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多媒體設(shè)計(jì)培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：馬來(lái)西亞；多媒體；職業(yè)培訓(xùn)；連接主義；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：杜修平（1974-），男，天津大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院副教授，副院長(zhǎng)，博士，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、職業(yè)教育、教育技術(shù)；王怡雯（1985-），女，天津大學(xué)教育學(xué)院2011級(jí)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生；杜文睿（1986-），女，天津大學(xué)教育學(xué)院2011級(jí)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生；夏軍（1976－），男，天津大學(xué)教育學(xué)院工程師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)。

課題項(xiàng)目：天津市2010年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理論研究”（編號(hào)：TJJX10—1—812），主持人：杜修平。

中圖分類號(hào)：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）24－0088－04

一、引言

2012年5月25日至6月9日，由中國(guó)海外交流協(xié)會(huì)文化部主辦，馬來(lái)西亞留華同學(xué)會(huì)承辦，芙蓉中華獨(dú)中、巴生中華獨(dú)中、曼絨南華獨(dú)中聯(lián)辦的馬來(lái)西亞華人教師多媒體中文教學(xué)培訓(xùn)班正式開(kāi)課。天津大學(xué)杜修平和夏軍兩位教師承擔(dān)了全部教學(xué)內(nèi)容。

培訓(xùn)班分別在芙蓉中華獨(dú)中開(kāi)展了3天2個(gè)班的培訓(xùn)課程，在巴生中華獨(dú)中開(kāi)展了3天1個(gè)班的培訓(xùn)課程，在曼絨南華獨(dú)中開(kāi)展了3天2個(gè)班的培訓(xùn)課程。參加培訓(xùn)的學(xué)員人數(shù)達(dá)200余人，每位教師的授課量達(dá)到了9天60個(gè)學(xué)時(shí)，日程非常緊湊。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

此次培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)是使馬來(lái)西亞華文教師掌握教育信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及多媒體課件的制作方法，并通過(guò)實(shí)踐操作，將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)中。

天津大學(xué)在2008、2010和2011年已經(jīng)成功舉辦了3次馬來(lái)西亞華文教師多媒體中文教學(xué)培訓(xùn)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。每次這種國(guó)內(nèi)培訓(xùn)的時(shí)間都長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月，但是此次赴馬來(lái)西亞培訓(xùn)，每場(chǎng)培訓(xùn)只設(shè)計(jì)了3天時(shí)間。由于授課時(shí)間短，要介紹的課程又比較多，這給培訓(xùn)講師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。為了順利完成教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)講師在出發(fā)之前進(jìn)行了認(rèn)真的備課，并根據(jù)以往在天津大學(xué)舉辦的馬來(lái)西亞華文教師培訓(xùn)班的授課情況，結(jié)合馬來(lái)西亞華文教師的信息素養(yǎng)水平，按照這次培訓(xùn)團(tuán)的時(shí)間要求，有針對(duì)性的對(duì)課程及其內(nèi)容進(jìn)行篩選，初步制定的課程計(jì)劃表如表1所示。

（二）學(xué)習(xí)者分析

這次培訓(xùn)的對(duì)象為馬來(lái)西亞在籍華文中小學(xué)教師。參加培訓(xùn)的馬來(lái)西亞華文教師由于年齡的差異大，信息素養(yǎng)水平參差不齊，年輕教師的信息技術(shù)素養(yǎng)能力很好，但是一些資深教師（年齡比較大，有些已60多歲）對(duì)信息技術(shù)的掌握比較薄弱。少數(shù)教師甚至不知道如何新建文件夾，不知道文件路徑是什么意思。因此在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，講師們要盡量照顧到所有教師的水平，使參加培訓(xùn)的每一位教師都有所收獲。

為了讓學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容滿意，培訓(xùn)講師與馬來(lái)西亞留華同學(xué)會(huì)、承辦中學(xué)負(fù)責(zé)人等進(jìn)行了多次溝通。在與校方充分協(xié)商后，培訓(xùn)講師聽(tīng)取校方建議和要求，又對(duì)所授課程和課程內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。例如芙蓉中華獨(dú)中資訊主任吳老師建議：由于大多數(shù)的老師都學(xué)過(guò)Word和PPT這兩個(gè)系統(tǒng)，而且也經(jīng)常使用這兩個(gè)系統(tǒng)處理教學(xué)和教務(wù)上的文件，是否可以將第一天的課程調(diào)整為交流與講座的方式進(jìn)行?主題內(nèi)容是關(guān)于e時(shí)代教與學(xué)新發(fā)展，讓思想飛的更遠(yuǎn)、讓行動(dòng)更為堅(jiān)實(shí)。針對(duì)此建議，培訓(xùn)講師解釋了培訓(xùn)內(nèi)容中不會(huì)介紹PPT和Word的基本操作，而會(huì)專注于“Office漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用”，主要介紹漢語(yǔ)授課中常見(jiàn)的筆順動(dòng)畫(huà)、拆字、顯示拼音、偏旁輸入、內(nèi)容控件應(yīng)用等。對(duì)于講座的要求，培訓(xùn)講師特意設(shè)計(jì)了“課件中的教學(xué)設(shè)計(jì)”內(nèi)容，重點(diǎn)介紹授課型課件的標(biāo)準(zhǔn)、原則和制作方法等。調(diào)整后的課程計(jì)劃如表2所示。

