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對(duì)藥劑學(xué)的理解范文第1篇

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；聽力理解；策略訓(xùn)練

引言

英語著名的語言學(xué)家D.Jones認(rèn)為，只有具備了良好的聽力，才能學(xué)好語言，Carl Weaver說：“聽是交際活動(dòng)中的核心”[1]（P99）。由此可見，聽力教學(xué)在外語教學(xué)中的重要性。聽，作為語言活動(dòng)的一種形式，在人類認(rèn)識(shí)、交流活動(dòng)中占有極其重要的位置。國外學(xué)者調(diào)查表明：就以英語為母語的一般成人而言，“聽”的活動(dòng)占其言語交際活動(dòng)總和的40%。由此可見，在言語交際中，一個(gè)人花在“聽”上的時(shí)間是相當(dāng)可觀的，對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說更是如此。英語學(xué)習(xí)者在聽力理解過程中，大腦在不斷地主動(dòng)接受信息，積極思維，反復(fù)過濾，分析合成。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，聽力理解的全過程實(shí)際上是一個(gè)信息處理的過程，其具體環(huán)節(jié)可表達(dá)為：接受聲學(xué)符號(hào)言語聽辨（解碼）信息重建（理解）儲(chǔ)存。學(xué)生聽力水平的高低直接影響和制約學(xué)生英語的測(cè)試成績。[2]（P43）如何提高英語聽力技能是廣大學(xué)習(xí)者普遍關(guān)注的問題。近些年來，眾多西方學(xué)習(xí)者進(jìn)行了大量以聽、說為重點(diǎn)的語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究，旨在找到提高學(xué)習(xí)者外語聽力理解水平的有效途徑。本文從分析影響聽力理解的重要因素并對(duì)其策略訓(xùn)練作進(jìn)一步探討。

一、影響聽力理解的重要因素

1、說話者特征。Markham（1988）對(duì)性別偏見和說話者的權(quán)威性對(duì)英語作為第二語言的學(xué)習(xí)聽力理解的影響作了實(shí)驗(yàn)研究。他發(fā)現(xiàn)：（1）中等和高級(jí)程度的學(xué)習(xí)回憶非專家的男性說話的發(fā)言要比非專家女性說話者的發(fā)言更容易；（2）高級(jí)程度的學(xué)生能夠回憶起男性專家的講話內(nèi)容；（3）如果說話者為女專家，兩組學(xué)生表現(xiàn)比非專家的女性說話時(shí)要好。因而Markham指出，“性別因素”是影響外語學(xué)習(xí)的一個(gè)因素。但這涉及文化問題，不同的文化對(duì)此有不同的反應(yīng)。

2、任務(wù)特征。聽力理解任務(wù)的類型對(duì)聽力理解的過程亦有影響。對(duì)不同問題類型學(xué)習(xí)者的反應(yīng)程度不一樣。例如，多項(xiàng)選擇題比“wh-問句容易完成。另外，Shohamy和Inbar（1991）發(fā)現(xiàn)，對(duì)具體的線索的提高比依靠整體（global）線索的提問往往更容易回答。顯然，概括推理和綜合信息要比尋找特定信息更困難。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)這兩類問題的敏感度更強(qiáng)。凡是能回答整體性問題的也能夠回答細(xì)節(jié)性問題，但能回答細(xì)節(jié)性問題的不一定能夠回答整體性問題。

3、學(xué)習(xí)者特征。學(xué)習(xí)者的語言水平、記憶力、情感因素和背景知識(shí)等是影響聽力理解的重要方面。研究者們認(rèn)為，目的語輸入的記憶跨度要比母語短。隨著目的語水平的提高，能成功地處理的目的語輸入數(shù)量也隨之增加。因而記憶時(shí)間長度是學(xué)習(xí)者整體語言水平的標(biāo)記。在注意力方面，程度低的學(xué)習(xí)者遇到生詞或難句時(shí)，通常停止聽，或者不知道他們已經(jīng)不在注意所聽的內(nèi)容了。聽力過程中，聽話者的自信心對(duì)聽的效果十分重要。至于背景知識(shí)對(duì)聽力過程的影響那更是不言而喻的。學(xué)習(xí)者對(duì)熟悉的話題的興趣和理解率都要高于一般的話題。

二、聽力訓(xùn)練應(yīng)對(duì)策略

目前人們比較一致地認(rèn)為聽話者對(duì)語言輸入的處理是主動(dòng)的。處理方式有兩種：認(rèn)知和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略包括通過考慮如何貯存和檢索信息以解決問題。元認(rèn)知策略包含計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估理解。除此以外，聽話者還利用有關(guān)他們自己及最佳聽力狀態(tài)的元認(rèn)知知識(shí)（個(gè)人知識(shí)）和有關(guān)聽多少內(nèi)容、材料難度如何等知識(shí)（任務(wù)知識(shí)），以及有關(guān)策略及他們與材料的任務(wù)之間關(guān)系的知識(shí)（策略知識(shí)）。既然聽力策略對(duì)聽力的效果有影響，那么對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟呗杂?xùn)練肯定能促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽力技能的提高。但問題的關(guān)鍵在于教什么樣的策略，認(rèn)知，元認(rèn)知，還是兩者兼教？認(rèn)知心理學(xué)方面的研究報(bào)告認(rèn)為，兩者兼教對(duì)提高學(xué)習(xí)更為有效。

