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體育教育方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；農(nóng)村教學(xué)；教育理念；基礎(chǔ)設(shè)施；教學(xué)方式；自主學(xué)習(xí)

一、體育教育對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生的重要意義

一是能夠增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生心理健康。體育教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為合理、更為科學(xué)、更為有效的訓(xùn)練方式，不僅能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生參與羽毛球、乒乓球、籃球、足球等各類球類運(yùn)動(dòng)，而且還能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生參與50m跑、400m跑、跳高、跳遠(yuǎn)等田徑運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在這些運(yùn)動(dòng)中不僅收獲了快樂，而且還提升了運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)了身體素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生通過體育運(yùn)動(dòng)能夠增強(qiáng)自身的意志力、抗打擊能力，養(yǎng)成勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)合作、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助小學(xué)生形成正確的思想道德觀念，促進(jìn)學(xué)生心理健康[1]。二是能夠提升學(xué)生人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生形成形成良好的性格品格。由于農(nóng)村家庭環(huán)境較為復(fù)雜，不同小學(xué)生之間的差異性更大，加上近年來很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，產(chǎn)生了留守兒童問題，使得一些學(xué)生郁郁寡歡、無精打采，養(yǎng)成了孤獨(dú)、自卑、自閉等不良性格品格，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)非常不利。通過體育教學(xué)，能夠讓更多的學(xué)生參與進(jìn)具體活動(dòng)中，增加這些學(xué)生與其他同學(xué)溝通交往的機(jī)會(huì)與時(shí)間，更好地促進(jìn)他們敞開心扉和健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)體育教育存在的問題

首先是教師的教學(xué)觀念較為落后。很多農(nóng)村學(xué)校和體育教師還沒有認(rèn)識(shí)到體育的重要作用，在編排課程時(shí)過于重視語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課的內(nèi)容，留給體育的課時(shí)較少，甚至出現(xiàn)了文化課占用體育課的問題，一些體育教師也對(duì)教學(xué)不夠重視，常常是上課10分鐘、自由活動(dòng)半小時(shí)，這都不利于體育教學(xué)的開展。其次是體育教學(xué)設(shè)施不完善和教學(xué)方式單一。中國東西部、城鄉(xiāng)差異巨大，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)校情況差別很大，很多學(xué)校在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、體育器材等方面有很多問題，表現(xiàn)為沒有塑膠跑道、沒有足球場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)器械不全等；同時(shí)教師所采用的教學(xué)方式也較為單一，無法充分結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況展開教學(xué)[2]。最后是體育教師教學(xué)水平參差不齊，有的教師不是專業(yè)出身，需要進(jìn)行培訓(xùn)。

三、農(nóng)村小學(xué)體育教育的問題解決方案

(一)重新樹立良好的體育教育觀念

解決農(nóng)村小學(xué)體育教育存在的問題，首先需要從教育教學(xué)的思想理念上進(jìn)行改變，不論是學(xué)校相關(guān)人員還是體育教師都應(yīng)該改變對(duì)體育教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，根據(jù)新課程改革的目標(biāo)重新樹立良好的體育教育觀念，將體育教育擺在同文化課教學(xué)同等重要的位置，充分認(rèn)識(shí)到體育教育在增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生心理健康、幫助學(xué)生全面發(fā)展等方面起到的重要作用，從而切實(shí)地改變體育教育觀念[1]。

(二)完善體育基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新教學(xué)方式

體育教師應(yīng)該互相聯(lián)合起來，積極地與上級(jí)主管部門和學(xué)校相關(guān)人員溝通，要求設(shè)立專項(xiàng)資金加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，鋪設(shè)塑膠跑道、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)和籃球場(chǎng)地、添置足球、籃球等基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)器具。同時(shí)，體育教師應(yīng)該積極地改變過去單一的教學(xué)方式，應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式，將民間游戲引入到實(shí)際教學(xué)中，比如“貼燒餅”、“扔沙包”、“滾鐵環(huán)”等，將這些豐富而有趣的民間游戲引入到教學(xué)中，結(jié)合田徑運(yùn)動(dòng)等對(duì)其稍作改變，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到體育游戲中，在讓學(xué)生感受到快樂的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，更好地訓(xùn)練和提升學(xué)生靈活機(jī)變能力、快速反應(yīng)能力、團(tuán)結(jié)合作能力等[2]。

(三)加強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)

針對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)不強(qiáng)的問題，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)本校教師的教學(xué)培訓(xùn)，除了對(duì)基礎(chǔ)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行培訓(xùn)外，還應(yīng)該增加心理健康教育、合理膳食與飲食健康、運(yùn)動(dòng)防護(hù)與危險(xiǎn)自救等培訓(xùn)內(nèi)容，從而提升體育教師的教學(xué)綜合素質(zhì)。體育教師自身也應(yīng)該通過閱讀、查閱互聯(lián)網(wǎng)資料等方式持續(xù)學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)不斷提升自身的教育教學(xué)水平，更好地幫助學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)[3]。

體育教育方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；“課程方案”；貫徹實(shí)施

中圖分類號(hào)：G807.04文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)04-0538-03

高等體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育師資，尤其是基礎(chǔ)教育體育師資的主要和重要陣地。本課題以我國部分高?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案為例，就《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的施行情況進(jìn)行分析研究，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)交流，為切實(shí)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求發(fā)展的高素質(zhì)體育教育人才作出努力。

1研究對(duì)象與方法

課題以部頒《方案》后各高校經(jīng)修訂的現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為研究對(duì)象，共收集不同類型與層次的樣本院校8所，其中體育院校2所（北京體育大學(xué)、西安體育學(xué)院），師范大學(xué)2所（北京師范大學(xué)、江西師范大學(xué)），綜合院校4所（三峽大學(xué)、韓山師范學(xué)院、井岡山學(xué)院、重慶三峽學(xué)院）。主要采用文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、比較分析及專家訪談等研究方法，就各院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等方面展開分析研究。

2結(jié)果與分析

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的確立是制定人才培養(yǎng)方案的前提。從8所院校的培養(yǎng)目標(biāo)來看，總體上都反映出所培養(yǎng)的人才既能勝任體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，又能從事體育科研、體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等方面的工作，與《方案》主體精神一致。在人才培養(yǎng)的定位上表現(xiàn)出一定的差異，如對(duì)人才的定位，8所院校有“體育人才”、“體育專門人才”、“高級(jí)專門人才”、“應(yīng)用型人才”、“復(fù)合型高級(jí)體育人才”、“復(fù)合型體育教育人才”等6種提法；對(duì)服務(wù)的定位，也有“學(xué)?！?、“各級(jí)各類學(xué)?！?、“中等學(xué)?！?、“學(xué)校及其他體育相關(guān)領(lǐng)域”等4種提法（表1）。