此外，馬來(lái)西亞華文老師日常使用的軟件基本上都是英文版，對(duì)中文術(shù)語(yǔ)不熟悉，例如“U盤(pán)”的叫法就不一樣。還有，不同的學(xué)校可能安裝不同的軟件，軟件系統(tǒng)會(huì)在版本上存在差異。這些都會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行產(chǎn)生影響。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

為了讓培訓(xùn)效果更明顯，整個(gè)培訓(xùn)課程體現(xiàn)了項(xiàng)目式教學(xué)的思路。所謂項(xiàng)目教學(xué)法是指師生以團(tuán)隊(duì)合作形式共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，分為四個(gè)階段進(jìn)行：（1）確定項(xiàng)目任務(wù)、名稱；（2）設(shè)計(jì)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)框架和計(jì)劃；（3）按計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目；（4）項(xiàng)目的展示和評(píng)估[1]。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組工作方式，按照實(shí)際工作的完整程序，共同制訂計(jì)劃、分工完成整個(gè)項(xiàng)目。授課過(guò)程中，打破過(guò)去“先學(xué)后做”的授課習(xí)慣，采取“邊做邊學(xué)”，“先做后學(xué)”的方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，鍛煉能力，探索知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 從而完成教學(xué)[2]。

多媒體設(shè)計(jì)培訓(xùn)范文第2篇

培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)教師每次的任務(wù)完成情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)估并指導(dǎo)教師反思任務(wù)完成情況，形成培訓(xùn)過(guò)程中的觀測(cè)點(diǎn)，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)出具完整的評(píng)估報(bào)告，這有利于教師教育技術(shù)能力成長(zhǎng)。統(tǒng)計(jì)方法采用SPSS17．0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。計(jì)量數(shù)據(jù)以(x±s)表示，采取配對(duì)t檢驗(yàn)，P＜0．05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

對(duì)參加培訓(xùn)的130名教師進(jìn)行培訓(xùn)前后問(wèn)卷調(diào)查。培訓(xùn)前發(fā)放教師教育技術(shù)能力測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷130份，回收問(wèn)卷108份，回收率83%。培訓(xùn)結(jié)束后，再發(fā)放教師教育技術(shù)能力測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷130份，回收問(wèn)卷108份，其中有兩份為空白問(wèn)卷，實(shí)際回收106份，回收率81．5%，結(jié)果如表1所示。

2．1結(jié)果無(wú)差異及分析

由表1可見(jiàn)，在多媒體設(shè)備操作、網(wǎng)絡(luò)交流、資源獲取及整合、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和自我教學(xué)調(diào)整、評(píng)價(jià)及結(jié)果分析等方面，培訓(xùn)前后無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，培訓(xùn)前后無(wú)差異;多媒體設(shè)備操作已進(jìn)入集控時(shí)代，大大簡(jiǎn)化了教師多媒體操作過(guò)程，這提示我們?cè)谙乱惠喌呐嘤?xùn)中要適當(dāng)減少多媒體設(shè)備操作方面的培訓(xùn)內(nèi)容;微博、微信、郵件和QQ等網(wǎng)絡(luò)社交工具的使用與普及，使教師的網(wǎng)絡(luò)交流能力普遍較高。目前，資源獲取主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載和購(gòu)買，培訓(xùn)中主要涉及如何搜索關(guān)鍵詞、如何識(shí)別資源，這些資源獲取技巧教師很容易掌握，所以培訓(xùn)前后無(wú)差異。

2．2結(jié)果有差異及分析

由表1可見(jiàn)，在信息環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)課件制作能力，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站制作能力以及信息環(huán)境下科研創(chuàng)新能力等方面都有顯著提高(P＜0．05)，說(shuō)明培訓(xùn)前后有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2．2．1信息環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)前后差異分析培訓(xùn)前很多教師還沒(méi)有嘗試使用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)，培訓(xùn)中通過(guò)給教師普及網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分組及內(nèi)容流程管理設(shè)置技巧，讓教師在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行小組劃分和分組對(duì)照，深刻體會(huì)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本概念，對(duì)教師信息環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)有幫助。2．2．2教學(xué)課件制作能力培訓(xùn)前后差異分析培訓(xùn)前教師普遍認(rèn)為教學(xué)課件就是PPT，教學(xué)課件的內(nèi)容就是書(shū)本的電子化。我們?cè)谂嘤?xùn)中首先對(duì)教師的認(rèn)識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，介紹常用的課件制作工具、課件設(shè)計(jì)的原理并重點(diǎn)講解PPT在教學(xué)課件的制作，同時(shí)鼓勵(lì)教師嘗試采用ArticulateStudio、Flash等工具進(jìn)行課件制作。通過(guò)講解、任務(wù)實(shí)戰(zhàn)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等系列課件制作方式來(lái)培訓(xùn)教師，使教師課件制作能力明顯提升。2．2．3靜態(tài)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站制作能力培訓(xùn)前后差異分析培訓(xùn)前教師對(duì)網(wǎng)站制作沒(méi)有任何概念。我們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)首先介紹HTML、CSS等基礎(chǔ)的靜態(tài)網(wǎng)站必備知識(shí)，然后給教師提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行靜態(tài)腳本編寫(xiě)來(lái)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，再介紹常用動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的語(yǔ)言和網(wǎng)站建設(shè)的流程。通過(guò)培訓(xùn)，教師對(duì)網(wǎng)站建設(shè)有了一定的了解，并掌握了靜態(tài)網(wǎng)站基本代碼的編寫(xiě)和閱讀，培訓(xùn)前后效果提升顯著。2．2．4信息環(huán)境下科研創(chuàng)新能力培訓(xùn)前后差異分析培訓(xùn)前教師普遍沒(méi)有信息環(huán)境下科研創(chuàng)新的概念。我們培訓(xùn)聘相關(guān)專家進(jìn)行專題講座，并邀請(qǐng)學(xué)校信息環(huán)境科研創(chuàng)新獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。培訓(xùn)期間取得的成效顯著，多媒體獲獎(jiǎng)32項(xiàng)，建成國(guó)家級(jí)精品資源共享課《方劑學(xué)》、《金匱要略》、《推拿手法學(xué)》、《中醫(yī)傷科學(xué)》并在“愛(ài)課網(wǎng)”網(wǎng)上線使用，中醫(yī)課程通過(guò)多媒體方式走入公眾，服務(wù)社會(huì)。視頻公開(kāi)課《呵護(hù)您的頸椎》在“網(wǎng)易公開(kāi)課”上線以來(lái)獲得廣泛關(guān)注。培訓(xùn)期間活動(dòng)課程(網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)、測(cè)驗(yàn)區(qū)時(shí)常更新)數(shù)量達(dá)到582門(mén)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)產(chǎn)生輻射作用。