Brown和Palinscar（1982）建議分三個(gè)層次進(jìn)行策略訓(xùn)練：（1）盲目的（學(xué)生做一種需要某種策略的學(xué)習(xí)，但不指明該策略及其價(jià)值，也不討論）；（2）有意識(shí)的（學(xué)生被告知策略及其用處）；（3）控制的（學(xué)生被提供機(jī)會(huì)比較和評(píng)價(jià)他們使用不同策略的情況）。在對(duì)母語有障礙的學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生從（1）到（3）受益程度明顯呈上升趨執(zhí)。Long（1985）的研究表明說話者和聽話者交流的變動(dòng)，如會(huì)話控制、擴(kuò)展、重復(fù)和說明，要比沒有聽話者參與所作的改動(dòng)更促進(jìn)聽力理解。Pica（1992）指出，當(dāng)交際一方向另一方傳出信息不清楚信號(hào)后，協(xié)商就開始了。這一過程包括兩個(gè)步驟：（1）雙主使對(duì)方注意個(gè)別影響理解某一信息意義的詞或句子（認(rèn)知過程）；（2）雙方通過重復(fù)和重新組織所有部分話語加以回應(yīng)（語言過程）。Pica指出，協(xié)商將語言過程和認(rèn)知過程結(jié)合了起來。他指出，重復(fù)、重組和其它活動(dòng)的擴(kuò)展對(duì)理解過程至關(guān)重要。顯然，只有在聽話者的要求下，這些才顯得有效。

Oxford等人曾指出：語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是教師指導(dǎo)學(xué)生者在學(xué)習(xí)和使用語言過程中，根據(jù)需要有效地運(yùn)用策略的能力。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有利于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果，有利于他們探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。那么，如何成功進(jìn)行策略訓(xùn)練呢？第一，教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)；第二，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練前，教師應(yīng)調(diào)查學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略及其使用情況，從而使訓(xùn)練更有效和更有針對(duì)性；第三，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)者的年齡、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)等因素考慮，選擇大多數(shù)學(xué)習(xí)者需要的策略進(jìn)行訓(xùn)練。著重訓(xùn)練的策略應(yīng)具備如下特征：1）簡單、直觀、易操作（如聯(lián)想策略、記筆記策略等）；2）與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)密切相關(guān)（如與聽力任務(wù)密切相關(guān)的重復(fù)策略、集中注意策略等）；3）已為學(xué)習(xí)者所使用但需進(jìn)一步強(qiáng)化（如翻譯策略、演繹/歸納策略等）；4）趣味性強(qiáng)、見效快（如提問/澄清策略、合作策略等）；第四，教師應(yīng)從語言學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境、學(xué)習(xí)者因素及訓(xùn)練者因素等方面出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式。一般來說，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式包括講座式、研討式、教材滲透式、教學(xué)活動(dòng)滲透式。

三、結(jié)語

本文通過對(duì)影響聽力理解重要因素的分析和研究，旨在找到提高外語學(xué)習(xí)者聽力理解水平的有效途徑，即采用教學(xué)活動(dòng)滲透式對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略訓(xùn)練。這種以學(xué)習(xí)策略為主的教學(xué)模式（SBI模式）時(shí)時(shí)將學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到教學(xué)活動(dòng)之中，并給予學(xué)習(xí)者足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)，因而能取得較好訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)：

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對(duì)藥劑學(xué)的理解范文第2篇

（2.89±0.15）L/（min?m2）和（278.29±12.41）m，均高于對(duì)照組治療后（4.20±0.16）L/min、（45.82±5.96）%、（259.40±15.29）dyn/s、（2.50±0.14 ）L/（min?m2）和（103.69±10.14）m，且兩組治療后均高于治療前，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

【關(guān)鍵詞】 阿托伐他?。?充血性心力衰竭； 臨床療效； 心功能

The Short-term Clinical Curative Effect Evaluation of Statins for the Patients with Congestive Heart Failure and the Indexes Changes of Heart Function/TANG Li.//Medical Innovation of China，2016，13（17）：044-047

【Abstract】 Objective：To explore the short-term clinical curative effect of atorvastatin for the patients with congestive heart failure （CHF），and to evaluate the effect on the cardiac function.And so as to provide evidence for clinical treatment.Method：A total of 200 CHF patients were selected in the hospital from May 2015 to January 2016.And they were randomly divided into the control group and the research group，100 cases in each group.The control group were treated with conventional therapy，the research group was treated with Atorvastatin 40 mg/times，oral，continuous treatment for 2 weeks.Observed the clinical efficacy，cardiac function change application of ultrasound and 6 min walking test （6-MWT） results.Result：The markedly effective rate of the study group was 75.00%（75/100），higher than that of the control group 65.00%（65/100），the difference was statistically significant （P

（2.89±0.15）L/（min?m2），（278.29±12.41）m，higher than the control group after treatment（4.20±0.16）L/min，（45.82±5.96）%，（259.40±15.29）dyn/s，（2.50±0.14） L/（min?m2）and （103.69±10.14）m，and two groups after treatment were higher than those of before treatment，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Atorvastatin； Congestive heart failure； Clinical curative effect； Heart function

First-author’s address：Beihai Hospital of Yantai City，Yantai 265701，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.17.012

