱情。同時(shí)，在課堂上，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體可以創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，不僅讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)掌握知識(shí)，還要讓學(xué)生親自體驗(yàn)自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中去構(gòu)建知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)、拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)手段的使用，使初中歷史教學(xué)更直觀(guān)形象，降低了教學(xué)難度，為充分發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂中的自主能力提供了條件。在教學(xué)過(guò)程中，如果能恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等直觀(guān)、形象的教學(xué)手段來(lái)為我們的教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)穿針引線(xiàn)的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)立“形”架“構(gòu)”的目的，可以活躍課堂學(xué)習(xí)的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，充分實(shí)現(xiàn)使學(xué)生去積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的目的。

如學(xué)習(xí)《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)第3課“”一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)多媒體課件的：漫漫戈壁沙丘之中，一條濃陰蔽日的楊柳路，旁邊慢慢出現(xiàn)一首詩(shī)：大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿(mǎn)天山，新栽楊柳三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)。這首詩(shī)是人們?yōu)楦桧炞笞谔穆暑I(lǐng)湖南戰(zhàn)士、治理邊疆的偉大業(yè)績(jī)而作。然后按小組分配教學(xué)任務(wù)，第一小組從詩(shī)歌入手了解左宗棠的業(yè)績(jī)，兼考察新疆的地理環(huán)境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困難，理解邊疆人民對(duì)左收復(fù)、治理新疆的感激之情，并把收獲向同學(xué)們匯報(bào)。第二個(gè)小組從國(guó)家安全的角度來(lái)考察新疆在我國(guó)國(guó)防中的地位，從而理解左為什么堅(jiān)持以及此舉的重要意義。第三小組考察新疆的歷史地位，看能否用自己考證的事實(shí)來(lái)告訴俄等侵略者：新疆自古就是中國(guó)的領(lǐng)土，不容踐踏和侵略！第四小組，考察左宗棠的歷史過(guò)程，要求把左的路線(xiàn)、措施、經(jīng)過(guò)搞清楚，各小組形成書(shū)面材料向全班匯報(bào)、交流，教師作必要的補(bǔ)充或更正。就這樣，總共只有兩目、圖文、小字加起來(lái)只有3個(gè)頁(yè)面的一課內(nèi)容，本來(lái)用一節(jié)課教學(xué)綽綽有余，結(jié)果我卻用了兩節(jié)課時(shí)間，但除完成了本課的教學(xué)任務(wù)外，學(xué)生還獲得了滿(mǎn)足感和作為學(xué)習(xí)主人自主獲取知識(shí)的成就感。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自己分析和解決問(wèn)題的能力，還讓學(xué)生掌握了自己動(dòng)手的實(shí)踐能力和學(xué)以致用的能力。

二、利用多媒體技術(shù)巧設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)的能力

所謂的巧設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的關(guān)鍵，從他們的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律著手，采用生動(dòng)活潑的故事、游戲、實(shí)踐操作等形式，運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的愿望，并在問(wèn)題探討和解決中獲得學(xué)習(xí)生物的自信心和興趣，讓學(xué)生在課堂的自主探究中建構(gòu)歷史知識(shí)，獲得知識(shí)、能力的全面發(fā)展，從而構(gòu)建高效的歷史課堂。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要選準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，并且設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有梯度性，并能引起學(xué)生的注意力和求知欲。這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)一定要富有啟發(fā)性，能夠啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和繼續(xù)探究的欲望。

自主學(xué)習(xí)論文范文第4篇

1緊迫性

英語(yǔ)作為一種全球通用的語(yǔ)言，是了解西方經(jīng)濟(jì)文化的重要途徑之一，網(wǎng)絡(luò)的普及使得全球信息共享得以更好地實(shí)現(xiàn)，正在影響著我們的日常學(xué)習(xí)和生活。網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生著巨大的影響，可以說(shuō)教育和網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展都是相輔相成的。寬帶的普及，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，教育網(wǎng)絡(luò)化是必然的發(fā)展趨勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式、提高學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育關(guān)注的重點(diǎn)之一。

2優(yōu)勢(shì)