3討論

3．1教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式變革的必要性

教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容多，培訓(xùn)涉及操作、設(shè)計(jì)和研究三個(gè)維度，單一的培訓(xùn)模式很難適應(yīng)培訓(xùn)需求。

3．2任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式為主導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)

3．2．1培訓(xùn)開(kāi)展靈活任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)的培訓(xùn)模式兼容講授式、研訓(xùn)一體式等其他培訓(xùn)模式的引入。3．2．2培訓(xùn)目標(biāo)明確參加培訓(xùn)的教師兼有成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能有效把培訓(xùn)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)形成可操作的小任務(wù)，通過(guò)小任務(wù)的完成形成培訓(xùn)實(shí)體，對(duì)教師更有吸引力［6］。3．2．3有利于教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成以小組為單位分發(fā)培訓(xùn)任務(wù)，讓教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)完成任務(wù)，通過(guò)小組成員的協(xié)作更利于能力的成長(zhǎng)，教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成有利于教學(xué)中對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)［7］。3．2．4有助于教師對(duì)以“學(xué)生為中心”理念的理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)中頻繁的角色互換讓教師更能深刻體會(huì)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念。3．2．5培訓(xùn)進(jìn)程更易把控通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)細(xì)化后的培訓(xùn)內(nèi)容完成起來(lái)簡(jiǎn)單且耗時(shí)少，更有利于教師掌握。

3．3以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式培訓(xùn)的影響因素及解決辦法

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是培訓(xùn)開(kāi)展的重要影響因素。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)肩負(fù)培訓(xùn)模式修正、培訓(xùn)內(nèi)容制定、培訓(xùn)對(duì)象分析、培訓(xùn)內(nèi)容任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置和培訓(xùn)評(píng)估等工作。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員要不斷進(jìn)行教育技術(shù)方面的理論學(xué)習(xí)，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，提升對(duì)教育技術(shù)學(xué)科前沿的洞察力。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)支持系統(tǒng)也是培訓(xùn)開(kāi)展的影響因素。教師教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)集中，難免會(huì)和教師的日常教學(xué)時(shí)間沖突。因此，必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持同步、異步和打破學(xué)習(xí)時(shí)空的特性，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)支持系統(tǒng)的建設(shè)。教育技術(shù)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)要及時(shí)更新支持系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)支持系統(tǒng)加強(qiáng)和教師的交流互動(dòng)，及時(shí)解答教師在培訓(xùn)和日常教學(xué)中的教育技術(shù)問(wèn)題?？梢?jiàn)，采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式為主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)考評(píng)模式，引入長(zhǎng)效測(cè)評(píng)機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)支持平臺(tái)拓展培訓(xùn)時(shí)空，形成培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、交流互動(dòng)和服務(wù)支持的動(dòng)態(tài)循環(huán)培訓(xùn)模式對(duì)教師教育技術(shù)能力提升有很大的益處。在硬件設(shè)備操作、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和信息環(huán)境下教學(xué)科研三個(gè)方面的培訓(xùn)中應(yīng)該弱化設(shè)備操作的培訓(xùn)，鞏固多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)效果，通過(guò)模式調(diào)整提升教師信息環(huán)境下教學(xué)科研的能力。

4總結(jié)與展望

多媒體設(shè)計(jì)培訓(xùn)范文第3篇

電子技術(shù)教學(xué)改革實(shí)踐電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，電子技術(shù)產(chǎn)品更新周期快，這就決定了電子技術(shù)課程具有知識(shí)更新快、走在時(shí)代前沿的特點(diǎn)，所以電子技術(shù)課程的改革也勢(shì)在必行。電子技術(shù)課程是一門(mén)內(nèi)容多、知識(shí)更新快、實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，具有基礎(chǔ)性、前沿性及時(shí)代性于一體的特點(diǎn)。針對(duì)其課程性質(zhì)，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，做出以下幾個(gè)方面的分析與探討。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，建立層次化、板塊化教學(xué)體系

