前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇農(nóng)業(yè)工程導(dǎo)論范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

農(nóng)業(yè)工程導(dǎo)論范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；市場營銷；課程改革

基金項(xiàng)目：廣東省創(chuàng)新強(qiáng)校項(xiàng)目資助（編號(hào)：2014-2016）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下市場營銷專業(yè)課程改革研究――以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院為例

收錄日期：2016年11月24日

一、前言

Philiph?Taylor和Colin Richards認(rèn)為，“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段，課程在教育活動(dòng)中起著決定性的作用。沒有了課程，教育就沒有了用以傳達(dá)信息、表達(dá)意義、說明價(jià)值的媒介。”在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，面臨消費(fèi)者認(rèn)知復(fù)雜化、人才需求多元化的形勢，各高校都在積極探索教育改革。研究營銷課程設(shè)置、構(gòu)建適合國情的課程體系，是發(fā)展?fàn)I銷教育、滿足社會(huì)對營銷人才需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高教司關(guān)于《普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》把我國高校市場營銷專業(yè)教育的弊端歸納為：專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系不合理，對市場前沿問題關(guān)注少、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)和案例教學(xué)、忽視個(gè)性培養(yǎng)等。因此，深化營銷教學(xué)改革、完善市場營銷專業(yè)課程建設(shè)勢在必行。

二、國內(nèi)外高校營銷教育經(jīng)驗(yàn)借鑒

（一）文獻(xiàn)述評(píng)。國外高校視營銷理論和專業(yè)技能為營銷課程必須解決的兩大問題（Schlee and Harich，2010）；越來越多的高校已把營銷倫理課程加入到營銷專業(yè)課程中來，在把倫理教育融入營銷必修課程和選修課程的措施方面進(jìn)行了系列探索（James W.Peltier，2010；Ferrell and Keig，2013）；還在增加系列營銷實(shí)踐課程、培養(yǎng)營銷思維、開創(chuàng)營銷教育新模式方面進(jìn)行了相關(guān)研究（Mark R.Young，2010；Harrigan and Hulbert，2011）；在課程體系中主張注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和可遷移能力，重視培養(yǎng)創(chuàng)造力、表達(dá)能力、解決問題能力等通用技能（Stephen P.Ramock，2007；David Finch，2013）；Linda C.Ueltschy（2001）提出將互動(dòng)技術(shù)（溝通、交流能力）整合到營銷課程中；Donald R.Bacon（2008）等提出市場營銷課程要能提升學(xué)生的寫作技巧；Borin and Metcalf（2010）提出將案例教學(xué)融合到營銷課程中去，培養(yǎng)實(shí)踐能力；Duus and Cooray（2014）建議開設(shè)跨文化體驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的全球競爭力。

國內(nèi)高校在營銷課程建設(shè)方面的探討集中于：一是課程內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性和合理性問題。張曉慧和溫斐斐（2012）、王敘紅（2009）等認(rèn)為目前營銷專業(yè)課程設(shè)置缺乏科學(xué)性與合理性。課程設(shè)置存在較大相似度，科目多、課程內(nèi)容雜，有些知識(shí)環(huán)節(jié)銜接不當(dāng)，部分內(nèi)容交叉重疊、學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)科前沿類課程缺乏，課程更新滯后。究其原因，在于高校與企業(yè)之間缺乏互動(dòng)，高校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求脫節(jié)；二是理論課與實(shí)踐課的配比問題。易松芝（2014）等認(rèn)為目前營銷專業(yè)課程體系普遍重理論，輕實(shí)踐。畢業(yè)生空有理論而缺乏真正營銷能力，綜合專業(yè)技能欠缺，尤其在人際溝通及語言表達(dá)方面劣勢凸顯，實(shí)踐和創(chuàng)新方面能力不足。周文根（2011）認(rèn)為，營銷專業(yè)如能結(jié)合具體行業(yè)或具體產(chǎn)品進(jìn)行培養(yǎng)，效果會(huì)更好。歐陽i、楊水根（2014）剖析了地方高校管理類專業(yè)課程體系存在的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課比例不均衡問題。在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理念驅(qū)使下，專業(yè)基礎(chǔ)課程所占學(xué)分高于專業(yè)課，導(dǎo)致營銷專業(yè)與其他工商管理類專業(yè)間區(qū)別度不高，專業(yè)個(gè)性不突出；三是優(yōu)化課程設(shè)置的典型做法。（1）構(gòu)建模塊課程（王瓊海，2007；甑國紅，2008；朱勇和楊蕾，2013）。王瓊海提出的“1+X”模塊中，“1”指“一?！?，即熟練掌握一個(gè)職業(yè)各崗位所必需的、通用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，即基本崗位能力；“X”指“多能”，即掌握某一職業(yè)群基本崗位能力以外的多個(gè)崗位的專項(xiàng)能力；甑國紅的“基礎(chǔ)平臺(tái)+課程模塊”模式打破學(xué)科分類，將專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)細(xì)化到各專業(yè)，建立理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，最后確定課程模塊；朱勇和楊蕾的“培養(yǎng)三維能力為核心的課程體系”認(rèn)為，三維能力指基本能力（學(xué)習(xí)、語言等通用能力）、專業(yè)能力（與營銷相關(guān)的業(yè)務(wù)能力）和創(chuàng)新能力（以新思路解決問題的能力）。依據(jù)不同課程培養(yǎng)學(xué)生不同方面能力而安排課程先后開設(shè)次序。課程分兩階段設(shè)置。培養(yǎng)基本能力的公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課安排在第一階段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐技能課程安排在第二階段；（2）整合優(yōu)化課程內(nèi)容。王暉、鄭宏濤（2008）提出以“綜合化”課程代替“專業(yè)化”課程，課程結(jié)構(gòu)突出層次性。突出辦學(xué)特色，課程設(shè)置應(yīng)選擇體現(xiàn)自身特點(diǎn)和辦學(xué)方向的專業(yè)課程。適當(dāng)減少專業(yè)課學(xué)時(shí)，原則上專業(yè)課學(xué)時(shí)不超過總學(xué)時(shí)的15%。梁承磊（2011）主張明確課程間的內(nèi)在聯(lián)系，合理設(shè)置課程內(nèi)容，避免重復(fù)，課程不宜設(shè)置過多。

綜上，國外高校市場營銷教育注重培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的思維方式、多元化的視角、有針對性的判斷和開闊的國際化視野，重視理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。國內(nèi)高校市場營銷專業(yè)課程建設(shè)則適應(yīng)社會(huì)需求與時(shí)俱進(jìn)，在具體課程設(shè)置方面創(chuàng)新不斷。上述思想及做法為本文提供了寶貴借鑒。

（二）課程設(shè)置現(xiàn)狀。國外高校營銷專業(yè)大都設(shè)置了通識(shí)教育和專業(yè)課程兩大類課程，見表1。通識(shí)教育一般占到總學(xué)分的40%～60%，專業(yè)課程占到10%～16%。專業(yè)課程設(shè)置數(shù)量不多，都緊緊圍繞消費(fèi)者行為學(xué)、市場調(diào)研、營銷管理等幾門市場營銷理論中經(jīng)典核心課程而設(shè)。（表1）

公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課（必修、選修）、專業(yè)課是國內(nèi)高校營銷課程的三大平臺(tái)，見表2。其中，公共基礎(chǔ)課占總學(xué)分的30%～40%，學(xué)科基礎(chǔ)課占總學(xué)分的20%～30%，專業(yè)課占30%～40%。各高校專業(yè)必修課程設(shè)置各不相同，但大都數(shù)量較多、圍繞核心課程如，市場營銷、消費(fèi)者行為學(xué)、市場調(diào)研、品牌管理、渠道管理、營銷戰(zhàn)略等理論課程設(shè)置。（表2）

（三）經(jīng)驗(yàn)借鑒。（1）市場營銷學(xué)是一門融合市場營銷原理和營銷管理主要內(nèi)容的獨(dú)立學(xué)科。近年來，營銷教育的主要內(nèi)容隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及消費(fèi)者觀念的變革而與時(shí)俱進(jìn)地變化著，營銷培養(yǎng)因地制宜、因時(shí)而異地分出各個(gè)具體而實(shí)用的方向；（2）營銷教育同時(shí)注重理論基礎(chǔ)教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)，課程體系設(shè)置應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不拘一格，通過多種途徑與各種手段創(chuàng)新教育新模式，培養(yǎng)學(xué)生多元化的實(shí)踐創(chuàng)新能力；（3）課程設(shè)置突出專業(yè)培養(yǎng)特色與辦學(xué)特點(diǎn)，課程設(shè)置圍繞人才培養(yǎng)能力要求。關(guān)注時(shí)展與學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，夯實(shí)學(xué)科理論基礎(chǔ)，實(shí)踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置適應(yīng)社會(huì)需求的廣度與寬度；（4）具體課程設(shè)置，厚基礎(chǔ)、寬口徑。專業(yè)基礎(chǔ)必修課程少而精，專業(yè)基礎(chǔ)選修課寬而廣，滿足不同人才培養(yǎng)能力需求。

