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教育學(xué)開題報告范文第1篇

一、課題研究的背景及意義：

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

課堂提問是老問題，從有教學(xué)開始，我們就開始用嘴，無論是最古老的教學(xué)模式，還是最現(xiàn)代的課堂，教師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調(diào)，國內(nèi)外就這一問題已取得相當(dāng)?shù)某煽?，但，老調(diào)新彈的原因，是我們以一線教師的角度，重新審視這一問題，從一個新的角度來研究教師嘴上的這一問，以一線教師的實踐研究，從我們的高度來解決我們實際工作中的問題。

（二）課題研究的意義：

1、學(xué)校工作的需要

朝陽七校新教師多，教師教學(xué)能力正在不斷地進步當(dāng)中，與學(xué)生一樣，在教育教學(xué)工作的頭幾年，往往是教師教學(xué)能力，教學(xué)水平進步最快的幾年，我們需要抓住這一時機，在教師個人專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面，為教師提供一個良好的環(huán)境，讓我們的新教師更快更好地進步起來。同時，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學(xué)方法的不斷進步，也在不停地考驗著教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)功底，因此，我們需要在教師培訓(xùn)方面再做些工作。新教師的課堂教學(xué)如何才能更快速的成長起來，我們的教師如何進步得更快，我們很需要一個切實可行的平臺，恰逢十一五課題立項期間，結(jié)合我校科研興校，科研興教的工作，為教師發(fā)展搭建一個舞臺，讓教師的課堂精彩起來，也就會讓學(xué)生的生命精彩起來，同樣的，學(xué)校才有可能精彩起來。

對于教師的課堂教學(xué)來說，因素有很多，而其中重要的，應(yīng)該是教師的語言，無論是任何輔助工作，都是在教師語言的基本上進行的，而教師語言中，最重中之重的，應(yīng)該是這一“問”，引入教學(xué)內(nèi)容需要問，激發(fā)學(xué)生思考需要問，引發(fā)學(xué)生情感需要問，喚起學(xué)生共鳴也需要問，甚至在教學(xué)評價中也會用到問，有時是提問，有時是設(shè)問，有時是追問，等等等等，因此，從問入手，是打開優(yōu)質(zhì)課大門的一把金鑰匙，是教師成長的一把扶梯，我們選擇精彩一問，選擇更精彩的課堂。

2、教師個人發(fā)展的需要

從理論角度：著名教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?，F(xiàn)代認知理論認為：課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答".問的藝術(shù)越高,對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學(xué)的整個過程,還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問的藝術(shù).

從教學(xué)實踐角度：許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學(xué)生的思維特點，有的時候?qū)W生回答不清楚，或是一個問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)和事實依據(jù)

現(xiàn)代認知理論認為：課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答".問的藝術(shù)越高,對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學(xué)的整個過程,還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問的藝術(shù).

許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學(xué)生的思維特點，有的時候?qū)W生回答不清楚，或是一個問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

三、課題的研究內(nèi)容

從廣義上講，是研究教師課堂中的“問”怎樣更精彩，更有效。

從一個一線操作者的角度具體來說，包括以下內(nèi)容：1、積累課堂教學(xué)中的精彩一問，在教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。2、分析課堂教學(xué)中的精彩一問：為什么這樣的問題學(xué)生愛答，為什么這樣的問題在實施教學(xué)的過程中更有效，它究竟精彩在什么地方。3、反思課堂教學(xué)中的精彩一問：這個問題達到了什么效果，可以怎樣改進能更精彩更有效。4、創(chuàng)造課堂教學(xué)中的精彩一問：如果要激發(fā)學(xué)生興趣，我應(yīng)該怎么問，如果有引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考我該怎樣問等等。5、精彩一問的分類研究：如何提問，如何追問，如何反問等。6、精彩一問的輔助研究：配合精彩一問教師在語氣、表情、體態(tài)等方面應(yīng)起到什么樣的輔助效果。四、課題的研究方法

1、積累法：積累在聽課、講課、研究課的過程中發(fā)現(xiàn)的精彩一問，讓教師們首先能夠分辨精彩一問，激發(fā)教師研究精彩一問的熱情和信心。2、個案分析法：反復(fù)推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課，研究每一個問題的來龍去脈，研究為什么這樣問好？能不能更好？

3、文獻資料法：查找閱讀相關(guān)文獻，并把研究者的積累編輯成冊，邊積累邊研究，為研究提供材料，為積累提高層次。

4、行動研究法：將積累和研究中的精彩一問應(yīng)用到課堂，反思所應(yīng)用的問題和方法，并創(chuàng)造屬于自己的精彩一問。

5、比較研究法：將同一時期不同教師的課做比較，尋找差距與不足，及同一教師不同時期的課做比較，證明研究的有效性，讓教師更有動力和信心。

五、課題的研究步驟

（一）準備階段（xx.9-xx.12）

建立方案，準備材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項物質(zhì)準備。

（二）課題實施階段（xx年.3-2010.6）

1、實施課題研究：

（1）課題組成員每人每周積累一個精彩的問題，要求有問題背影（提出過程）及入選原因（你為什么覺得這個問題好）

（2）每月四次集中研究，包括一次名師示范課研究討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結(jié)。