基于電子技術(shù)內(nèi)容多而雜的特點(diǎn)，在兼顧了理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、仿真設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)后，重新編寫(xiě)了各版塊的教學(xué)大綱，然后分塊設(shè)立，有機(jī)結(jié)合。我們把整個(gè)課程劃分為三個(gè)層次：第一層，基本教學(xué)內(nèi)容。包括的板塊：1模擬電子技術(shù)；模塊2數(shù)字電子技術(shù)。這一層教學(xué)內(nèi)容為必學(xué)。第二層，實(shí)踐和上機(jī)操作環(huán)節(jié)。包括的板塊：3電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)；模塊4計(jì)算機(jī)仿真與設(shè)計(jì)。這一層教學(xué)內(nèi)容學(xué)生必學(xué)。第三層，創(chuàng)新環(huán)節(jié)。包括兩個(gè)動(dòng)態(tài)板塊：《電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽》《家電維修實(shí)踐》。這一層學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生選修。這三個(gè)層次各有側(cè)重點(diǎn)，第一次重基礎(chǔ)，第二層重實(shí)踐第三層重創(chuàng)新，層層深入。

二、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，掌握電子技術(shù)發(fā)展新動(dòng)向

電子技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新成果、新器件不斷涌現(xiàn)。為了適應(yīng)電機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們必須在電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容上重新整合。在保證基本概念、基本原理、基本分析方法的這一前提下，要精簡(jiǎn)和整合經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)新知識(shí)的選擇，加強(qiáng)對(duì)集成電路的分析及應(yīng)用，及時(shí)跟進(jìn)電機(jī)技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向。在有關(guān)物理機(jī)理的內(nèi)容中，濃縮二極管、三極管、基本門(mén)電路、場(chǎng)效應(yīng)管等單元器件的工作原理。對(duì)不符合電子技術(shù)發(fā)展的內(nèi)容，如變壓器耦合功率放大電路、阻容耦合電壓放大電路等要進(jìn)行大膽刪減。重點(diǎn)內(nèi)容，如基本電路原理、基本方法要重點(diǎn)講、反復(fù)講。在各章節(jié)教學(xué)過(guò)程中要以集成電路為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，加強(qiáng)處理分立元件和集成電路的關(guān)系問(wèn)題。在新內(nèi)容方面，增加EDA仿真軟件學(xué)習(xí)。在根據(jù)上述內(nèi)容對(duì)電子技術(shù)課程進(jìn)行優(yōu)化和整合后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率明顯提高了，對(duì)電子技術(shù)發(fā)展的時(shí)代方向也把握的更好了。

三、進(jìn)行教學(xué)研究，編制與教材相配的多媒體教學(xué)課件

隨著電子技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也逐漸被改變，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)逐漸走進(jìn)課題。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)信息含量大，資源豐富，可以很好的滿足我們的教學(xué)需求。在近幾年時(shí)間里，學(xué)校集中師資編寫(xiě)了一套與我系《數(shù)字電子技術(shù)》《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》《電子實(shí)驗(yàn)技術(shù)》教材匹配的電子課件。在這幾年的多媒體電子教學(xué)的實(shí)踐中，我們將我院4個(gè)班級(jí)200多個(gè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了多種問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查他們對(duì)課件內(nèi)容、課堂節(jié)奏、表現(xiàn)形式的調(diào)整的感受，并征求學(xué)生對(duì)多媒體課堂教學(xué)的看法、建議及要求。在取得學(xué)生信息反饋后，我們?cè)谡n件內(nèi)容、課程節(jié)奏、課堂形式方面又進(jìn)行了調(diào)整，使課堂更加符合學(xué)生需求。這樣，我們的課堂變得更加豐富多樣，既節(jié)約了時(shí)間，又增加了課堂信息量，獲得了學(xué)生一致好評(píng)。

四、變革教學(xué)方法，采用多媒體教學(xué)

在采用多媒體教學(xué)之初，我們只在《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》這兩門(mén)課安排在多媒體教室，以進(jìn)行先行試驗(yàn)。我們?nèi)握n教師負(fù)責(zé)創(chuàng)造多媒體教學(xué)的條件。而學(xué)校也安排了我系全體教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，以提高教師自身的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平。這樣，我們的改革工作得以順利展開(kāi)。

在開(kāi)展多媒體教學(xué)之初，理論課教師帶頭在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)率先使用自己制作的電子教學(xué)課件。我們積極地研究多媒體應(yīng)用的規(guī)律，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步修改、完善教學(xué)課件。經(jīng)過(guò)幾年努力，終于研制出了《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》三門(mén)課的電子課件。

最終，多媒體課堂代替了傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的模式，使得我們的課堂煥然一新。隨之，我們將《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》兩門(mén)課的電子課件及輔導(dǎo)教案上傳到校園網(wǎng)，更加方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

五、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力，進(jìn)行創(chuàng)新教育與實(shí)踐

為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，我們?cè)谙道锼邪嗉?jí)中開(kāi)展了電子電路仿真與教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)。同一設(shè)計(jì)題目，采用虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生先在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行虛擬設(shè)計(jì)與仿真，然后再到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)。不僅如此，我系還先后開(kāi)設(shè)了“電子電路CAD”、“電子設(shè)計(jì)與仿真技術(shù)”等選修課程，成立了“家電維修興趣小組”、“電子設(shè)計(jì)培訓(xùn)指導(dǎo)小組”，為學(xué)生提供了多元的、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生被吸引參加選修課及課外實(shí)踐小組活動(dòng)，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)際動(dòng)手操作能力。

