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如何有效開(kāi)展繪本教學(xué)范文第1篇

在當(dāng)前的幼師院校的教育中，普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題，就是語(yǔ)文教育沒(méi)有一套完整的體系和結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)方法比較隨意，方法陳舊而且形式單一，使原本以活潑生動(dòng)見(jiàn)長(zhǎng)的語(yǔ)文教育變成了一種枯燥的單向純技術(shù)訓(xùn)練，更不注重對(duì)新課改中提出的對(duì)學(xué)生主體地位的重視，以致語(yǔ)文教學(xué)脫離社會(huì)生活，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際，最終滋生培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育不夠重視的厭學(xué)情緒。諸多的教學(xué)實(shí)例證明：幼師專業(yè)語(yǔ)文教育中的這一傳統(tǒng)教學(xué)觀念是困擾幼兒語(yǔ)言教育難以突破發(fā)展的一大桎梏，亟須改變。

二、幼師語(yǔ)文教育中有效運(yùn)用繪本教學(xué)的方法探索

繪本教學(xué)作為探尋兒童藝術(shù)成長(zhǎng)的另一種方式，是一座有待開(kāi)發(fā)的“寶藏”，蘊(yùn)藏著豐富的教育元素，特別是對(duì)學(xué)齡前的幼兒來(lái)說(shuō)，具有十分重大的意義和影響。如何探索出一條有效的道路，將幼師語(yǔ)文教育中的繪本教學(xué)方法在幼兒教育中有效展開(kāi)，拓展孩子對(duì)多元文化的理解和學(xué)習(xí)，使繪本教學(xué)與語(yǔ)文教育有效融合，是有效開(kāi)展幼師教育和進(jìn)行科學(xué)幼兒教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）在幼師語(yǔ)文教育中突出繪本教學(xué)的地位和作用

在幼師學(xué)校的課程設(shè)置上，要將專業(yè)技術(shù)、幼師技能和語(yǔ)文教育中繪本教學(xué)方法的地位和作用加以突出。因?yàn)橹贿\(yùn)用語(yǔ)言文字對(duì)幼兒園的孩子進(jìn)行語(yǔ)言和情感的教育可以說(shuō)是一種奢想，利用繪本教學(xué)能夠有效地改善這一教學(xué)弊端，在讓學(xué)生重視語(yǔ)文教育的同時(shí)，更加注重繪本教學(xué)的方法，對(duì)增強(qiáng)孩子的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、提高閱讀水平、增強(qiáng)口頭表達(dá)能力，甚至對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)都會(huì)有良好的促進(jìn)作用。

（二）創(chuàng)造繪本閱讀環(huán)境，選擇優(yōu)秀的情感性繪本

繪本具有生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的畫面，這些繪本教學(xué)可以有效地幫助幼兒進(jìn)行情感教育和拓展。除了通過(guò)選擇優(yōu)秀的情感性繪本來(lái)達(dá)到這一目的外，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)樓道繪本墻，豐富繪本主題墻和美化閱讀區(qū)環(huán)境等方式來(lái)不斷拓展、深化和升華幼兒的情感教育，來(lái)營(yíng)造良好的繪本教學(xué)環(huán)境。

（三）提供現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，探索新的教學(xué)繪本方法

如何有效開(kāi)展繪本教學(xué)范文第2篇

一、“繪聲繪影”讓繪本教學(xué)“鮮活”起來(lái)