三、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院市場營銷專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院是廣東省屬本科大學(xué)，以農(nóng)學(xué)、工學(xué)和管理學(xué)學(xué)科為優(yōu)勢，農(nóng)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)和法學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。市場營銷專業(yè)自2002年招收第一屆本科生，目前每年招本科生120名左右。

（一）指導(dǎo)思想。根據(jù)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號(hào)）、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革的實(shí)施意見》（[2015]36號(hào)）、《廣東省教育廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的若干意見》（粵教高[2015]16號(hào)）要求，緊扣廣東省創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需求，結(jié)合“注重實(shí)踐，扶助農(nóng)工”的辦學(xué)宗旨和特色，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為引領(lǐng)，緊密依托專業(yè)教育，開展多元化人才培養(yǎng)，培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的高素質(zhì)應(yīng)用型營銷人才。

（二）設(shè)置原則。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革為核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，提升綜合素質(zhì)；建立基于專業(yè)教育、強(qiáng)化并融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、多樣化的高素質(zhì)應(yīng)用型市場營銷人才培養(yǎng)課程體系。課程體系設(shè)置采用“平臺(tái)+模塊+課程群”結(jié)構(gòu)形式。課程體系包括四個(gè)平臺(tái)：通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各教學(xué)平臺(tái)，并貫穿本科教育全過程。每個(gè)平臺(tái)中分若干個(gè)課程模塊，模塊中包括若干課程群。課程分必修和選修兩類。

（三）課程設(shè)置具體措施

1、課程設(shè)置對應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出特色。梳理現(xiàn)有課程設(shè)置，緊扣社會(huì)需求和市場營銷人才培養(yǎng)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)增減課程、調(diào)整學(xué)分，科學(xué)設(shè)置課程體系；專業(yè)選修課程中設(shè)置電子商務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品營銷方向類課程，突出地方農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)特色；人才培養(yǎng)各目標(biāo)要素都有對應(yīng)的課程教學(xué)和訓(xùn)練項(xiàng)目，通過人才培養(yǎng)方案實(shí)施能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2、課程設(shè)置合理配置學(xué)分學(xué)時(shí)?？茖W(xué)分配四個(gè)平臺(tái)課程的學(xué)分比例，見表3；選修課學(xué)分不低于總學(xué)分的35%；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分不少于總學(xué)分的25%，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)除畢業(yè)實(shí)習(xí)外，有不少于30%的學(xué)分學(xué)時(shí)為校企、校所、校政協(xié)同培養(yǎng)（含實(shí)踐教學(xué)基地課程）；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總學(xué)分不低于12學(xué)分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于四個(gè)平臺(tái)中。其中，創(chuàng)業(yè)教育不少于3學(xué)分，不少于40%的學(xué)時(shí)和內(nèi)容由外校有較豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士講授或培訓(xùn)。設(shè)置不少于2學(xué)分的基礎(chǔ)啟蒙類創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)必修課，其中包括1學(xué)分的職業(yè)生涯規(guī)劃課；至少2學(xué)分通識(shí)選修課，學(xué)校與學(xué)院逐步共建；至少4學(xué)分課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；其余創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分既可單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)，也可融合于其他學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中；設(shè)置《專業(yè)導(dǎo)論》課，1學(xué)分16學(xué)時(shí)，由專業(yè)資深教授、副教授或行業(yè)專家講授；未來3年內(nèi)，建成2門網(wǎng)絡(luò)共享公共課程。（表3）

3、按“3+1”模式設(shè)置人才培養(yǎng)進(jìn)度?！?”：在大學(xué)第1、第2、第3年，完成通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、主要專業(yè)課程教育；“1”：在第4年開展多向培養(yǎng)。按培養(yǎng)目標(biāo)和方向，在大三學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行分流，通過不同培養(yǎng)渠道、培養(yǎng)模式培養(yǎng)以不同能力為主的應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)（復(fù)合）型或創(chuàng)新型營銷人才。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]Regina Pefanis Schlee and Katrin Harich.Knowledge and Skill Requirements for Marketing Jobs in the 21st Century[J].Journal of Marketing Education，2010.32.

[2]James W.Peltier，George R.Milne，Joseph E.Phelps and Jennifer T.Barrett.Teaching Information Privacy in Marketing Courses：Key Educational Issues for Principles of Marketing and Elective Marketing Courses[J].Journal of Marketing Education，2010.2.

[3]O.C.Ferrell and Dawn L.Keig.The Marketing Ethics Course：Current State and Future Directions[J].Journal of Marketing Education，2013.2.

[4]Mark R.Young.Transforming the Initial Marketing Education Experience：An Action Learning Approach[J].Journal of Marketing Education，2010.1.

[5]Harrigan，P.，Hulbert.How can marketing academics serve marketing practice？ The New Marketing DNA as a model for marketing education[J].Journal of Marketing Education in press，2011.

[6]David Finch，John Nadeau and Norm O ’Reilly.The Future of Marketing Education：A Practitioner’s Perspective[J].Journal of Marketing Education，2012.1.

[7]Norm Borin，Lynn E.Metcalf.Integrating Sustainability Into the Marketing Curriculum：Learning Activities That Facilitate Sustainable ？ Marketing Practices[J].Journal of Marketing Education，2010.32.2.

[8]Duus and Cooray（2014）Donald R.Bacon，Pallab Paul，Carol Johnson，Theresa Conley.Improving Writing Through the Marketing Curriculum[J].Journal of Marketing Education，2008.15.

[9]張曉慧，溫斐斐.高校市場營銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012.12.

[10]朱勇，楊蕾.本科層次市場營銷專業(yè)課程體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)分析[J].中國電力教育，2013.1.

[11]王敘紅.市場營銷專業(yè)課程設(shè)置存在的問題與對策[J].教育探索，2009.4.

[12]易松芝.地方商科院校工商管理類專業(yè)課程體系改革的思考[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.4.

[13]歐陽i，楊水根.地方高校工商管理類專業(yè)課程體系改革探討[J].當(dāng)代教育論壇，2014.4.

農(nóng)業(yè)工程導(dǎo)論范文第2篇

我國水資源整體上短缺。我國年平均降水總量約6.188萬億立方米，年水資源總量約2.7萬億立方米，居世界第六位，但人均占有量僅2250立方米，只有世界平均水平的1/4，按畝均算只有1300立方米，只有世界平均水平的一半。目前，全國已有600多座城市缺水，每年城鎮(zhèn)缺水200億立方米以上，而農(nóng)業(yè)用水每年虧缺300億立方米，農(nóng)村有2000萬人口飲水困難。水資源短缺是制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要資源環(huán)境問題之一。隨著國民經(jīng)濟(jì)快速增長，水資源“瓶頸”問題日益顯現(xiàn)，如何解決這個(gè)問題，成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題。

據(jù)預(yù)測，在2030前后我國人口將達(dá)到16億高峰，需要糧食增長到6.4~7.2億噸才能滿足需求，按照現(xiàn)有水平預(yù)測，為了滿足這種糧食需求，灌溉面積需要發(fā)展到9.0億畝，此時(shí)，用水量將從現(xiàn)狀的4000億m3增長到6650億m3。從目前我國水資源供需狀況來看，如此大量的農(nóng)業(yè)水資源供給是不可能實(shí)現(xiàn)的。出路只有一條，提高水資源利用率和利用效率，節(jié)水農(nóng)業(yè)的發(fā)展是必由之路。

目前，我國的耕地灌溉率已經(jīng)高達(dá)40%，農(nóng)田灌溉用水總量3600~3800億m3，占全國總用水量的65%。據(jù)中國工程院預(yù)測，在不增加灌溉用水的條件下，2030年全國缺水高達(dá)1300~2600億m3，其中農(nóng)業(yè)缺水500~700億m3。如果我們把農(nóng)業(yè)灌溉水的利用率由目前的0.45提高到發(fā)達(dá)國家的0.7，則僅節(jié)水灌溉一項(xiàng)即可節(jié)水900~950億m3！不僅可以解決7億噸左右食物生產(chǎn)的用水，還可以富裕出400~500億m3的水用于國民經(jīng)濟(jì)的其它重要領(lǐng)域。，因此，農(nóng)業(yè)節(jié)水已經(jīng)成為國家安全的重要組成部分，具有緊迫性。