六、全面改造實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境

為了更好地提高我系電子技術(shù)教學(xué)水平，我們實(shí)地考察了周邊高校的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況。在比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，我校電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備比較落后，于是我院向?qū)W校申請(qǐng)進(jìn)行電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室改造。在學(xué)校的重視下，為我系實(shí)驗(yàn)室投資700多萬(wàn)元，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室全面改造及設(shè)備更新。購(gòu)置了“信號(hào)與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)箱”、“光纖光柵傳感實(shí)驗(yàn)儀”、“高頻電路實(shí)驗(yàn)箱”、“單片機(jī)微機(jī)接口實(shí)驗(yàn)箱”、“通信原理實(shí)驗(yàn)”，并新建成了電子信息綜合實(shí)驗(yàn)室，配置了EWB、Mat-able、PSPICE等電子設(shè)計(jì)軟件。新的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，極大地改善了我院的教學(xué)情況，充分滿足了師生教研、學(xué)習(xí)方面的需求。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我校經(jīng)過(guò)這幾年的改革和實(shí)踐，在電子技術(shù)課程教學(xué)方面已取得了初步成果。然而，電子技術(shù)課程教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的過(guò)程，作為電子技術(shù)教師，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，加強(qiáng)培養(yǎng)技術(shù)人才、創(chuàng)新人才，使高校學(xué)生更好地走向社會(huì)，以全面促進(jìn)改革實(shí)踐成效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏美娟，李為相.電力電子技術(shù)教學(xué)改革實(shí)踐與體會(huì)[J].科技信息，2009，（31）：901-953.

多媒體設(shè)計(jì)培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵字：培訓(xùn)；微學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)；思路；模式

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）01-0266-03

The Design of Dongyang Rural Practical Talent Training Platform Based on Mobile Micro Learning

XIE Rui-bing

（Zhejiang Guangsha College of Applied Construction Technology， Dongyang 322100，China）

Abstract： The training of rural practical talents is of great significance to the immediate interests of the farmers and the stability and development of the rural areas. Exploring new farmers training pattern based on mobile micro learning， is conducive to promoting the development of rural practical talents training， design and construction of training model based on mobile micro learning. The design will provide new training ideas for the training of rural practical talent and promote its development.

Key words： training； micro study； design； ideas； mode

農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)事關(guān)農(nóng)民群眾的直接利益以及農(nóng)村的穩(wěn)定與發(fā)展，意義重大。廣泛開(kāi)展各種形式的培訓(xùn)是提高農(nóng)民素質(zhì)、增加農(nóng)民收入的重要途徑。目前，基于智能手機(jī)等移動(dòng)終端的微學(xué)習(xí)方式越來(lái)越受到重視[1]，如何將這一學(xué)習(xí)方式有效地運(yùn)用到農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)工程中去，是我們要研究的主要內(nèi)容。東陽(yáng)市從2004年開(kāi)始啟動(dòng)農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)工程以來(lái)，每年都會(huì)培訓(xùn)大批的農(nóng)村實(shí)用人才，已經(jīng)累計(jì)培訓(xùn)農(nóng)民十幾萬(wàn)人次。隨著信息技術(shù)和遠(yuǎn)程通信技術(shù)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了多樣化的農(nóng)民培訓(xùn)方式，因此尋找一種有效滿足農(nóng)民需求并提高培訓(xùn)質(zhì)量的培訓(xùn)方法，探索基于移動(dòng)微學(xué)習(xí)的農(nóng)民培訓(xùn)新模式，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)工作的發(fā)展有重要意義。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究始于1994年卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的Wireless Andrew研究項(xiàng)目。國(guó)外對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究主要著眼于對(duì)移動(dòng)技術(shù)本身發(fā)展的研究，如系統(tǒng)構(gòu)架、技術(shù)支持和平臺(tái)實(shí)現(xiàn)；另一方面還關(guān)注基于移動(dòng)設(shè)備的教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)的研究。在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與系統(tǒng)構(gòu)建方面，最具代表的是芬蘭的XTask移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和歐洲的mGBL項(xiàng)目[2]。在國(guó)外，對(duì)微型學(xué)習(xí)的研究起步較早，最早開(kāi)展微學(xué)習(xí)研究的是奧地利因斯布魯克大學(xué)。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)遠(yuǎn)程教育對(duì)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)比較成熟，形成了完備的管理體制和有效的組織形式，建設(shè)了完備的基礎(chǔ)設(shè)施和豐富的教學(xué)資源。將移動(dòng)學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)同時(shí)運(yùn)用與農(nóng)村培訓(xùn)，在相關(guān)文獻(xiàn)檢索中并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)太多的研究成果，應(yīng)該說(shuō)還是處于起始階段。