以前，農(nóng)村幼兒教師由于條件的限制，對(duì)多媒體教學(xué)可望而不可即。但隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)在世界教育信息化浪潮的推動(dòng)下，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在農(nóng)村幼兒園也得到了飛速發(fā)展及普及，特別是最近電子白板的入園，給幼兒園吹來(lái)了一股新的科技風(fēng)。教師的教學(xué)手段因此隨之發(fā)生變化。如：在《灰狼家的小飯桶們》這個(gè)繪本教學(xué)中，教師利用電子白板技術(shù)將聲音與影像圖片同時(shí)呈現(xiàn)在幼兒面前，它徹底改變了一貫老師講、幼兒聽(tīng)，幾張圖片反復(fù)講述、擺弄的模式，它能運(yùn)用“形、聲、色、光”的效果，使畫面由整體觀察到局部放大觀察，而且色彩鮮艷，動(dòng)畫效果好，同時(shí)讓孩子在欣賞故事的同時(shí)潛移默化地感受著音樂(lè)，在音樂(lè)的映襯下感受故事帶來(lái)的歡快的氛圍，能讓孩子們?cè)谧匀弧捤?、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要合理利用身邊的電教資源，制作適合繪本教學(xué)所需的課件、教具，通過(guò)將繪本、音樂(lè)和課件影像相互結(jié)合，讓活動(dòng)內(nèi)容層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，既做到了教學(xué)形式上結(jié)合，更做到了教學(xué)內(nèi)容上的統(tǒng)一，讓原本單一枯燥的繪本閱讀活動(dòng)鮮活起來(lái)。

二、“精彩設(shè)問(wèn)”讓繪本教學(xué)“高效”起來(lái)

孩子們的探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)充滿疑問(wèn)的情境，沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，在孩子腦海里不會(huì)留下多少痕跡，也不會(huì)激起孩子思維的漣漪。創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，給孩子提供一種自我探索、自我思考的機(jī)會(huì)，讓他們“帶著問(wèn)題走進(jìn)繪本”，在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”，有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，提高幼兒自身的觀察力和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問(wèn)、自信、自主探究的良好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。教師的提問(wèn)是一種藝術(shù)，是一種技巧，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師的提問(wèn)應(yīng)抓住關(guān)鍵，注重個(gè)體，把握時(shí)機(jī)，啟發(fā)思維，才能引起孩子的共鳴。如：在繪本《鼠小弟的小背心》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助“猜想式提問(wèn)”，請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品“小背心”，讓孩子說(shuō)說(shuō)這是誰(shuí)的背心，這件背心會(huì)發(fā)生什么有趣的

事？先讓孩子們有創(chuàng)想的空間，然后再來(lái)仔細(xì)閱讀繪本。于是孩子們根據(jù)自己的理解和想象進(jìn)行猜測(cè)，積極地思考，情緒完全溶于繪本之中。“猜想式提問(wèn)”讓幼兒想說(shuō)，“開(kāi)放式提問(wèn)”讓幼兒敢說(shuō)，“遞進(jìn)式提問(wèn)”讓幼兒喜歡說(shuō)。這樣的設(shè)問(wèn)能使幼兒積極動(dòng)腦，加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力?？傊?，一個(gè)成功的繪本閱讀活動(dòng)，離不開(kāi)恰當(dāng)、合理、科學(xué)、藝術(shù)、開(kāi)放的提問(wèn)設(shè)計(jì)，提問(wèn)質(zhì)量的高低，直接影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的高低。另外，教師拋出問(wèn)題后還要積極回應(yīng)孩子們的回答，因?yàn)橛袝r(shí)候孩子們的回答是出乎意料的，這就要求教師有善于應(yīng)答的能力，讓閱讀活動(dòng)更加有效。

三、“體驗(yàn)閱讀”讓繪本教學(xué)“靈動(dòng)”起來(lái)

再好的書，只有將書和個(gè)人的體驗(yàn)串聯(lián)，才能產(chǎn)生趣味和意義，這是閱讀最終的價(jià)值。體驗(yàn)式閱讀通過(guò)模仿、想象、游戲、表演等方法，理解繪本的內(nèi)容，與實(shí)際的生活體驗(yàn)相結(jié)合，體驗(yàn)繪本中所傳達(dá)的情感。當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽(tīng)到故事的部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒的角色往往會(huì)從一個(gè)聽(tīng)眾變成一個(gè)游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動(dòng)，大家可以共享對(duì)故事的不同見(jiàn)解，他們有時(shí)會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡(jiǎn)短語(yǔ)言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動(dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)對(duì)故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。如：繪本閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，有一個(gè)老師扮演大兔子、小朋友扮演小兔子的互動(dòng)環(huán)節(jié)，分別用動(dòng)作比較誰(shuí)的愛(ài)更多，如有撐開(kāi)手臂比誰(shuí)寬、有舉高手比誰(shuí)高等，教師和幼兒的比較激發(fā)了幼兒想出更多用來(lái)比較的方式，活動(dòng)掀起了一個(gè)師生互動(dòng)的，