慢性充血性心力衰竭（CHF）是多種心血管疾病發(fā)展的終末階段，主要表現(xiàn)為左室功能下降，機(jī)體組織器官灌注不足，常導(dǎo)致肺循環(huán)和體循環(huán)瘀血，是患者死亡的重要原因之一[1-2]。臨床主要以血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制劑、硝酸酯類藥物、利尿劑以及洋地黃類藥物治療為主，以緩解心臟功。他汀類調(diào)脂藥主要有辛伐他汀、洛伐他汀、普法他汀等，近年來廣泛應(yīng)用于心血管疾病的治療[3-4]。本研究旨在探討阿托伐他汀對(duì)CHF患者的短期臨床療效，并評(píng)估對(duì)其心功能的影響，為臨床治療提供依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇本院2015年5月-2016年1月CHF患者200例，病例納入標(biāo)準(zhǔn)：CHF病史3個(gè)月以上，美國紐約心臟病學(xué)會(huì)（NYHA）心功能分級(jí)Ⅱ～Ⅳ級(jí)，左室射血分?jǐn)?shù)（LVEF）低于40%。排除標(biāo)準(zhǔn)：急性心肌梗死、瓣膜性心肌病、二度或三度房室傳導(dǎo)阻滯、急性冠脈綜合征、頑固性心力衰竭、帶有心臟支架或起搏器患者、嚴(yán)重肝、肺、腎等疾病患者。其中男113例，女87例，年齡46～77歲，平均（65.09±9.33）歲，心功能分級(jí)Ⅱ級(jí)43例，Ⅲ級(jí)126例，Ⅳ級(jí)31例。根據(jù)就診編號(hào)按單雙號(hào)隨機(jī)分為對(duì)照組和研究組，兩組各100例。對(duì)照組患者進(jìn)行常規(guī)治療，研究組應(yīng)用阿托伐他汀治療。兩組患者性別、年齡、心功能分級(jí)、心臟病史等基本臨床資料比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），見表1。

1.2 方法 對(duì)照組患者進(jìn)行常規(guī)治療治療，予地高辛片0.25 mg，1次/d，口服；氫氯噻嗪片25 mg，

3次/d，口服。研究組在對(duì)照組治療基礎(chǔ)上，聯(lián)合應(yīng)用阿托伐他汀鈣片（規(guī)格20 mg，輝瑞制藥有限公司，國藥準(zhǔn)字J20120049）40 mg/次，口服，連續(xù)用藥治療2周[5-6]。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 治療2周后，評(píng)估患者心功能改善狀況及臨床療效。（1）臨床療效標(biāo)準(zhǔn)：顯效：患者臨床癥狀或體征基本消失或顯著減輕，心功能改善2級(jí)及以上；有效：患者臨床癥狀或體征部分緩解，心功能改善1級(jí)；無效：患者臨床癥狀或體征無改善甚至加重[7-8]。（2）應(yīng)用超聲心動(dòng)圖評(píng)估兩組患者心功能指標(biāo)：每搏心輸出量（SV）、LVEF、左室舒張末期內(nèi)徑（LVEDD）、左心室收縮及舒張末期容積（LVESV）和（LVEDV），計(jì)算LVEF=（LVEDV-LVESV）/LVEDV；外周血管阻力指數(shù)（ SVRI）、心臟指數(shù)（CI）及6 min 步行試驗(yàn)（6-MWT）結(jié)果。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 應(yīng)用SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，等級(jí)資料應(yīng)用秩和檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較用 字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者治療效果比較 研究組患者顯效率為75.00%（75/100），高于對(duì)照組65.00%（65/100），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組患者心功能比較 兩組治療前各項(xiàng)指標(biāo)比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。研究組患者治療后SV和LVEF均高于對(duì)照組治療后，且兩組治療后均高于治療前，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 兩組患者SVRI、CI和6-MWT結(jié)果比較 研究組CI、SVRI和6-MWT均高于對(duì)照組，且兩組均高于治療前，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

慢性充血性心力衰竭（CHF）是一組臨床綜合征，是心臟病患者病情發(fā)展的嚴(yán)重表現(xiàn)，患者心肌收縮力顯著下降，心排出量難以滿足機(jī)體需要，心肌嚴(yán)重缺氧，同時(shí)伴隨神經(jīng)內(nèi)分泌激活、循環(huán)受限或全身瘀血等癥狀改善心肌的能量代謝和減少超負(fù)荷心肌的能量消耗，最終導(dǎo)致各個(gè)臟器嚴(yán)重的功能衰竭，嚴(yán)重影響患者的生存質(zhì)量[9-10]。近年來他汀類藥物在臨床上非降脂作用也越來越受到重視，廣泛用于心血管疾病的治療。

國內(nèi)外研究認(rèn)為，他汀類藥物除具有調(diào)脂作用外，還能夠有效阻斷神經(jīng)內(nèi)分泌的過度活躍、抑制心肌細(xì)胞肥大、抗氧化作用、內(nèi)皮保護(hù)作用及抗炎作用[11-13]。本次研究結(jié)果顯示，研究組患者顯效率高于對(duì)照組，心功能評(píng)分顯著降低，研究組患者治療后SV、LVEF、CI、SVRI和6-MWT均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，應(yīng)用阿托伐他汀治療CHF患者具有較好的短期臨床療效，能夠顯著改善患者心功能及預(yù)后，值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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對(duì)藥劑學(xué)的理解范文第3篇

藥劑學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，主要圍繞著劑型、藥用輔料、藥物制劑過程形成了系統(tǒng)性的理論知識(shí)。通常制劑學(xué)、調(diào)劑學(xué)也屬于藥劑學(xué)的范疇。根據(jù)藥劑學(xué)的知識(shí)框架，一般將藥劑學(xué)分為三個(gè)篇幅：藥物制劑的基本理論（物理藥劑學(xué)）、藥物劑型概論（普通藥劑學(xué)）和藥物制劑的新技術(shù)與新劑型。三部分彼此獨(dú)立有相互聯(lián)系。很多藥劑工作者通常從事某幾個(gè)領(lǐng)域的研究，在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但在藥劑學(xué)的教學(xué)中，現(xiàn)有教學(xué)理論知識(shí)往往比較陳舊、知識(shí)更新較慢，學(xué)生在畢業(yè)后往往很難適應(yīng)醫(yī)藥科研開發(fā)單位的用人需求，大學(xué)4年所學(xué)知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重。在新形勢(shì)下，迫切需要學(xué)生掌握最先進(jìn)的藥劑學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，因此，有必要探討基于科研為基礎(chǔ)的藥劑學(xué)教學(xué)新模式。筆者結(jié)合自身科研經(jīng)歷，淺談基于科研為基礎(chǔ)的藥劑學(xué)教學(xué)新模式，主要包括Seminar科研教學(xué)法、綜述式教學(xué)法、學(xué)術(shù)沙龍式教學(xué)法和開放實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法。