2、我國節(jié)水農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，我國十分重視節(jié)水農(nóng)業(yè)的發(fā)展。取得了農(nóng)業(yè)用水幾乎零增長的條件下滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的驕人業(yè)績。根據(jù)水利統(tǒng)計(jì)公報(bào)，2004年全國有效灌溉面積達(dá)到56252千公頃；萬畝以上灌區(qū)達(dá)到5800處，有效灌溉面積25506千公頃；30萬畝以上大型灌區(qū)280處，有效灌溉面積13771千公頃。2004年大型灌區(qū)續(xù)建配套與節(jié)水改造完成干支渠骨干渠道襯砌防滲1300公里，改造、加固、配套建筑物7800余座，新增年節(jié)水能力11億立方米。我國節(jié)水技術(shù)大綱已經(jīng)，其中農(nóng)業(yè)節(jié)水技術(shù)成為重要組成部分。未來，農(nóng)業(yè)用水量零增長成為重要的目標(biāo)。

3、我國節(jié)水農(nóng)業(yè)發(fā)展存在的問題

盡管我國節(jié)水農(nóng)業(yè)發(fā)展取得了一定成就，但也存在一定的問題，主要表現(xiàn)在：

3.1節(jié)水農(nóng)業(yè)技術(shù)不普及

目前，我國水資源短缺與粗放低效利用的狀況并存，而水資源的粗放低效利用，又加劇了水資源短缺程度。目前，農(nóng)業(yè)灌溉用水約占全社會(huì)用水量的70%，但由于輸水方式、灌溉方式、農(nóng)田水利基礎(chǔ)設(shè)施、耕作制度、栽培方式等方面的問題，我國農(nóng)業(yè)用水的利用率很低，渠道灌溉區(qū)只有30%~40%，機(jī)井灌溉區(qū)也只有60%，和一些發(fā)達(dá)國家（達(dá)80％）相比有很大差距。同時(shí)，我國目前農(nóng)業(yè)用水利用效率也很低，每單位凈耗水的糧食生產(chǎn)效率不足1kg/m3，和一些發(fā)達(dá)國家單位凈耗水2－3kg/m3的水平相比差距很大。目前黃河流域農(nóng)業(yè)用水占總用水量的92%，大約有4/5的面積是大水漫灌，節(jié)水灌溉面積僅2276萬畝，占總灌溉面積的20%。我國西部地區(qū)普遍缺水，其中西北干旱少雨，西南土層瘠薄，農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境脆弱。但現(xiàn)狀是農(nóng)業(yè)用水浪費(fèi)嚴(yán)重。

3.2理論認(rèn)識(shí)上存在偏差

目前，在我國節(jié)水農(nóng)業(yè)發(fā)展問題上認(rèn)識(shí)還存在一些偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，節(jié)水農(nóng)業(yè)看技術(shù)含量，認(rèn)為高新節(jié)水技術(shù)才識(shí)節(jié)水，研究、推廣得到足夠的重視，而那些技術(shù)實(shí)用性強(qiáng)，效率比較高的“土”技術(shù)沒有得到足夠的重視；第二，注重工程節(jié)水，忽視農(nóng)藝節(jié)水，主要表現(xiàn)在將節(jié)水農(nóng)業(yè)等同于農(nóng)業(yè)工程節(jié)水，把節(jié)約水在輸送和灌溉過程中的浪費(fèi)作為主要技術(shù)內(nèi)容，節(jié)水農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)該包括農(nóng)藝、工程和管理技術(shù)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是綜合利用各種農(nóng)業(yè)節(jié)水措施的技術(shù)集成；第三，節(jié)水灌溉農(nóng)業(yè)和旱作節(jié)水農(nóng)業(yè)分離，目前由于管理的原因，在節(jié)水灌溉農(nóng)業(yè)和旱作農(nóng)業(yè)方面存在分工，水利部門基本注重灌區(qū)，農(nóng)業(yè)關(guān)注旱區(qū)，兩者有不相往來的趨勢，旱作節(jié)水與灌區(qū)節(jié)水發(fā)展不平衡，制約了節(jié)水農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

3.3節(jié)水農(nóng)業(yè)創(chuàng)新水平不高

但從整體上看，我國節(jié)水農(nóng)業(yè)技術(shù)引進(jìn)的多，自主開發(fā)的少，產(chǎn)業(yè)化程度低，整體配套性差，如噴微灌設(shè)備、節(jié)水作業(yè)農(nóng)機(jī)具、難以滿足顯示需求。我國擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的節(jié)水高新技術(shù)還很少，推廣國外產(chǎn)品，成為一些技術(shù)推廣部門的經(jīng)營的主項(xiàng)目，提高農(nóng)業(yè)節(jié)水創(chuàng)新水平，滿足我國農(nóng)業(yè)節(jié)水的需求，是擺在我國節(jié)水面前的重大課題。

3.4農(nóng)業(yè)節(jié)水系列標(biāo)準(zhǔn)的不完善

農(nóng)業(yè)節(jié)水系列標(biāo)準(zhǔn)是衡量節(jié)水農(nóng)業(yè)的尺子，具有可操作性的東西。盡管目前采取了多種節(jié)水農(nóng)業(yè)技術(shù)措施，但如何進(jìn)行衡量和度量還缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，很多。如投資與效益的比例，多大才是節(jié)水效益優(yōu)的，效益的衡量的時(shí)空范圍多大，都沒有明確界定，這樣，對于衡量節(jié)水農(nóng)業(yè)是導(dǎo)致眾說紛紜。對于一個(gè)節(jié)水工程而言，局部是節(jié)水效益高的，但從整體上來考察則是不節(jié)水無效益的。

3.5注重單項(xiàng)技術(shù)，缺乏深入的節(jié)水技術(shù)綜合集成

目前在我國節(jié)水農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中，往往只注意單項(xiàng)的工程技術(shù)如渠道防滲、低壓管道輸水、噴灌和微灌的推廣，缺乏將這些技術(shù)和農(nóng)業(yè)措施緊密結(jié)合的綜合集成技術(shù)，導(dǎo)致單一技術(shù)的推廣出現(xiàn)困難，甚至夭折現(xiàn)象的出現(xiàn)。工程節(jié)水技術(shù)與非工程節(jié)水技術(shù)相結(jié)合，形成高度集成的綜合節(jié)水技術(shù)體系是當(dāng)前節(jié)水農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的方向，也是許多國家研究的熱點(diǎn)

3.6農(nóng)業(yè)節(jié)水投資力度不足

長期以來，我國節(jié)水農(nóng)業(yè)資金不足，制約了節(jié)水農(nóng)業(yè)的發(fā)展。1996年，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，“九五”期間在全國建設(shè)300個(gè)節(jié)水增產(chǎn)重點(diǎn)縣。全國在此方面已投入節(jié)水灌溉資金250億元。在旱作農(nóng)業(yè)示范區(qū)建設(shè)方面，目前國家每年為此投入的資金，大約為2000萬元左右。全國農(nóng)田水利基本建設(shè)共投入資金約580億元，對213個(gè)大型灌區(qū)和23個(gè)重點(diǎn)中型灌區(qū)進(jìn)行了續(xù)建配套節(jié)水改造，開展了150個(gè)節(jié)水示范項(xiàng)目、50個(gè)牧區(qū)節(jié)水灌溉試點(diǎn)和99個(gè)山區(qū)雨水集蓄利用項(xiàng)目建設(shè)。但這些資金同巨大的資金需求相比相差很大，投資不足，依然制約節(jié)水農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

4、我國節(jié)水農(nóng)業(yè)發(fā)展幾點(diǎn)方向

4.1進(jìn)一步確立節(jié)水農(nóng)業(yè)的重點(diǎn)

確立節(jié)水農(nóng)業(yè)的重點(diǎn)，是我國節(jié)水農(nóng)業(yè)“有所為，有所不為”的具體體現(xiàn)，是確立投資重點(diǎn)的方向性問題。目前，我國節(jié)水農(nóng)業(yè)的重點(diǎn)是在灌區(qū)的節(jié)水工程上，應(yīng)該進(jìn)行戰(zhàn)略性地調(diào)整，確立我國節(jié)水農(nóng)業(yè)發(fā)展灌區(qū)和旱區(qū)節(jié)水農(nóng)業(yè)并重的節(jié)水方針，節(jié)水的重點(diǎn)是田間。