（3）每月將課題組成員積累的問題及研究過程中的成果裝訂成冊，制成校刊，課題組成員人手一份，在第二個月對第一個月的精彩一問進行應(yīng)用反思，并將反思內(nèi)容以札記的形式書寫于?？P記處。

（4）每學(xué)期將課題研究的階段性成果進行小結(jié)，并形成自己的成果或論文。

（5）結(jié)合教學(xué)工作進行課題課展評工作。

2、做好反思總結(jié)工作，對課題研究過程中的問題進行不斷地調(diào)整。

（三）成果形成階段（2010.9-2010.12）

1、將所積累的“精彩一問”進行篩選，分科分內(nèi)容整理，集結(jié)成冊，編著《精彩一問》

2、總結(jié)研究成果，形成課題研究報告。

六、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、研究能力和組成結(jié)構(gòu)

這是一支年輕的隊伍，二十五位參與研究的教師中，80后就占到了十八位，年輕也許意味著學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗相對較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對教育教學(xué)水平的提高有著強烈渴望的隊伍，他們可以更快地接受新事物，更快地進行學(xué)習(xí)，更新自己的觀念，在理論與實踐層面上進行雙提升，而且，我們有像王金芝，齊艷麗，王曉斌這樣的科研前輩，也有像潘明華老師這樣的科研骨干，也有像孫晶，隋麗芳這樣經(jīng)驗豐富的教學(xué)能手，這支隊伍的科研能力會越來越強。

七、完成課題的保障條件

1、本課題參加人員想要提升教育教學(xué)能力的愿望強烈，隊伍年輕，同時校領(lǐng)導(dǎo)骨干教師的加入，保證了課題研究的科學(xué)性，提高了課題研究的質(zhì)量。

2、本課題研究資料文獻部分學(xué)校大力保障，積累部分獲取難度不大，且教師積極性高。

3、所需實驗儀器設(shè)備能夠保障，錄像刻錄等設(shè)備齊全，技術(shù)有力。

4、雖然學(xué)校經(jīng)濟并不富裕，但能做到首先滿足科研需要。

教育學(xué)開題報告范文第2篇

太極拳對聊城大學(xué)后勤集團員工身心健康的影響研究。

二、研究方向

體育教學(xué)

三、選題依據(jù)

后勤工作是高校工作的重要組成部分，是高校教學(xué)科研、師生員工基本生活等各項工作的基本保障，是高校工作正常運轉(zhuǎn)不可或缺的保障性、基礎(chǔ)性工作。

回顧聊城大學(xué)建校以來所發(fā)生的翻天覆地的變化，后勤集團的付出功不可沒。后勤集團在一段時期物價調(diào)整幅度較大，聊城大學(xué)規(guī)模發(fā)展較快的情況下，能夠克服難關(guān)，通過不斷的改革發(fā)展和廣大后勤集團員工的辛苦付出，減輕了學(xué)校的負擔(dān)，使得聊城大學(xué)各部門各機構(gòu)能夠集中精力抓好教學(xué)科研，這與廣大后勤干部和職工的付出是分不開的。

后勤集團不斷提高后勤工作的能力，不斷改善服務(wù)質(zhì)量，為聊城大學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展提供了有力保障。如果失去了后勤集團的支持和保障，聊城大學(xué)不可能達到如今的成就。后勤工作直接為高校的教學(xué)科研及師生生活服務(wù)，包含了廣大師生的衣食住行等各個方面，為高校的正常工作提供了有力的保障。高校后勤集團員工在高校中可以說是服務(wù)者，保障著整個高校工作的順利進行，他們的工作環(huán)境艱苦、工作任務(wù)重。后勤工作人員同樣受著來自工作、家庭、經(jīng)濟、社會交往等方面的壓力。

四、研究現(xiàn)狀

太極拳作為中華武術(shù)的一種，歸類為內(nèi)家拳。1949年太極拳被國家體委統(tǒng)一為強身健體之體操運動，用于鍛煉、武術(shù)表演以及體育競技比賽等。在改革開放之后，部分還原本來面貌，從而再分為以武用的太極拳以及體操競技用的太極操以及太極推手。傳統(tǒng)太極拳流派眾多，群眾基礎(chǔ)非常廣泛，可以說太極拳是中國武術(shù)拳種中非常具有生命力的一支。