一、Seminar科研教學(xué)法

在科研的過程中，往往進(jìn)行定期總結(jié)匯報(bào)，定期舉辦Seminar。Seminar，即小型研討會(huì)，主要用于科研實(shí)驗(yàn)室的定期研究總結(jié)匯報(bào)。在國外比較流行，在國內(nèi)也有許多重點(diǎn)院校的實(shí)驗(yàn)室采用。Seminar的特點(diǎn)是靈活、實(shí)用、高效、系統(tǒng)。

首先，Seminar教學(xué)法具有很強(qiáng)的靈活性，教師往往現(xiàn)場對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行總結(jié)式匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間和地點(diǎn)較為隨意。教師和學(xué)生可以面對(duì)面地進(jìn)行交流、探討，學(xué)生也可以就自己的心得體會(huì)以幻燈片、口述等形式呈現(xiàn)給組內(nèi)的各成員，靈活掌握內(nèi)容和討論時(shí)間。

其次，Seminar教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)用性，它不需要像傳統(tǒng)教學(xué)模式將學(xué)生固定于教室內(nèi)，教師可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)分散在自己的實(shí)驗(yàn)室或研究室內(nèi)，根據(jù)理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)地進(jìn)行教授。教師一般每周或每兩周開一次Seminar，鼓勵(lì)學(xué)生思考并積極提出建設(shè)性的問題，因此具有很高的效率。

最后，Seminar教學(xué)法具有系統(tǒng)性。由于在Seminar的過程中，每位學(xué)生都要進(jìn)行發(fā)言及討論，在討論的過程中思維得到碰撞，往往印象更為深刻。再結(jié)合理論教學(xué)的學(xué)習(xí)，往往會(huì)有事半功倍、思路豁然開朗的效果，更能系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐知識(shí)。

二、綜述式教學(xué)法

科研的訓(xùn)練往往離不開撰寫綜述（Review）論文。通過綜述論文的撰寫，可以廣泛地搜集此領(lǐng)域資料，發(fā)現(xiàn)最新研究動(dòng)態(tài)，及時(shí)找出該領(lǐng)域的成果及局限性，對(duì)某一領(lǐng)域有了更為全面的認(rèn)識(shí)。將這種思路用于理論教學(xué)將可能產(chǎn)生積極的效果和反響。如在學(xué)習(xí)藥劑學(xué)第三篇藥物制劑的新技術(shù)與新劑型中的第二節(jié)聚合物膠束時(shí)，學(xué)生往往難以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，完全理解聚合物膠束諸多的知識(shí)。教師可以擬定綜述題目為“聚合物膠束在抗腫瘤藥物領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)展”，并要求字?jǐn)?shù)在八千字以上。針對(duì)該題目，學(xué)生需要首先在教科書上全面了解聚合物膠束的定義、分類、載體材料、形成原理、形態(tài)、載藥方法、釋藥機(jī)制、質(zhì)量評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)知識(shí)。但這些知識(shí)不足以回答它在抗腫瘤藥物領(lǐng)域的應(yīng)用的問題。因此，學(xué)生還要調(diào)研大量文獻(xiàn)，搜集在抗腫瘤藥物領(lǐng)域的聚合物膠束文獻(xiàn)，并進(jìn)行仔細(xì)閱讀分析，最后分類總結(jié)，形成綜述類的研究報(bào)告。教師可以將比較優(yōu)秀的綜述與其他學(xué)生分享，要求該綜述作者進(jìn)行發(fā)言，闡述自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。通過搜集、分析、整理、推斷等過程，綜述式教學(xué)可以有效地增加學(xué)生對(duì)問題的分析判斷能力，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

三、學(xué)術(shù)沙龍式教學(xué)法

學(xué)術(shù)沙龍是更加系統(tǒng)的學(xué)術(shù)討論，研究者需要閱讀該領(lǐng)域大量文獻(xiàn)，并進(jìn)行總結(jié)，以幻燈片的形式，向與會(huì)者進(jìn)行演講、陳述。講述結(jié)束后，與會(huì)者可以提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)性的問題。在國外大學(xué)中，學(xué)術(shù)沙龍是集思廣益的最佳形式，一般每人會(huì)就不同領(lǐng)域的問題進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。學(xué)術(shù)沙龍的匯報(bào)時(shí)間也會(huì)更長。將學(xué)術(shù)沙龍的思想引入實(shí)際的理論教學(xué)中，可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。首先，學(xué)術(shù)沙龍是基于學(xué)術(shù)，都是對(duì)前沿知識(shí)的探索和了解。藥劑學(xué)中出現(xiàn)了很多前沿性的知識(shí)，如藥物傳遞系統(tǒng)（DDS）、靶向制劑系統(tǒng)、緩控釋制劑系統(tǒng)等。這些知識(shí)更新速度快、新穎性強(qiáng)、內(nèi)容龐雜等特點(diǎn)，比較抽象、晦澀難以理解。鼓勵(lì)全班同學(xué)分成若干組，每組分配一個(gè)領(lǐng)域的題目。組內(nèi)成員集體查閱資料、進(jìn)行總結(jié)。最后，全班統(tǒng)一集中進(jìn)行學(xué)術(shù)沙龍式討論。在討論的過程中，使學(xué)生對(duì)各類知識(shí)有了全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。本著學(xué)生講授、學(xué)生吸收、教師點(diǎn)評(píng)的方式，合力完成藥劑學(xué)的理論學(xué)習(xí)。

