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計(jì)劃生育的成效范文第1篇

關(guān)鍵詞：生態(tài)，小城鎮(zhèn)，總體規(guī)劃

Abstract: by using GIS technique are united, and determine the area land ecological sensitivity is divided into level 3, were extremely MinGanOu, severe MinGanOu and moderate MinGanOu, and ecological protection concept throughout the overall planning process, land use, industrial development, environmental health and make a strong planning measures.

Keywords: ecological, small towns, overall planning

中圖分類號：S891+.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

隨著城市建設(shè)速度加快和城市建設(shè)區(qū)面積增加，生態(tài)環(huán)境的惡化在很多城市日益嚴(yán)重。如何有效地減小人類建設(shè)活動對生態(tài)環(huán)境的影響、使城市建設(shè)與自然協(xié)同演進(jìn)，是各地區(qū)共同面臨的課題。本文試圖以沈陽市白清寨鄉(xiāng)總體規(guī)劃項(xiàng)目為例，探索通過規(guī)劃手段，促進(jìn)生態(tài)保護(hù)區(qū)周邊小城鎮(zhèn)與環(huán)境的共同發(fā)展。

一、項(xiàng)目介紹

沈陽白清寨鄉(xiāng)地處沈陽市東南部蘇家屯區(qū)。南與本溪市張其寨鄉(xiāng)接壤，東與撫順市海浪寨鄉(xiāng)毗鄰，是沈陽市城鎮(zhèn)發(fā)展的重要區(qū)域。該鄉(xiāng)四面環(huán)山，自然景觀秀美、是市級自然保護(hù)區(qū)。地區(qū)人文景觀豐富，在娛樂休閑、度假療養(yǎng)等方面擁有眾多資源。

近年來，白清寨鄉(xiāng)在旅游經(jīng)濟(jì)的帶動下，適時(shí)把握機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。然而在取得成就的同時(shí)，也出現(xiàn)了諸多問題，如生態(tài)環(huán)境保護(hù)不力、建設(shè)用地缺乏拓展空間、旅游業(yè)發(fā)展缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃、村屯環(huán)境差等。

本文在綜合研究的基礎(chǔ)上，細(xì)致梳理小城鎮(zhèn)建設(shè)與生態(tài)環(huán)境的矛盾與問題，預(yù)測人口與用地發(fā)展規(guī)模，制定合理的發(fā)展目標(biāo)，提出科學(xué)系統(tǒng)的總體規(guī)劃策略，推動地區(qū)整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、區(qū)域生態(tài)環(huán)境評價(jià)

1、自然保護(hù)區(qū)概況

白清寨市級自然保護(hù)區(qū)包含白清寨村、太平山村、鄧家溝村、和順堡村、康家山村、營盤村、康寧營村等村屯，總面積4266.7公頃。分為核心區(qū)、緩沖區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)三個(gè)功能區(qū)。

保護(hù)區(qū)氣候相對濕潤，年積溫較高，物種資源豐富，區(qū)內(nèi)的森林植被在整個(gè)沈陽市的森林生態(tài)環(huán)境中占有舉足輕重的地位。

2、自然保護(hù)區(qū)環(huán)境敏感性分析

依據(jù)土地利用生態(tài)敏感性、生態(tài)服務(wù)功能重要性、以及生態(tài)環(huán)境綜合特征的相似性和差異性進(jìn)行土地利用生態(tài)敏感性地理空間分區(qū)，利用GIS技術(shù)進(jìn)行疊加，得出的土地生態(tài)功能綜合分區(qū)，確定白清寨鄉(xiāng)土地生態(tài)敏感性分為三級，分別為極度敏感區(qū)、重度敏感區(qū)和中度敏感區(qū)。極度敏感區(qū)分布在鄉(xiāng)域北部和東部山體和森林集中區(qū)域，約占鄉(xiāng)域總面積的二分之一，重度敏感區(qū)主要集中在鄉(xiāng)域南部康家山周圍，中度敏感區(qū)位于區(qū)域中部現(xiàn)狀鎮(zhèn)區(qū)及周邊。

三、基于生態(tài)導(dǎo)向的總體規(guī)劃

1、技術(shù)支撐――基于GIS技術(shù)的模擬分析

地形條件是城市用地條件分析的一個(gè)重要因素，在山地地區(qū)更為重要。不同的地形條件對其規(guī)劃布局，道路走向、線形，各種工程的建設(shè)，以及建筑的組合布置，城市的輪廓、形態(tài)等都有一定的影響。

白清寨鄉(xiāng)為半丘陵山區(qū)，地形復(fù)雜，地勢變化明顯，海拔相差60米。

該項(xiàng)目規(guī)劃運(yùn)用GIS技術(shù)主要有以下三個(gè)目的：

（1）通過GIS的生態(tài)環(huán)境敏感性分析，減少建設(shè)項(xiàng)目對環(huán)境的負(fù)面影響。

（2）通過GIS地形及坡度等分析，充分利用自然地形布置建設(shè)項(xiàng)目，減小建設(shè)對環(huán)境的破壞，減少工程量，節(jié)省投資。

（3）通過景觀點(diǎn)視覺敏感度分析，控制高敏感區(qū)的土地開發(fā)和建筑物的建設(shè)密度，確定觀景點(diǎn)、主景觀節(jié)點(diǎn)和自然景點(diǎn)。

規(guī)劃利用GIS技術(shù)建立了地形、高程、坡度、坡向、建設(shè)用地評價(jià)、景觀點(diǎn)視覺敏感度等真實(shí)直觀的分析模型，為土地利用、道路規(guī)劃、建筑密度與高度控制、景源選擇、觀景點(diǎn)選擇、景觀視廊控制等規(guī)劃內(nèi)容提供充分的判斷依據(jù)。

2、總體規(guī)劃――以保護(hù)生態(tài)環(huán)境為前提

規(guī)劃在綜合考慮區(qū)位、環(huán)境、生態(tài)承載力等因素，因地制宜地確定產(chǎn)業(yè)發(fā)展與用布局。

1.1土地利用規(guī)劃

白清寨鄉(xiāng)建設(shè)用地主要集中在鎮(zhèn)區(qū)，村莊沿北沙河、沈撫線、白康線公路呈帶狀分布。農(nóng)村居民點(diǎn)規(guī)模較小，分布零散，人均建設(shè)用地面積較大，土地利用效益偏低。

規(guī)劃統(tǒng)籌考慮鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)域內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀、產(chǎn)業(yè)特色，以保護(hù)生態(tài)環(huán)境為前提，調(diào)整村屯宅基地與城鎮(zhèn)建設(shè)用地比例關(guān)系，降低現(xiàn)狀農(nóng)民人均建設(shè)用地?cái)?shù)量，最大程度減小建設(shè)對生態(tài)環(huán)境的影響。通過合村并點(diǎn)等措施，集約利用建設(shè)用地，形成結(jié)構(gòu)合理，利用高效、環(huán)境友好型土地利用模式。規(guī)劃形成“一個(gè)鎮(zhèn)區(qū)、二個(gè)組團(tuán)、三個(gè)中心村”的功能布局結(jié)構(gòu)。