實(shí)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)勢(shì)：

①無(wú)時(shí)空限制。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)需要教師在課堂上對(duì)每一個(gè)詞匯進(jìn)行講解或者是在課文中就詞匯做重點(diǎn)講解，以讓學(xué)生明白詞匯的含義和用法。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)變得更加方便，對(duì)詞匯的了解可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接獲得，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不再局限于課堂，學(xué)習(xí)者可以自行安排時(shí)間和場(chǎng)所進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式打破了學(xué)習(xí)空間的封閉性與學(xué)習(xí)時(shí)間的分割性，讓學(xué)生能接觸到更多的詞匯學(xué)習(xí)資源，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的效率。

②多媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是可以通過(guò)多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，多媒體在展現(xiàn)信息的時(shí)候是多層次、多角度的，因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)不僅限于書(shū)本上的白紙黑字，而是通過(guò)文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種方式對(duì)學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行再現(xiàn)，讓詞匯的學(xué)習(xí)更加得形象化、具體化和系統(tǒng)化，不僅有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官參與到詞匯學(xué)習(xí)中去，加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解記憶，也有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

③個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)室教師按照教學(xué)進(jìn)度安排詞匯教學(xué)的，每個(gè)班級(jí)要學(xué)到詞匯知識(shí)都是相同的，也就是說(shuō)，在同樣的時(shí)空范圍內(nèi)學(xué)生只能接受特定的老師傳授的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了這種教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)制定詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性比較明顯。

④學(xué)習(xí)方法靈活。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)信息與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間等即時(shí)的、非同步的交互。學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式，如聽(tīng)英語(yǔ)新聞，看美劇，做網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)等進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

⑤語(yǔ)言和信息新穎。語(yǔ)言是隨著時(shí)代的前進(jìn)而不斷變化的，當(dāng)下的各種經(jīng)濟(jì)政治以及娛樂(lè)詞匯都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)的展現(xiàn)出來(lái)，不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)地了解最新詞匯，還能夠通過(guò)詞匯的學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外新的動(dòng)態(tài)，英語(yǔ)在全球的范圍內(nèi)的使用，英語(yǔ)詞匯作為是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言與文化傳播的橋梁，與時(shí)俱進(jìn)的詞匯學(xué)習(xí)就顯得十分重要。

二充分實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略

1自主學(xué)習(xí)的涵義和必要性

自主學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自行的通過(guò)理論分析、實(shí)踐探索、質(zhì)疑等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)時(shí)代需求的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)?，我們正處在信息技術(shù)時(shí)代，各種知識(shí)的更新速度前所未有，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能局限于課堂，也不能局限于學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將學(xué)習(xí)作為是一種終生職業(yè)認(rèn)真的執(zhí)行。這不僅是時(shí)展的需要，也是個(gè)人發(fā)展的需求。知識(shí)的學(xué)習(xí)都是靠自己動(dòng)腦、動(dòng)手去習(xí)得，詞匯的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，通過(guò)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，增加詞匯量，擴(kuò)充自己的視野。

2網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)信息資源十分豐富，而且互聯(lián)網(wǎng)的普及使得這些資源唾手可得，這就為自主學(xué)習(xí)提供了很好的條件。但是詞匯的學(xué)習(xí)不光是要擁有豐富的資源，還要具備一定的思想和行為方面的認(rèn)識(shí)。首先，思想的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者要認(rèn)清楚學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，明白這點(diǎn)之后就要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備一定的信心和耐心，要有能學(xué)好詞匯的信心支撐自己，又要有足夠的耐心幫助自己通過(guò)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)自己的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)；此外，任何學(xué)習(xí)都是要講究方式方法的，學(xué)習(xí)詞匯要選擇適合自己的方法才能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。其次，行動(dòng)的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者要制定合理的計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，為了保證較強(qiáng)的執(zhí)行力，可以采取一些措施，比如選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)材料，精選優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及結(jié)交英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)朋友等方法，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有趣有效。