2.2人才培養(yǎng)規(guī)格《方案》對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格作出了較為全面和系統(tǒng)的規(guī)定，不僅包涵思想品德、基本素質(zhì)、科研能力、健康體魄、衛(wèi)生習(xí)慣及生活方式等，而且對(duì)創(chuàng)新精神、自學(xué)能力、社會(huì)適應(yīng)性、外語與計(jì)算機(jī)、審美及創(chuàng)造美等方面也都提出了要求。因而8所院校也基本遵照這些要求來確定人才培養(yǎng)的規(guī)格，所不同的主要反映在兩點(diǎn)：一是對(duì)運(yùn)動(dòng)能力水平的要求，如有3所院校提出了達(dá)到二級(jí)運(yùn)動(dòng)員等級(jí)的要求；二是對(duì)外語和計(jì)算機(jī)的要求，如有4所院校明確了大學(xué)英語四級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)的規(guī)定。體育教育專業(yè)學(xué)生較好地掌握外語和計(jì)算機(jī)等工具性知識(shí)，對(duì)于他們今后從事教學(xué)與管理、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力十分必要。但一直以來，體育類考生入校時(shí)文化成績(jī)（包括外語）的“門檻”普遍較低，若把達(dá)到英語四級(jí)作為學(xué)生畢業(yè)或授予學(xué)位的必要條件，與當(dāng)前的實(shí)際不太相符。另外，就體育教育專業(yè)學(xué)生而言，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握重點(diǎn)應(yīng)是實(shí)際的操作與運(yùn)用，如能夠使用相關(guān)的教學(xué)軟件、網(wǎng)上查閱資料、制作多媒體教學(xué)課件等，而不是二級(jí)所要求的計(jì)算機(jī)語言等知識(shí)，因而也不能“一刀切”。

2.3課程設(shè)置

2.3.1課程結(jié)構(gòu)各院校教學(xué)計(jì)劃的具體要求不一，故在課程結(jié)構(gòu)上也有所不同，如有按修習(xí)要求分為必修課和選修課；有按知識(shí)結(jié)構(gòu)層次分為普通教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)教學(xué)課和選修課；有按平臺(tái)劃分為學(xué)校平臺(tái)課程、學(xué)院平臺(tái)課程和專業(yè)平臺(tái)課程等。雖然在形式上有所不同，但對(duì)學(xué)生的修習(xí)要求基本一致。為便于分析研究，本文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)統(tǒng)一按《方案》的修習(xí)要求進(jìn)行（表2，表3）。

從表2表3我們可以看出：1） 各院校教學(xué)計(jì)劃的課內(nèi)總學(xué)時(shí)較以往均有了大幅度的壓縮，為拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力搭建了平臺(tái)，體現(xiàn)了教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。2） 8所院校課程結(jié)構(gòu)比例的均值表現(xiàn)出與《方案》基本一致，但院校之間的相互比較表現(xiàn)出明顯的差異。主要體現(xiàn)在：一是各院校教學(xué)計(jì)劃的總學(xué)時(shí)有明顯的差異（如最高與最低相差近300學(xué)時(shí)）。二是各院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同，其課程結(jié)構(gòu)比例的差異性，體現(xiàn)其人才培養(yǎng)的不同模式與特色。如注重復(fù)合型人才培養(yǎng)的院校，其課程結(jié)構(gòu)比例相對(duì)均衡，公共教育課程的學(xué)時(shí)相對(duì)較大；注重專門人才培養(yǎng)的院校，其專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比例相對(duì)較大。三是“教師教育類課程”設(shè)置的歸屬不一，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)比例的差異。如有的院校歸屬于公共課程，有的院校歸屬于專業(yè)必修課程，有的院校歸屬于學(xué)生必選模塊課程等。3） 各院校專業(yè)課程設(shè)置中必修與選修、學(xué)科與術(shù)科的結(jié)構(gòu)比例表現(xiàn)出明顯差異。如2所體育院校因“主副項(xiàng)提高課程”的高學(xué)時(shí)（T1比Z2高出536學(xué)時(shí)，T2比Z2高出264學(xué)時(shí)）導(dǎo)致術(shù)科與學(xué)科的比例明顯高于其他院校，反映出體育院校在培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平方面的突出特點(diǎn)。當(dāng)然，“主副項(xiàng)提高課程”學(xué)時(shí)過低（Z2為168學(xué)時(shí)），對(duì)于如何加強(qiáng)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)以體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，值得進(jìn)一步思考和研究。4） 8所院校中有5所院校都或以公共課、或以專業(yè)基礎(chǔ)課、或以方向模塊課等形式明確設(shè)置了教師教育課程模塊，且學(xué)時(shí)較以往有了大幅度的提高，這表明各院校對(duì)教師教育的進(jìn)一步重視和加強(qiáng)。

2.3.2課程內(nèi)容

2.3.2.1公共課公共課作為高等教育內(nèi)容的重要組成部分，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)公民，促進(jìn)大學(xué)生生活、道德、情感、理智的和諧發(fā)展。雖然《方案》只提出了“按教育部有關(guān)規(guī)定執(zhí)行”的建議，但各院校都力圖在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上很下功夫，表現(xiàn)出：1） 開設(shè)的課程門數(shù)和門類較多，教育輻射面廣，如絕大部分院校在部頒有關(guān)思想政治品德課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)人文、藝術(shù)、美育、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等綜合教育類課程；2） 重視方法工具類課程，如外語、計(jì)算機(jī)等課程學(xué)時(shí)普遍較多，并開設(shè)“高等數(shù)學(xué)”、“應(yīng)用寫作”課程等；3） 教師教育課程一改過去“老三門”的局面，課程設(shè)置學(xué)時(shí)增多、門類較廣，并突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

當(dāng)然，從總體來看公共課程內(nèi)容的設(shè)置也還存在一定的不足，如院校之間不平衡，有的還是僅局限于思想政治品德、外語、信息技術(shù)等課程，教育覆蓋面較小；人文社科、自然科學(xué)類課程的開設(shè)總體偏弱；教師教育類課程中，有關(guān)“基礎(chǔ)教育課程改革理念、課標(biāo)解讀、新課程與教學(xué)觀念更新與方法改革、課程開發(fā)”等內(nèi)容涉及少，而這些是學(xué)生走上教師崗位能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要途徑。