太極拳運動在我國擁有悠久的歷史，作為一種擁有百年歷史的傳統(tǒng)運動項目，太極拳能夠增強人們的體質(zhì)，又易于開展和學(xué)習(xí)，因此深受老百姓的喜愛。對于后勤集團這一概念，作者通過查閱和整合各類相關(guān)資料，后勤集團是包含高校食堂、水、電、暖、氣、通訊、運輸、住宿接待、學(xué)生公寓管理等學(xué)校重要組成機構(gòu)，除了教學(xué)科研外基本上都是后勤服務(wù)保障工作的范疇。后勤集團作為高等學(xué)校機構(gòu)的重要組成部分，是高校各項工作開展的有力保障，對高校教育事業(yè)的發(fā)展有著十分重要的作用。高校后勤集團的具體任務(wù)就是保證高校各機構(gòu)各單位工作的順利開展。

21世紀初，后勤集團從高校的主體中分離出來，走上企業(yè)化的道路，不斷進行資源重組和聯(lián)合，并融入了社會第三產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)了依靠社會資源辦后勤，實現(xiàn)了后勤社會化。如今，高校的后勤集團實現(xiàn)了經(jīng)營服務(wù)與管理的分離，政企的分開，成功的進行了管理體制的改革=。應(yīng)該說，高校的后勤社會化是在當(dāng)前市場經(jīng)濟條件下的一個趨勢，高校后勤的社會化是符合當(dāng)今時代的發(fā)展要求的。后勤集團經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，也取得了豐碩的成果。

教育學(xué)開題報告范文第3篇

常言道：“越是民族的，越具有世界性?！敝袊嬜鳛槊佬g(shù)學(xué)科中獨具表現(xiàn)形式的民族繪畫，是中華民族引以為豪的藝術(shù)瑰寶，有著數(shù)千年的悠久歷史，是詩、書、畫、印相結(jié)合的文人畫，是中國文化、哲學(xué)、審美情趣、智慧的大綜合，區(qū)別西方概念的純繪畫。那中國畫繼承狀況如何呢？一個中國學(xué)生去國外學(xué)習(xí)美術(shù)，但外國人告訴他，真正的藝術(shù)在中國。然而現(xiàn)在確實學(xué)習(xí)外國的美術(shù)教育多于中國畫，高考的科目全是西洋畫、藝術(shù)院校的國畫專業(yè)課程有的結(jié)合西方課程失去了國畫特有的特點，更可怕的是有的藝術(shù)院校因國畫專業(yè)就業(yè)率很低，取消了國畫專業(yè)，這樣大部分老師對國畫不夠了解。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，國畫教學(xué)是不少美術(shù)教師感到為難的課題，原因有以下幾點：（1）國畫教學(xué)的過程比較繁瑣，一節(jié)課40分鐘需要解決的問題太多（工具準備、知識傳授、技能學(xué)習(xí)、樂趣的培養(yǎng)、體驗實踐、衛(wèi)生……）。（2）小學(xué)生對毛筆的控制能力較弱，對筆力、意境等一些抽象的名詞不易理解，教學(xué)上頗有難度。（3）教師自身的專業(yè)素質(zhì)不夠扎實，對國畫的教學(xué)心有余而力不足。（4）教材中對于國畫課課程安排偏少、不集中，開展國畫教學(xué)有一定的難度。 

二、小學(xué)階段的國畫課程及分析 

人民美術(shù)出版社小學(xué)階段的國畫課程有：《彩墨游戲一》（三年級上冊）、《彩墨游戲二》（三年級下冊）、《用彩墨畫鳥》（四年級上冊）、《用彩墨畫魚》（四年級上冊）、《嬌艷的花》（四年級上冊）、《動物的臉》（四年級下冊）、《山水畫》（五年級上冊）、《有趣的漢字》（五年級上冊）、《花鳥畫》（五年級上冊）、《有特點的人臉》（六年級上冊）、《戲曲人物》（六年級上冊）、《畫故事》（六年級下冊）共十二課。三年級是嘗試用毛筆、水性顏料、墨和宣紙等工具、材料，運用點線面來體驗趣味性。四五年級是嘗試用中國畫的表現(xiàn)方法、技法，表現(xiàn)自己對花、鳥、魚、蟲的認識與理解，體驗筆墨趣味。六年級運用筆情墨趣來創(chuàng)作生活。 

三、選擇國畫為課題的理由 

1.中國畫具有廣闊的胸懷，能容納百川。 

2.字如其人，我認為畫也如其人，畫品即人品，其人不正，其行不遠，能對孩子的人格品行進行教育。 

3.符合美術(shù)課程追求人文性、強調(diào)愉悅性，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自由抒感，表達個性和創(chuàng)意，增強自信心，養(yǎng)成健康人格。 