“一個(gè)鎮(zhèn)區(qū)”：是白清寨鎮(zhèn)區(qū)。集中發(fā)展商貿(mào)、旅游、文化、居住等服務(wù)功能， 強(qiáng)化對全鄉(xiāng)和周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的輻射帶動作用，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程。

“二個(gè)組團(tuán)”：考慮到作為旅游小鎮(zhèn)，該區(qū)域的旅游開發(fā)和房地產(chǎn)開發(fā)需求日益明顯，規(guī)劃結(jié)合現(xiàn)狀發(fā)展條件和建設(shè)條件，規(guī)劃以鄧家溝為核心的文化、旅游組團(tuán)和后小峪度假、居住組團(tuán)。

“三個(gè)中心村”：合并北部鄧家溝、順山子、窩棚溝等村屯至太平山中心村；二是合并南部營盤、尹家溝、蔡家村、迷子溝村至康家山中心村；三是合并沈丹高速公路以西的胡家溝、姚家溝兩村屯至臺溝中心村。撤并村莊后形成三個(gè)中心村，有效地節(jié)約了用地。

1.2產(chǎn)業(yè)發(fā)展引導(dǎo)

白清寨鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)三、一、二的旅游小城鎮(zhèn)發(fā)展模式。第一產(chǎn)業(yè)仍以種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)為主；第二產(chǎn)業(yè)主要為農(nóng)產(chǎn)品加工、木材加工、金屬加工等；第三產(chǎn)業(yè)主要為旅游業(yè)及與其相關(guān)的商業(yè)服務(wù)業(yè)。

產(chǎn)業(yè)發(fā)展的總體思路為“把握資源優(yōu)勢、突出生態(tài)特色”。

（1）第一產(chǎn)業(yè)

在保持目前種植業(yè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)作物和新技術(shù)現(xiàn)代化的主體地位，提高科技含量和管理水平，加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程；重點(diǎn)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)，形成幾個(gè)高效農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)區(qū)，將農(nóng)業(yè)發(fā)展和生態(tài)、觀光旅游等新型服務(wù)業(yè)結(jié)合起來。

（2）第二產(chǎn)業(yè)

產(chǎn)業(yè)發(fā)展要嚴(yán)格符合建設(shè)生態(tài)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的目標(biāo)，嚴(yán)格限制水泥制品、鑄造、化工等污染嚴(yán)重，高耗能的產(chǎn)業(yè)?？臻g上應(yīng)采取集中布置，避免到處開花。

第二產(chǎn)業(yè)加強(qiáng)與種植業(yè)和旅游服務(wù)業(yè)的聯(lián)系。發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工產(chǎn)業(yè)、中藥制藥等產(chǎn)業(yè)。結(jié)合旅游業(yè)發(fā)展旅游服務(wù)產(chǎn)品生產(chǎn)等勞動密集型產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)地區(qū)居民就業(yè)。

（3）第三產(chǎn)業(yè)

依托優(yōu)越的旅游資源和得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢，大力發(fā)展旅游業(yè)。規(guī)劃細(xì)致梳理了該地區(qū)的各類旅游資源。在確立開發(fā)定位、項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目規(guī)劃等方面，均以生態(tài)環(huán)境保護(hù)為前提，以自然山水景觀格局，形成 “一核三區(qū)”空間布局結(jié)構(gòu)?！耙缓恕保杭窗浊逭l(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)綜合服務(wù)核心；“三區(qū)”：分別是北部的自然休閑片區(qū)；中部的冒險(xiǎn)運(yùn)動片區(qū)；南部的情趣休閑片區(qū)。

1.3環(huán)境衛(wèi)生規(guī)劃

隨著白清寨鄉(xiāng)居民生活水平的提高，生活垃圾排放日益增多，對環(huán)境影響較嚴(yán)重，而環(huán)衛(wèi)設(shè)施建設(shè)確很薄弱。為提高全鄉(xiāng)環(huán)境質(zhì)量，減少城鄉(xiāng)建設(shè)和人的活動對生態(tài)環(huán)境的影響，建立了的鎮(zhèn)區(qū)、景區(qū)、生活組團(tuán)、村莊全覆蓋的環(huán)境衛(wèi)生規(guī)劃。

鎮(zhèn)區(qū)設(shè)置垃圾轉(zhuǎn)運(yùn)站，收集、轉(zhuǎn)運(yùn)鎮(zhèn)區(qū)及全鎮(zhèn)的生活垃圾和生產(chǎn)垃圾。各村莊均設(shè)置垃圾收集點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)垃圾的“戶集、村收、鄉(xiāng)運(yùn)、區(qū)處理 ”一體化的垃圾處理系統(tǒng)，并要求做好垃圾分類和處理再利用。

景區(qū)、景點(diǎn)規(guī)劃相應(yīng)的垃圾收集點(diǎn)的安置和管理，同時(shí)要求加大對當(dāng)?shù)卮迕窦坝慰偷男麄髁Χ?，建立日垃圾清理制度，保障景區(qū)、景點(diǎn)的環(huán)境衛(wèi)生。

結(jié)語

生態(tài)空間的構(gòu)建決定了白清寨鄉(xiāng)的功能和空間組織模式。本文一方面保障土地的集約利用，使社會經(jīng)濟(jì)活動與生態(tài)環(huán)境的承載能力相適應(yīng)，另一方面通過生態(tài)網(wǎng)絡(luò)有機(jī)組織城市功能，保障布局空間和生態(tài)空間的連續(xù)和互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域整體效應(yīng)和綜合效益的最大化。

參考文獻(xiàn)

1、 閔婕，基于生態(tài)導(dǎo)向的城市空間結(jié)構(gòu)優(yōu)化組織研究――以重慶市九龍坡區(qū)為例.《重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》 2010年04期

計(jì)劃生育的成效范文第2篇

【關(guān)鍵詞】生態(tài)城市；生態(tài)建筑；規(guī)劃設(shè)計(jì)；生態(tài)設(shè)計(jì)

1 生態(tài)城市規(guī)劃基本概念

生態(tài)城市規(guī)劃是以建設(shè)生態(tài)城市為目標(biāo)，以社會一經(jīng)濟(jì)一自然復(fù)合的城市生態(tài)系統(tǒng)為規(guī)劃對象，結(jié)合生態(tài)學(xué)的原理、方法，應(yīng)用規(guī)劃科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的手段，去辨識、設(shè)計(jì)和模擬人工生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的各種關(guān)系，確定最佳生態(tài)位，并提出人與城市復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)相協(xié)調(diào)的優(yōu)化方案的規(guī)劃。

2 生態(tài)學(xué)原則在城市生態(tài)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

城市是一個(gè)復(fù)合的高度人工化的生態(tài)系統(tǒng)，具有依賴性大、不完善、不穩(wěn)定的特點(diǎn)，缺乏像自然生態(tài)系統(tǒng)那樣較為完善和諧的自控機(jī)制，為此，應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原則和方法去調(diào)控城市內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，提高物質(zhì)轉(zhuǎn)化與能量利用的生態(tài)效率，開發(fā)城市未被利用的人力、物力和環(huán)境資源，促進(jìn)人與自然的和諧，對維護(hù)城市的生態(tài)平衡十分重要。