2.3.2.2專業(yè)課專業(yè)課程決定著培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)、智能結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。8所院校專業(yè)課程設(shè)置主要表現(xiàn)在：1） 主干課程遵照《方案》6大領(lǐng)域，體現(xiàn)出因校制宜地構(gòu)建課程的靈活性。如有的院校為加強(qiáng)學(xué)生保健方面的知識(shí)，側(cè)重開設(shè)體育康復(fù)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、健康教育、體育與健康理論與方法等課程；有的院校為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)體育人才的多樣化需求，側(cè)重開設(shè)社會(huì)體育學(xué)、體育法規(guī)、旅游體育、體育管理等課程；有的院校為增強(qiáng)課程的開放性與綜合性，加強(qiáng)了課程整合，如將解剖與生理、生力與生化、營(yíng)養(yǎng)與損傷整合成3門“體育生物學(xué)科基礎(chǔ)”課程等。2） 一般必修課為拓寬學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面搭建良好平臺(tái)。各院校一般必修課基本都超過《方案》4～5門的規(guī)定，并充分挖掘課程資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，開設(shè)各具特色的課程，如民族民間傳統(tǒng)體育的跳竹竿、腰鼓、秧歌、瑜珈、木蘭拳、舞龍舞獅等；運(yùn)動(dòng)與康樂管理、新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。3） 方向選修，突出專項(xiàng)，各具特色。8所院校的方向選修在將體育鍛煉手段與方法（主副項(xiàng)提高）方向課作為學(xué)生必選課程的基礎(chǔ)上，主要有兩種形式：一是側(cè)重學(xué)生在某一方向上的培養(yǎng)，即設(shè)置體育教學(xué)訓(xùn)練、社會(huì)體育、體育保健康復(fù)、民族傳統(tǒng)體育等4個(gè)方向課程模塊，學(xué)生任選1個(gè)方向；二是注重學(xué)生的綜合培養(yǎng)，即設(shè)置若干課群，每個(gè)課群都規(guī)定一定的選課要求，綜合組成學(xué)生的方向選修課。4） 任選課為培養(yǎng)學(xué)生多種興趣、愛好和特長(zhǎng)及自我發(fā)展多種能力搭建平臺(tái)。各院校根據(jù)實(shí)際設(shè)置體育學(xué)科、術(shù)科及人文社科、自然科學(xué)、文化素質(zhì)等多學(xué)科課程供學(xué)生任選，而且學(xué)科課力求體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與研究的新動(dòng)向、新成果，術(shù)科體現(xiàn)出時(shí)尚、實(shí)用的課程價(jià)值取向。

當(dāng)然，綜觀8所院校專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置，也有值得進(jìn)一步探索的地方：如受總學(xué)時(shí)的限制，有的院校術(shù)科必修課程學(xué)時(shí)壓縮過低（如田徑類64學(xué)時(shí)等），這對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握帶來了新的挑戰(zhàn)；一些具有生活實(shí)用價(jià)值取向的課程（如野外生活生存、戶外運(yùn)動(dòng)等）設(shè)置較缺乏；一些非競(jìng)技性的、大眾健身娛樂性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開設(shè)相對(duì)較少，而這些既是基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行社會(huì)體育指導(dǎo)應(yīng)具備的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能；各院校對(duì)“頂點(diǎn)課程”（《方案》中指為畢業(yè)班開設(shè)的綜合四年所學(xué)知識(shí)的課程）尚沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，課程設(shè)置中體現(xiàn)不夠明確。

2.3.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各院校實(shí)踐教學(xué)主要包括了課程實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)踐（見習(xí)、實(shí)習(xí)）、社會(huì)實(shí)踐（軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查）、科研實(shí)踐（學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)活動(dòng)）等環(huán)節(jié)。從總體上看，對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在：一是課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置普遍較弱（各院校對(duì)體育學(xué)科課程實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件的不一，有的院校僅限于生理、生化等極少數(shù)課程開設(shè)了實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少）；二是教育實(shí)習(xí)的形式較單一，如基本都安排在第7學(xué)期進(jìn)行集中一次性完成；有的院校教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排較短，如只有6周等；三是學(xué)生科研能力培養(yǎng)不夠，如有的院校只安排第8學(xué)期的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，缺乏低年級(jí)的學(xué)年論文訓(xùn)練和平時(shí)科研活動(dòng)訓(xùn)練等。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

1） 新一輪體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案以《方案》為指導(dǎo)，總體上較好地體現(xiàn)了新形式下人才培養(yǎng)模式改革的精神，但各院校體現(xiàn)改革的力度不一；2） 各院校對(duì)人才與服務(wù)定位的不同，反映出不同類型院校的辦學(xué)特色，但應(yīng)如何站在社會(huì)發(fā)展與需求變化的高度去更好地把握新時(shí)期體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，尚需進(jìn)一步研究；3） 教學(xué)計(jì)劃課內(nèi)學(xué)時(shí)的普遍壓縮，拓展了學(xué)生自由發(fā)展的空間，適應(yīng)了新型體育教育人才的培養(yǎng)要求，但對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革提出了新的挑戰(zhàn)；4） 體育院校表現(xiàn)出在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平上的突出特點(diǎn)，而綜合院校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面突顯優(yōu)勢(shì)，但需要加強(qiáng)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；5） 各院校在課程整合、強(qiáng)化基礎(chǔ)、優(yōu)化必修、突出主干、增加選修等方面各具特色，較好地體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)要求，但對(duì)于人文社科和自然科學(xué)素養(yǎng)、有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革、一些非競(jìng)技性大眾健身娛樂項(xiàng)目等課程設(shè)置還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.2建議

1） 新一輪人才培養(yǎng)方案即將完成四年一輪的運(yùn)行實(shí)踐，各院校應(yīng)結(jié)合實(shí)施過程進(jìn)行分析總結(jié)，為進(jìn)一步深化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供有益的經(jīng)驗(yàn)；2） 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的改革，以適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的新要求；3） 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的新型體育教育人才做出應(yīng)有的努力；4） 加強(qiáng)院校之間的相互學(xué)習(xí)與交流，廣泛開展新時(shí)期體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研討，把實(shí)證研究取得的成果加以鞏固和推廣，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)體育教育人才搭建良好平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知［Z］.2003.

［2］ 顧偉農(nóng),劉傳進(jìn).我國普通高校體育教育專業(yè)五套課程方案的比較［J］.體育學(xué)刊,2006（3）.

［3］ 黃漢升,季克異.我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程方案的研制及其主要特征［J］.體育學(xué)刊,2003（2）.