四、開放實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法

藥劑學(xué)的理論知識(shí)是建立在大量實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`基礎(chǔ)上的，可能在課堂上教學(xué)講授十分鐘的知識(shí)，而實(shí)際只需一分鐘就可領(lǐng)悟。很多書本上的知識(shí)（如藥劑器械）難以理解，而如果將學(xué)生引入實(shí)際操作中時(shí)，可能使學(xué)生更易產(chǎn)生興趣，身臨其境地接受知識(shí)。開放實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法正是基于這種考慮。教師可以根據(jù)自己的科研情況擬定小型實(shí)驗(yàn)題目，指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手完成該實(shí)驗(yàn)，并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的自主性，不同于本科理論課的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而是根據(jù)教師的科研經(jīng)驗(yàn)所擬定的題目。學(xué)生通過查閱研究論文、文章，進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作及最后完成實(shí)驗(yàn)。再與理論教學(xué)相結(jié)合，將有著更為切身的體驗(yàn)的感受，有助于理論教學(xué)效果的提高。

總之，Seminar科研教學(xué)法、綜述式教學(xué)法、學(xué)術(shù)沙龍式教學(xué)法和開放實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法，都是較為新穎的教學(xué)方法，為藥劑學(xué)的教學(xué)效果提高提供了新的教學(xué)手段。盡管這些教學(xué)方法還未大規(guī)模展開，但相信在不遠(yuǎn)的將來，這些新穎的教學(xué)方法將可能極好地補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，產(chǎn)生積極而富有成效的教學(xué)變革。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)藥劑學(xué)的理解范文第4篇

 

藥劑學(xué)是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用[1]等內(nèi)容的應(yīng)用于藥品生產(chǎn)、研發(fā)與質(zhì)量控制的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)，實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)課程是其理論課程的延伸與體現(xiàn)，在藥劑學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位[2]，同時(shí)，藥劑學(xué)是藥學(xué)專業(yè)主干學(xué)科，與其他藥學(xué)專業(yè)學(xué)科相比，其具有交叉藥學(xué)全部基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)的特點(diǎn)，隨著藥劑學(xué)的發(fā)展，一方面其他藥學(xué)專業(yè)學(xué)科知識(shí)越來越多的被運(yùn)用到藥劑學(xué)學(xué)科中，另一方面從藥劑學(xué)學(xué)科中衍生出其他學(xué)科如生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)等。目前完成一個(gè)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是綜合性強(qiáng)或較前沿的藥劑科研試驗(yàn)，其涉及藥學(xué)其他學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)也越來越多，然而傳統(tǒng)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課程模式陳舊，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)單一，與現(xiàn)今藥劑學(xué)發(fā)展契合不足，很大程度上限制了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不能滿足社會(huì)對(duì)藥劑學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的需求，為順應(yīng)當(dāng)今藥劑學(xué)學(xué)科發(fā)展，結(jié)合第三軍醫(yī)大學(xué)藥劑實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，以藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為中心，整合藥物化學(xué)、物理化學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)能夠貫穿藥學(xué)主干學(xué)科(包括藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析等)、基于自主設(shè)計(jì)的創(chuàng)新型綜合藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)，希望提高學(xué)生系統(tǒng)綜合能力和創(chuàng)新能力。本著此教學(xué)初衷，對(duì)藥劑實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了初步的革新，現(xiàn)將革新內(nèi)容介紹如下，為廣大藥劑學(xué)教育工作者在改革藥劑實(shí)驗(yàn)課程時(shí)作一參考[3]。

 

1 優(yōu)化課程體系

 

1.1 授課學(xué)時(shí)

 

藥劑學(xué)的課程特點(diǎn)是注重實(shí)踐操作，其理論課程實(shí)為實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)[4]，本校藥劑學(xué)課程在建立之初，共安排140課時(shí)，其中理論課程占80課時(shí)，而實(shí)驗(yàn)課程僅占60課時(shí)。為了突出藥劑實(shí)驗(yàn)課程的重要性，縮減藥劑學(xué)理論課程教學(xué)課時(shí)為60學(xué)時(shí)，并增加其實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)課時(shí)為80學(xué)時(shí)，總課時(shí)仍為140學(xué)時(shí)不變。理論課程內(nèi)容雖縮減課程學(xué)時(shí)，但仍包含教材各個(gè)章節(jié)(學(xué)時(shí)壓縮前后授課章節(jié)相同)，僅精練每個(gè)章節(jié)所授內(nèi)容。藥劑理論知識(shí)有次重點(diǎn)、易難點(diǎn)之分，內(nèi)容要求有了解、熟悉、理解、掌握之分，不是全盤皆授、讓學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都理解通曉，因而授課時(shí)可以一帶而過了解內(nèi)容、次要內(nèi)容，或省略一些繁雜晦澀且非重點(diǎn)內(nèi)容。例如，作為了解章節(jié)的第二章-藥物制劑的設(shè)計(jì)、第三章“藥劑衛(wèi)生”，只需學(xué)生知道制劑設(shè)計(jì)的大致流程和藥劑衛(wèi)生的一些常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)即可，不必熟記，因而各被壓縮了1個(gè)學(xué)時(shí)。作為常見劑型，學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到或用到，其涉及的知識(shí)、內(nèi)容較易理解和掌握，例如第五章“口服液體制劑”、第六章“注射劑”，也各被壓縮了1個(gè)學(xué)時(shí)。外用制劑和黏膜給藥制劑屬于次要知識(shí)點(diǎn)，只需學(xué)生了解、理解，故課程內(nèi)容由原來的6章18個(gè)學(xué)時(shí)壓縮到3章9個(gè)學(xué)時(shí)。通過課時(shí)數(shù)的調(diào)整，不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)精煉后的內(nèi)容，更重要是隨著藥劑實(shí)驗(yàn)課時(shí)增加，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容得以增加，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課程的重要性，改變其以往只注重理論而輕視實(shí)驗(yàn)操作的心理[5]，并且使學(xué)生較扎實(shí)地掌握實(shí)驗(yàn)技能。