4.讓國畫成為大眾教育，“從娃娃抓起”，學(xué)校教育是很重要的途徑，增強學(xué)生的民族感。國畫的延續(xù)往往是通過一代代地傳授學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的而中小學(xué)學(xué)生又是接受這種傳授的主要對象。我們沿著歷史發(fā)展的規(guī)律，今天做好國畫教育，明天后繼有人繼續(xù)做國畫教育工作，相信，國畫藝術(shù)會在中國民族文化發(fā)展軌跡上開出繼續(xù)傳承、更加絢麗的花朵。 

5.我校要營造書香氛圍，學(xué)生對詩歌理解水平較高。 

6.教師雖然不是國畫專業(yè)畢業(yè)，但認真學(xué)習(xí)、鉆研、請教，相信能勝任教學(xué)。我校專任教學(xué)副校長王立峰書法、篆刻都很在行，可以隨時請教。 

四、我校的現(xiàn)狀和實施途徑 

東方實驗小學(xué)是新建5年的學(xué)校，低年級學(xué)生多，高年級學(xué)生少，而且半路轉(zhuǎn)來的多，大部分學(xué)生是外來務(wù)工子弟，基礎(chǔ)相對弱，美術(shù)教師有4位（王銳、烏麗雅斯、孫海珍、金萍）。 

具體措施如下： 

1.先從每個班級選出約2名基礎(chǔ)相對好的學(xué)生，在每個星期二到五第七節(jié)課進行培訓(xùn)，最后成為班里的“領(lǐng)頭羊”。課程不脫離課本的意圖。低年級1～2年級主要以彩墨游戲的方式接觸中國畫、熟悉中國畫。興趣是最好的老師，讓孩子在剛開始接觸中國畫時能感受到樂趣，對學(xué)習(xí)充滿了期待，在每個階段的學(xué)習(xí)中保持愉悅的心情。主要參考對象為吳冠中的作品。3年級從兒童喜歡的簡筆畫入手，以簡單的線條畫出有趣的圖像和表情，同時貫穿并應(yīng)用簡單的國畫理論（墨色、用筆、干濕）。4～5年級以具象的為主，鳥、魚、花、動物為主。6年級根據(jù)生活創(chuàng)作，可以畫人與人的組合、人和環(huán)境的組合故事。 

2.每個學(xué)期定期開展國畫講座（可以由優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任，也可以聘請知名學(xué)者）。 

3.多讓孩子參觀畫展，多利用多媒體教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)提高自己，為國畫作品多又質(zhì)量好的學(xué)生舉辦個人畫展，邀請全校師生及家長參觀，增強學(xué)生創(chuàng)作的動力。 

五、課題研究預(yù)期成果 

教師根據(jù)實驗研究中總結(jié)的經(jīng)驗，編寫專著、培訓(xùn)、撰寫論文，成果展示，并將有價值的經(jīng)驗在全區(qū)推廣。 

結(jié)題時間：2017年9月至2017年11月 

1.提交科研論文、撰寫研究實驗總結(jié)報告。 

2.提交研究實踐中相關(guān)的電子成果資料，集冊和個冊成果展示等。 

3.出版專著地方特色初中校本課程《校園國畫》及國畫欣賞讀本。 

4.通過活動課、課堂教學(xué)、公開課等形式，開展國畫教學(xué)實踐，形成較為完整的教學(xué)設(shè)計體系并積累優(yōu)秀活動案例。整理、匯編活動案例、優(yōu)秀教案及孩子的感想體會，隨時隨地了解各大雜志的國畫比賽信息，交流、展示本校的階段成果，為交流、提升搭建平臺。 

5.收集校外美術(shù)培訓(xùn)班的國畫作品，交流學(xué)習(xí)技法，提高思想認識，鼓勵學(xué)生當(dāng)小老師，增強學(xué)生自信心的同時，其他學(xué)生也學(xué)到了新知識。 

6.整理各種活動照片，編輯國畫課題等活動影像資料。 

參考文獻： 

教育學(xué)開題報告范文第4篇

自從中國恢復(fù)高考以來，教育便成為國人普遍關(guān)注的話題。素質(zhì)教育在中國實施以后，教育的重要地位更是不容置疑。尤其是家庭教育，已經(jīng)越來越被人們重視。

家庭教育是一門科學(xué)和藝術(shù)，與學(xué)校教育相比，它更側(cè)重于良好的品德、行為、習(xí)慣的培養(yǎng)，側(cè)重于健康的心理的培養(yǎng)。而這樣的培養(yǎng)對學(xué)生的一生都有著重大的影響。不同的方式會產(chǎn)生不同的影響。不同的方式會產(chǎn)生不同的結(jié)果。因而怎樣選擇一種適當(dāng)?shù)慕逃绞骄统蔀閺V大學(xué)生及家長極為關(guān)心的問題。為此，我們決定對這一課題進行調(diào)查研究。

方法:

調(diào)查分析法：我們通過對40名學(xué)生（重點中學(xué)及普通中學(xué)）及家長進行問卷調(diào)查，對答卷進行綜合分析，得出結(jié)論。