從糧食產(chǎn)量而言，灌區(qū)的產(chǎn)量高于旱區(qū)，從水資源利用量而言，灌區(qū)的水資源利用量很大，他直接取自江河或者地下，對地下水和下游產(chǎn)生一定的影響，注重灌區(qū)節(jié)水是非常重要的，但不能因此而忽視旱區(qū)節(jié)水。從總體而言，旱區(qū)生活比較貧困，其群眾的生活比較困難，但旱區(qū)的糧食潛力很大，只要充分挖掘其降水潛力，對于維護(hù)我國糧食安全是十分重要的，旱區(qū)節(jié)水對于增加農(nóng)民收入，改善其生活條件是十分有意義的。

無論是旱區(qū)還是灌區(qū)，節(jié)水重點(diǎn)應(yīng)該放在田間，通過農(nóng)藝等多種措施，減少無效蒸發(fā)，提高水資源利用率和利用效率。

4.2建立完善的用水計(jì)量體系

計(jì)量體系，是節(jié)約用水的基礎(chǔ)性工作。目前，我國許多灌區(qū)缺乏完善的計(jì)量體系，致使灌區(qū)不能按量收費(fèi)，制約了水資源高效利用。產(chǎn)生計(jì)量設(shè)施不完善的主要原因是在灌區(qū)建設(shè)過程中我國的投資配套政策決定的。在灌區(qū)建設(shè)時(shí)，我國基本上采取了國家頭骨干工程，地方建配套工程的配套政策，導(dǎo)致國家投資到位，地方配套工程沒有落實(shí)的“半拉子”工程，工程無法實(shí)現(xiàn)其設(shè)計(jì)效益。因此，將灌區(qū)計(jì)量設(shè)施體系進(jìn)行完善，是目前的重要性工作，必須進(jìn)行完善，才能為水資源計(jì)量收費(fèi)奠定基礎(chǔ)。國家對“配套的”投資政策進(jìn)行反思和評(píng)估，科學(xué)地評(píng)定起合理性，促進(jìn)國家有限資金的高效利用。

4.3建立長效的節(jié)水農(nóng)業(yè)機(jī)制

通過機(jī)制的建立，促進(jìn)節(jié)水農(nóng)業(yè)的長效的發(fā)展，是目前我國節(jié)水農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的重要課題。長期以來，我國的節(jié)水農(nóng)業(yè)靠政府推動(dòng)，一些地方出現(xiàn)了非常尷尬的局面，一些節(jié)水工程成了“參觀工程”，成了擺設(shè)，國家政府推廣的時(shí)候，用一用，之后有的就廢棄了，即浪費(fèi)了資金，也在農(nóng)民中造成惡劣的影響。應(yīng)該建立長效的節(jié)水農(nóng)業(yè)發(fā)展機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)民的積極性，讓其在節(jié)水農(nóng)業(yè)中獲得實(shí)實(shí)在在的利益，在市場條件下變成自覺的行動(dòng)。為此，政府應(yīng)該采取多種措施，主要包括，建立科學(xué)的農(nóng)業(yè)水價(jià)體制，讓百姓在充分享受WTO規(guī)則的“綠箱政策”的同時(shí)，考慮農(nóng)民的承受能力，指定有利于節(jié)水的水價(jià)政策；其次，充分認(rèn)識(shí)節(jié)水農(nóng)業(yè)的公益性，對節(jié)水農(nóng)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，鼓勵(lì)其發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)；第三，建立科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰制度，規(guī)范其行為；第四，通過建立農(nóng)業(yè)水權(quán)體系，維護(hù)農(nóng)民的利益，并且在農(nóng)業(yè)水權(quán)轉(zhuǎn)移過程中得到好處。

4.4將節(jié)水農(nóng)業(yè)作為戰(zhàn)略性工程實(shí)施

節(jié)水農(nóng)業(yè)的發(fā)展不僅是農(nóng)業(yè)本身的過程，而是涉及到國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大系統(tǒng)工程，國家將其作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性工程來實(shí)施。作為戰(zhàn)略性工程，國家應(yīng)該加大起投資力度，采取各種措施進(jìn)行優(yōu)惠，吸引各種資金投入節(jié)水農(nóng)業(yè)工作中。完善其法律法規(guī)。加強(qiáng)起領(lǐng)導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的發(fā)展觀統(tǒng)籌節(jié)水農(nóng)業(yè)的發(fā)展，將其納入國家的發(fā)展規(guī)劃并嚴(yán)格的加以實(shí)施。

4.5建立適合我國國情的節(jié)水農(nóng)業(yè)技術(shù)體系

我國的農(nóng)業(yè)基本國情是地塊零碎的一家一戶土地承包制、農(nóng)業(yè)發(fā)展不均衡、經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠發(fā)達(dá)、地域廣闊、農(nóng)民的掌握科技的整體素質(zhì)不高等，節(jié)水農(nóng)業(yè)技術(shù)體系的建立必須建立在這個(gè)基本的國情之上，只有適合我國農(nóng)業(yè)基本國情，農(nóng)業(yè)節(jié)水技術(shù)才能得以普遍推廣，才能產(chǎn)生明顯的效益。

目前，適合我國的節(jié)水農(nóng)業(yè)技術(shù)體系尚為建立起來，曾經(jīng)“一刀切”式的噴滴灌技術(shù)推廣遇到了前所未有的阻力而未成功。因此，為了建立適合我國國情的節(jié)水農(nóng)業(yè)技術(shù)體系，需要開展以下幾個(gè)方面工作：

第一，建立“傻瓜式”的節(jié)水農(nóng)業(yè)技術(shù)，傻瓜式的節(jié)水技術(shù)能夠加快節(jié)水技術(shù)的推廣，并不是降低節(jié)水結(jié)束的科技含量，而是增加了起含量，“傻瓜相機(jī)”在民眾得意推廣就是同一道理；

第二，實(shí)施“區(qū)域不均衡發(fā)展”的節(jié)水技術(shù)推廣戰(zhàn)略，對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展快的地區(qū)，可以以現(xiàn)代節(jié)水技術(shù)為目標(biāo)推廣高新技術(shù)，對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，以投資小，見效大的傳統(tǒng)的節(jié)水技術(shù)為主體推廣節(jié)水技術(shù)；

第三，將現(xiàn)代節(jié)水農(nóng)業(yè)技術(shù)與傳統(tǒng)的節(jié)水農(nóng)業(yè)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，因地制宜，推廣節(jié)水技術(shù)；

第四，建立我國節(jié)水設(shè)備研制、開發(fā)和推廣技術(shù)體系，成本低廉，實(shí)用性強(qiáng)，服務(wù)方便到位。第五，建立節(jié)水農(nóng)業(yè)科技示范區(qū)

農(nóng)業(yè)工程導(dǎo)論范文第3篇

職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，通常意義上應(yīng)該包含職業(yè)興趣、職業(yè)特性能力、職業(yè)情感、職業(yè)自信心四個(gè)方面。經(jīng)過我公司對ICT行業(yè)的總結(jié)，ICT行業(yè)具有以下行業(yè)特性：1.行業(yè)從業(yè)員工普遍年輕，思維活躍；2.行業(yè)技術(shù)更新快，對從業(yè)員工知識(shí)更新要求快；3.行業(yè)工作特性屬于技術(shù)服務(wù)，直面客戶需求。因此，ICT行業(yè)對從業(yè)員工的職業(yè)素質(zhì)的要求為：1.對行業(yè)（企業(yè)）工作的興趣度（忠誠度）較高；2.對行業(yè)（企業(yè)）工作技能更新要做到自主更新、主動(dòng)更新；3.對客戶服務(wù)理解深入，個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)要求較高；4.勇于承擔(dān)工作壓力，擁有正向的自信心。

二、中興通訊電信學(xué)院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)劃與實(shí)施

中興通訊電信學(xué)院的教育觀是把在校學(xué)生直接看待成將要入職的新員工，以行業(yè)企業(yè)的需求角度來培養(yǎng)學(xué)生，中興通訊電信學(xué)院的每一位教師與學(xué)生的關(guān)系，就是一位老員工在帶一批新員工實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也是圍繞著未來學(xué)生走入行業(yè)企業(yè)中的就業(yè)需求來規(guī)劃與實(shí)施的。職業(yè)素質(zhì)教育的覆蓋面要求是全體學(xué)生，而不是小眾群體，中興通訊電信學(xué)院的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)追求的是可推廣性、可復(fù)制性。