幼兒對(duì)作品的理解也更深入一步了。為了真正將閱讀落到實(shí)處，在繪本閱讀之后繼續(xù)開(kāi)展繪本游戲，如為幼兒設(shè)置相應(yīng)的游戲場(chǎng)景、提供服裝等物品，再配上幼兒的語(yǔ)言、表情、感情、動(dòng)作，幼兒就能通過(guò)多種感官進(jìn)入繪本故事的情境中。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問(wèn)題和興趣得以滿足再進(jìn)行接下來(lái)的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂(lè)。

課堂因有效而精彩，因高效而生動(dòng)，只要持之以恒地倡導(dǎo)系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的教學(xué)，努力提高繪本教學(xué)的有效性，就一定能讓孩子在有限的時(shí)空中，愉快地閱讀繪本，輕松地學(xué)習(xí)繪本，高效地領(lǐng)悟繪本。繪本教學(xué)就撒下了一粒種子，然后使孩子愛(ài)上繪本，愛(ài)上閱讀。看著孩子們高舉的小手、漲紅的小臉，參與的熱情，充滿想象力的圖畫，聽(tīng)著那精彩又充滿童趣的回答，相信繪本已經(jīng)在孩子心中埋下了這樣一顆待萌發(fā)的種子，在不久的將來(lái)，我們可以看到這群孩子身上所散發(fā)出來(lái)的迷人魅力。翻開(kāi)繪本，讓我們共同享受“鮮活”“高效”“靈動(dòng)”的繪本教學(xué)，感受繪本的獨(dú)特魅

如何有效開(kāi)展繪本教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園 繪本教學(xué) “四層面” 路徑研究

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）02-0113-03

進(jìn)入21世紀(jì)后，繪本閱讀已成為全世界兒童閱讀的時(shí)尚。從狹義的角度出發(fā)，繪本就是圖畫書（Picture Book），是文字和圖畫相輔相成、相互交織的圖畫故事書；從廣義上來(lái)看，繪本被視為一門藝術(shù)，以故事的形式表達(dá)特定情感、特定主題，借助繪畫和文字兩種媒介，在不同角度上互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是整個(gè)讀本的命脈，甚至于一些繪本沒(méi)有一個(gè)文字，只是用繪畫來(lái)傳達(dá)故事情節(jié)與思想感情。那么，如何開(kāi)展有效的幼兒園繪本教學(xué)便成為本文的中心論題，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)層面進(jìn)行研討與思量。

一 幼兒園層面

1.購(gòu)進(jìn)大量繪本，增加繪本藏書量

幼兒園的繪本藏書量是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的組成部分，其直接關(guān)系到幼兒教育的繪本選擇，因此幼兒園應(yīng)投入一定的資金購(gòu)進(jìn)大量繪本，從“數(shù)”與“類”兩個(gè)層面豐富幼兒園的繪本，為幼兒繪本教學(xué)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。幼兒園在購(gòu)進(jìn)繪本時(shí)，可以選擇不同主題、不同風(fēng)格、不同國(guó)家、不同題材的幼兒繪本，以便增強(qiáng)幼兒多元化的閱讀體驗(yàn)；幼兒園還須重視同一繪本的“復(fù)本”數(shù)量，讓每一個(gè)在讀學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸到某一本圖畫繪本，以此擴(kuò)大幼兒閱讀視野、提升幼兒閱讀水平。

2.提倡繪本教學(xué)，激發(fā)教師參與欲

幼兒繪本教學(xué)雖說(shuō)已經(jīng)得到大范圍的普及，但有些幼兒教師對(duì)此種教學(xué)方式的要領(lǐng)了解得并不清楚，所以幼兒園還須大力提倡和推廣繪本教學(xué)，努力激發(fā)幼兒教師的參與欲望。首先，幼兒園可以邀請(qǐng)專家來(lái)園指導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)放講座、集體培訓(xùn)的方式讓幼兒教師了解繪本教學(xué)的價(jià)值意義；其次，幼兒園與幼兒園之間可以建立合作交流關(guān)系，讓兩個(gè)園的教師互相觀摩學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)自身教學(xué)能力；最后，幼兒園除了提供紙質(zhì)圖書以外，還須強(qiáng)化園內(nèi)的教學(xué)設(shè)備建設(shè)，增設(shè)多媒體教學(xué)設(shè)備、塑封機(jī)、報(bào)貼等硬件設(shè)施，定期舉辦繪本閱讀交流活動(dòng)，公開(kāi)督促幼兒教師開(kāi)展繪本教學(xué)。