我國(guó)從2000年首度引入了移動(dòng)學(xué)習(xí)以后，加大了對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究力度，教育部高教司于2001年12月做出了關(guān)于“移動(dòng)教育”的理論與實(shí)踐研究項(xiàng)目。國(guó)內(nèi)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究多側(cè)重于其學(xué)習(xí)教育理論的研究和技術(shù)支持研究，而在其應(yīng)用領(lǐng)域的研究還比較狹隘[3]。在國(guó)內(nèi)的微型學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，陳維維李藝等學(xué)者指出了微型學(xué)習(xí)的基本特征，祝智庭教授在微型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究方面提出了“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境”的創(chuàng)建。隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，農(nóng)民正越來(lái)越多的通過(guò)遠(yuǎn)程傳輸手段來(lái)獲取教育信息和享受教育資源。我國(guó)農(nóng)民遠(yuǎn)程培訓(xùn)最早由北京市政府啟動(dòng)，從 1999 年開(kāi)始至今已經(jīng)建成了現(xiàn)代化的北京農(nóng)村遠(yuǎn)程信息服務(wù)體系。在對(duì)農(nóng)村培訓(xùn)模式的創(chuàng)新研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要集中在基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及其培訓(xùn)資源建設(shè)方面，基于移動(dòng)微學(xué)習(xí)的農(nóng)村培訓(xùn)平臺(tái)的研究，文獻(xiàn)研究方面還是基本處于空白。

2 移動(dòng)微學(xué)習(xí)在農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)中的可行性分析

2.1 東陽(yáng)農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查及培訓(xùn)需求分析。

農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)是一項(xiàng)利國(guó)利民的大事。東陽(yáng)市在浙江省省委辦公廳、省政府辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍建設(shè)和農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)的實(shí)施意見(jiàn)》和《關(guān)于深入實(shí)施“千萬(wàn)農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)培訓(xùn)工程”加強(qiáng)農(nóng)村“兩創(chuàng)”實(shí)用人才培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》的指導(dǎo)下，積極認(rèn)真的落實(shí)農(nóng)村人才培訓(xùn)工作。東陽(yáng)市從2004年開(kāi)始啟動(dòng)農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)工程以來(lái)，每年都會(huì)培訓(xùn)大批的農(nóng)村實(shí)用人才，已經(jīng)累計(jì)培訓(xùn)農(nóng)民十幾萬(wàn)人次?！稏|陽(yáng)市2015年農(nóng)民素質(zhì)提升培訓(xùn)工作要點(diǎn)》中計(jì)劃在2015年培訓(xùn)農(nóng)村實(shí)用人才5700人，共有十大類培訓(xùn)項(xiàng)目分布在七家培訓(xùn)單位培訓(xùn)。

農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)是農(nóng)民培訓(xùn)工作的一個(gè)重點(diǎn)方向，有好的發(fā)展勢(shì)頭和發(fā)展前景。對(duì)于農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)，主要以農(nóng)村中的生產(chǎn)能手和鄉(xiāng)村科技、文化、服務(wù)人員以及能工巧匠為培訓(xùn)對(duì)象，通過(guò)培訓(xùn)，提高其實(shí)用技能[4]。農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)首先要確定培訓(xùn)對(duì)象。參與培訓(xùn)的對(duì)象一般是想學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)，希望通過(guò)掌握或提高某些技能來(lái)幫助就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的農(nóng)民，這部分農(nóng)民往往對(duì)新事物有一定的接受能力。二是要準(zhǔn)確把握培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村實(shí)用人才因其從業(yè)方向不同可能會(huì)涉及各種行業(yè)，這就要求培訓(xùn)內(nèi)容博而雜。不同的人要能快速準(zhǔn)確的選擇自己需要的培訓(xùn)內(nèi)容在目前采取的集中式培訓(xùn)中很難實(shí)現(xiàn)。

2.2 移動(dòng)微學(xué)習(xí)在農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)中的可行性分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)作為一種比較成熟的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，由于其靈活、新穎、高效率、低成本已經(jīng)在政策、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)上都得到了充分的認(rèn)可。農(nóng)民、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)專家、培訓(xùn)組織者是農(nóng)村人才培訓(xùn)中的四大要素。通過(guò)對(duì)其四大要素的特性分析，發(fā)現(xiàn)移動(dòng)微學(xué)習(xí)在農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)中切實(shí)可行。

移動(dòng)微學(xué)習(xí)具備時(shí)空開(kāi)放性，可以解決農(nóng)民的工學(xué)沖突，為農(nóng)民的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的靈活性；優(yōu)秀的教學(xué)資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸實(shí)現(xiàn)教育資源的廣泛共享；教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)有層次有差別的推送，具有針對(duì)性；超媒體的呈現(xiàn)方式使得培訓(xùn)具體直觀、生動(dòng)形象。

可行性分析如圖1所示。

圖1 農(nóng)民移動(dòng)微學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式可行性分析

3 基于移動(dòng)微學(xué)習(xí)的東陽(yáng)農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)平臺(tái)模型設(shè)計(jì)