2.1 整體性原則。在研究城市生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)劃建設(shè)時(shí)，應(yīng)注重宏觀的整體效益，謀求經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境3個(gè)效益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一與同步發(fā)展。

2.1.1 城市發(fā)展與環(huán)境質(zhì)量的平衡。一是在了解城市生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，樹立全局觀念，完善和執(zhí)行城市的總體規(guī)劃設(shè)計(jì);二是在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)上，對城市環(huán)境實(shí)施容量控制。環(huán)境容量是指環(huán)境可承受的既定利用方式的綜合上限，包含人口容量、土地容量、綠化容量及交通容量等;三是在注重經(jīng)濟(jì)與環(huán)境平衡的基礎(chǔ)上，優(yōu)化城市的生態(tài)結(jié)構(gòu)，考慮城市與郊區(qū)、鄉(xiāng)村的合理區(qū)劃及功能配置

2.1.2 注重整體與局部的關(guān)系。要強(qiáng)調(diào)區(qū)域性，生態(tài)問題的發(fā)生、發(fā)展都離不開一定的區(qū)域。生態(tài)規(guī)劃要將城市放在特定的區(qū)域中，從大的背景設(shè)計(jì)人工化環(huán)境在區(qū)域內(nèi)的布局和利用。

2.2 循環(huán)再生與節(jié)能。生態(tài)系統(tǒng)中強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動，兩者緊密聯(lián)系，共同進(jìn)行。一方面是新物質(zhì)不斷合成，另一方面又被分解為可利用的形式，周而復(fù)始的循環(huán)，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)存在、發(fā)展、演替的基礎(chǔ)。

3 生態(tài)城市規(guī)劃的主要內(nèi)容

3.1 生態(tài)要素的調(diào)查。主要目的是調(diào)查搜集規(guī)劃區(qū)域內(nèi)的自然、社會、人口、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的資料與數(shù)據(jù)，包括歷史資料的搜集、實(shí)地取證、測試、社會調(diào)查與遙感技術(shù)應(yīng)用等，為充分了解規(guī)劃區(qū)域的生態(tài)特征、生態(tài)過程、生態(tài)潛力與制約提供基礎(chǔ)。

3.2 生態(tài)分析與評價(jià)。主要目的在于運(yùn)用復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)及生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)的理論與技術(shù)方法，對評價(jià)區(qū)域的資源與環(huán)境的性能生態(tài)過程特征、生態(tài)環(huán)境敏感性與穩(wěn)定性進(jìn)行綜合評價(jià)分析，以認(rèn)識和了解評價(jià)區(qū)域內(nèi)環(huán)境資源的生態(tài)潛力和制約。生態(tài)分析與評價(jià)主要包括以下幾個(gè)方面:生態(tài)過程分析;生態(tài)潛力分析;土地質(zhì)量及區(qū)位評價(jià);生態(tài)敏感性分析;生態(tài)適宜度評價(jià)。

3.3 評價(jià)指標(biāo)體系的建立及規(guī)劃目標(biāo)的研究。生態(tài)城市規(guī)劃的工作中，建立評價(jià)指標(biāo)體系及規(guī)劃目標(biāo)具有重要的作用，其內(nèi)容應(yīng)包括社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境3個(gè)方面的內(nèi)容。

3.3.1 評價(jià)指標(biāo)體系。評價(jià)指標(biāo)體系是描述和評價(jià)某種事物的可量度參數(shù)的集合，應(yīng)根據(jù)人工復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)工程中的德爾斐專家咨詢法和多目標(biāo)決策法，在參考和吸收傳統(tǒng)指標(biāo)的同時(shí)，結(jié)合城市生態(tài)系統(tǒng)外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，從協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系著手，充分發(fā)揮人對復(fù)雜系統(tǒng)的辯識能力，建立一套科學(xué)、綜合、簡潔、完備的評價(jià)指標(biāo)體系。

3.3.2 規(guī)劃目標(biāo)和年限。確定生態(tài)城市規(guī)劃的總目標(biāo)、近遠(yuǎn)期目標(biāo)和年限，應(yīng)同城市總體規(guī)劃近遠(yuǎn)期目標(biāo)和相應(yīng)的年限一致，以利用同步、協(xié)調(diào)、可比、互為應(yīng)用。

3.4 生態(tài)功能區(qū)劃與土地利用布局。

3.4.1 生態(tài)功能區(qū)劃。生態(tài)功能區(qū)劃是進(jìn)行生態(tài)城市規(guī)劃的基礎(chǔ)，根據(jù)城市生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其功能，劃分為不同類型的單元，研究其特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境污染、環(huán)境負(fù)荷以及承載力等問題，為各生態(tài)區(qū)提供管理對策。區(qū)劃的方法可采用數(shù)值聚類法等。具體操作時(shí)，可將土地利用評價(jià)圖、工業(yè)和居住用地適宜度等圖紙進(jìn)行疊加，并結(jié)合城市建設(shè)總體規(guī)劃綜合分析，進(jìn)行城市功能分區(qū)。

3.4.2 土地利用布局。城市土地利用的空間配置直接影響到城市生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的優(yōu)劣，故無論是新建城市或改建城市的生態(tài)規(guī)劃都必須因地制宜地進(jìn)行土地利用布局的研究。在生態(tài)城市的規(guī)劃中，應(yīng)綜合研究城市用地狀況與環(huán)境條件的相互關(guān)系，按照城市的規(guī)模、性質(zhì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和城市總體規(guī)劃及環(huán)境保護(hù)規(guī)劃的要求，提出調(diào)整用地結(jié)構(gòu)的建義和科學(xué)依據(jù)，促使土地利用布局趨于合理。

3.5 環(huán)境污染綜合防治規(guī)劃。環(huán)境污染綜合防治規(guī)劃是生態(tài)城市規(guī)劃中的重要組成部分，應(yīng)從整體出發(fā)制定好污染綜合防治規(guī)劃，實(shí)行主要污染物排放總量控制，并建立數(shù)學(xué)模型對城市環(huán)境要素的發(fā)展趨勢、影響程度進(jìn)行預(yù)測，分析不同發(fā)展時(shí)期環(huán)境污染對城市生態(tài)狀況的影響，根據(jù)各功能區(qū)不同的環(huán)境目標(biāo)，按功能區(qū)實(shí)行分區(qū)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量管理，逐步達(dá)到生態(tài)規(guī)劃目標(biāo)的要求。

3.6 人口適宜度規(guī)劃。人類的生產(chǎn)和生活對城市生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展起著決定性的作用。在生態(tài)城市規(guī)劃的編制工作中，必須通過研究人口分布、規(guī)模、自然增長率、機(jī)械增長率、男女性比、人口密度、人口組成、人口流動等基本情況，從而確定近遠(yuǎn)期的人口規(guī)模，提出城區(qū)人口密度調(diào)整意見、提高人口素質(zhì)對策以及實(shí)施人口規(guī)劃對策。