3.組織親子閱讀，善于利用家庭資源

親子閱讀是幼兒園與家庭間搭建的一座橋梁，依托著教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三種對(duì)象能在橋上看到別樣的閱讀風(fēng)景。關(guān)于親子閱讀的組織形式有很多種，比如利用早晨送孩子上學(xué)的簡(jiǎn)短時(shí)間開(kāi)展一個(gè)小的“講故事”活動(dòng)，請(qǐng)小朋友的爸爸媽媽上臺(tái)講故事；又如，幼兒園可以舉辦“繪本閱讀節(jié)”“家長(zhǎng)沙龍”等活動(dòng)，一方面了解家長(zhǎng)知道的孩子閱讀的實(shí)際情況，另一方面則是巧妙運(yùn)用家庭資源，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園之間的良性互動(dòng)。

二 教師層面

1.精心選擇繪本，契合幼兒特征

教師開(kāi)展繪本教學(xué)的第一步就是精心為孩子選定繪本故事，選定出內(nèi)容豐富、契合幼兒特征、貼近幼兒生活的繪本故事，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)繪本故事的興趣與欲望，促進(jìn)幼兒身心的成長(zhǎng)。對(duì)于小班學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可以選擇《小藍(lán)和小黃》《好餓的毛毛蟲》之類畫面單一、故事簡(jiǎn)單的繪本內(nèi)容，直截了當(dāng)?shù)匚變旱难矍蚝妥⒁饬Γ粚?duì)于中班學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可選定《猜猜我有多愛(ài)你》《你看起來(lái)好像很好吃》之類的畫面靈動(dòng)活潑、語(yǔ)言稍多的內(nèi)容，由此鍛煉幼兒的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力；對(duì)于大班學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可選定《我爸爸》《爺爺一定有辦法》這類的繪本內(nèi)容，拓展孩子視野、引發(fā)孩子思考。

2.深入研讀繪本，挖掘深層內(nèi)涵

幼兒繪本雖說(shuō)故事情節(jié)簡(jiǎn)短幼稚，但簡(jiǎn)單的小故事中常常透露出大道理，繪本中的語(yǔ)言文字和真情實(shí)感往往更能打動(dòng)孩子的心扉。因此，老師在教學(xué)之前一定要深入研讀繪本內(nèi)容，努力挖掘出更加深層次的內(nèi)涵，從而升華繪本故事的內(nèi)涵。比如，《小藍(lán)和小黃》所描述的故事為：黃色和藍(lán)色兩個(gè)色塊加上一大堆的爸爸媽媽、好朋友色塊演繹的一場(chǎng)關(guān)于“融合與愛(ài)”的故事，簡(jiǎn)單靈動(dòng)地為幼兒展現(xiàn)了色彩混合變色、三原色以及親情的力量，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)繪本故事內(nèi)容的同時(shí)也讓其體味到了親情的可貴。

3.豐富教學(xué)方法，提高提問(wèn)水平

教學(xué)方法是幼兒教師開(kāi)展繪本教學(xué)的優(yōu)質(zhì)輔助手段，這對(duì)繪本教學(xué)的質(zhì)量和效率都有重大意義。比如，老師在講授《搖滾青蛙》這個(gè)繪本時(shí)，便可采用倒敘手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，先讓孩子們看到一只七彩青蛙，隨后介紹七彩青蛙的由來(lái)以及“搖滾”意義，引導(dǎo)孩子重新翻看繪本內(nèi)容。除此之外，幼兒教師需發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，爭(zhēng)取與孩子之間形成直接的語(yǔ)言交流、情感交流，鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)出自己心中的所想、所思，彰顯幼兒繪本教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