體育教育方案范文第3篇

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育教育專業(yè)課程方案；復(fù)合型人才

中圖分類號(hào)：G807；C41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2014）02-0061-04

目前，指導(dǎo)我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（以下簡(jiǎn)稱《課程方案》）已經(jīng)走過10年的歷程。10年來，體育教育專業(yè)生存與發(fā)展的環(huán)境面臨著諸多變化，如生源質(zhì)量的下降、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施、體育教師資格“國考”的試行等等。不僅如此，《課程方案》從正式實(shí)施的2004年就受到學(xué)界的質(zhì)疑。新近有批評(píng)者指出：“《課程方案》的實(shí)施導(dǎo)致了從理論到實(shí)踐、從上層到下層、從教師到學(xué)生的全面而系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能弱化鏈條形成”，致使“體育教育專業(yè)‘沉沒’現(xiàn)象趨勢(shì)明顯?！盵1]這些情況表明，《課程方案》不僅面臨著需要根據(jù)外在環(huán)境變化進(jìn)行調(diào)整的問題，而且自身可能在一開始便存在某種“先天”不足。顯然，不論是從維護(hù)《課程方案》作為國家指導(dǎo)文件的權(quán)威性出發(fā)，還是從促進(jìn)體育教育專業(yè)的健康成長(zhǎng)來看，都有必要對(duì)《課程方案》可能存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其未來發(fā)展提出建議。

1 《課程方案》存在的問題

1.1 偏離“專業(yè)”內(nèi)涵

在高等教育的語境內(nèi)，“專業(yè)”是指高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)行業(yè)分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)門類[2]。從“專業(yè)”的這一內(nèi)涵可以看出，體育教育專業(yè)的存在是因?yàn)樯鐣?huì)分工中有體育教師這一相對(duì)獨(dú)立的行業(yè)存在，體育教育專業(yè)的核心價(jià)值也在于它能為體育教師行業(yè)培養(yǎng)出專門的人才。因此，作為指導(dǎo)體育教育專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)的《課程方案》在整體構(gòu)思時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終把體育教師行業(yè)的發(fā)展需求作為方案構(gòu)建工作的出發(fā)點(diǎn)。這既是《課程方案》“專業(yè)性”的內(nèi)在要求，也是《課程方案》生命力所在。遺憾的是，當(dāng)我們細(xì)究《課程方案》的文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)《課程方案》的關(guān)注點(diǎn)明顯從“體育教師行業(yè)”轉(zhuǎn)移至整個(gè)“體育行業(yè)領(lǐng)域”，其專業(yè)意蘊(yùn)被弱化。

首先，《課程方案》在秉持“寬口徑、廣適應(yīng)”的人才“出口”理念下，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“復(fù)合型體育教育人才”。盡管“體育教育人才”是這一目標(biāo)定位的最終落腳點(diǎn)，但其“復(fù)合型”的意義卻明顯超越了“體育教師行業(yè)”的范疇。在目標(biāo)的具體表述中，有關(guān)人才的能力構(gòu)成明顯涵蓋了社會(huì)體育專業(yè)人才的核心能力——社會(huì)體育工作指導(dǎo)能力[3]。換句話講，在培養(yǎng)目標(biāo)層面，《課程方案》已經(jīng)不是專屬體育教育專業(yè)的方案，而是體育教育和社會(huì)體育兩個(gè)專業(yè)的方案。如果說在20世紀(jì)90年代中前期社會(huì)體育專業(yè)還未取得獨(dú)立地位，這樣的目標(biāo)定位還能體現(xiàn)出體育教育專業(yè)的社會(huì)責(zé)任而得到理解和贊賞，那么，在《課程方案》頒布的2003年，社會(huì)體育專業(yè)已成“遍地開花”之勢(shì)[4]，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位明顯有越俎代庖之嫌。

其二，由于“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位超越了體育教師行業(yè)，受此影響，《課程方案》進(jìn)一步在“主干”課程的設(shè)置中提高了重心。即“主干”課程在類型結(jié)構(gòu)上更注重從“學(xué)科”對(duì)接作為一級(jí)學(xué)科的“體育學(xué)”，而較少從知識(shí)與能力方面關(guān)注體育教師的“教育教學(xué)”知識(shí)與能力?！墩n程方案》采用“領(lǐng)域化”的思想設(shè)置了“體育人文社會(huì)學(xué)類、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類、田徑類、球類、體操類、武術(shù)類”6大類主干課程群。事實(shí)上，如果6大類課程群在表述風(fēng)格上統(tǒng)一采用《課程方案》對(duì)前兩類課程群的表述形式，其實(shí)就是體育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的4個(gè)二級(jí)學(xué)科的名稱。

這種“高重心”的設(shè)計(jì)思路，雖然在學(xué)科邏輯上理順了主干課程與一級(jí)學(xué)科之間的關(guān)系，但忽視了主干課程的“專業(yè)身份”，淡化了在功能上應(yīng)當(dāng)服務(wù)于“專業(yè)發(fā)展”的根本屬性。其結(jié)果是，主干課程雖然在學(xué)科邏輯上順暢了，但實(shí)踐功用的效果卻很差。例如，方案制定者一方面在相關(guān)文獻(xiàn)中明確提出，“主干課程授予學(xué)生從事體育教育最基本、最核心的知識(shí)和技能”[5]，另一方面卻在《課程方案》中提出“各?？筛鶕?jù)6類課程領(lǐng)域自主開設(shè)和組合各學(xué)科領(lǐng)域的課程”。按理，任何標(biāo)稱“最基本、最核心”的知識(shí)與技能都應(yīng)當(dāng)具有“唯一性”和“不可替代性”，這樣的知識(shí)與技能又怎能讓各學(xué)校進(jìn)行“自由裁量”呢？顯然，主干課程“高重心”的設(shè)計(jì)思路模糊了支撐體育教育專業(yè)獨(dú)立地位的核心知識(shí)，使體育教育的專業(yè)內(nèi)涵進(jìn)一步弱化。

其三，為了增強(qiáng)體育教師“輻射其他體育相關(guān)領(lǐng)域”[5]的能力，《課程方案》采用“模塊化”的思路設(shè)計(jì)“體育鍛煉手段與方法、體育教學(xué)訓(xùn)練、社會(huì)體育、體育保健康復(fù)和民族傳統(tǒng)體育”5個(gè)方向的限制選修課程。不論是從方向本身的命名，還是各方向所設(shè)置的具體課程來看，5個(gè)方向中的“社會(huì)體育”、“體育保健康復(fù)”、“民族傳統(tǒng)體育”所應(yīng)對(duì)的行業(yè)分工均在體育教育領(lǐng)域之外。這里，我們不去評(píng)說其他專業(yè)是否有必要獨(dú)立存在，僅從中小學(xué)體育教育的改革發(fā)展來看，體育教育專業(yè)需要做的事情應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)化自身能夠獨(dú)立存在的核心價(jià)值——培養(yǎng)更加專業(yè)化的體育教師，而不是分散精力去盤算其他行業(yè)的人才市場(chǎng)。事實(shí)上，按照《課程方案》只在各方向選擇2～3門課程的要求，也不可能使學(xué)生真正具備適應(yīng)其他行業(yè)的能力。顯然，在限選課程的設(shè)置中，《課程方案》在“弱化”專業(yè)內(nèi)涵的道路上愈走愈遠(yuǎn)。