調(diào)研項目：

1、學(xué)生成績不理想及行為不當(dāng)時，家長應(yīng)采取的態(tài)度和措施。

在當(dāng)代中國，學(xué)生和家長之間談?wù)摰米疃嗟脑捥崮^于“成績好不好”、“聽不聽話”之類。家長的教育方式不同，將會對學(xué)生產(chǎn)生怎樣不同的影響呢？學(xué)生最能接受的是怎樣的教育方式呢？

此外，我們通過查閱各種資料，如《素質(zhì)教育在中國》等。明顯地可以看出：學(xué)生首先也是最基本的道德素質(zhì)教育，包括愛國主義教育和誠信正直教育。

其次，是心理素質(zhì)教育：要教會孩子自省、自強、優(yōu)化人格，塑造良好的性格，還應(yīng)對孩子進行性教育。

再次，是中國學(xué)生的情商教育，培養(yǎng)孩子的社會融合能力及個性發(fā)展。

接著，是家長應(yīng)強化中國學(xué)生的理財教育。對于理財教育，家庭教育是關(guān)鍵。家長應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生：存錢有方、花錢有數(shù)、賺錢有道、捐錢行善。

然后，家長應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，雖不能勞動過量,但決不能在家里“供養(yǎng)小皇帝”。

最后，家長應(yīng)重視藝術(shù)素質(zhì)教育，讓孩子的生命升華。要教育孩子正確區(qū)分美與丑，高雅與低俗。

3、家長對待學(xué)生的態(tài)度尤其是對待學(xué)生隱私的態(tài)度。

家長和學(xué)生幾乎時時刻刻都存在著交流。而家長是不是常常需要擺出一副高姿態(tài)，才有長者之風(fēng)，才有家長威嚴呢？現(xiàn)在，人類思想越來越進步，學(xué)生也有了隱私，可有很多家長認為：不是要關(guān)心學(xué)生的心理健康嗎？不看他（她）的日記，我怎么知道孩子在想什么？那家長是不是應(yīng)該如此對待學(xué)生的隱私呢？

4、學(xué)生和家長之間的關(guān)系應(yīng)該怎樣最適宜。自古以來，統(tǒng)治中國上千年的儒家思想就宣揚“父母在，子女不遠游”“父母之命不可違”。而如今，我們是不是還要這樣的封建思想呢？父母當(dāng)然應(yīng)該尊重，可是不是唯命是從呢？作為現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)該和家長之間保持一種怎樣的關(guān)系？下面是我們調(diào)查的一組數(shù)據(jù)：

通過這組數(shù)據(jù)可以看到：絕大部分的學(xué)生都能和家長成為好朋友。畢竟家長是除了自己以外最值得信賴的人，學(xué)生和家長成為朋友，便于學(xué)生與家長交流和溝通，會使家庭教育起到事半功倍的效果。

5、父母離異與孩子教育的關(guān)系。

自從我國婚姻法開始完善，現(xiàn)在離婚夫婦的數(shù)量有增多的趨勢。而離婚卻或多或少地給子女帶來影響。雖然不排除也有一些好的影響，但總的來說，還是弊大于利。

由此可見，父母離異會造成相當(dāng)大的負面影響。父母離異是其人生自由，但對于孩子的教育來說，家庭是個極其重要的因素。成功的家庭教育方式不能不重視這一點。

結(jié)論：

（1）學(xué)生成績不理想及行為不符合規(guī)范時，家長往往會因“恨鐵不成鋼”而采取種種極端措施，如打罵、冷處理等等。而經(jīng)過我們大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長應(yīng)當(dāng)冷靜、耐心、主動地和學(xué)生溝通，幫助學(xué)生，特別是讓學(xué)生自發(fā)地認識到失敗的原因、錯誤的所在。然后與學(xué)生一起研究出解決問題的辦法，以身作則，盡量幫助學(xué)生。同時給予學(xué)生一定的鼓勵，增強他們的信心。但適當(dāng)?shù)囊矐?yīng)采取一些強硬措施，以強化他們對錯誤的認識。

（2）從我們的調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代中學(xué)生的心理健康問題一直受到忽視，他們的心理健康知識幾乎是空白。這足以引起家長們的深思和重視。家長應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的想法和心理健康。降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中努力學(xué)習(xí)，減輕由此帶來的過度焦慮和學(xué)習(xí)疲勞；進行做人處世教育、愛國主義教育、藝術(shù)素質(zhì)教育等等。

（3）家長應(yīng)以平等的人格，民主的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生應(yīng)享的權(quán)利；同時教育學(xué)生也要以民主的態(tài)度對待家長，不要以“小皇帝”自居。