3.7 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與布局調(diào)整規(guī)劃。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是城市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的主體，影響著城市生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不僅表現(xiàn)在3個(gè)產(chǎn)業(yè)的比例關(guān)系，還有生產(chǎn)工藝合理沒計(jì)的問題，即在功能區(qū)(工業(yè)區(qū))中要設(shè)計(jì)合理的“生態(tài)工業(yè)鏈”，推行清潔生產(chǎn)工藝，促進(jìn)城市生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。調(diào)整、改善老城市產(chǎn)業(yè)布局、搞好新建城市產(chǎn)業(yè)的合理布局，是改善城市生態(tài)結(jié)構(gòu)、防治污染的重要措施。

3.8 生態(tài)建筑規(guī)劃

3.8.1 節(jié)能和利用再生資源。節(jié)能的技術(shù)原是是通過蓄熱等措施減少能源消耗，提高能源的使用效率，并充分利用可再生的自然資源，包括太陽能、風(fēng)能、水利能、海洋能、生物能等，減少對于不可再生資源。

3.8.2 材料的再生利用。使用再生或可循環(huán)利用的材料和資源，例如在建筑的建造過程中使用再生的建筑材料，減少建筑垃圾。

3.8.3 減少廢物排放。避免向外界環(huán)境排放有毒有害的污染物，通過各種手段在排放之前進(jìn)行無害化處理。

3.8.4 環(huán)境與文化屬性。廣義范圍內(nèi)的生態(tài)建筑和可持續(xù)發(fā)展建筑還涉及環(huán)境和文化領(lǐng)域。

3.9 生態(tài)綠地系統(tǒng)規(guī)劃。在生態(tài)城市的規(guī)劃工作中，必須充分認(rèn)識到城市綠化的重要性，將治污與綠化、美化相結(jié)合，根據(jù)城市的地形地貌、河湖水系、氣候、環(huán)境特征等，合理組織綠地，制定出城市各類綠地的用地指標(biāo)，合理安排整個(gè)城市園林綠地系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和布局形式，研究維持城市生態(tài)平衡的綠量(市區(qū)綠地覆蓋率、人均綠地、人均公共綠地等)，合理設(shè)計(jì)群落結(jié)構(gòu)、選配植物，并進(jìn)行綠化效益的估算，形成一個(gè)點(diǎn)線面結(jié)合、綠地、水面自然相融的城市生態(tài)綠地系統(tǒng)。

3.10 資源利用與保護(hù)規(guī)劃。在城市建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，普遍存在對自然資源的不合理使用和浪費(fèi)現(xiàn)象，掠奪式開發(fā)導(dǎo)致了人類面對資源枯竭的危險(xiǎn)。因此，生態(tài)城市規(guī)劃工作應(yīng)根據(jù)國土規(guī)劃和城市總體規(guī)劃的要求，依據(jù)城市社會發(fā)展趨勢和環(huán)境保護(hù)目標(biāo)，制定對水、土地資源、大氣、動植物物種資源、礦產(chǎn)資源等的合理開發(fā)利用與保護(hù)的規(guī)劃。

3.11 生態(tài)城市規(guī)劃管理對策研究。目前，從城市環(huán)境管理的角度看，我國已有9項(xiàng)有關(guān)規(guī)定，即“環(huán)境影響評價(jià)制度”、“三同時(shí)制度”、“超標(biāo)排污收費(fèi)制度”、“環(huán)境綜合整治定量考核制度”、“目標(biāo)責(zé)任制”、“排污許可證制度”、“污染集中控制制度”、“限期治理制度”和“企業(yè)環(huán)保達(dá)標(biāo)制度”。國家有關(guān)部門自1995年開始又陸續(xù)頒布了有關(guān)生態(tài)示范區(qū)規(guī)劃建設(shè)的文件，這些法規(guī)是城市環(huán)境管理的重要保證，同時(shí)也是實(shí)施生態(tài)城市規(guī)劃管理的重要基礎(chǔ)，但各地在規(guī)劃建設(shè)與管理工作中，僅有這些國家的有關(guān)法規(guī)條例是不夠的，還應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況制定一些補(bǔ)充規(guī)定，并建立健全執(zhí)法機(jī)構(gòu):如“生態(tài)城市規(guī)劃與建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，有主管市長負(fù)責(zé)，各有關(guān)部門參加，密切配合。生態(tài)城市的規(guī)劃方案經(jīng)多方論證、比較后，提交政府決策部門作為決策的科學(xué)依據(jù)，并運(yùn)用政治、經(jīng)濟(jì)、立法、計(jì)劃、管理等綜合手段提出實(shí)施對策，確保規(guī)劃方案的實(shí)施，促進(jìn)城市的生態(tài)保護(hù)與生態(tài)建設(shè)。

4 結(jié)語

人們利用生物圈中各種資源創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，既不能忽視生態(tài)系統(tǒng)自身的特點(diǎn)和規(guī)律，也不能忽視人類活動對各種生態(tài)系統(tǒng)造成的脅迫效應(yīng)和影響，更不能將充滿生命的生物圈簡單地看作人類的資源庫和蓄污池。在城市規(guī)劃和建設(shè)中，我們利用自然資源的同時(shí)，要尊重自然，保護(hù)生態(tài)平衡，才能持續(xù)利用大自然賜予人類的寶貴財(cái)富，實(shí)現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙志慶.徐蘇寧.城市設(shè)計(jì)過程理論探究[J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)2008.

[2]趙運(yùn)林.傅曉華.從可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀透析城市生態(tài)化[J].城市問題,2008.(02).

計(jì)劃生育的成效范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級：學(xué)習(xí)成績分化：學(xué)習(xí)適應(yīng)力

中圖分類號：G42　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1673－9094(2012)04－0041－06

引言

2011年12月24日，首屆江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題建設(shè)工作會議在無錫召開，會議以精心選題、精細(xì)設(shè)計(jì)、精當(dāng)操作、精彩呈現(xiàn)、精致管理為要求共評選出24個(gè)江蘇省首屆教育科學(xué)規(guī)劃精品課題，江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)選送的“小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對策研究”課題，以全票通過的優(yōu)異成績成為省首屆精品課題，筆者被評為精品課題主持人。

小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，是小學(xué)教育中廣泛存在的一種普遍現(xiàn)象，同時(shí)又是學(xué)習(xí)成績分化的一個(gè)典型代表。為何小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化是一種普遍而典型的現(xiàn)象?是什么原因造成了這一典型的分化現(xiàn)象?面對分化現(xiàn)象我們該怎么辦……一連串疑問縈繞相伴，而與此相應(yīng)的，卻又是相關(guān)理論的貧瘠與實(shí)踐的不足，以致于對分化問題的思考與探究只能淺嘗即止，深入者甚少。為此，我們針對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象，展開了為期五年的調(diào)查與研究。2006年12月“小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對策研究”被立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，2011年5月課題通過了結(jié)題鑒定。

一、課題界定與價(jià)值定位

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系。是伴隨著經(jīng)驗(yàn)的獲得、行為的產(chǎn)生、能力的訓(xùn)練、潛能的激發(fā)和心理傾向的變化而發(fā)生的。學(xué)習(xí)成績指在校學(xué)生一定階段內(nèi)，在特定的情境之下，通過教授或體驗(yàn)而獲得知識、技術(shù)、態(tài)度或價(jià)值的過程中，學(xué)生所完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)課業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。分化，是指性質(zhì)相同的事物變成性質(zhì)不同的事物；統(tǒng)一的事物變成分裂的事物。三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，是指原來學(xué)習(xí)成績相對處于同一水平的學(xué)生，從三年級開始學(xué)習(xí)成績的差異加劇，呈現(xiàn)出十分明顯的兩極分布或多極分布。