1.2 學(xué)時(shí)分配失之偏頗

學(xué)時(shí)分配是構(gòu)建專業(yè)課程方案的重要工作之一，它決定了專業(yè)人才對(duì)不同類型知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而也決定了專業(yè)人才走向社會(huì)后適應(yīng)工作崗位的能力。在具體的課程方案中，不同門類課程的學(xué)時(shí)到底應(yīng)該怎樣分配，這首先取決課程所對(duì)應(yīng)的知識(shí)對(duì)于專業(yè)人才未來從事工作的重要性。一般來講，課程所對(duì)應(yīng)的知識(shí)與專業(yè)人才未來從事工作的能力關(guān)系越緊密，其課程學(xué)時(shí)比例就越大，反之，則越小。當(dāng)然，在學(xué)時(shí)分配的具體操作中，除了要考慮課程的重要性之外，還需要關(guān)注專業(yè)人才在該門類課程上的知識(shí)基礎(chǔ)與培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)該類知識(shí)要求之間的距離。就一門具體的課程來說，即便它對(duì)人才成長(zhǎng)很重要，但如果人才在進(jìn)入專業(yè)培養(yǎng)前已經(jīng)具備較好的知識(shí)基礎(chǔ)，那么，該門課程所占的學(xué)時(shí)比例則可降低，反之，則需增加。

2003年頒布的《課程方案》之所以在學(xué)時(shí)分配上失之偏頗，就在于它忽視了當(dāng)時(shí)體育教育專業(yè)人才運(yùn)動(dòng)實(shí)踐技能基礎(chǔ)下滑的實(shí)情，盲目地將術(shù)科課程學(xué)時(shí)比例在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)低。

1999年中國高校開始大規(guī)模擴(kuò)招，至2003年招生人數(shù)已從1999年的160萬飆升至382萬，增幅超過100%。擴(kuò)招意味著接受高等教育的門檻降低，同時(shí)也意味著生源知識(shí)基礎(chǔ)的整體水平降低。具體到體育教育專業(yè)而言，主要表現(xiàn)為體育教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)整體的運(yùn)動(dòng)技能水平降低[6]。事實(shí)上，在2003年《課程方案》頒布之前，除擴(kuò)招之外，還有另外兩重因素也在加劇體育教育專業(yè)新生整體運(yùn)動(dòng)技能水平的降低。一是20世紀(jì)90年代中后期開始，全國有近半數(shù)的省份陸續(xù)在體育教育專業(yè)招生考試中取消“專項(xiàng)”加試，只測(cè)身體素質(zhì)[7]，這導(dǎo)致許多缺乏體育經(jīng)歷的學(xué)生在短期“集訓(xùn)”后，通過考試進(jìn)入到體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)。一項(xiàng)對(duì)2005—2007屆的326名體育教育專業(yè)本科生的追蹤調(diào)查顯示，其中有64.24%的本科生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前無體育專項(xiàng)訓(xùn)練經(jīng)歷[8]。二是與招生考試改革差不多同時(shí)進(jìn)行的“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練”專業(yè)辦學(xué)單位的擴(kuò)增。至2003年，我國開辦運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的高等院校已多達(dá)60余所。辦學(xué)單位的擴(kuò)增必然導(dǎo)致生源數(shù)量的擴(kuò)增，再加上運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)招生中對(duì)文化成績(jī)相對(duì)要求較低的原因，使得大部分運(yùn)動(dòng)技能水平較高但文化水平相對(duì)較低的普通高中生選擇了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)。從近幾年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的錄取比例來看，普通高中學(xué)生已超過半數(shù)以上[9]。

以上事實(shí)表明，在2003年《課程方案》頒布之前，體育教育專業(yè)新生的術(shù)科知識(shí)基礎(chǔ)與培養(yǎng)目標(biāo)要求之間的距離已經(jīng)拉大。這意味著，2003年前后入學(xué)的體育教育專業(yè)新生需要花更多時(shí)間和精力，才能在術(shù)科能力方面達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。然而，《課程方案》對(duì)此“實(shí)情”顯然缺乏關(guān)注。在術(shù)科課程學(xué)時(shí)的分配上，不僅沒有在1997年方案基礎(chǔ)上增加術(shù)科課程學(xué)時(shí)，反而在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步壓縮。其結(jié)果已為大家熟知，自然是導(dǎo)致體育教育專業(yè)人才術(shù)科能力的不足[10]。對(duì)于體育教師來說，術(shù)科能力的不足就像語文老師語言文字能力差、數(shù)學(xué)老師解答習(xí)題能力差一樣，不僅影響其職業(yè)聲譽(yù)，也制約其職業(yè)發(fā)展。

1.3 應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)能力不足

任何課程方案都是在特定歷史背景下制定出來，最終也都會(huì)成為歷史的產(chǎn)物。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展，課程方案必然會(huì)在某些方面跟不上時(shí)代的步伐，這是正常的現(xiàn)象，也是課程方案前進(jìn)的動(dòng)力。不過，有關(guān)《課程方案》學(xué)時(shí)分配失之偏頗的事例表明，《課程方案》并不總是在所有方面都能跟隨時(shí)代的發(fā)展而前進(jìn)。只有當(dāng)方案制定者對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)并采取正確應(yīng)對(duì)措施的前提下，《課程方案》才可能在更新中更好地適應(yīng)時(shí)代變化而表現(xiàn)出新的生命力。

關(guān)于《課程方案》目前面臨的挑戰(zhàn)，可歸納為“低質(zhì)量”與“高要求”兩個(gè)主要方面?！暗唾|(zhì)量”是指體育教育專業(yè)生源質(zhì)量持續(xù)走低?！?012年中國教育在線高招調(diào)查報(bào)告》顯示，自2008年以來，我國高考報(bào)名人數(shù)在持續(xù)下降，2012年的報(bào)名數(shù)已在2008年的基礎(chǔ)上減少了140萬。與此同時(shí)，高校招生計(jì)劃卻保持一定的增長(zhǎng)。在“增”與“減”的剪刀差效應(yīng)下，高考計(jì)劃錄取比例連年出現(xiàn)快速增長(zhǎng)，2008年為57%，2009年為61%，2010年達(dá)到69%，2011年為72.3%，2012年為75%以上，其中，部分省市已突破90%[11]。錄取比例快速增長(zhǎng)的背后是生源質(zhì)量的整體水平進(jìn)一步降低。換句話講，《課程方案》在2003年頒布之時(shí)就存在的生源質(zhì)量問題如今依然存在，而且有加重之勢(shì)。從1.2節(jié)關(guān)于《課程方案》學(xué)時(shí)分配失之現(xiàn)偏頗的分析來看，《課程方案》在現(xiàn)有的框架下還不足以對(duì)此挑戰(zhàn)進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)。