（4）學(xué)生和家長應(yīng)主動互相了解，盡量成為好朋友。

（5）父母的離異會給孩子的心理帶來不健康的影響，尤其會造成心理畸變，最直接的影響到孩子的學(xué)習(xí)，乃至一生。所以，家長應(yīng)當(dāng)重視這一社會問題，盡量保持家庭的和睦。

總結(jié)：

以上這些足以見得家庭教育對中學(xué)生成長的影響非同一般。正如我們調(diào)查結(jié)果所顯示：家庭教育方式是否恰當(dāng)、有效，對孩子是否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、良好的思想品德，健全的人格和健康的心理素質(zhì)都將產(chǎn)生十分重要的影響。我們的調(diào)查研究也許還不完善，但我們深信這些都是家庭教育方式中十分重要的內(nèi)容。

教育學(xué)開題報告范文第5篇

一、課題研究的背景及意義

（一）背景

1.集體教學(xué)與個性差異的矛盾亟需解決當(dāng)前高中語文教學(xué)基本采取班級授課式的集體教學(xué)模式，一個班級大約有50個學(xué)生，教師按備好的教學(xué)內(nèi)容在課堂上統(tǒng)一傳授給全體學(xué)生，這種整齊劃一的教學(xué)方式很難全ixnaadi面關(guān)注每一個學(xué)生的個體差別。學(xué)生是一個個鮮活的生命個體，他們來自不同的家庭，受不同的教育理念、教育方式、教育內(nèi)容的影響，形成不同的個性。學(xué)習(xí)方式、方法、對生活的理解也是完全不同的。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也有強有弱。集體教學(xué)在凸顯學(xué)生個性和平衡差異方面受到客觀條件的限制，四十五分鐘的課堂，也可能會成為展示學(xué)生自我學(xué)習(xí)的舞臺，但展示是少數(shù)人的，每一個學(xué)生都受到關(guān)注則是不可能做到的。也就是說，集體教學(xué)很難做到因材施教，無法適應(yīng)學(xué)生個體的不同需要，無法扶植與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，與因材施教的原則形成不可調(diào)和的矛盾，不符合倡導(dǎo)個性和創(chuàng)新精神的社會要求。另外，傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，集體教學(xué)的優(yōu)勢局限于教師的權(quán)威控制并未能發(fā)揮作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)為集體學(xué)習(xí)背景中的單獨學(xué)習(xí)，同伴交往增進個體認知、情感、社會性、價值觀等方面發(fā)展的功能在課堂上得不到體現(xiàn)。實際上傳統(tǒng)教學(xué)的弊端并不在于其集體性，反而恰恰是沒有真正發(fā)揮出集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，忽視了課堂上同學(xué)交互作用所具有的教育功能。

2.新課程注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展高中語文新課程標(biāo)準“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”。“必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進學(xué)生特長和個性的發(fā)展。”這凸顯了全新的語文教育理念，其核心是注重全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生有個性的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在實施新課標(biāo)的實踐中，倡導(dǎo)語文個性化教學(xué)具有重要意義。在閱讀教學(xué)上指出“閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀；充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學(xué)生的獨立閱讀；應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，要尊重學(xué)生個人的見解；對作品做出有個性的反應(yīng)。”在寫作教學(xué)上指出“應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”。因此教學(xué)方式應(yīng)該本著根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段；使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動、富有個性的過程。

3.個別化教學(xué)的優(yōu)勢“個別化教學(xué)是為了適合個別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進度和認知方式的特點等而設(shè)計的教學(xué)方式，但它并不單純意味著個體獨自學(xué)習(xí)。在個別化教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及進行的輔導(dǎo)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)準備、教學(xué)條件和個性特點為依據(jù)，教師的作用也主要表現(xiàn)在指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)以及進行獨立鉆研，幫助學(xué)生由不會學(xué)轉(zhuǎn)變到會學(xué)”。

（1）注重差異：個別化教學(xué)的優(yōu)勢在于可以根據(jù)學(xué)生的個別差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。通過個別化教學(xué)、或者具有個別化特征的小組學(xué)習(xí)，才有可能針對不同的人采用不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更快更好地達到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（2）與集體教學(xué)的互補性：個別化教學(xué)真正做到有教無類，充分關(guān)注每一個學(xué)生，彌補集體教學(xué)的不足，是班級教學(xué)以及其他教學(xué)組織形式的有益補充。

（3）發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：個別化教學(xué)的目的并不是給學(xué)生補充多少東西，個別化教學(xué)的宗旨是訓(xùn)練學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨自承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、自主鉆研和自我教育的能力。個別化教學(xué)有利于學(xué)生個性培養(yǎng)。