3.1 建設(shè)農(nóng)村實(shí)用人才移動(dòng)微學(xué)習(xí)培訓(xùn)資源

在移動(dòng)微學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式下，傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的培訓(xùn)資源已經(jīng)無(wú)法適用，因此需要對(duì)培訓(xùn)資料進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和整合，要根據(jù)培訓(xùn)要求和培訓(xùn)農(nóng)民的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將培訓(xùn)資源建設(shè)成簡(jiǎn)明、合理、獨(dú)立、個(gè)性的片段化微內(nèi)容。微內(nèi)容在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)資源方面所需求的資源、學(xué)習(xí)的時(shí)間對(duì)于培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)都需要體現(xiàn)“微”、“小”的特點(diǎn)，因此微學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)一定不會(huì)像傳統(tǒng)課程的結(jié)構(gòu)完整[5]。設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，培訓(xùn)專家要確定好培訓(xùn)目標(biāo)，正確分析培訓(xùn)者的掌握能力及學(xué)習(xí)需求，以此制定培訓(xùn)科目、設(shè)計(jì)培訓(xùn)大綱，并將培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)獨(dú)立的單個(gè)微學(xué)習(xí)資源，以此滿足培訓(xùn)者系統(tǒng)培訓(xùn)和臨時(shí)學(xué)習(xí)的需求。所有的學(xué)習(xí)資料按一定的索引規(guī)則統(tǒng)一存放資源數(shù)據(jù)庫(kù)，索引庫(kù)智能推送學(xué)習(xí)資源到移動(dòng)終端供培訓(xùn)農(nóng)民學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)培訓(xùn)資源時(shí)首先要立足于培訓(xùn)對(duì)象，農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)的培訓(xùn)對(duì)象是普通農(nóng)民，因此要充分考慮其學(xué)習(xí)能力及掌握程度。其次要人性化和具有針對(duì)性，要能激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。同時(shí)還需要支持性和導(dǎo)向性。

農(nóng)村實(shí)用人才移動(dòng)微學(xué)習(xí)培訓(xùn)資源建設(shè)模型如圖2所示。

圖2 農(nóng)村實(shí)用人才移動(dòng)微學(xué)習(xí)培訓(xùn)資源建設(shè)模型圖

3.2 構(gòu)建移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)

平臺(tái)擬基于WAP2.0技術(shù)架構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)的無(wú)縫連接，使手機(jī)成為一臺(tái)微型電腦終端[6]。平臺(tái)的技術(shù)架構(gòu)由四層組成：表示層、網(wǎng)絡(luò)層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)服務(wù)層。表示層是用戶和系統(tǒng)交互的接口。培訓(xùn)組織者和培訓(xùn)專家可以通過(guò)PC端訪問(wèn)WAP平臺(tái)管理平臺(tái)或資源，培訓(xùn)對(duì)象（農(nóng)民）、組織者、專家都能通過(guò)移動(dòng)終端瀏覽和使用平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)層通過(guò)WAP2.0技術(shù)實(shí)現(xiàn)無(wú)線設(shè)備與Internet的連接。業(yè)務(wù)邏輯層用于封裝整個(gè)系統(tǒng)的模塊功能，對(duì)表示層的應(yīng)用請(qǐng)求做出應(yīng)答并提供業(yè)務(wù)服務(wù)。數(shù)據(jù)服務(wù)層提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)功能，是平臺(tái)的資源庫(kù)。移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)

3.3 設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能

平臺(tái)的功能必須要依照需求分析來(lái)設(shè)計(jì)，要滿足農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)的各項(xiàng)需求，又要充分考慮使用對(duì)象（培訓(xùn)農(nóng)民）的實(shí)際特征，其功能既要全面豐富，又要簡(jiǎn)單易用，既能滿足大眾化的使用要求，又能智能推送實(shí)現(xiàn)個(gè)性化需求。平臺(tái)功能主要包括用戶管理模塊、培訓(xùn)學(xué)習(xí)模塊、培訓(xùn)管理模塊、資源管理模塊以及交互模塊，各模塊都包含了其子功能模塊。系統(tǒng)通過(guò)WAP2.0技術(shù)開(kāi)發(fā)，分安卓和IOS兩個(gè)版本。平臺(tái)要能滿足農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)的各項(xiàng)需求，其功能需做到全面豐富，但由于其使用對(duì)象的主體是農(nóng)民，其信息技術(shù)水平相對(duì)比較薄弱，因此平臺(tái)功能在操作上務(wù)必要做到直觀、簡(jiǎn)明、易用。移動(dòng)終端由于屏幕大小問(wèn)題，使得其在功能和操作上會(huì)產(chǎn)生一定的矛盾，要妥善解決。

系統(tǒng)功能模塊如圖4所示。

圖4 移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能模塊圖

4 小結(jié)

微學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)環(huán)境的一種新表現(xiàn)，針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)而言，它表現(xiàn)出了明顯的互補(bǔ)性特征。移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地以任何可能的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動(dòng)微學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，將其應(yīng)用到農(nóng)民培訓(xùn)中去，在移動(dòng)微學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)的支持下，農(nóng)村培訓(xùn)將突破以往傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下的時(shí)間、地點(diǎn)、資源利用率、工學(xué)矛盾等制約，依托目前成熟的無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，構(gòu)建靈活、快捷、經(jīng)濟(jì)的新的農(nóng)村培訓(xùn)模式。

基于移動(dòng)微學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式的提出及應(yīng)用，將為農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)工作提供新的培訓(xùn)思路，將促進(jìn)其發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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多媒體設(shè)計(jì)培訓(xùn)范文第5篇

一、西部農(nóng)村學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵一知半解，只知其形，不解其神

自從2013年我國(guó)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂以來(lái)，現(xiàn)已成旋風(fēng)之勢(shì)向全國(guó)推廣，大有顛覆傳統(tǒng)課堂之勢(shì)。但由于西部經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展相對(duì)滯后，對(duì)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐、交流相對(duì)較少，導(dǎo)致對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單而膚淺。很多老師認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”改變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，但對(duì)于如何“先學(xué)”、如何“后教”卻不甚了解；有的老師認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在線視頻學(xué)習(xí)，卻不知翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐中的視頻是有重點(diǎn)的、有針對(duì)性的、短小精悍的微視頻；有的老師認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是將新課的學(xué)習(xí)放在課前，練習(xí)鞏固放在課堂的教學(xué)模式，卻不知課堂練習(xí)鞏固僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂在課堂學(xué)習(xí)中的一部分；等等，不一而足?？傊瑢?duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解可謂是一知半解、囫圇吞棗。