 

1.2 課程內(nèi)容

 

隨著藥劑學(xué)科的發(fā)展，本校建課之初采用的課程內(nèi)容已不能滿足現(xiàn)今學(xué)生對(duì)藥劑學(xué)知識(shí)的需求。另外，為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)現(xiàn)代藥學(xué)人才的要求，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)藥劑實(shí)驗(yàn)課程的興趣，并提高其藥學(xué)綜合素質(zhì)水平，本校本著把最新、最有代表性的藥劑實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容作為課程內(nèi)容的原則，修訂、優(yōu)化了本科教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計(jì)，以人民衛(wèi)生出版社出版、崔福德主編的第3版《藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》為基礎(chǔ)，增加新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅使其包含目前藥品生產(chǎn)的常用制劑劑型，而且緊貼當(dāng)下最新、最前沿的劑型，使藥劑實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容更豐富、涉及范圍更廣，更適合培養(yǎng)現(xiàn)代化藥劑學(xué)專業(yè)學(xué)生，開拓其知識(shí)面且能夠?qū)W以致用。

 

優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)課程整體分為三部分，共11個(gè)實(shí)驗(yàn)：第一部分——驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，共九次課程(實(shí)驗(yàn));第二部分——自主設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，共一次課程(實(shí)驗(yàn));第三部分——綜合開放型實(shí)驗(yàn)[6]，共一次課程(實(shí)驗(yàn))。整個(gè)藥劑實(shí)驗(yàn)課程按此三部分順序進(jìn)行，循序漸進(jìn)。

 

第一部分“驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)”分為常用劑型制備和新劑型制備兩部分，前五個(gè)實(shí)驗(yàn)為常用劑型制備，包含目前的常規(guī)劑型如液體制劑、注射劑、軟膏劑、滴丸劑、膠囊劑、栓劑和片劑等[7]，此部分課程目的是讓學(xué)生熟悉藥劑實(shí)驗(yàn)常識(shí)性知識(shí)，掌握儀器設(shè)備正確操作方法、常用劑型制備方法、制劑的處方設(shè)計(jì)-制備-質(zhì)量檢查-評(píng)價(jià)分析等一整套完整實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。后四個(gè)實(shí)驗(yàn)開設(shè)藥劑新技術(shù)、新劑型實(shí)驗(yàn)，如緩釋片、微囊、經(jīng)皮給藥制劑的制備等，使學(xué)生熟悉目前新劑型的實(shí)驗(yàn)操作，掌握較先進(jìn)劑型的制備過程和工藝技術(shù)，理解其制備方法的設(shè)計(jì)原理。每次驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)都安排在相關(guān)理論課程之后，學(xué)生已較好地掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所涉及的理論知識(shí)，有利于實(shí)驗(yàn)課程的開展。在實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)先與學(xué)生溫習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，有助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并以PPT和板書的形式[8]講授實(shí)驗(yàn)原理目的、實(shí)驗(yàn)試劑器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論等內(nèi)容。學(xué)生以2人為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，分組學(xué)習(xí)和實(shí)施藥劑實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)成員按照教師制訂的實(shí)驗(yàn)方案分工協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)。

 

驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生對(duì)藥劑實(shí)驗(yàn)方法有整體的認(rèn)識(shí)，理解藥劑實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理(即選擇藥物劑型原理，選擇藥品輔料、器材及制備設(shè)備的方法，制劑質(zhì)量控制方法)，為之后開展的第二部分-自主設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和第三部分-綜合開放型實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)，也為其參加工作后開展自主、綜合或創(chuàng)造性的藥劑實(shí)驗(yàn)打基礎(chǔ)。

 

第二部分“自主設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)”安排在驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)之后[9-10]，此時(shí)藥劑課程已進(jìn)行3/4，學(xué)生不僅掌握了藥劑學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、藥劑實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能，而且會(huì)正確使用常規(guī)的實(shí)驗(yàn)儀器和制藥設(shè)備，懂得如何分析藥劑處方和選擇實(shí)驗(yàn)試劑、輔料來完成制劑的制備，能夠理解藥劑實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。自主設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)選擇制備維生素C泡騰片作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，Vc是常見維生素，學(xué)生比較熟悉，而泡騰片是新劑型，能夠引發(fā)學(xué)生興趣，教師在實(shí)驗(yàn)課開課前兩周時(shí)告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)課所用主藥Vc及其制備劑型泡騰片，學(xué)生四人一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，分工協(xié)作，利用兩周時(shí)間查閱相關(guān)書籍資料，共同商討實(shí)驗(yàn)方法、撰寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案[11-12]，方案包括實(shí)驗(yàn)原理目的、實(shí)驗(yàn)藥品器材、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)方法步驟、實(shí)驗(yàn)備用方案、實(shí)驗(yàn)方案分析和討論，并將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案交至教師審閱[13]，教師給出方案修改意見或建議，幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案，并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程[14]。在設(shè)計(jì)方案中，學(xué)生應(yīng)分析Vc的理化性質(zhì)，制備泡騰片關(guān)鍵步驟的注意事項(xiàng)等。自主設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[15-16]。

 