（一）素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)劃

中興通訊電信學(xué)院結(jié)合我院的特點(diǎn)，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為職業(yè)興趣（行業(yè)、企業(yè)忠誠度）、職業(yè)技能主動(dòng)自主更新學(xué)習(xí)能力、職業(yè)行為、職業(yè)自信心四個(gè)方面的培養(yǎng)。職業(yè)興趣（行業(yè)、企業(yè)忠誠度）培養(yǎng)。一名行業(yè)穩(wěn)定的員工首先是一名對自己本行業(yè)、本企業(yè)的工作非常感興趣，有很強(qiáng)的歸屬感、忠誠度的員工。從企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展、人力培養(yǎng)成本角度考慮，穩(wěn)定的員工隊(duì)伍會(huì)對企業(yè)的正常運(yùn)營起到至關(guān)重要的作用。如果一名準(zhǔn)員工（在校生）對本專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)（企業(yè)）的興趣度、忠誠度很高，則會(huì)努力學(xué)習(xí)、快速地提高自身素質(zhì)。職業(yè)技能主動(dòng)、自主更新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。ICT行業(yè)的技術(shù)更新周期短，因此企業(yè)員工必須要有良好的自主更新專業(yè)技能體系架構(gòu)的良好素養(yǎng)，同時(shí)能主動(dòng)地尋求行業(yè)、公司資源進(jìn)行自我技能的提升，為未來晉升做好基礎(chǔ)工作。職業(yè)行為培養(yǎng)。ICT行業(yè)是技術(shù)服務(wù)型行業(yè)，行業(yè)從業(yè)員工日常工作的一個(gè)重要組成部分就是直面行業(yè)客戶，為行業(yè)客戶提供各類型的技術(shù)服務(wù)，這就要求從業(yè)員工必須具備較高的行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，具備良好的溝通技巧與開展協(xié)作的能力。職業(yè)自信心培養(yǎng)。ICT行業(yè)的員工在具體的工作環(huán)境中很多時(shí)候需要對自己負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行拓展延伸，保證自己所負(fù)責(zé)的工作與整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)銜接，對相應(yīng)的職業(yè)自信心的要求相對較高。準(zhǔn)員工（在校生）在學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)好合理的職業(yè)自信心更便于在職場中更快、更好的發(fā)展、晉級(jí)。

（二）中興通訊電信學(xué)院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案

1.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣（行業(yè)、企業(yè)忠誠度）的任務(wù)。任務(wù)1【任務(wù)內(nèi)容】實(shí)訓(xùn)基地（實(shí)訓(xùn)環(huán)境）參觀——啟蒙作用，引起興趣?！緦?shí)施時(shí)間】新生入學(xué)后的軍訓(xùn)期間。【實(shí)施過程】新生入學(xué)后，利用軍訓(xùn)期間或者晚自習(xí)時(shí)間，由專業(yè)教師帶領(lǐng)參觀實(shí)訓(xùn)基地以及實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在參觀過程中由專業(yè)教師對實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)的設(shè)備以及實(shí)訓(xùn)環(huán)境做重點(diǎn)講解，使學(xué)生直觀認(rèn)知到未來專業(yè)學(xué)習(xí)的設(shè)備情況、學(xué)習(xí)環(huán)境情況，從實(shí)際設(shè)備、環(huán)境入手吸引學(xué)生的好奇心以及興趣點(diǎn)。參觀過程中要進(jìn)行教師與學(xué)生的互動(dòng)，通過啟發(fā)引導(dǎo)使學(xué)生對ICT行業(yè)技術(shù)有初步的認(rèn)知。

2.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能主動(dòng)、自主更新學(xué)習(xí)能力任務(wù)?！救蝿?wù)內(nèi)容】SMART睿智職業(yè)規(guī)劃體系——自主建立技能更新計(jì)劃?！緦?shí)施時(shí)間】從大一下學(xué)期開始直至畢業(yè)?！緦?shí)施過程】S.M.A.R.T職業(yè)規(guī)劃體系與傳統(tǒng)的教育理念和培養(yǎng)體系有著很大的區(qū)別。它通過學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)、職業(yè)綜合測評(píng)和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)營造一個(gè)學(xué)生在企業(yè)中學(xué)習(xí)成長的氛圍，為學(xué)生的職業(yè)成長提供了環(huán)境與條件，為學(xué)生明確了大學(xué)期間學(xué)習(xí)與進(jìn)步的目標(biāo)，SMART睿智職業(yè)規(guī)劃體系如圖3。從大一的下學(xué)期開始學(xué)生結(jié)合專業(yè)導(dǎo)論課的學(xué)習(xí)制訂與完善職業(yè)崗位規(guī)劃。在大一下學(xué)期初進(jìn)行自我評(píng)估（S階段），形成SMART睿智職業(yè)規(guī)劃報(bào)告的第一部分；大一下學(xué)期專業(yè)導(dǎo)論課結(jié)課時(shí)，學(xué)生對未來行業(yè)就業(yè)崗位有了清晰的認(rèn)知后，完成職業(yè)崗位規(guī)劃。同時(shí)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對比崗位要求所需的知識(shí)體系與能力要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成職業(yè)規(guī)劃方案；整個(gè)大二學(xué)年，通過對專業(yè)課以及職素課的學(xué)習(xí)，按職業(yè)規(guī)劃方案完成M階段以及A階段的學(xué)習(xí)；在M階段與A階段的學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)成效與職業(yè)規(guī)劃設(shè)定目標(biāo)對比，其結(jié)果交給學(xué)院職業(yè)導(dǎo)師，經(jīng)過職業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)行誤差修正以及就業(yè)目標(biāo)微調(diào)（R階段）；最終通過頂崗實(shí)習(xí)，完成對整個(gè)職業(yè)規(guī)劃方案的結(jié)果評(píng)估與交付，形成最終的職業(yè)決策，指導(dǎo)未來就業(yè)方向（T階段）?！窘Y(jié)果保存】職業(yè)規(guī)劃報(bào)告書留存學(xué)院備案。