三 家長(zhǎng)層面

1.參與園內(nèi)活動(dòng)，家園合力教育

作為幼兒家長(zhǎng)，一定要具有“家園合力教育”的意識(shí)，積極參加幼兒園組織舉辦的一些園內(nèi)活動(dòng)，既表現(xiàn)出支持幼兒園工作的一面，又表達(dá)出對(duì)孩子的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。當(dāng)家長(zhǎng)參與幼兒園舉辦的親子活動(dòng)時(shí)，可以詢問(wèn)老師孩子在幼兒園的生活情況，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的把握，與此同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)與孩子共同閱讀繪本，給孩子講解繪本圖畫的知識(shí)，有效提升親子閱讀的質(zhì)量與效率。長(zhǎng)此以往的話，家長(zhǎng)與幼兒園之間的溝通會(huì)愈來(lái)愈通暢，幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值也得以展現(xiàn)出來(lái)。

2.創(chuàng)建閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

從某種意義上來(lái)講，很少有孩子會(huì)主動(dòng)愛(ài)上閱讀，基本上都是經(jīng)由引導(dǎo)才能進(jìn)入書中所描繪的奇妙世界，而引導(dǎo)者就是“父母”。因此，要想培養(yǎng)孩子優(yōu)良的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)就應(yīng)為幼兒開(kāi)辟一塊專屬于孩子閱讀的空間，在這個(gè)空間里孩子可以自行閱讀，也可以是家長(zhǎng)擁著孩子共同閱讀。值得一提的是，幼兒繪本自身散發(fā)著一種神秘力量，幼兒可以將老師白天在課堂上講的繪本內(nèi)容拿回家與爸爸媽媽一同分享，如此這般，孩子與家長(zhǎng)有了共通的體驗(yàn)和語(yǔ)言，對(duì)于他們深厚感情的建立與交流意義重大。

3.走出識(shí)字誤區(qū)，張揚(yáng)繪本趣味

現(xiàn)代父母大多望子成龍心切，有急功近利的教育思想，自顧自認(rèn)為虎賁教育就是早期識(shí)字的一個(gè)渠道，所以在親子閱讀的過(guò)程中忽視了對(duì)繪本幽默感、美感的追求，只是偏向于識(shí)字、知識(shí)方面的要求，一定程度上削減了幼兒繪本的趣味。如若哪位家長(zhǎng)陷入這樣的識(shí)字誤區(qū)，務(wù)必要及時(shí)改正、積極改進(jìn)，切實(shí)跟隨著孩子的思想在圖畫繪本所編織的美妙世界中遨游，從而扮演好閱讀指導(dǎo)者、參與者的角色，在張揚(yáng)繪本趣味的同時(shí)也實(shí)施好優(yōu)良的家庭教育。

四 社會(huì)層面

1.支持幼兒教育出版事業(yè)

隨著大眾文化需求和幼兒教育的愈演愈烈，圖畫繪本的表現(xiàn)力和教育價(jià)值日漸鮮明，加之兒童圖書館、電子圖畫書的大范圍流行，圖書以其方便、快捷、普惠的特性屹立于大眾面前，增強(qiáng)了大眾的直觀體驗(yàn)。而這一切繁榮的景致，都?xì)w功于出版業(yè)的壯大與興隆，因而廣大教育出版企業(yè)應(yīng)統(tǒng)籌兼顧幼兒出版物，放下自身商業(yè)角色、經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)等包袱，深入探討幼兒繪本的編輯和出版工作，國(guó)家也應(yīng)支持和呼吁廣大出版社出版幼兒讀物，從而增強(qiáng)出版企業(yè)幼兒教育的使命感和責(zé)任感。

2.幼兒繪本投射中國(guó)元素

如何有效開(kāi)展繪本教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】繪本；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效融入；策略