（二）研究意義個別化教學(xué)（individualizedinstruction），是指在班級式教學(xué)里，為了適應(yīng)個別差異的學(xué)習(xí)特性，由一位教師針對全班學(xué)生的特性和差異性設(shè)計不同的學(xué)習(xí)計劃，包括課程、教材、教法、評量等方面，亦即提供個別教育方案，這正是個別化教學(xué)的真諦。個別化教學(xué)不是個別教學(xué)，個別教學(xué)是指教師以一對一的個別方式教導(dǎo)的一種教學(xué)形態(tài)，而個別化教學(xué)是一種教學(xué)策略，試圖打破僵化的班級教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，靈活教學(xué)活動，使其在功能上能夠發(fā)揮適應(yīng)個別差異的效果，而不在于形式上是否表現(xiàn)為一對一的教學(xué)形態(tài)。個別化教學(xué)一方面要維持班級的形態(tài)，一方面要發(fā)揮因材施教的功能，因此必須由教學(xué)歷程及設(shè)計來下功夫，所以個別化教學(xué)是一種講求設(shè)計的教學(xué)。當(dāng)前背景下，為優(yōu)化教學(xué)適當(dāng)運用個別化教學(xué)作為集體教學(xué)的補充，是必要的，高中語文讀寫教學(xué)是整個語文教學(xué)的核心，而學(xué)生的讀寫能力千差萬別，教育技術(shù)學(xué)家在評價計算機模擬實驗的這種個別化教學(xué)的意義時指出：“這給學(xué)生一個相對無限制的探究機會，他們將在業(yè)余時間，以自己的進度，迅速、準確、深入地進行這項探究?？梢匀我庵貜?fù)某些部分，也可以追循自己的思路。”

二、同類課題研究綜述

（一）綜述：由于資料占有度和時間問題，本部分主要是通過網(wǎng)絡(luò)與訪談形式獲得資料。得出較粗略的認識。根據(jù)網(wǎng)上資料：國外同類課題研究起步早，研究已經(jīng)頗有成效。當(dāng)前，我國個別化教學(xué)應(yīng)用于智障學(xué)生方面的研究教多，信息技術(shù)的發(fā)展促進了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實行個別化教學(xué)的教學(xué)模式的誕生，實行小班制或小組制的個別化教學(xué)也比較多。

（二）課題例舉：1.全國教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題“新課程語文個性化教學(xué)實驗研究”（課題批準號：fhb011580）2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高三作文輔導(dǎo)實驗研究（提綱）北京師大附中鄧虹3.盲生個別化教學(xué)之管見（作者余壽祥）從總體上看，在這些課題及論文論著中，以實施個別化教學(xué)的理論性研究為主，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，運用信息技術(shù)實行個別化教學(xué)的模式研究也應(yīng)運而生，但是對于具體的學(xué)科教學(xué)以及學(xué)科核心內(nèi)容教學(xué)，實施個別化教學(xué)的研究還較欠缺，而且對這種運用個別化教學(xué)方式解決學(xué)生差異的質(zhì)性研究還偏少。所以采用質(zhì)的研究方法對高中語文讀寫個別化教學(xué)還是一種較新的嘗試。

三、研究的內(nèi)容

本課題主要是為解決集體教學(xué)中無法顧及到的教學(xué)對象的個體差異問題，對于學(xué)習(xí)效果差不能很好適應(yīng)集體教學(xué)進度的學(xué)生予以特殊關(guān)注，對于學(xué)習(xí)效果極好而集體教學(xué)不能滿足其學(xué)習(xí)需要的學(xué)生也應(yīng)給予關(guān)注，目的是為通過個別化教學(xué)尋求適合所有成員在語文讀寫學(xué)習(xí)上能夠滿個性發(fā)展的有效途徑，最終培養(yǎng)學(xué)生個體的讀寫能力和語文素養(yǎng)。所以，本課題的研究方向為多個層面的展開，包括：對研究對象讀寫學(xué)習(xí)效果達成的追蹤描述；研究教師實施讀寫個別化教學(xué)的方式方法；個別化教學(xué)與集體教學(xué)互補的教學(xué)模式研究；個別化教學(xué)對象與非個別化教學(xué)對象的比較研究；個別化教學(xué)班級集體成長與非個別化教學(xué)班級集體成長的比較研究。最終各個方向集中為具體的在個別化教學(xué)條件下學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。研究者力圖通過對教學(xué)對象的追蹤指導(dǎo)，破除教學(xué)對象讀寫學(xué)習(xí)的障礙，在具體的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)讀寫能力。

研究者在具體的指導(dǎo)過程要面對一系列的閱讀與寫作教學(xué)的具體問題：從讀寫學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)到閱讀中屏除荒謬理解，從引導(dǎo)教學(xué)對象體驗生活、積累素材到形成文章，從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題到創(chuàng)造性地解決問題，從盲目讀寫到形成個性風(fēng)格等等。正是在解決這一系列問題過程中，尋求教學(xué)的最佳方式方法，最后解決研究的核心問題：集體教學(xué)模式下如何進行自主讀寫學(xué)習(xí)的方式。

四、研究的理論基礎(chǔ)