3.學(xué)生職業(yè)行為的培養(yǎng)。任務(wù)1【任務(wù)內(nèi)容】職業(yè)素質(zhì)課授課。【實(shí)施時(shí)間】大一、大二兩個(gè)學(xué)年的四個(gè)學(xué)期——按目標(biāo)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育?！緦?shí)施過程】通過4個(gè)學(xué)期的的職素課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成職業(yè)行為規(guī)范的培養(yǎng)。職業(yè)行為包含職業(yè)禮儀、職業(yè)交流技巧、職業(yè)辦公基礎(chǔ)技能、職業(yè)道德、職業(yè)心理等多個(gè)方面。依照不同學(xué)期的學(xué)生特點(diǎn)，把以上的職業(yè)行為規(guī)范通過案例、交互式教學(xué)、情景模擬等教學(xué)方式教授給學(xué)生，以實(shí)景演練為主要教學(xué)手段來達(dá)到使學(xué)生最大限度模擬職場就業(yè)環(huán)境，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)?！窘Y(jié)果保存】課件、授課視頻、文檔等留存。任務(wù)2【任務(wù)內(nèi)容】職業(yè)素質(zhì)閱讀。【實(shí)施時(shí)間】大一學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期——職業(yè)素質(zhì)課課外教學(xué)?！緦?shí)施過程】由職素課教師挑選ICT行業(yè)內(nèi)企業(yè)常規(guī)職業(yè)素質(zhì)讀物（例如：《給加西亞的一封信》、《請給我結(jié)果》等）在大一學(xué)年安排學(xué)生按照一定的進(jìn)度進(jìn)行自我閱讀。每個(gè)月份都由職素課教師安排時(shí)間對學(xué)生本月內(nèi)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解并闡述該部分對應(yīng)職場起到的作用?！窘Y(jié)果保存】每本讀物讀后感留存。任務(wù)3【任務(wù)內(nèi)容】企業(yè)社會(huì)實(shí)踐?！緦?shí)施時(shí)間】大一下學(xué)期、大二學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期——職業(yè)素質(zhì)課外教學(xué)。【實(shí)施過程】由招生就業(yè)經(jīng)理結(jié)合項(xiàng)目部資源，統(tǒng)籌專業(yè)劃分。按照專業(yè)對應(yīng)，分批安排學(xué)生前往行業(yè)企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐（參觀、實(shí)地體驗(yàn)工作、實(shí)地技能應(yīng)用等）。通過企業(yè)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生結(jié)合職業(yè)素質(zhì)課上學(xué)到的知識(shí)與技巧，結(jié)合企業(yè)實(shí)地場景的應(yīng)用，他們能有效的對比課堂知識(shí)技巧的實(shí)用度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)動(dòng)力?！窘Y(jié)果保存】過程中留存影音資料以及相應(yīng)文檔。任務(wù)4【任務(wù)內(nèi)容】短期企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)。【實(shí)施時(shí)間】從大一下學(xué)期直至大二下學(xué)期（包含假期）?！緦?shí)施過程】通過招生就業(yè)經(jīng)理結(jié)合項(xiàng)目部企業(yè)資源池，為學(xué)生提供短期企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。通過現(xiàn)場企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)，能有效鍛煉學(xué)生自身的專業(yè)技能以及結(jié)合職業(yè)素質(zhì)課授課內(nèi)容，對比實(shí)際工作應(yīng)用使學(xué)生可以得到有效回溯。【結(jié)果保存】過程中留存影音資料以及相應(yīng)文檔。任務(wù)5【任務(wù)內(nèi)容】學(xué)生月度KPI考核。【實(shí)施時(shí)間】整個(gè)大一、大二兩個(gè)學(xué)年合計(jì)四個(gè)學(xué)期開展企業(yè)化考核?！緦?shí)施過程】采用ICT行業(yè)企業(yè)最常用的考核方法——KPI考核法，結(jié)合我院學(xué)生手冊的內(nèi)容最終形成學(xué)生月度KPI考核。KPI考核方案如圖3所示，月度KPI考核內(nèi)容要最大限度的杜絕人為因素（例如考勤考核是通過指紋打卡機(jī)，而不是人工記錄考勤），同時(shí)考核內(nèi)容要明細(xì)，不要模糊。KPI考核分?jǐn)?shù)每月統(tǒng)計(jì)并，每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期的總的學(xué)期評(píng)價(jià)由全部學(xué)期月度KPI考核平均分乘以50%加上期末全部學(xué)科的考核成績平均分乘以50%組成。每個(gè)學(xué)期本專業(yè)的全部學(xué)生學(xué)期評(píng)價(jià)進(jìn)行本專業(yè)排名并公布。該排名最終會(huì)影響到學(xué)生的第三年頂崗實(shí)習(xí)以及畢業(yè)就業(yè)安置?？傇瓌t就是S級(jí)的學(xué)生分配至S級(jí)企業(yè)，C級(jí)學(xué)生分配至C級(jí)企業(yè)。四級(jí)企業(yè)劃分是依據(jù)企業(yè)同崗位薪資待遇、員工培養(yǎng)機(jī)制、企業(yè)規(guī)模、企業(yè)業(yè)務(wù)組成架構(gòu)等條件進(jìn)行分類?！窘Y(jié)果保存】KPI考核數(shù)據(jù)以及學(xué)期評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)留存?zhèn)錂n。

農(nóng)業(yè)工程導(dǎo)論范文第4篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 敘事 分析 啟示

敘事學(xué)理論發(fā)端于上世紀(jì)六十年代的法國，起初僅聚焦于文學(xué)領(lǐng)域。彼時(shí)的法國，結(jié)構(gòu)主義勢頭正盛，而敘事學(xué)的產(chǎn)生也與結(jié)構(gòu)主義的盛行有著不可分割的關(guān)系。1969年，茨維坦?托多洛夫首次提出“敘事學(xué)”這一概念。上世紀(jì)七十年代，敘事學(xué)在西方學(xué)界獨(dú)領(lǐng)，由法國輻射至歐美各地。但因其本身僅僅關(guān)注文學(xué)文本結(jié)構(gòu)這一先天缺陷，遭到解構(gòu)主義和政治文化批評(píng)的夾擊，敘事學(xué)研究經(jīng)歷了一段時(shí)間的沒落。直至上世紀(jì)九十年代，敘事學(xué)研究重新在西方開始流行，產(chǎn)生了一些重大轉(zhuǎn)向，也因此而有了經(jīng)典敘事學(xué)與后經(jīng)典敘事學(xué)之分。經(jīng)典敘事學(xué)（也稱為結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)）僅關(guān)注敘事文本的結(jié)構(gòu)，對其進(jìn)行系統(tǒng)描述，意圖創(chuàng)建一種敘事語法或小說詩學(xué)，將語境、讀者等其他因素排除在外。后經(jīng)典敘事學(xué)則刻意對其進(jìn)行修正，出現(xiàn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)型，更加強(qiáng)調(diào)語境、讀者等因素，形成修辭敘事學(xué)、認(rèn)知敘事學(xué)、女性主義敘事學(xué)、后結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)、反敘事學(xué)等流派。

與此同時(shí)，敘事學(xué)理論也逐漸進(jìn)入到文學(xué)以外的領(lǐng)域，出現(xiàn)了將各種活動(dòng)均看作敘事的“泛敘事觀”。任何人類活動(dòng)，例如電影、繪畫、音樂等，都是一種敘事，都可以當(dāng)作敘事文本來看待，對其進(jìn)行敘事結(jié)構(gòu)分析。

在此泛敘事化的浪潮中，敘事學(xué)理論與教育學(xué)結(jié)合，形成一股嶄新的理論思潮――教育敘事。然而對于教育敘事的探主要集中于教師專業(yè)發(fā)展維度闡述，文本形式有所限制，往往指教師日志、記敘文等教育事件的描述。丁鋼曾經(jīng)從前臺(tái)、后臺(tái)的主客觀維度探究教育敘事[1]。倘若以此層面進(jìn)行劃分，教師日志無疑屬于后臺(tái)類別，因?yàn)樗饕从辰處熣n后的回憶體驗(yàn)與反思，限于授課教師本人立場、角度描述，摻雜主觀情感，它是教師敘事研究的聚焦點(diǎn)。但對于前臺(tái)的研究，似乎并未獲得關(guān)注。而所謂的前臺(tái)敘事，即是在實(shí)際教學(xué)情境中，把課堂教學(xué)當(dāng)作文本，進(jìn)行過程性探究。教師并非僅僅是敘述者，而是與學(xué)生一起，成為敘述對象。通過分析，歸納其敘事功能，提煉現(xiàn)實(shí)意義，指導(dǎo)有效教學(xué)，也為教育敘事理論發(fā)展提供新的探索方向。

所謂“敘事”，就必須有故事可敘。課堂教學(xué)亦可看作宏觀的故事系列，從現(xiàn)實(shí)故事入手，進(jìn)而引申至知識(shí)文本故事，最后又回歸生活故事。羅朗?巴爾特在《敘事結(jié)構(gòu)分析引論》（1966）中的一段話為課堂教學(xué)過程的敘事分析提供了理論依據(jù)。他認(rèn)為，“敘事可以口頭或書面的有聲語言、固定或活動(dòng)的圖像、手勢以及所有這一切井然有序的混合體來表現(xiàn)；它存在于神話、傳說、寓言、故事、小說、史詩、歷史、悲劇、喜劇、啞劇、圖畫……社會(huì)新聞、交談之中”[2]。而課堂教學(xué)恰恰以文字、圖畫、聲音為媒介，符合敘事的研究對象范疇。

敘事理論是基于文本分析，當(dāng)然“文本”的涵義隨著時(shí)間推移、社會(huì)發(fā)展，出現(xiàn)了豐富的形態(tài)，但仍然離不開其本質(zhì)基礎(chǔ)。經(jīng)典敘事學(xué)把研究對象大致分為故事與話語兩個(gè)密不可分的維度。課堂教學(xué)的敘事分析也可循此基本線索展開論述。課堂教學(xué)的“故事”即在課堂中所發(fā)生的事件，是圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的所有教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)的話語則是將教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成有機(jī)整體的形式與策略。于是，形成以課堂教學(xué)的敘事功能、語法結(jié)構(gòu)、文本類型、時(shí)間結(jié)構(gòu)、情境結(jié)構(gòu)、聲音結(jié)構(gòu)的敘述軸線。其中，敘事功能和語法結(jié)構(gòu)討論的是教學(xué)之“故事”，文本類型、時(shí)間結(jié)構(gòu)、情境結(jié)構(gòu)與聲音結(jié)構(gòu)則圍繞課堂教學(xué)之話語表達(dá)形式展開論述（見圖1）。

一、課堂教學(xué)的故事結(jié)構(gòu)