本課題研究旨在通過對小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)狀的剖析，對比三年級與其它年級在學(xué)習(xí)成績分化上的區(qū)別與聯(lián)系，分析小學(xué)三年級的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)論、教學(xué)論以及哲學(xué)原理，從教與學(xué)的和諧性、適配性等方面，探究影響三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的主要成因，構(gòu)建有關(guān)分化理論。根據(jù)分化理論，建構(gòu)有效解決三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的基本理論和基本策略，從而最大限度地消除三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化中的不利影響，減小三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的差異度，促進(jìn)學(xué)生健康成長，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

本課題旨在通過調(diào)查、分析三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象，把握三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的基本特征，明晰三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的影響作用，梳理三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的相關(guān)因素，探究并歸納三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的主要成因：根據(jù)主要成因構(gòu)建并實(shí)施解決三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的策略，積累相關(guān)實(shí)踐案例。在實(shí)施解決策略中，逐步形成解決分化問題的基本主張。最終，通過改造三年級教學(xué)的實(shí)踐行動，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧適配，縮小分化的差異，減緩三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，消除三年級學(xué)習(xí)成績分化對學(xué)生健康成長的不利影響。

根據(jù)研究目標(biāo)，我們的研究內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的相關(guān)調(diào)查與分析；二是三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系比較研究：三是建構(gòu)并實(shí)施三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的解決策略。

三、研究過程與實(shí)踐舉措

(一)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的調(diào)查研究

1.三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化特點(diǎn)的調(diào)查研究

我們針對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，重點(diǎn)開展了有關(guān)成績分化的普遍性調(diào)查研究，主要包括對不同時(shí)期三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象、三年級不同班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象以及三年級學(xué)習(xí)成績各層面學(xué)生的分化現(xiàn)象的調(diào)查：典型性調(diào)查研究，主要包括低年段的代表二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象、部分4―6年級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象的調(diào)查，并從分化的層次性、差異度等方面，將三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與其它年級的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對比：持續(xù)性調(diào)查研究，主要包括對一個(gè)班從三年級開始學(xué)習(xí)成績分化的結(jié)構(gòu)與變化、個(gè)體在學(xué)習(xí)成績分化中的一些變化的跟蹤調(diào)查。最后，我們結(jié)合相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)行了對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的地位與影響作用的分析研究。

2.三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化相關(guān)因素的調(diào)查研究

我們運(yùn)用教學(xué)論原理、教育心理學(xué)原理、系統(tǒng)論方法、哲學(xué)原理等科學(xué)理論，從客觀必然性和主觀偶然性兩個(gè)角度，調(diào)查了影響學(xué)習(xí)成績分化的諸多因素，涉及了教育體制、教學(xué)系統(tǒng)、組織形式、個(gè)體差異等客觀因素，還有學(xué)習(xí)個(gè)體的主觀意志與努力、教師的教學(xué)觀念與素養(yǎng)等主觀因素。既有質(zhì)量觀、效益觀等意識形態(tài)方面的原因，也有教學(xué)目標(biāo)定位、內(nèi)容整合、學(xué)習(xí)評價(jià)等實(shí)踐行為層面的原因。

在此基礎(chǔ)上，我們對小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的根本原因進(jìn)行了基本定位：小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的根本原因，是教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)以及教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系組成的這一有機(jī)整體的不和諧、不適配矛盾所導(dǎo)致的。教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)是學(xué)習(xí)成績分化的基本因素，教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系是學(xué)習(xí)成績分化的核心問題。

(二)三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系比較研究

1.三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查

首先，是對三年級教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查，包括目標(biāo)要求的定位與三年級學(xué)生的適配性、內(nèi)容設(shè)置體系與三年級學(xué)生的適配性、綜合應(yīng)用要求與三年級學(xué)生的適配性等；其次，是對三年級學(xué)生特點(diǎn)的調(diào)查研究，包括小學(xué)三年級學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)等；第三，是對三年級教學(xué)要求與三年級學(xué)生的適配性調(diào)查研究，包括全面性要求與三年級學(xué)生的適配性、銜接性要求與三年級學(xué)生的適配性等；最后，是對三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查研究。

2.三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系分析研究

首先，我們對教學(xué)刺激的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行了分析解讀，并描繪出了一般教學(xué)刺激(主要指組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)等)所期望的目標(biāo)與結(jié)果的結(jié)構(gòu)圖；然后，我們對不同學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”進(jìn)行了案例式的剖析，并描繪出了不同類學(xué)生“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”(主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)調(diào)控等)的結(jié)構(gòu)圖；接著，我們將兩類數(shù)據(jù)及圖統(tǒng)一后，計(jì)算出兩者的比值，并將比值數(shù)據(jù)進(jìn)行分類

匯總；最后，我們根據(jù)匯總的數(shù)據(jù)分析兩者之間的差異，分析教學(xué)刺激與“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”的適配程度，從而研究兩者之間的關(guān)系。

(三)改造三年級的實(shí)施策略，

運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、和諧法則、適配原理，調(diào)配教與學(xué)的關(guān)系：一方面，從組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、評價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行調(diào)整，以適配三年級學(xué)生的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀：另一方面，加強(qiáng)對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)調(diào)控等方面的訓(xùn)練，以提高三年級學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。在“教”與“學(xué)”相向趨近式的互動溝通中，尋求教與學(xué)的和諧均衡發(fā)展。

所謂交叉型(cmssing)教學(xué)組織形式就是在原有班級授課制的組織形式基礎(chǔ)上，通過融入走班制、分組教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體等其他教學(xué)組織形式，以課程引領(lǐng)走班制為基本方法，以適配三年級學(xué)生的個(gè)性差異為指導(dǎo)思想，以建立學(xué)習(xí)共同體為切入點(diǎn)的一種教學(xué)活動的方式和結(jié)構(gòu)。使原有的教學(xué)組織形式能最大限度地適配三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，盡可能地減少或消除原有教學(xué)組織形式的弊端，使教學(xué)組織形式更豐富，結(jié)構(gòu)組織更合理，不同組織形式互補(bǔ)雙贏，最終實(shí)現(xiàn)三年級教學(xué)組織形式的適配最優(yōu)化。

三年級教學(xué)內(nèi)容的整合是指教師在使用教材開展教學(xué)活動時(shí)，在充分理解教材編排意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、心理與年齡特點(diǎn)出發(fā)，通過建設(shè)立體化的教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)生需求相適配的整合策略，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)配機(jī)制，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相適配的整合目標(biāo)。