“高要求”是指社會(huì)對(duì)體育教師的專業(yè)化水平要求越來越高。自2010年《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出“努力造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”以來，國家相繼出臺(tái)了一系列的有關(guān)“師資隊(duì)伍”建設(shè)的政策，其目標(biāo)均指向“教師專業(yè)化水平”的提升。從已經(jīng)實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2012年），以及目前在河北省等地試行的國家教師資格考試方案來看，所謂專業(yè)化水平的教師，不僅要“有”知識(shí)，還要會(huì)“教”知識(shí)，更要會(huì)在教知識(shí)的過程中“育人”。換句話講，未來的教師教育將十分強(qiáng)調(diào)教師“教育教學(xué)能力”的培養(yǎng)。從2003年《課程方案》的課程配置來看，在必修課程中，體現(xiàn)體育教師專業(yè)特性和專門化培養(yǎng)的課程只有“學(xué)校體育學(xué)”，限選課中雖然設(shè)置了含有體育教師“教育教學(xué)能力”養(yǎng)成的“體育教學(xué)訓(xùn)練方向”課程，但方案規(guī)定學(xué)生只能在其中選2～3門。而1分的任意選修課程設(shè)置中，幾乎沒有專門針對(duì)體育教師“教育教學(xué)能力”的課程。顯然，這樣的課程設(shè)置與體育教師的專業(yè)化發(fā)展趨向不相適應(yīng)[12]，難以有效應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)體育教師的專業(yè)化水平要求越來越高的挑戰(zhàn)。

2 對(duì)改進(jìn)《課程方案》的建議

綜合以上有關(guān)《課程方案》自身存在的問題及外在環(huán)境變化的情況，本研究對(duì)《課程方案》的未來發(fā)展提出總體建議。

1）在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，從體育教育教學(xué)工作的多樣性、體育教師類型上重新定義原有目標(biāo)中“復(fù)合型”概念。從整個(gè)學(xué)校教育范疇上講，體育教師不僅是體育學(xué)科知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理者（如班主任工作、學(xué)生社團(tuán)工作等）；從體育新課程改革的取向上看，體育教師不僅是課程內(nèi)容的具體實(shí)施者，也是課程資源的研發(fā)者；從《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求上看，幼兒、小學(xué)、中學(xué)教師各自有不同的標(biāo)準(zhǔn)。這表明，體育教師的實(shí)際工作的確是“復(fù)合型”工作。培養(yǎng)目標(biāo)中的“復(fù)合型”概念也只有在這個(gè)意義上，才能與其所修飾的“體育教育人才”相對(duì)應(yīng)。

2）在主干課程的設(shè)置上，從體育課程教學(xué)工作的獨(dú)特性出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)置。體育課程教學(xué)工作是體育教師的核心工作，其獨(dú)特性在于該項(xiàng)工作是以“身體練習(xí)為主要手段”[13]。這一性質(zhì)決定了體育教師必須熟悉身體練習(xí)的生理與心理機(jī)制、精通身體練習(xí)的具體方法、掌握教授身體練習(xí)知識(shí)的教育方法。如果體育教師缺乏其中任何一方面的知識(shí)，都難以稱得上是一名合格的體育教師。從這個(gè)意義上講，主干課程在設(shè)置上不必從學(xué)科角度強(qiáng)求與體育學(xué)一級(jí)學(xué)科的對(duì)應(yīng)，而應(yīng)當(dāng)反映出以上3方面知識(shí)范疇中那些處于基礎(chǔ)地位的知識(shí)。當(dāng)然，具體選擇哪些課程為主干課程，還需更廣泛而深入論證。受知識(shí)領(lǐng)域的限制，本研究只能提出主干課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)。

3）在限選課程的設(shè)置上，本研究贊同《課程方案》按“方向”進(jìn)行模塊化的課程設(shè)置。但建議將“方向”從整個(gè)體育專業(yè)收縮至體育教育專業(yè)。理由包括：一是教育部于2011頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》分別從幼兒、小學(xué)、中學(xué)3個(gè)層次規(guī)定各自的“教育類課程”目標(biāo)和內(nèi)容要求；二是教育部于2012年頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確將教師分為幼兒、小學(xué)、中學(xué)3個(gè)層級(jí)并分別制定了入職標(biāo)準(zhǔn)；三是20世紀(jì)90年代中后期開始，我國“中師（含幼師）-?？?本科”的多元師資培養(yǎng)體系逐步收縮到現(xiàn)在單一的“本科”培養(yǎng)體系，原來以培養(yǎng)“中等”學(xué)校教師的本科教育理應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)幼兒及小學(xué)師資的責(zé)任?；诖耍蓪ⅰ胺较颉痹O(shè)置為“幼兒體育教育、小學(xué)體育教育和中學(xué)體育教育”?？紤]到特殊人群的體育學(xué)習(xí)需要，還可在3個(gè)方向外設(shè)置“特殊體育教育”方向。

4）在術(shù)科課程的學(xué)時(shí)分配上，考慮1999年大規(guī)模擴(kuò)招以來引起的生源整體術(shù)科基礎(chǔ)能力下滑的現(xiàn)實(shí)，建議術(shù)科課程的學(xué)時(shí)比例應(yīng)在1997年33.6%基礎(chǔ)上有所提高，可考慮應(yīng)回到1991年37.9%的水平。同時(shí)建議適當(dāng)收縮術(shù)科課程的門數(shù)。與其讓學(xué)生在近10門術(shù)科課程上“蜻蜓點(diǎn)水”式的學(xué)習(xí)，不如讓學(xué)生在5～6門術(shù)科課程上有更多的學(xué)時(shí)進(jìn)行“相對(duì)精深”的學(xué)習(xí)。這樣，通過“一增一減”的方式，使學(xué)生在術(shù)科課程的學(xué)習(xí)中真正學(xué)有所成，而不是淺嘗輒止。事實(shí)上，如果一名體育教師真能在5～6個(gè)項(xiàng)目有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，完全能夠滿足常規(guī)的體育教學(xué)需要。

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體育教育方案范文第4篇

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 體育教師 借教

隨著社會(huì)的發(fā)展，解決農(nóng)村教師（尤其體音美）緊缺問題成為教育的首要問題，近幾年社會(huì)各界競(jìng)相探討新的思路，如河南靈寶、哈爾濱五常等地的巡教，湖南岳陽平江、山東淄博、廣東肇慶的走教，下鄉(xiāng)支教，城鄉(xiāng)學(xué)校手拉手及聯(lián)合的幫教、聯(lián)教等，成為解決農(nóng)村教師緊缺的有力措施[1][2]。筆者結(jié)合以上幫教、聯(lián)教、走教、巡教等實(shí)踐及我國其他地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，依據(jù)農(nóng)村體育教師缺口問題的“職業(yè)錨”理論分析，擬定出借教模式方案，以解決農(nóng)村體育教師緊缺的問題。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)體育師資短缺的原因