（二）西部農(nóng)村信息技術(shù)設(shè)備不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂需要

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的微視頻有很大的依賴性，因此不論是學(xué)校還是家庭都要具備一定的信息技術(shù)條件。然而，西部農(nóng)村由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等各種因素的影響，不僅學(xué)生家庭電腦和網(wǎng)絡(luò)普通率較低，而且不少學(xué)校多媒體設(shè)備配備也不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需要。

（三）師生教與學(xué)觀念相對(duì)落后

影響西部農(nóng)村翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的不僅有物質(zhì)層面的問(wèn)題，更重要的是人的層面的問(wèn)題。由于地理、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展水平等諸多因素的影響，西部農(nóng)村教師和學(xué)生教與學(xué)的觀念相對(duì)落后。從教師角度來(lái)講，不少老師仍受傳統(tǒng)思想束縛，主要以傳授式教學(xué)為主，“一言堂”現(xiàn)象仍然較普遍?；窘虒W(xué)模式仍是“灌輸――接受”式。教師仍然是課堂的主宰，教師沒(méi)有學(xué)生意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，離開(kāi)教材就不會(huì)上課。從學(xué)生角度來(lái)講，學(xué)生長(zhǎng)期受老師傳授式教學(xué)方法的影響，形成了“聽(tīng)講――記憶――練習(xí)――再現(xiàn)”為主的“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)形式。學(xué)生處在被動(dòng)支配的地位，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)意識(shí)、探究學(xué)習(xí)意識(shí)，離開(kāi)老師的教就不會(huì)學(xué)習(xí)。說(shuō)到底，西部農(nóng)村的師生大多還沒(méi)有走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路。這對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂改革與實(shí)驗(yàn)是最大的障礙。

二、西部農(nóng)村學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂本土化的措施和建議

（一）加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)施建設(shè)和信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)

首先，要加強(qiáng)西部農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)。西部農(nóng)村學(xué)校要借助于全國(guó)教育均衡縣驗(yàn)收的東風(fēng)，建立起完善的信息化教育的軟硬件設(shè)施，包括多媒體教室、電子白板教室、電子備課室、微課錄制室、微課錄寫(xiě)硬件工具、微課制作軟件工具、學(xué)生用平板電腦、微課平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境）等等信息技術(shù)教育教學(xué)場(chǎng)所及軟硬件設(shè)施。為老師和學(xué)生開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的探索和實(shí)踐提供物質(zhì)條件和工作平臺(tái)。

其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，老師和學(xué)生必須掌握相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，必須要對(duì)參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師和學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。主要包括對(duì)老師進(jìn)行多媒體課件制作培訓(xùn)、微課設(shè)計(jì)培訓(xùn)、翻轉(zhuǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)、視頻錄制剪輯處理培訓(xùn)等；對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)包括網(wǎng)絡(luò)終端使用培訓(xùn)、學(xué)習(xí)自律性培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)等等。從而為師生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)掃除操作障礙。

另外，要加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)家庭。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由兩部分組成，一是由網(wǎng)絡(luò)微視頻和在線視頻輔導(dǎo)為主的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；二是以師生互動(dòng)、生生交流為主的課堂內(nèi)化提高。這就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一半必須在課堂以外或者家庭完成。因此，學(xué)校必須辦好家長(zhǎng)學(xué)校，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校向社會(huì)積極宣傳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓家長(zhǎng)和社會(huì)了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)。只有這樣，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和應(yīng)用才能得到家長(zhǎng)和社會(huì)物質(zhì)上的支持和精神上的鼓勵(lì)，為孩子在家自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的軟硬環(huán)境。

（二）營(yíng)造開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂探索與實(shí)踐的環(huán)境和氛圍

首先，要做好教師翻轉(zhuǎn)課堂理論與實(shí)踐知識(shí)的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)讓教師從理論上明確翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特點(diǎn)、構(gòu)成要素、學(xué)習(xí)流程，以及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和不足等等，為教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

其次，要做好開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教改實(shí)驗(yàn)的宣傳工作，讓每一位老師和學(xué)生都從意識(shí)深處打上我們學(xué)校要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，我要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的烙印。

另外，學(xué)校教研室要制定詳細(xì)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教研工作計(jì)劃，安排好示范引領(lǐng)課、新手探索課、教研對(duì)比課、精品打磨課等翻轉(zhuǎn)課堂的課堂練兵活動(dòng)。還要在具體的實(shí)踐探索中做好集體備課、說(shuō)課、評(píng)課工作，做到有學(xué)習(xí)，有踐，有反思，有總結(jié)，從而避免走形式，提高教改實(shí)效。

綜上所述，西部農(nóng)村學(xué)校要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化，必須從西部農(nóng)村學(xué)校實(shí)際出發(fā)，要著力解決農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施建設(shè)、師生教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、翻轉(zhuǎn)課堂理論知識(shí)培訓(xùn)等問(wèn)題，更要積極進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的翻轉(zhuǎn)課堂教研氛圍，在教研實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)和提高。

參考文獻(xiàn)：

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