三年級個(gè)性化本初生成的教學(xué)適配性策略，是指從學(xué)生已有的知識及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然流露的、真實(shí)的、純粹的意識、思考與行為等課堂生成的本源面貌、自然源泉。在此基礎(chǔ)上開展本初生成與課堂生成的關(guān)系分析，一方面，要對本初生成可能達(dá)成的生成目標(biāo)進(jìn)行分析，另一方面，要開展交流互通，使其價(jià)值得以體現(xiàn)，最大限度地開發(fā)其潛在價(jià)值。

三年級動態(tài)化觀察解析的評價(jià)適配性策略，是通過開展學(xué)習(xí)性評價(jià)，調(diào)控引領(lǐng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度，在動態(tài)化的過程中，捕捉課堂信息，關(guān)注學(xué)生的生成狀況，深度解析課堂生成的一切，從而最大限度地保障評價(jià)與三年級學(xué)生發(fā)展需求相適配。

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展策略，主要指通過加強(qiáng)原塊刺激、采取干擾式訓(xùn)練、活用變式、匹配式剖析、知識的系統(tǒng)化強(qiáng)化訓(xùn)練、應(yīng)試方法的指導(dǎo)等策略，訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)注力、理解力、決策力、應(yīng)試力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體均衡發(fā)展。

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)動力的驅(qū)動激活策略，主要指通過預(yù)設(shè)教學(xué)的不確定性，多種模式刺激多種感官，加強(qiáng)價(jià)值認(rèn)識提高學(xué)習(xí)的持久性，合理運(yùn)用獎勵(lì)與懲罰等策略，來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)外動力的刺激，從而為學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的驅(qū)動力。

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)控的優(yōu)化調(diào)配策略，主要指通過對學(xué)生有計(jì)劃的合理安排學(xué)習(xí)，擇優(yōu)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)心理等方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)，發(fā)展學(xué)生自我調(diào)整和控制學(xué)習(xí)的能力，形成能與三年級教學(xué)的內(nèi)容與要求相適配的學(xué)習(xí)調(diào)控能力。

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練策略，主要指針對三年級教學(xué)的目標(biāo)與要求，以組織學(xué)習(xí)技能、信息學(xué)習(xí)技能和整合學(xué)習(xí)技能為三大訓(xùn)練內(nèi)容，保障學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)和目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生信息辨析、運(yùn)用的技能，以及對新舊知識的整合與應(yīng)用技能。

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧營造策略，主要指通過拓展適度的學(xué)習(xí)時(shí)空、建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系、創(chuàng)設(shè)適宜的班級氛圍、培育積極的班級氣場等手段，為學(xué)生營造一個(gè)人際關(guān)系和諧、學(xué)習(xí)氛圍良好、心理體驗(yàn)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、研究的結(jié)論與成效

(一)理性認(rèn)識

1.系統(tǒng)論：三年級學(xué)生的成績分化問題是一個(gè)由諸因素組成的系統(tǒng)問題

導(dǎo)致三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的成因是復(fù)雜多樣的，有其客觀必然性，也有主觀偶然性，涉及了制度層面、實(shí)踐層面、主體因素、系統(tǒng)內(nèi)部等諸多方面因素。多樣復(fù)雜的分化成因，說明了剖析、破解三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象，遠(yuǎn)不是就某一因素、或幾個(gè)因素的分析與研究所能達(dá)成的，需要綜合諸因素進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的分析與研究。解決這一問題的過程，實(shí)際是解讀、審視整個(gè)三年級教育機(jī)理的一個(gè)過程。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。因此，我們認(rèn)為三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化問題，實(shí)質(zhì)上是三年級教學(xué)的一個(gè)系統(tǒng)問題。只有當(dāng)三年級教學(xué)系統(tǒng)的諸因素相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，才能最大程度地發(fā)揮諸因素的效能和系統(tǒng)的整體功能。這一系統(tǒng)不僅包括與學(xué)生認(rèn)知相適配的信息刺激方式、教學(xué)組織方式、認(rèn)知加工模式、目標(biāo)評價(jià)管理等，還包括學(xué)生個(gè)體的感知理解、思維想象、判斷決策等一系列信息加工過程，是一個(gè)由諸多因素組成的有機(jī)系統(tǒng)(如圖)。

2.關(guān)系論：三年級教學(xué)刺激與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)之間的關(guān)系問題是核心問題

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，主要在于教學(xué)刺激與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)之間的關(guān)系問題。因此，我們將三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化產(chǎn)生的根本原因歸結(jié)為，由教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)以及教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系組成的一個(gè)有機(jī)整體，即教學(xué)系統(tǒng)的不和諧、不適配矛盾所導(dǎo)致的。教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)是學(xué)習(xí)成績分化的基本因素，教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系是學(xué)習(xí)成績分化的核心問題，這是我們研究與思考的基點(diǎn)。因此，無論是破解i年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的成因，或是尋求解決之道，三年級教與學(xué)的和諧問題、適配關(guān)系始終是其中的核心問題。在研究中，我們將這一核心問題演繹成了“6L分化指數(shù)”的理論構(gòu)想(如圖)。

圖中白色圓形代表“教學(xué)刺激”，黑色部分代表“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”，由于每一個(gè)體之間的參差不齊、類型迥異，同一個(gè)體的各方面也各有長短、優(yōu)良不一，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)結(jié)構(gòu)面呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的圖形。“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”的不同結(jié)構(gòu)面(黑色部分)，與整齊劃一、相對固定的“教學(xué)刺激”結(jié)構(gòu)面(圓形)的比例關(guān)系也就復(fù)雜多樣，它們之間的關(guān)系值，我們就稱之為三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化指數(shù)，即“6L”分化指數(shù)。當(dāng)分化指數(shù)越接近“1”時(shí)，學(xué)與教的適配程度越佳，說明兩者的相融程度越高；反之，當(dāng)分化指數(shù)越偏離“1”時(shí)，學(xué)與教的適配程度越差，說明兩者的排斥程度越高。一個(gè)群體中不同個(gè)體的分化指數(shù)相對集中于同一數(shù)值段時(shí)，出現(xiàn)較大差異分化的可能性較小，反之，當(dāng)分化指數(shù)集中于多個(gè)數(shù)值段時(shí)，就可能產(chǎn)生較大差異的分化。

3.改造論：改造三年級的教育主張

根據(jù)對分化現(xiàn)象的主要成因與核心問題的分析，我們感到有關(guān)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的潛在問題、關(guān)聯(lián)問題之豐富性、復(fù)雜性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了分化問題本身，就問題論問題、零散的研究已無法取得突破性進(jìn)展，需要基于一種整體性、系統(tǒng)性的教育主張，才能深度解讀三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因，把握諸因素的特點(diǎn)和規(guī)律，控制、管理并改造三年級的教育教學(xué)，使三年級的教育教學(xué)更趨和諧，更合乎學(xué)生的發(fā)展需求。這

就是改造三年級的教育主張。改造三年級的主張是指導(dǎo)探究三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化問題的綱領(lǐng)主張、理論指導(dǎo)，從整體上對三年級教育教學(xué)的建構(gòu)行動、系統(tǒng)調(diào)整，是一種整體改造而非局部修繕。