1.課堂教學(xué)的敘事功能

把課堂教學(xué)當(dāng)作文本進(jìn)行敘事分析，涉及兩種角色：教師與學(xué)生。雖然教學(xué)模式發(fā)生了變化，過去沿用的是以教師為中心的教學(xué)模式，而現(xiàn)今則倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，但課堂教學(xué)的最終功能并沒有改變，依然是知識(shí)傳授。這一功能處于穩(wěn)定的狀態(tài)，將來也不會(huì)隨著教學(xué)改革而發(fā)生更改。當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)此最終功能，應(yīng)在課堂上劃分多個(gè)步驟，實(shí)施多種行動(dòng)。而每種行動(dòng)背后會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的敘事功能。要分析這些敘事功能，就必須把行動(dòng)與教學(xué)過程聯(lián)接起來界定，畢竟同一行動(dòng)可能會(huì)誘發(fā)不同的功能。例如在一種情形下，教師觀察到學(xué)生沒有專心上課，故意提問學(xué)生；而在另一種情形下，教師提問學(xué)生，引起學(xué)生關(guān)注問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考。同一行動(dòng)在兩種情形下所產(chǎn)生的敘事功能是不一樣的，前者是提醒，后者則是啟蒙。將行動(dòng)放至整個(gè)課堂教學(xué)過程中衡量，前者屬于滯留，后者則起到了推進(jìn)作用。

課堂教學(xué)的敘事功能，除了上述所提及的提醒和啟蒙外，強(qiáng)化是最普遍的。實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化功能，教師一般采取反復(fù)講述、實(shí)例分析與應(yīng)用、布置練習(xí)等行動(dòng)，這也是課堂教學(xué)經(jīng)常使用的手段，試圖加深學(xué)生記憶，強(qiáng)化知識(shí)習(xí)得。但在現(xiàn)代教學(xué)中，課堂教學(xué)核心的功能無疑還是啟蒙，畢竟以學(xué)生為中心的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，掌握原理，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

2.課堂教學(xué)的語法結(jié)構(gòu)

（1）課堂教學(xué)之“事”

如果把課堂教學(xué)當(dāng)作是一個(gè)文本故事，那么它和其他文本故事一樣，由一系列事件構(gòu)成，而教學(xué)過程中的講解、演示、提問、討論、練習(xí)等便屬于此類事件。這些事件即是行動(dòng)，按照一定序列進(jìn)行，組成完整的課堂“故事”。

課堂中的事件（行動(dòng)）與事件（行動(dòng)）之間主要以時(shí)間和因果關(guān)系作為聯(lián)接方式。時(shí)間次序是顯而易見的。課堂一般分為導(dǎo)入、講解、結(jié)論三部分，與時(shí)間聯(lián)接中的“起”、“中”、“結(jié)”不謀而合。課堂教學(xué)同時(shí)也強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系上的連貫。因?yàn)槊恳豁?xiàng)事件經(jīng)由教師仔細(xì)斟酌、部署安排，都具有相應(yīng)的敘事功能。前一事件也許是后一事件的鋪墊；后一事件可能為前一事件服務(wù)。借助因果關(guān)系，使各單一事件構(gòu)成有機(jī)整體。

在這些事件中，有些顯得較為重要，有些則沒那么明顯。根據(jù)敘事學(xué)的理論，前者被稱之為“核心”，后者為“衛(wèi)星”[3]。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)與課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)如同敘事語法中的核心（Kernel）與衛(wèi)星（Satellites）的關(guān)系。倘若一節(jié)課只講教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，沒有課堂活動(dòng)的引入和穿插，課堂會(huì)變得乏味，教學(xué)也只能采取一言堂的模式，教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性也會(huì)被扼殺。“衛(wèi)星”活動(dòng)的意義在于充當(dāng)課堂“核心”教學(xué)的鋪墊和補(bǔ)充，增添課堂的趣味性，使課堂教學(xué)內(nèi)容變得具體、豐滿。

值得一提的是，即使教授同一教學(xué)目標(biāo)，不同教師的課堂效果也會(huì)不一樣。因?yàn)樗麄儗τ诿恳皇录亩喾N表現(xiàn)形式有不同的選擇。這種選擇是基于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、水平、興趣的了解和判斷。正如熱奈特在《新敘事話語》中指出“敘述體的特殊性存在于它的方式中，而不存在于它的內(nèi)容里……實(shí)際上沒有什么‘?dāng)⑹鰞?nèi)容’，只有可采用任何表現(xiàn)方式的一連串行動(dòng)或事件”[2]。在這維度上，教育敘事承接傳統(tǒng)敘事理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式更甚于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容往往受教學(xué)大綱等綱領(lǐng)文件的指導(dǎo)性意見限制，相對趨于穩(wěn)定。

（2）課堂教學(xué)的敘事序列

敘事學(xué)深受結(jié)構(gòu)主義影響，傾向于從紛繁的表象中抽取出一個(gè)基本定理。這一思維模式也適用于課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性分析。對于教學(xué)過程的步驟分解，教育家們有不同歸類，但大致趨于一致，并且形成基本序列：教師提問――學(xué)生回答――教師反饋（Initiation-Response-Feedback，簡稱IRF）。以凱洛夫的分類為例，凱洛夫把課程環(huán)節(jié)分為五個(gè)程序，依次為：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、感知和理解新教材、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查[4]。其中誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為首要環(huán)節(jié)，目的是吸引學(xué)生興趣，促使他們主動(dòng)接觸和接受教學(xué)主題。教師一般設(shè)有懸念，引起學(xué)生關(guān)注。在此過程中，教師會(huì)把謎底有意識(shí)地泄漏給學(xué)生，但卻對謎底的演變過程故意賣起關(guān)子，誘導(dǎo)學(xué)生跟著自己的節(jié)奏步伐，尋找答案。在第二、三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)目標(biāo)保持明確、清晰。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，做出一系列課堂設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知、理解和鞏固知識(shí)。教師主要采用視頻欣賞、實(shí)驗(yàn)演示、教材講授、實(shí)例分析等方式。在最后兩個(gè)程序中，課后練習(xí)、小組討論、角色扮演則是慣常使用的反饋模式，目的是促使學(xué)生懂得如何學(xué)以致用。

如今課堂教學(xué)手段豐富，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變更加凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)的基本序列也隨之產(chǎn)生微妙的調(diào)整。課堂中的師生互動(dòng)加強(qiáng)，對話增多，同時(shí)學(xué)生間的討論也變頻繁，使基本序列變得更加復(fù)雜，呈現(xiàn)IRF的異體結(jié)構(gòu)IR1F1R2F2，IRR1F等[5]。

二、課堂教學(xué)的話語結(jié)構(gòu)

1.課堂教W的文本類型

羅剛認(rèn)為“敘事學(xué)的文本分析是從文本語言的有機(jī)構(gòu)成開始”。而文本的語言涉及選擇與組合兩種行為，分別代表了隱喻和轉(zhuǎn)喻的敘事文本類型。隱喻是語言的選擇軸，呈現(xiàn)語言的垂直關(guān)系，“以主體與它的比喻式的代用詞之間發(fā)現(xiàn)的相似性為基礎(chǔ)”；轉(zhuǎn)喻則屬于語言的連接軸，反映語言的橫向線性發(fā)展關(guān)系，“以主體與它鄰近的代用詞之間的接近或相繼的聯(lián)想為基礎(chǔ)”[3]。

課堂教學(xué)的敘述語言基本是以轉(zhuǎn)喻的水平方向發(fā)展的，強(qiáng)調(diào)鄰近性原則，注重各要素間的因果邏輯關(guān)系。譬如教師會(huì)通過知識(shí)點(diǎn)回顧的方式，把學(xué)生之前所學(xué)知識(shí)與自己將要教授的知識(shí)聯(lián)系起來，試圖使學(xué)生建立清晰的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖，加深印象。又如，教師會(huì)在授課初首先向?qū)W生呈現(xiàn)本次課堂的講授框架，爾后根據(jù)框架中的各要素逐一詳細(xì)闡釋，強(qiáng)調(diào)各要素的內(nèi)在關(guān)系，以講授覆蓋整個(gè)框架要點(diǎn)為結(jié)束。

當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)語言中也不乏隱喻，尤其體現(xiàn)在對抽象性概念的解釋上。由于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)理論水平有限，教師對于專業(yè)術(shù)語的講解不能僅停留在晦澀難懂的字面意義，應(yīng)輔以簡單、熟悉的比喻，幫助學(xué)生快速理解、消化難點(diǎn)；同時(shí)生動(dòng)的比喻也會(huì)為枯燥的理論教學(xué)增添一些趣味性。此外，教師在語言表達(dá)的選擇上，也會(huì)偏重通俗易懂的詞匯，尤其是接地氣的網(wǎng)絡(luò)熱語，拉近與學(xué)生間的距離。