第一，生活條件和教學(xué)條件差。農(nóng)村教師不論從交通還是日常生活方面都有著諸多的不便，因此一些剛畢業(yè)的大學(xué)生以及年輕教師不愿意到農(nóng)村去任教。當(dāng)前河南省農(nóng)村小學(xué)幾乎沒有專職的體育教師，學(xué)校要么不開體育課，要么讓其他科目的教師臨時(shí)。@樣既不利于在學(xué)生中開展素質(zhì)教育，還不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。此外，農(nóng)村學(xué)校還存在生員緊縮現(xiàn)象，班內(nèi)人數(shù)減少，套年級(jí)復(fù)式層次班增多，個(gè)別村莊1-6年級(jí)學(xué)生總數(shù)不足一個(gè)大班，學(xué)校無法配備體育專業(yè)教師，同時(shí)現(xiàn)在留守兒童很多，他們的安全監(jiān)護(hù)更不到位，這就給農(nóng)村學(xué)校的管理帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

第二，福利待遇城鄉(xiāng)差距大。雖然農(nóng)村教師與城市教師的基本工資是差不多的，但是由于農(nóng)村學(xué)校資金緊張，使得農(nóng)村教師在福利待遇上相對(duì)城市教師要低，這就出現(xiàn)了在校教師外流，從而導(dǎo)致農(nóng)村教師配備不齊。而城區(qū)學(xué)校福利待遇比較高，教學(xué)條件優(yōu)越，越來越多的年輕教師，尤其近幾年的高校畢業(yè)生，想盡一切方法進(jìn)城，導(dǎo)致城區(qū)體育教師富余，城區(qū)行政單位及學(xué)校（三處服務(wù)人員）均有體育專業(yè)人才。此外，城區(qū)的一些家長(zhǎng)比較注重對(duì)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，會(huì)送學(xué)生到輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，在城區(qū)到處可見體育培訓(xùn)輔導(dǎo)班，這就使得教師有機(jī)會(huì)獲得額外的收入[3]。

二、借教的概念

當(dāng)?shù)乜h或市區(qū)教育局（教育主管部門）要借助城區(qū)充足、富余的教育資源及相對(duì)優(yōu)越的福利待遇條件，將城區(qū)單位部分體育專業(yè)人才借調(diào)出來組成獨(dú)立執(zhí)行農(nóng)村體育教學(xué)的機(jī)構(gòu)（農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)辦公室）及隊(duì)伍，采取巡回走教形式，下鄉(xiāng)村小學(xué)去跨校執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，以解決該科教師緊缺問題，這是一種調(diào)整城鄉(xiāng)教育失衡的教學(xué)模式的雛形。

三、借教的目的及任務(wù)

借教人員下鄉(xiāng)并按農(nóng)村小學(xué)課程安排巡回授課（許多地區(qū)稱其為巡教、走教、支教），協(xié)助鄉(xiāng)村小學(xué)培育體育文化。充分發(fā)揮借教教師的輻射作用，幫助農(nóng)村小學(xué)其他科教師提高自身體育素養(yǎng)及其輔導(dǎo)學(xué)生體育的能力及技巧。滲透新的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變其教育教學(xué)觀念，傳授科學(xué)的教育教學(xué)方法、技巧及手段。合理利用教育資源，調(diào)控城鄉(xiāng)教育失衡的局面，解決農(nóng)村體育教師緊缺問題，全面提高農(nóng)村教育教學(xué)水平。

四、借教的運(yùn)行機(jī)制

從借教主管機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍的組成及組織、教育教學(xué)形式到執(zhí)行措施、福利待遇、工資、考核、管理制度等各個(gè)方面全面啟動(dòng)。保證下鄉(xiāng)執(zhí)教工作的良性運(yùn)行，為農(nóng)村教育教學(xué)水平全面提高制定完善的運(yùn)行機(jī)制。

1.組織形式

為了更好地指導(dǎo)相關(guān)部門以及教師實(shí)施教師借教方案，我們?cè)诨顒?dòng)開展之前一定要制定相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，并對(duì)其運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐，及時(shí)找出運(yùn)行機(jī)制中存在的問題。

（1）組建機(jī)構(gòu)：教育局（教育主管部門）從城區(qū)單位抽調(diào)體育專業(yè)人員，成立農(nóng)村體育教學(xué)辦公室及組建借教隊(duì)伍，機(jī)構(gòu)設(shè)主任一人、副主任兩人、書記一人、副書記兩人，辦公室下設(shè)幾個(gè)大隊(duì)，各配大隊(duì)長(zhǎng)一人、副大隊(duì)長(zhǎng)兩人，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)各一人，教師以村莊多少、學(xué)校多少進(jìn)行分配。主任與教育局下設(shè)科室同一級(jí)別，直接對(duì)局委負(fù)責(zé)，由一副局長(zhǎng)主管。除主任、書記二人之外，其他領(lǐng)導(dǎo)均由借教教師之中選拔任用。

（2）制定管理制度：由領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)在前幾年有關(guān)聯(lián)教、幫教、走教的制度基礎(chǔ)上結(jié)合其他地區(qū)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)制定科學(xué)合理的工作考核考評(píng)機(jī)制。

（3）課程設(shè)置：以中心村莊為主將鄰村小學(xué)合并，若組成復(fù)式班級(jí)不足30人，學(xué)校將被撤銷合并。盡量避免小學(xué)生長(zhǎng)距離走讀（學(xué)生所住村莊離學(xué)校以1公里為宜），排課以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位由農(nóng)體教組長(zhǎng)與鄉(xiāng)中心學(xué)校教務(wù)人員給全鄉(xiāng)小學(xué)校統(tǒng)一排課，不足60人的班級(jí)，同一時(shí)間排課合班進(jìn)行跨年級(jí)套班復(fù)式教學(xué)。

（4）教學(xué)形式：借教教師以鄉(xiāng)中心學(xué)校為居住和辦公積聚地，向周圍的農(nóng)村小學(xué)巡回流動(dòng)教學(xué)，采用一專、一帶、一自由的授課方式，即每小學(xué)一班有一節(jié)專業(yè)體育教師帶的課、一節(jié)本校非專業(yè)本校體育教師帶的課、一節(jié)自由活動(dòng)課（由班主任組織監(jiān)督）。保證做到教師到村，送課到校，授課到班。