第三部分“綜合開放型實(shí)驗(yàn)”安排在整個(gè)藥劑課程(理論課程和實(shí)驗(yàn)課程)的末尾[17]，學(xué)生已系統(tǒng)地掌握藥劑學(xué)知識(shí)，另外，藥劑學(xué)課程開設(shè)在本科大三下學(xué)期，學(xué)生已修完藥學(xué)專業(yè)及藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的理論課程，此時(shí)開設(shè)以藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為中心，整合藥劑學(xué)上游學(xué)科如藥物化學(xué)、物理化學(xué)及其下游學(xué)科如藥理學(xué)、藥物分析等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，貫穿藥學(xué)主干學(xué)科(包括藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析等)、基于自主設(shè)計(jì)的創(chuàng)新型綜合藥學(xué)實(shí)驗(yàn)較為適宜，其目的是為提升學(xué)生的藥學(xué)綜合素質(zhì)，使其利用所學(xué)的藥學(xué)理論知識(shí)和藥學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，自主設(shè)計(jì)綜合型藥劑實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[18-19]。綜合開放型實(shí)驗(yàn)選擇黃連素制劑的制備及其質(zhì)量控制作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，黃連是天然植物藥，其中有效成分黃連素需要運(yùn)用藥物化學(xué)等知識(shí)進(jìn)行提取分離及純化得到，根據(jù)黃連素的理化性質(zhì)等因素和藥劑學(xué)知識(shí)選擇合適劑型并制備成制劑，制成的黃連素制劑運(yùn)用分析化學(xué)等知識(shí)進(jìn)行質(zhì)量控制，然后用藥物分析及藥理學(xué)知識(shí)測(cè)定制劑有效期和檢測(cè)制劑最大致死量等內(nèi)容，這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及了藥學(xué)多個(gè)專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，能夠較強(qiáng)培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生的藥學(xué)綜合素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)前三周，教師提供學(xué)生制劑的主藥黃連植物，并不參與實(shí)驗(yàn)方案的制訂，實(shí)驗(yàn)方案內(nèi)容要經(jīng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)和書籍后自行設(shè)計(jì)制訂，例如藥物提取純化、藥物的劑型選擇、制劑制備方案(實(shí)驗(yàn)原理目的、實(shí)驗(yàn)藥品器材、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)方法步驟、實(shí)驗(yàn)備用方案、實(shí)驗(yàn)方案分析和討論、質(zhì)量控制方法)，制劑分析方法等，并按照方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)，完成制劑制備[20]。綜合開放型實(shí)驗(yàn)不僅有利于學(xué)生藥學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，培養(yǎng)其藥學(xué)綜合素質(zhì)，而且能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

 

1.3 實(shí)踐基地

 

藥劑學(xué)科注重實(shí)踐，針對(duì)現(xiàn)行藥學(xué)教育與現(xiàn)代藥學(xué)服務(wù)和國際標(biāo)準(zhǔn)的差距，構(gòu)建以醫(yī)院臨床藥學(xué)、科研院所及制藥企業(yè)為依托的多元化實(shí)踐教學(xué)模式，并通過學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)師制，建立藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)-校外實(shí)踐基地，安排對(duì)藥劑實(shí)驗(yàn)感興趣的學(xué)生利用暑假到實(shí)踐基地進(jìn)行藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的藥學(xué)實(shí)踐能力。教師結(jié)合學(xué)生本人特點(diǎn)及其興趣，針對(duì)藥物研究、技術(shù)轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)、流通、使用、監(jiān)管等領(lǐng)域，制訂專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`基地學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，通過實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力;熟悉藥學(xué)現(xiàn)場工作，有效輔助藥物研究與開發(fā)并提供多方面技術(shù)支持;結(jié)合藥學(xué)領(lǐng)域?qū)嶋H發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用所學(xué)的理論與方法分析、解決問題。藥學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)，突出對(duì)藥學(xué)本科生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求的藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用型綜合素質(zhì)本科人才。

 

2 改革結(jié)果與評(píng)價(jià)

 

2.1 教師與學(xué)生反映情況

 

本次藥劑實(shí)驗(yàn)課程改革后，教師反映學(xué)生上課普遍性地認(rèn)真思考、勤做筆記，課后主動(dòng)咨詢、積極好問，沒有以往學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)、懶散、消極的現(xiàn)象。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升度、知識(shí)掌握程度、教學(xué)方法滿意度等項(xiàng)目做調(diào)查問卷，反映出學(xué)生普遍喜歡這種教學(xué)方式，覺得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由易到難，階梯式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行試驗(yàn)，充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，可以提升自己獲取知識(shí)和解決問題的能力，另外，理論課程內(nèi)容精練后，也使學(xué)生學(xué)習(xí)變得容易。

 

2.2 學(xué)生成績

 

比較課程改革前后學(xué)生的考試成績，可以看到其實(shí)驗(yàn)課程成績較之前有較大提高，并且從考試中的分析論述題的答題內(nèi)容中，也可看到學(xué)生能夠更充分地對(duì)問題進(jìn)行分析、討論、解決和總結(jié)。

 

本次改革注重現(xiàn)代教學(xué)理念和方法的運(yùn)用，做到“以學(xué)員為中心”組織教學(xué)，穿插其他藥學(xué)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生能夠較好地掌握藥物制劑工作實(shí)踐所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)化觀察能力、自主學(xué)習(xí)并獲取信息的能力、獨(dú)立分析并解決問題的能力、創(chuàng)造性思維、溝通合作的團(tuán)隊(duì)精神。

 

3 小結(jié)

 

經(jīng)過本次藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法改革和課程體系優(yōu)化，初步建立了一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代藥學(xué)發(fā)展需求、符合中國藥學(xué)本科教學(xué)基本要求的應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)本科教育人才培養(yǎng)體系，為進(jìn)一步提高學(xué)員的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、溝通能力提供了有力支撐，并為其他教育工作者在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中提供新思路和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)藥劑學(xué)的理解范文第5篇

摘 要：探討中等職業(yè)學(xué)校藥劑學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)路線，增加教學(xué)趣味性和基礎(chǔ)性，加強(qiáng)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)聯(lián)系性，打破以往“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)思想，加強(qiáng)中職學(xué)生對(duì)深?yuàn)W專業(yè)理論的理解與掌握。