改造三年級教育主張的理性思考是，改造整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)的價(jià)值定位，消除或減少與三年級學(xué)生的個(gè)體差異之間不適配的矛盾反應(yīng)，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、和諧法則、適配原理，調(diào)配教與學(xué)的關(guān)系：一方面，盡可能地改造整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)，以適配學(xué)生的個(gè)性差異；另一方面，不斷夯實(shí)學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。以適應(yīng)教學(xué)的共性目標(biāo)與要求，在相向趨近式的互動溝通中，尋求教與學(xué)的和諧均衡發(fā)展。

(二)實(shí)踐成效

1.文本匯編

編著出版《改造三年級――小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對策》(現(xiàn)代教育出版社，2011年4月出版，主編：徐健湖)、匯編《基于改造三年級教育主張下的實(shí)踐研究案例》、《學(xué)習(xí)成績分化成因及對策――研究與思考》、《小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對策――教學(xué)設(shè)計(jì)》、《學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的調(diào)查與研究成果資料》、《課題研究中期研究成果專輯》、《課題研究實(shí)施方案》、《充盈與釋放中的激活――江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)科研掠影》等。

2.實(shí)施效果

根據(jù)改造三年級的理論與指導(dǎo)思想，我們實(shí)施了三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的解決策略，主要成果體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，建立了班級學(xué)習(xí)共同體，形成了與三年級學(xué)生相適配的教學(xué)內(nèi)容體系，開展了整體解讀式教學(xué)研究、本真教學(xué)研究，以課堂觀察與解析彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的不足；另一方面，探索實(shí)踐了三年級時(shí)期有效“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”的訓(xùn)練，全方位地提高了學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。

通過觀察、檢測三年級教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)與三年級學(xué)生個(gè)性差異的適配性變化，三年級學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)力的變化，實(shí)驗(yàn)研究前后教與學(xué)關(guān)系的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的變化等，顯示出在改造三年級標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)力、教與學(xué)的和諧程度、適配程度等方面取得了較為明顯的效果。在相關(guān)積極因素的影響下，三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化出現(xiàn)了明顯的緩減跡象(如圖)。

(三)課題影響

江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室會同無錫市教育研究中心組成的課題鑒定專家組認(rèn)為：課題選題以小學(xué)三年級學(xué)習(xí)成績分化這個(gè)切口人手，并旗幟鮮明地提出“改造三年級”的教育主張，立意深遠(yuǎn)，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

“江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)對小學(xué)三年級學(xué)業(yè)成績分化問題作了專題研究。他們的研究是極其認(rèn)真的，是很深入的，成果是相當(dāng)吸引人的。這是一項(xiàng)真研究，表現(xiàn)了江陰實(shí)小人的研究品質(zhì)和研究特點(diǎn)。改造三年級。一個(gè)重大命題!”(原江蘇省教育科學(xué)研究所所長、國家督學(xué)成尚榮對本課題的評價(jià))

五年多的課題研究與實(shí)踐，不僅提升了研究品質(zhì)、擴(kuò)大了課題影響，同時(shí)，也推動了科研管理、三年級教育教學(xué)、教師與學(xué)生、課程與文化等方面的發(fā)展：以三年級為核心與起點(diǎn)，構(gòu)建了個(gè)性化學(xué)科課程、創(chuàng)造性實(shí)踐課程、主題教育課程、修身養(yǎng)心課程等四大類校本課程；由科研積分管理制度、科研首席制、實(shí)小課題研究規(guī)范細(xì)則等形成的“一線三體系”科研管理模式……近幾年，學(xué)校的無錫市、江陰市級教師專項(xiàng)課題立項(xiàng)達(dá)120余項(xiàng)，其中獲一等獎12項(xiàng)，二等獎22項(xiàng)。連續(xù)多年被評為江陰市教師專項(xiàng)課題優(yōu)秀組織學(xué)校。先后培養(yǎng)出江蘇省特級教師、江蘇省科研先進(jìn)個(gè)人、江陰市科研帶頭人等數(shù)十名科研型、學(xué)術(shù)型的教師，學(xué)校名特優(yōu)教師人數(shù)占到了全校教師人數(shù)的40％左右。2011年本課題獲江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎，2011年12月本課題被評為首屆江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題。

五年多的研究與實(shí)踐，讓我們更加堅(jiān)信：對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的研究，要立足于三年級整體改造之上，才能形成全面而有深度的研究。同時(shí)，我們也感到僅通過一輪課題研究，效果還不是太滿意，需要在課題的后研究時(shí)代進(jìn)一步驗(yàn)證假設(shè)、推廣應(yīng)用中得以完善。

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計(jì)劃生育的成效范文第4篇

2013年3月，我有幸成了學(xué)校課題《農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生成因及對策的研究》中的一員，經(jīng)過理論研究與我校學(xué)困生樣本實(shí)際調(diào)查，剖析其產(chǎn)生的原因，我們認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

1.社會原因分析

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和社會的發(fā)展，我們這里的外來農(nóng)民工也越來越多，父母都忙于生計(jì)，無暇顧及子女。再加上他們普遍較低的文化，他們?nèi)绾斡帜茌o導(dǎo)孩子？因而，他們對子女的要求也不高，孩子能學(xué)到哪個(gè)樣是哪個(gè)樣。

2.家庭原因分析

家庭，本應(yīng)是幸福的港灣，但是隨著社會的急劇變革，越來越多的家庭發(fā)生裂變，走向解體，同時(shí)由于留守生家庭的不斷增多以及家庭教育方式不當(dāng)?shù)鹊纫幌盗性?，都可以直接?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)差別。

3.學(xué)校原因分析

由于應(yīng)試教育的原因，在學(xué)校中，教師只能在優(yōu)中培優(yōu)，直接忽略了學(xué)困生，使得他們的學(xué)習(xí)成績?nèi)找嫦陆?。此外，還由于學(xué)校獎勵(lì)制度不完善，教學(xué)節(jié)奏快等等原因，都使得學(xué)困生越來越多。

4.學(xué)困生自身原因分析

（1）懶惰而成的學(xué)困生。高年級學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上不肯用功，低年級學(xué)困生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的不自覺上。

（2）厭學(xué)而成的學(xué)困生。厭學(xué)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。覺得學(xué)習(xí)是苦差事，他們厭倦學(xué)習(xí)，對于家庭作業(yè)，家長不督促，他絕不會做。

（3）自卑心理造成的學(xué)困生。他們的自卑可能源于家庭，可能來自于學(xué)校。遇到問題不向老師、同學(xué)請教，問題得不到解決，形成惡性循環(huán)。

綜上所述，學(xué)困生的形成有其社會原因，也有源于家庭、學(xué)校的客觀原因，還有其自身的主觀原因。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的途徑與方法

1.加強(qiáng)素質(zhì)教育及創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，提高育人水平

做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作首先教師要樹立正確的學(xué)生觀，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生通過教育都能健康成長。通過各種形式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生也能生動、活潑、主動地發(fā)展。

2.關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生

我們在教學(xué)中，要努力去愛護(hù)每一個(gè)學(xué)困生，尊重學(xué)困生，誠心誠意地幫助他們，使他們體會到教師的善意，增強(qiáng)對老師的信任，樂于接受老師的指導(dǎo)。親其師而信其道。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立他們轉(zhuǎn)化的信心