三結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)論文范文第5篇

一．建立友好的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是親自實(shí)踐的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生主體參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是徒勞的。教師在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，一切以“學(xué)生的發(fā)展需要”為中心來(lái)體現(xiàn)素質(zhì)教育“以人為本”、“以學(xué)生為本”的基本思想。在課堂教學(xué)中，建立友好、平等的師生關(guān)系，能讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地和教師溝通，在教師面前，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而能更好地發(fā)展學(xué)生的潛能。因此，在課堂上教師應(yīng)該面帶微笑，用真誠(chéng)而親切的目光面對(duì)全體學(xué)生，而決不能僅僅把這種目光留給那些所謂的“尖子生”，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視和關(guān)注的。只有建立了民主平等的師生關(guān)系，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生就會(huì)喜歡你這位任課老師，喜愛(ài)你所教的學(xué)科，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作交流，使學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。而小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式，學(xué)生在開(kāi)放的小組群體中，可以自由自在地交談，無(wú)拘無(wú)束地討論，獨(dú)立思考，相互學(xué)習(xí)，在討論與爭(zhēng)辯中，思維呈開(kāi)放的態(tài)勢(shì)，不同見(jiàn)解、不同觀(guān)點(diǎn)相互碰撞、相互引發(fā)、相互點(diǎn)燃，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人、小組與全班的全息對(duì)話(huà)，因此教師要采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與合作交流，特別要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生也參與合作交流。同時(shí)在合作交流中，教師不應(yīng)袖手旁觀(guān)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹赋龊蛶椭?。如在理解蘇教版第九冊(cè)《給予是快樂(lè)的》一課中“他們?nèi)齻€(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚”這句話(huà)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論：“為什么這個(gè)夜晚對(duì)他們?nèi)齻€(gè)人來(lái)說(shuō)都是難忘的？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，氣氛活躍，經(jīng)過(guò)討論，他們對(duì)這句話(huà)理解得全面、透徹，他們知道了這句話(huà)實(shí)際上包含了三層意思。保羅、小男孩及小男孩的弟弟一起坐車(chē)度過(guò)了一個(gè)愉快的圣誕之夜，三個(gè)人都感到難忘，但三人感受到的“難忘”的內(nèi)涵不同：對(duì)保羅來(lái)說(shuō)，難忘的是小男孩的言行，讓他明白了“給予是快樂(lè)的”的深刻哲理；對(duì)小男孩來(lái)說(shuō)，難忘的是他做了一件能夠讓小弟弟開(kāi)心、快樂(lè)的事；而對(duì)小男孩的弟弟來(lái)說(shuō)，難忘的卻是他有生以來(lái)第一次坐上了汽車(chē)，第一次欣賞了圣誕之夜的美景。正是這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，引發(fā)了不拘泥于一種的認(rèn)知結(jié)果。

三、激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑，使學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)

古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，在教學(xué)中，我常給學(xué)生講一些科學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造發(fā)明的小故事，講只有發(fā)現(xiàn)才能學(xué)得更好的道理，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。但學(xué)生并不都是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于老師講自己聽(tīng)、老師問(wèn)自己答的學(xué)習(xí)方法，而不善于自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因而創(chuàng)設(shè)“生疑”的情境就很重要。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《滴水穿石的啟示》這一課，在精讀第1、2自然段后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)自然段基本理解了，但我并不就此作罷，而我引導(dǎo)學(xué)生抓住“水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀(guān)”這一重點(diǎn)句深刻領(lǐng)會(huì)、感悟。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中我安排了這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)剛才的朗讀、品味，你還有什么疑問(wèn)嗎？因?yàn)閭湔n時(shí)，我估計(jì)有的同學(xué)膽小，不敢發(fā)問(wèn)，有的找不出疑問(wèn)，還有部分學(xué)生有“濫竽充數(shù)”的毛病，我抓住兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，準(zhǔn)備用另一種提問(wèn)的方式教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：“文中有這樣兩個(gè)詞語(yǔ)‘鍥而不舍、日雕月琢’請(qǐng)你讀一讀，看看自己還有沒(méi)有疑問(wèn)，如果有，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我先用第1種方式提問(wèn)，結(jié)果沒(méi)人提出來(lái)，緊接著我用第2種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，果然有人就提出了疑問(wèn)：“鍥而不舍、日雕月琢”這兩個(gè)詞是講（用刀）不斷地雕刻一件東西，而水滴怎么能雕刻呢？問(wèn)題提出后還真有相當(dāng)一部分學(xué)生答不上來(lái)呢！我就讓學(xué)生再讀課文，共同討論。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中知道了這里主要指太極洞里的水滴滴石不止，領(lǐng)悟到了我們做事要像水滴那樣有恒心、有毅力，堅(jiān)持不懈，并從中體會(huì)到作者遣詞造句之精妙，從而產(chǎn)生了成功的喜悅。