無論是隱喻還是轉(zhuǎn)喻，兩種文本類型并非獨(dú)立而行。它們相互滲透、互相支持、不可缺少，共同構(gòu)筑了課堂語言，使教學(xué)變成“可理解”、“易理解”的行為藝術(shù)。

2.課堂教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)

課堂的教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)于教師話語中。教師除了明示之外，從其每個(gè)知識(shí)點(diǎn)闡述所占據(jù)的話語篇幅和頻率中亦可見一斑。對于簡單的知識(shí)點(diǎn)，教師一般采用概要敘述，甚至是以較為跳躍的節(jié)奏闡述，留給學(xué)生一段“空白”。但由于知識(shí)點(diǎn)較為淺顯易懂，學(xué)生往往能憑常規(guī)思維解譯這段“空白”。但對于重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師會(huì)放慢敘述，以展示的方式，輔以細(xì)節(jié)，加以舉例，幫助學(xué)生理解和消化。同時(shí)教師也會(huì)在同一節(jié)課上或是作為下一節(jié)課的知識(shí)回顧，進(jìn)行反復(fù)敘述，一方面加深學(xué)生記憶，另一方面以顯性策略向?qū)W生強(qiáng)調(diào)本知識(shí)點(diǎn)的重要性，引起學(xué)生特別關(guān)注。

雖說課程的基本序列相對穩(wěn)定，但教師也會(huì)根據(jù)課程類別來設(shè)計(jì)、安排具體的教學(xué)次序。一般而言，講授閱讀欣賞類課程時(shí)，教師先會(huì)提供思路或關(guān)鍵詞，要求學(xué)生按照線索快速閱讀文章內(nèi)容。接著逐步推進(jìn)，局部放大，對段落、詞匯進(jìn)行細(xì)致分析，教育學(xué)生如何欣賞作者的表達(dá)之美。講授理科課程時(shí)，教師往往把實(shí)驗(yàn)演示安排在課堂初期，讓學(xué)生首先知悉實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以此作為導(dǎo)入或設(shè)下懸念，誘導(dǎo)學(xué)生逐漸深入了解表象背后的科學(xué)原理和演變過程。

3.課堂教學(xué)的情境結(jié)構(gòu)

（1）敘事角度

在實(shí)際教學(xué)中，教師布局課堂，設(shè)計(jì)活動(dòng)，把控教學(xué)秩序，是一個(gè)掌握大局的“全知者”。然而“全知者”的能力并非無限大，實(shí)際上，在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師話語減少，學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)增多，教師無法完全掌控課堂中所有細(xì)節(jié)。可以說，教師的“全知”性在某些程度上是被弱化了。但之所以還把他們歸類為“全知者”，是因?yàn)樗麄內(nèi)匀辉谡n堂中起主導(dǎo)作用，他們竭盡所能地促使課堂朝著預(yù)設(shè)的方向邁進(jìn)。

（2）敘事人稱

課堂教學(xué)在敘事人稱問題也存在可探討性。敘事人稱體現(xiàn)于教師話語中。事實(shí)上教師話語中的人稱隨著現(xiàn)代師生關(guān)系的調(diào)整而發(fā)生微妙的變化。傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系較為講究長幼尊卑之分。教師在話語中往往采用第二人稱“你們”指代學(xué)生，有意識(shí)地將自己從學(xué)生中分離，強(qiáng)調(diào)兩者間的獨(dú)立。但在現(xiàn)代課堂中，這種上下等級(jí)意識(shí)被淡化，教師不再以“長輩”自居，師生關(guān)系亦師亦友。教師較多改用第一人稱“我們”，強(qiáng)調(diào)自己與學(xué)生“在一起”，從而縮小師生的心理距離。

（3）敘事聚焦

課堂教學(xué)注重應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)與實(shí)際相結(jié)合。而在課堂中設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)目的也是為了給予學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)，把課本的理論知識(shí)搬到實(shí)際生活應(yīng)用之中。因此，課堂的聚焦線路無疑是由遠(yuǎn)及近的，并且這一方向相對持續(xù)穩(wěn)定。雖然文科課程（尤其是閱讀欣賞類課程）實(shí)踐性并不明顯，但教學(xué)聚焦依然保持此方向。以講授英語綜合教程的課文“How to fall in love with Math”為例，優(yōu)秀教師的教學(xué)思路是把關(guān)注點(diǎn)放在數(shù)學(xué)所產(chǎn)生的美感而非數(shù)學(xué)術(shù)語之上。“數(shù)學(xué)”僅是教材文本內(nèi)容，但所教授的目標(biāo)是英語。教師自然聯(lián)系身邊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析，進(jìn)而討論“How to fall in love with English”的話題，既把知識(shí)教學(xué)與情感教學(xué)有機(jī)結(jié)合，又能輕松有效地使學(xué)生情感從數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)移至英語。

4.課堂教學(xué)的聲音結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)的“聲音”分布隨著教學(xué)模式的改變而產(chǎn)生變化。學(xué)生的聲音會(huì)更加突出，成為課堂教學(xué)必要的內(nèi)容，直接影響課堂教學(xué)的開展效果。而教師的聲音則會(huì)變得忽強(qiáng)忽弱，若隱若現(xiàn)，適實(shí)隱蔽。教師不迅速公開表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也不直接干預(yù)或介入學(xué)生的思索過程，給予學(xué)生充分的思考余地。打個(gè)比喻，倘若說傳統(tǒng)課堂，教師的聲音暴露于學(xué)生面前；那么如今的課堂，教師的聲音則是隱藏在背后，與學(xué)生捉迷藏，學(xué)生需要主動(dòng)出擊，捕捉信息。

當(dāng)然，教師在與學(xué)生進(jìn)行聲音游戲時(shí)，也要注意拿捏分寸――必最終讓學(xué)生抓到自己，否則課堂就變成“不可理解”。鑒于此，教師話語的可述性還須提高。為了方便學(xué)生接受，教師盡量避免使用隱形話語。這里須指出，隱形話語和隱蔽聲音是兩個(gè)不同概念。前者側(cè)重的是表達(dá)方式，而后者則針對教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中，教師一方面使用簡單易懂的話語，提高自己的可理解性；另一方面有的放矢地隱藏自己的聲音，給予學(xué)生更大自而不依賴于自己。這也是現(xiàn)代教學(xué)對學(xué)生的要求，學(xué)生需要有自己獨(dú)立的聲音，不從屬于教師的聲音。敘事學(xué)的源起與發(fā)展深受結(jié)構(gòu)主義影響，因此在利用敘事學(xué)理論進(jìn)行分析課堂教學(xué)時(shí)，稍有概括歸納之口吻也在所難免。事實(shí)上，課堂教學(xué)的形式和結(jié)構(gòu)并非一成不變。隨著學(xué)生主動(dòng)介入課堂，大量參與教學(xué)活動(dòng)，課堂結(jié)構(gòu)變得復(fù)雜。然而對課堂教學(xué)進(jìn)行敘事分析，是利用非教育理論來闡釋教育現(xiàn)象，為課堂結(jié)構(gòu)規(guī)范體系的建構(gòu)產(chǎn)生積極意義；同時(shí)也為我們多方位了解教學(xué)過程提供獨(dú)特的觀察視角。我們對課堂教學(xué)的敘事結(jié)構(gòu)分析，盡可能呈現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)面貌，使教學(xué)不僅僅停留于經(jīng)驗(yàn)之談的表層，而是深入探索其本質(zhì)，為有效教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

敘事學(xué)成為教學(xué)的理論方式，與教學(xué)的融合將會(huì)越來越深廣，教學(xué)的新發(fā)展也將拓寬教育敘事研究領(lǐng)域。隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，教學(xué)呈現(xiàn)出更多豐富的模態(tài)，例如微課、慕課、私播課、翻轉(zhuǎn)課堂等，對教育敘事研究提出了新的挑戰(zhàn)。將敘事學(xué)理論與這些新的教學(xué)模態(tài)相結(jié)合，對其本質(zhì)進(jìn)行分析描述，是未來教育敘事研究的可行方向。

――――――――

參考文獻(xiàn)

[1] 丁鋼.教育敘事的理論探究[J].高等教育研究，2008（1）.

[2] 熱拉爾?熱奈特.敘事話語與新敘事話語[M].王文融，譯.北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，1990.

[3] 羅剛.敘事學(xué)導(dǎo)論[M].昆明：云南人民出版社，1994.

[4] 楊四耕.一個(gè)教學(xué)論難題：“凱洛夫問題”[J].教育學(xué)報(bào)，2005（6）.