（一）個別化教學(xué)理論：個別化教學(xué)是一種打破僵化的傳統(tǒng)教學(xué)，強調(diào)學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)速度及個別評量的一種教學(xué)方式。教學(xué)活動的重心，由教師轉(zhuǎn)至學(xué)生，學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是主動的學(xué)習(xí)者、診斷者、協(xié)助者。相對的，實施個別化教學(xué)時教師必須付出更多時間與精力，設(shè)計教材或教法，以符合學(xué)生的需求。1.鼓勵自我競爭，提升挑戰(zhàn)性不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師針對不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；當(dāng)學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師宜鼓勵學(xué)生向較高水平的目標(biāo)挑戰(zhàn)，以提高學(xué)生的表現(xiàn)。2.強化教師的認識及角色扮演教育活動中，教師是實際教學(xué)的執(zhí)行者，教師本身對教育的看法及其在教學(xué)中的角色扮演，常是決定教育實施程度及品質(zhì)的重要因素。就個別化教學(xué)而言，實施成敗的關(guān)鍵也在教師，教師應(yīng)把握下列重要原則：認同每位學(xué)生都有調(diào)試及進步的基本動力，并做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；不要過低或過高的期望，要合情合理；以學(xué)生為中心，了解其學(xué)習(xí)困難的原因；從處理學(xué)生學(xué)習(xí)困難中，不斷檢討學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、情境等適切性，必要時做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；幫助每位學(xué)生更快樂、更有效益地學(xué)習(xí)和成長。

（二）由于本課題的研究內(nèi)核仍然是語文教學(xué)問題，個別化教學(xué)只是達成教學(xué)目標(biāo)的一種途徑，所以具體研究過程中仍然需要語文理論的指導(dǎo)。本課題依然采用大語文教學(xué)觀的理論，美國教育家華特•b•科勒斯說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”讓研究對象把語文的學(xué)習(xí)放到與生活相聯(lián)系的大背景中，激活生活中的語文資源，讓生活成為提高讀寫能力、完善人格的源頭活水。

五、研究方法的選擇

本課題采用質(zhì)性研究與量的對比相結(jié)合的研究方法。質(zhì)的研究方法：是在自然情景下對個人的“生活世界”以及社會組織的日常運作進行研究，對被研究者的生活故事和意義建構(gòu)作出“解釋性”理解，提倡研究者對研究情境的參與，與研究對象的共情，直面事實，參與過程，通過“深描”細節(jié)與事實，在重組片段成故事的過程中，讓事物的質(zhì)通過研究者的移情解釋而逐步地呈現(xiàn)。利用這種研究方法研究具體的個例，可以深入而細致地將研究對象的具體學(xué)習(xí)過程一一展示，在他的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式及所取得的學(xué)習(xí)效果中，探討實施讀寫個別化教學(xué)的一些有待于深入研究的問題，這是一種比較新的研究方法，在這個角度上，本課題也是一種嘗試性的研究。為了保證課題研究的信度和效度，本課題除運用質(zhì)的研究方法以外，在比較性的研究中采用量的對比的方法，建立一系列研究對象的最初各個狀況的量化表、對比量化表和最終量化表，來證明研究對象的變化，以及考察個別化教學(xué)的是否有效，以此作為輔的參考標(biāo)準。

六、研究過程的設(shè)計

（一）研究對象的選擇：整體兼顧原則：把集體教學(xué)下的一個組織形式，通常是班級作為一個整體，從中選出幾個個體，以利于運用個別化教學(xué)方式的班級與未運用個別化教學(xué)方式的班級做對比，從而更好地突出個別化教學(xué)的優(yōu)點或不足。選擇性原則：將集體內(nèi)部分層后，選出典型代表，選取的個別化教學(xué)對象應(yīng)該是集體各個層次（主要分為成績、品德、能力、興趣等方面）的代表。規(guī)范性原則：選取的對象一旦確立，要嚴格遵守研究者所規(guī)定的程序和要求，以保證研究的信度和課題的順利進行。選取對象初步定為一個小組和三個個體。

（二）個別化教學(xué)課程設(shè)置課程設(shè)置不僅僅是狹義的上什么內(nèi)容的課，這里的課程應(yīng)該是大課程觀，不僅包括教學(xué)的具體內(nèi)容，還包括教學(xué)方法和教學(xué)方式和教學(xué)進度；不僅包括教師具體操作方式，還包括學(xué)生學(xué)情的考察、分析及對學(xué)生不同情況而定的教學(xué)內(nèi)容。具體操作包括：1.建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)2.提供多樣性教學(xué)內(nèi)容3.設(shè)計彈性化的課程4.階段性的對比

（三）研究結(jié)果的呈現(xiàn)形式論文、案例，條件成熟可以結(jié)集成書。具體的研究還沒有開始，所以，最后結(jié)果的具體呈現(xiàn)形式還難以明確。