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化，新教學(xué)理念不斷更新，小學(xué)英語(yǔ)課堂精彩紛呈。在教學(xué)過(guò)程中，老師合理利用并適當(dāng)整合了教材，進(jìn)行科學(xué)化和系統(tǒng)化的教學(xué)。比如：各種新穎的方法操練單詞或句子，按照話題內(nèi)容將教材中的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。但總感覺(jué)是變著花樣不斷重復(fù)。因此，很多學(xué)生，特別是高年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降。反復(fù)操練的過(guò)程也讓他們產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。《新課標(biāo)》指出：“合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的重要保證。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他教學(xué)資源……”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本就是一種很好的其他教學(xué)資源，既可以幫助他們提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又能夠發(fā)展他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，如果能夠合理利用繪本整合教材內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果便會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

一、何為繪本

繪本，就是指圖畫書，英文名稱為Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達(dá)特定情感和主題的讀本。英文繪本故事是指采用繪畫和英文來(lái)詮釋故事的一種閱讀書籍。英語(yǔ)繪本中的語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)、復(fù)現(xiàn)率高；繪本中的圖畫精美、富有內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和激發(fā)孩子的想象力。對(duì)于精美的圖片和簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，中低年級(jí)的學(xué)生更喜歡繪本。起初教師給學(xué)生講解繪本的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。隨著時(shí)間推移，學(xué)生可以自主閱讀簡(jiǎn)單的繪本，體驗(yàn)閱讀本身的樂(lè)趣，養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣。到了高年級(jí)，在有一定詞匯儲(chǔ)備的情況下，有一定難度的繪本學(xué)生就能自己閱讀了，這無(wú)疑增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，更保持了持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、繪本如何有效融入課堂教學(xué)

日常教學(xué)中，教師必須完成教材的教學(xué)任務(wù)，如果單獨(dú)用一節(jié)課作為繪本教學(xué)，在課時(shí)上是不允許的，無(wú)形也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如何解Q這個(gè)問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為課內(nèi)可以利用復(fù)習(xí)課上把繪本與教材內(nèi)容相結(jié)合，課外學(xué)生可以自主找一些適合自己水平的繪本閱讀。當(dāng)然，不同年齡段的學(xué)生應(yīng)選擇不同層次的繪本。比如低年級(jí)的學(xué)生，可以選擇畫面生動(dòng)有趣，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有配套光盤的繪本讀物作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙。這類型的繪本不一定要有故事情節(jié)，就算簡(jiǎn)單的兒歌、韻律詩(shī)都可以讓孩子們愛(ài)上英語(yǔ)，愛(ài)上繪本，為今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。到了中年級(jí)，課堂上的系統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生有了聽(tīng)說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)，此時(shí)要考慮所用教材的知識(shí)點(diǎn)排列選擇程度相近的繪本，在語(yǔ)言的深度和閱讀的長(zhǎng)度上進(jìn)行深化。高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的詞匯量和知識(shí)點(diǎn)積累，他們可以閱讀一些故事性更強(qiáng)的繪本，學(xué)會(huì)自主閱讀，鍛煉他們獨(dú)立思考能力，留有一定的想象空間。接下來(lái)，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劺L本教學(xué)在不同年級(jí)是如何與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。

1、低年級(jí)結(jié)合Phonics繪本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

鼓樓第一中心小學(xué)低年級(jí)還沒(méi)有正式開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，僅僅是每周一節(jié)的校本課程。在教材的選擇上，筆者選用與Phonics教學(xué)方式相關(guān)的繪本：《攀登英語(yǔ)閱讀系列有趣的字母》和《攀登英語(yǔ)閱讀系列神奇字母組合》。這套書符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中精美的圖片，淺顯有趣的故事，配套的視頻、音頻資源大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從認(rèn)識(shí)26個(gè)字母開(kāi)始，每一個(gè)字母都結(jié)合Phonics教學(xué)，在認(rèn)識(shí)字母的基礎(chǔ)上學(xué)生也逐漸熟悉字母的發(fā)音規(guī)律，同時(shí)也記住了一些簡(jiǎn)單的單詞。例如：《有趣的字母》中《The biscuits》首先出現(xiàn)的是兩只小鳥在看小朋友做餅干的場(chǎng)景。孩子們馬上就開(kāi)始熱烈討論餅干的形狀。當(dāng)出現(xiàn)Abiscuit Call be a bus.后，教師繼續(xù)引導(dǎo)，孩子們各抒己見(jiàn)，慢慢出現(xiàn)了A biscuit can be a bike.A biscuit can be a boat.A biscuit Call be abanana.等句子。到最后，The biscuits Call only be the birds.對(duì)于這個(gè)結(jié)果孩子們覺(jué)得既意外又合理。孩子們學(xué)習(xí)的熱情高漲，在不斷重復(fù)的句型中，他們不知不覺(jué)地掌握了字母，字母或字母組合的發(fā)音，單詞和句子。就是這樣簡(jiǎn)單而有效的繪本教學(xué)，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)非常感興趣，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、中年級(jí)結(jié)合簡(jiǎn)單繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)