“興趣是最好的老師?！币虼嗽诮虒W(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)困生要以表揚(yáng)為主，“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。

4.承認(rèn)差別，因材施教

學(xué)生成績差是有原因的，作為教師應(yīng)該從自己教學(xué)中存在的問題去考慮。對學(xué)困生的要求：在速度上要先慢后快；在內(nèi)容上要先易后難；在方法上要先死后活，先打基礎(chǔ)后提高，以減少其壓力。

5.教給學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法

優(yōu)生之所以優(yōu)，學(xué)困生之所以差，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上的優(yōu)和差，學(xué)困生要轉(zhuǎn)化為優(yōu)生，就要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

6.構(gòu)建促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展的評價(jià)方式

（1）課堂上改變以往非對即錯(cuò)的程式評價(jià)，打破標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵(lì)性評價(jià)。比如說“你真棒”“學(xué)得不錯(cuò)”等。

（2）用學(xué)生喜歡的卡通標(biāo)志和圖案來激勵(lì)學(xué)生。如，有的老師在對學(xué)生進(jìn)行非學(xué)業(yè)內(nèi)容評定時(shí)，用“小紅星”代表“愛動腦筋”“作業(yè)好”等。

（3）以遞紙條、寫悄悄話、作業(yè)批語反饋等形式給孩子隨機(jī)批評或表揚(yáng)，抓住閃光點(diǎn)，重視新開端，幫助學(xué)困生重新認(rèn)識自我，使他們在成功的體驗(yàn)中增加進(jìn)步的信心。

（4）強(qiáng)化家校聯(lián)系機(jī)制，建立家校聯(lián)系記錄本，喚醒家長的教育意識，提醒他們的家庭教育責(zé)任。

（5）建立個(gè)案研究，制定轉(zhuǎn)化方案，實(shí)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀況跟蹤分析制度。

（6）設(shè)置教師提差率的獎勵(lì)機(jī)制。設(shè)置提差率可以讓教師從重視優(yōu)秀率，狠抓及格率，關(guān)注平均分，但漠視學(xué)困生，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心、耐心的輔導(dǎo)包括學(xué)困生在內(nèi)的每一名學(xué)生。

（7）重視課外輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)補(bǔ)救知識點(diǎn)。

計(jì)劃生育的成效范文第5篇

一、小學(xué)英語學(xué)困生的主要表現(xiàn)及成因

1.詞匯不過關(guān)。其原因：一是發(fā)音問題，學(xué)生忘記讀音；二是學(xué)生本身記憶力低下；三是學(xué)生懶惰。詞匯越學(xué)得多，這部分學(xué)生的空缺就越大，成績也越低。2.學(xué)生的自學(xué)能力差。學(xué)生不能找出所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說不清掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，不能運(yùn)用學(xué)過的知識解決問題，閱讀程度慢且易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動，無自覺性。3.課堂缺少積極性。學(xué)生在課堂上對教師提出的問題、布置的練習(xí)毫無興趣，漠不關(guān)心；操練過程沒有步驟，不用心領(lǐng)會老師說的方法、途徑，只知其然而不知其所以然。他們?nèi)鄙俜e極思考的動力，不肯動腦筋，總是避而不答，心里常在嘀咕：快點(diǎn)下課吧!這部分學(xué)生基本上是一節(jié)課下來，沒有一點(diǎn)收獲的。4.課后疏懶。學(xué)生對老師布置的練習(xí)、作業(yè)等不復(fù)習(xí)，不愿弄清楚所學(xué)的內(nèi)容。他們連課堂學(xué)的單詞都不會讀，但又懶得問；作業(yè)馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，根本不能說出是哪些知識點(diǎn)的運(yùn)用；不能正確靈活運(yùn)用詞匯、語法知識點(diǎn)，不能正確評估自己的作業(yè)或是試卷。5，缺乏競爭意識。學(xué)生不重視考試，缺乏競爭意識。他們往往抱著我反正不會做、無所謂的態(tài)度參加考試，馬虎應(yīng)付，不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)；考場上“臨時(shí)發(fā)揮”，有的甚至在考試過程中公然睡覺。

總之，在這些學(xué)生的身上缺乏獨(dú)立性、自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，接著放棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，嚴(yán)重地影響著學(xué)困生的智力發(fā)展和學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

二、小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作策略

1.注重培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生積極性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。①優(yōu)化課堂教學(xué)活動。部分學(xué)困生厭學(xué)的原因在于對教師的陳舊不變、缺乏創(chuàng)新意識的教學(xué)模式感到非常厭煩，因此，英語教師必須不斷更新教學(xué)觀念，廣泛吸取各種先進(jìn)的教學(xué)方式來充實(shí)自己，做到常教常新。如課堂上要設(shè)計(jì)更多的生動有趣的活動，為學(xué)生提供參與機(jī)會，讓他們多動手、多動腦，參與觀察、思考、討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索思路、尋找方法、突破難點(diǎn)，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的學(xué)習(xí)全過程，真正做到玩中學(xué)，學(xué)中玩。②加強(qiáng)教學(xué)肢體語言的靈活運(yùn)用，讓教學(xué)生動、有趣。課堂教學(xué)中教師要特別注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)困生往往上課思想開小差、注意力不集中，他們對老師按部就班式的講課聽不進(jìn)耳。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用肢體語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)他們進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。③注重情感教育。學(xué)困生的情感一般都比較豐富，敏感而又脆弱，他們需要老師對他們多關(guān)心、多愛護(hù)。只要學(xué)困生接受老師，信賴?yán)蠋?，那就會極大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對學(xué)困生實(shí)行情感方面的教育，充分肯定學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)。④對學(xué)困生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。通過開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組，以優(yōu)輔差生，既可以促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，又可以加強(qiáng)他們與班上同學(xué)的交流，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取、積極向上。

2.培養(yǎng)良好習(xí)慣，傳授正確方法，提高解決問題的能力。①分層次布置作業(yè)。老師在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)難易程度，加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，摒棄對學(xué)困生加大、加重作業(yè)量的做法，對待學(xué)困生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們補(bǔ)習(xí)功課，對作業(yè)做得較好或有所進(jìn)步的差生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他們逐步提高。②教會學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法。大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)被動，依賴性強(qiáng)，往往對詞匯、語法知識點(diǎn)或日常功能用語死記硬背。因此教師在解答問題時(shí)，要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，教給學(xué)困生適合他們的學(xué)習(xí)方法，逐步引導(dǎo)他們自己動腦筋，分析問題，解答問題；不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。③樹立正確的學(xué)生觀，愛護(hù)與嚴(yán)格相結(jié)合。教師應(yīng)該用辨證的觀點(diǎn)教育學(xué)困生，對學(xué)困生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。④把好考試關(guān)，保護(hù)自尊心，培養(yǎng)自信心。教師要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)學(xué)困生的信心，讓他們嘗到甜頭，體驗(yàn)成功的喜悅。在考試前，教師應(yīng)對學(xué)生提出明確、具體的要求，對學(xué)困生知識的薄弱點(diǎn)進(jìn)行告別輔導(dǎo)，這樣還可使有些學(xué)困生經(jīng)過努力也有得較高分的機(jī)會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。