關(guān)鍵詞 ：藥劑學(xué) 實(shí)訓(xùn) 趣味性 基礎(chǔ)性 聯(lián)系性

藥劑學(xué)是醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，涉及學(xué)科范圍廣、應(yīng)用性極強(qiáng)。初學(xué)藥劑學(xué)，若從純理論的角度出發(fā)，中職學(xué)生必然不能理解。如何讓中職學(xué)生輕松掌握藥劑學(xué)的基本知識(shí)和技能，并能更好地適應(yīng)藥學(xué)工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要求，是中職藥劑學(xué)教學(xué)面臨的首要問題。

因此，藥劑學(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)打破以往的理論教學(xué)體系，增加教學(xué)趣味性，吸引學(xué)生注意力；增加實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；增加實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)的聯(lián)系性，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力；改進(jìn)考核方法，提高實(shí)訓(xùn)課時(shí)比重。

一、增加趣味性，引入生活實(shí)例

“良好的開端是成功的一半”,教師給學(xué)生上的第一堂課就顯得尤為重要。中職學(xué)生，向來活潑好動(dòng)，一到實(shí)訓(xùn)室，就像炸開鍋一樣，紀(jì)律亂得一團(tuán)糟。筆者在兩個(gè)平行班進(jìn)行了趣味性教學(xué)嘗試，其中一班實(shí)訓(xùn)第一課為實(shí)訓(xùn)守則，要求學(xué)生愛護(hù)實(shí)訓(xùn)儀器，做好值日工作，并鄭重宣布了每臺(tái)儀器的價(jià)格，聲明損壞儀器要折價(jià)賠償。而此時(shí)學(xué)生的反應(yīng)完全出乎意料，他們并沒有因?yàn)榻處煹姆磸?fù)強(qiáng)調(diào)而收斂“小動(dòng)作”，相反，在一片唏噓聲中，有學(xué)生提出：“老師，儀器都那么貴，那我不碰它們總可以了吧？”另一個(gè)班，筆者拋開所有條條框框，完全以抓住學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系生活中的實(shí)例，把“制作龜苓膏”搬進(jìn)了實(shí)訓(xùn)課堂。平日只能在商店才能買到的食品，搖身一變成了實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容，而當(dāng)學(xué)生親手做出“龜苓膏”后，臉上泛起的那層好奇與激動(dòng)深深地激起了他們的求知欲望?！褒斳吒唷笔且环N常見的消暑甜品，幾乎沒有人會(huì)把它與藥劑學(xué)聯(lián)系到一起。而如此普通的一種食物，恰恰是藥劑學(xué)中常見的一種劑型——膠漿劑。通過這樣一番體驗(yàn)，學(xué)生豁然開朗，原來，深?yuàn)W難懂的專業(yè)知識(shí)與生活竟是如此的接近！在后來的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，該班學(xué)生實(shí)訓(xùn)積極性普遍較高。

受到實(shí)訓(xùn)第一堂課的啟發(fā)，在后來的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，筆者又陸續(xù)增加了“肥皂制作”“痱子粉制作”“保濕乳制作”等趣味實(shí)驗(yàn)，通過提高實(shí)訓(xùn)趣味性，激發(fā)學(xué)生求知欲望，同時(shí)也為理論教學(xué)的開展提供了導(dǎo)入平臺(tái)。

二、增加基礎(chǔ)性，自編實(shí)訓(xùn)教材

傳統(tǒng)的藥劑學(xué)實(shí)訓(xùn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容往往是既成經(jīng)典的處方、工藝等，而實(shí)訓(xùn)課也主要起驗(yàn)證作用。換言之，傳統(tǒng)藥劑學(xué)實(shí)訓(xùn)課的開展，是建立在學(xué)生具有扎實(shí)理論根基的基礎(chǔ)之上的。而對(duì)于中職學(xué)生，藥學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，面對(duì)枯燥的理論教學(xué)，往往是“云里霧里，不知所云”，如若實(shí)訓(xùn)課依舊遵照傳統(tǒng)教學(xué)思路開展，學(xué)生根本無法將實(shí)訓(xùn)操作和課堂理論聯(lián)系起來。這就造成了“理論歸理論，實(shí)訓(xùn)歸實(shí)訓(xùn)”的局面。

為避免這種尷尬局面，必須增加實(shí)訓(xùn)課的基礎(chǔ)性，讓實(shí)訓(xùn)課的課程設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，基于以上考慮，我們自編了實(shí)訓(xùn)教材。學(xué)校自編藥劑學(xué)實(shí)訓(xùn)教材優(yōu)勢(shì)分析,見下表。

筆者學(xué)校增加的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)雖然簡單，甚至在專業(yè)人士看來是多余的，但對(duì)于中職學(xué)生而言，它們卻是其認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)、接受復(fù)雜實(shí)訓(xùn)的堅(jiān)實(shí)臺(tái)階。

三、增加聯(lián)系性，倡導(dǎo)“理訓(xùn)一師”

所謂“理訓(xùn)一師”，即對(duì)同一學(xué)生群體，理論課和實(shí)訓(xùn)課均由同一位教師授課?！袄碛?xùn)一師”的教學(xué)方式，有利于提高實(shí)訓(xùn)與理論的聯(lián)系性，有利于理、訓(xùn)課程的靈活安排，有利于增加教師對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)。

綜上所述，通過增加實(shí)訓(xùn)課的趣味性，提高實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)性，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)的聯(lián)系性，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生基本操作技能，在實(shí)訓(xùn)中提高藥劑學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林靜,李倩.“藥劑學(xué)”探討[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào), 2009(4).