中年級(jí)的學(xué)生比低年級(jí)的孩子有更多的課堂知識(shí)儲(chǔ)備，如果一味地重復(fù)教材內(nèi)容學(xué)生勢(shì)必覺(jué)得枯燥無(wú)味，這時(shí)老師就會(huì)根據(jù)不同的話題尋找適合的繪本進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。如閩教版小學(xué)英語(yǔ)三四年級(jí)的教材中就會(huì)有顏色、動(dòng)物、食物、星期、運(yùn)動(dòng)等許多話題。在復(fù)習(xí)課上老師有針對(duì)性地尋找有一定故事情節(jié)又緊扣教材知識(shí)點(diǎn)的繪本進(jìn)行指導(dǎo)閱讀。在閱讀繪本的同時(shí)又復(fù)習(xí)了教材語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣也有增無(wú)減。孩子們非常喜歡的繪本《The Very HungryCaterpillar》講述的是毛毛蟲變蝴蝶的故事，把這個(gè)繪本用在四年級(jí)“Days 0f the Week”的復(fù)習(xí)課上。學(xué)生復(fù)習(xí)了食物，動(dòng)物，同時(shí)在引人入勝的故事情節(jié)中鞏固了一周七天的英文表達(dá)。這比教師不停地利用教材上的句型一問(wèn)一答來(lái)得有趣的多，復(fù)習(xí)的效果也更好了。再如四年級(jí)教材中《龜兔賽跑》一課，這個(gè)故事是孩子們耳熟能詳?shù)?，完成教學(xué)任務(wù)后筆者便拿出繪本《Rabbits on the Run》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述?？粗鴪D片學(xué)生很自然能夠復(fù)述故事，不知不覺(jué)中既復(fù)習(xí)了教材內(nèi)容又閱讀了繪本故事。

3、高年級(jí)利用繪本故事，培養(yǎng)自主閱讀能力

如何有效開(kāi)展繪本教學(xué)范文第5篇

同時(shí)，《浙江省小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)建議》提出：盡可能運(yùn)用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語(yǔ)文化特色的視聽(tīng)材料。給學(xué)生可理解的語(yǔ)言輸入量，發(fā)揮視聽(tīng)媒體對(duì)小學(xué)生良好的語(yǔ)言預(yù)感形成的積極作用。

結(jié)合以上兩種目標(biāo)和要求，英語(yǔ)繪本作為一種以圖片和文字相結(jié)合來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的資料在眾多資源中脫穎而出。

一、英語(yǔ)繪本的定義

繪本，又稱圖畫書，即picture book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達(dá)特定情感和主題的讀本。是通過(guò)繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)，被認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物。英語(yǔ)繪本特指文字載體為英語(yǔ)的繪本。

二、英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)

1、圖文并茂，畫面精美

繪本的基本特點(diǎn)之一就是圖文并茂，圖畫非常豐富，常常多于文字，非常適合初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生。一般而言，低齡學(xué)生以形象思維為主，喜歡鮮艷、精美的圖畫。他們所學(xué)的詞匯不多，遇到無(wú)法了解的單詞時(shí)，可以從具體的圖畫中猜測(cè)詞義，這樣既省去了老師用母語(yǔ)來(lái)解釋詞義，又增加了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的成就感。

2、語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔，語(yǔ)境真實(shí)

繪本能夠給孩子提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)生活情境，所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和意境能加深孩子對(duì)周遭環(huán)境和世界的了解，并涵養(yǎng)他們的生命。良好的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)也為學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)它的語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔，非常地道，有利于培養(yǎng)孩子良好的語(yǔ)言感知能力。

3、想象豐富，情節(jié)有趣

大多數(shù)的繪本故事都有著跌宕起伏的情節(jié)，豐富的想象力以及無(wú)數(shù)的驚喜與懸念。這極大地滿足了孩子的求知欲和好奇心，他們樂(lè)意看，樂(lè)意學(xué)。

4、復(fù)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)性強(qiáng)

繪本里面沒(méi)有特別華麗的詞藻和復(fù)雜的句型，基本句型在故事里的復(fù)現(xiàn)率很高。句型也基本遵循押韻的方式展開(kāi)，這給孩子們掌握運(yùn)用句型提供了良好的支架，對(duì)孩子英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到了一個(gè)良好的引導(dǎo)作用。

三、英語(yǔ)繪本在教學(xué)中的意義

綜上英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)，我們可以得出以下幾點(diǎn)意義：

1、符合學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，激發(fā)興趣，滿足學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。

繪本的語(yǔ)言具有形象性、簡(jiǎn)潔性和重復(fù)性的特點(diǎn)，既可以有效地提高小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這些特點(diǎn)特別適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)：形象性的特點(diǎn)幫助學(xué)生更易于理解和使用語(yǔ)句；簡(jiǎn)潔性，既保證了語(yǔ)句表達(dá)的準(zhǔn)確性也保證了繪本中語(yǔ)句的簡(jiǎn)單；重復(fù)性，使學(xué)生更容易的掌握英語(yǔ)語(yǔ)句和發(fā)音特點(diǎn)，并且由于是在故事中的語(yǔ)句重復(fù)，不會(huì)造成學(xué)生的閱讀疲勞，反而會(huì)讓他們產(chǎn)生故事很簡(jiǎn)單易懂，更有興趣讀下去的沖動(dòng)。

2、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，提供支架，有效輔助課堂教學(xué)。

繪本中基本句型復(fù)現(xiàn)率很高。句型也基本遵循押韻的方式展開(kāi)，盎然這給孩子們掌握運(yùn)用句型提供了良好的支架，學(xué)生學(xué)得興致盎然。同時(shí)他的語(yǔ)言如此精練，讓學(xué)生對(duì)詞匯和句子的運(yùn)用有了更進(jìn)一步的了解和學(xué)習(xí)，有助于課堂教學(xué)的鞏固，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)原汁原味的英語(yǔ)。

3、內(nèi)容豐富，情節(jié)跌宕起伏，有助于學(xué)生思維的開(kāi)拓。

孩子善于天馬行空的去想象，而我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境，繪本則借著豐富的內(nèi)容和經(jīng)常意想不到的轉(zhuǎn)折讓他們的想象展開(kāi)了翅膀，為他們提供了豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。繪本里面的故事常?？缭絿?guó)界，穿越各種文化背景，透過(guò)文字與畫面，讓學(xué)生進(jìn)入不同的世界，使他們的創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大，從一定程度說(shuō)，繪本也給教師提供了更大的思維空間。

4、寓教于樂(lè)，拓展思維的同時(shí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

繪本教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，能感受到情感的表達(dá)和人文知識(shí)的傳輸。英文繪本的題材普遍帶有教育意義，它用淺顯的語(yǔ)言、精美的圖畫和有趣的情節(jié)詮釋著淺顯深?yuàn)W的思想，在故事的進(jìn)展和學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力，延展創(chuàng)造力的同時(shí)也能很好地培養(yǎng)他們邏輯思考、預(yù)測(cè)、推理等的能力，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。

四、英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題

繪本教學(xué)是一種很有效的教學(xué)方式，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言知識(shí)，協(xié)助發(fā)展孩子的英語(yǔ)能力。

但小學(xué)英語(yǔ)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還沒(méi)有形成，面對(duì)眾多的優(yōu)秀繪本，教師的引導(dǎo)尤為重要。在進(jìn)行繪本教學(xué)中，教師面臨著諸如如何選擇合適學(xué)生閱讀的繪本材料，如何開(kāi)展有效閱讀，怎樣有效結(jié)合課堂以及繪本教學(xué)的時(shí)間控制等問(wèn)題，這些也都是教師需要不斷探索實(shí)踐的。