2.政府相關(guān)政策的支持

教育局專撥借教款項(xiàng)，做到?？顚Ｓ?。要想使教師借教方案得以實(shí)現(xiàn)，教育部門應(yīng)該加大對(duì)這一活動(dòng)方案的資金支持力度，并成立專門的借教款項(xiàng)，做到?？顚Ｓ?。此外，教育部門還應(yīng)該與農(nóng)村的相關(guān)管理部門形成合力，盡力為借教教師創(chuàng)造便利的工作環(huán)境，解決借教教師在生活和工作中遇到的問題，解決其后顧之憂，讓其能夠積極地投入到借教活動(dòng)中去，推動(dòng)農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)此，我們可以采用以下措施。

教育局以鄉(xiāng)借教組為單位配備摩托車或電動(dòng)自行車供借教教師巡回教學(xué)使用；可以在鎮(zhèn)子上建設(shè)臨時(shí)的教育園區(qū)，并配備專車接送教師上下班，這樣既方便了教師的教學(xué)，同時(shí)也為教師之間相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了條件；城區(qū)行政單位體育專業(yè)人員必須被抽調(diào)，每人兩年，可累計(jì)，教育單位每位教師至少被抽調(diào)借教一年（自愿多服務(wù)于農(nóng)村教育的不限時(shí)間），循環(huán)抽調(diào)；城區(qū)學(xué)校單位必須多接受體育專業(yè)教師，儲(chǔ)備在二線處室為一線服務(wù)，以備體育教師借抽后不足時(shí)補(bǔ)缺；大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)留城的，必須連續(xù)巡教兩年才能回城；借教機(jī)構(gòu)可與有相關(guān)專業(yè)的高校協(xié)調(diào)借用實(shí)習(xí)生，以增強(qiáng)隊(duì)伍，注入活力；原單位必須給被借調(diào)的教師配備籃、足、排球各一個(gè)，乒乓球拍、羽毛球拍各五副，報(bào)到時(shí)帶齊以供教學(xué)使用；借教機(jī)構(gòu)對(duì)在借教期間內(nèi)該晉級(jí)及職稱評(píng)定的人員單獨(dú)核定；晉級(jí)、職稱評(píng)定等有關(guān)指標(biāo)單獨(dú)有傾斜地分配到借教機(jī)構(gòu)，由該機(jī)構(gòu)單獨(dú)分配；借教人員借教結(jié)束后經(jīng)考核合格者，原單位必須及時(shí)安排上崗，否則降其法定代表人一級(jí)工資，甚至降職、調(diào)離及撤職。

3.福利和考核激勵(lì)

相關(guān)管理部門要適當(dāng)?shù)卦黾咏杞探處煹母＠?，消除教師們?cè)诮杞踢^程中的顧慮。此外，為了激勵(lì)教師積極地參與到借教活動(dòng)中去，還可以通過對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行考核和評(píng)定來調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（1）福利：借教人員的關(guān)系留在原單位，工資及一切福利待遇隨原單位職工，按照原單位同科目教師均數(shù)的1.2倍領(lǐng)??；課時(shí)津貼由原單位以鄉(xiāng)村授課實(shí)際課時(shí)×1.2計(jì)算并發(fā)放；借教人員每月由原單位補(bǔ)助路費(fèi)100元、生活費(fèi)200元、艱苦補(bǔ)貼100元，原單位無支付能力的由教育局負(fù)擔(dān)，必須做到按月發(fā)放（費(fèi)用補(bǔ)貼根據(jù)原單位實(shí)際效益制定，但不能低于上面數(shù)字）；評(píng)定高一級(jí)職稱必須提前借教一年；曾借教的人員在分房、評(píng)職時(shí)總積分排名前提五個(gè)名次。

（2）考核激勵(lì)：借教教師考核按原單位10%、借教機(jī)構(gòu)40%、巡教學(xué)校50%（教師20%、學(xué)生30%）共同考核評(píng)定；借教期內(nèi)原單位必須給優(yōu)秀考核，且積分是原單位教師的1.5倍，并記入原單位考核檔案；凡是借教期間的借教人員由市縣級(jí)政府給予優(yōu)秀、先進(jìn)稱號(hào)，原單位必須隨同本單位優(yōu)秀、先進(jìn)人員名單一起⑵瀋媳ā

五、借教的特征

1.借用性

借教主要指借用城區(qū)人力物力（教育資源）完成農(nóng)村小學(xué)體育教育教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)活動(dòng)。其主要優(yōu)勢(shì)為投資少，收益多，無固定專職借教人員，整個(gè)隊(duì)伍流動(dòng)性較強(qiáng)，這樣的結(jié)構(gòu)模式不僅便于借教隊(duì)伍知識(shí)及理念的更新，還能為農(nóng)村學(xué)校增加新的活力，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。

2.跨越性

所謂跨越性指借教教師在教學(xué)的過程中須通過串村莊，跨學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)及年齡層次的方式進(jìn)行多村、多校、多年級(jí)、多班授課。這種教學(xué)模式具有一定獨(dú)立性，正是因?yàn)槠錇楠?dú)立機(jī)構(gòu)，所以才便于相關(guān)部門進(jìn)行組織和管理，才能使制度得到嚴(yán)格的執(zhí)行，使得巡回走動(dòng)教學(xué)不流于形式。

3.專業(yè)性

借教方案的實(shí)施需要一些專業(yè)能力較強(qiáng)的教師作為核心。在農(nóng)村小學(xué)，這樣一支技術(shù)含量極高的隊(duì)伍能夠極大地促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

4.高層次

即文化層次較高。這些教師除了具有較高的文化層次以外，還對(duì)數(shù)學(xué)、語文、英語、計(jì)算機(jī)等課程有較高的理論基礎(chǔ)，能夠在走教的過程中利用其教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)為農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。此外，還能夠輔導(dǎo)學(xué)生，并協(xié)助其他科目的教師開展教學(xué)工作。

5.合并教學(xué)

合并教學(xué)主要指的是將那些跨年級(jí)仍不足一個(gè)（60人）班的學(xué)校進(jìn)行合并，從而減少資源浪費(fèi)的一種教學(xué)行為。合班教學(xué)便于利用教育資源及加強(qiáng)合作交流；工資及福利待遇與城區(qū)工作人員均等，并有艱苦補(bǔ)貼，晉級(jí)職稱評(píng)定或年度考核等其他方面明顯優(yōu)于其他留在原單位的城區(qū)工作人員，解決教育資金倒掛現(xiàn)象，滿足職業(yè)福利待遇平等心理；創(chuàng)造城區(qū)就業(yè)機(jī)會(huì)：借教給新大學(xué)體育畢業(yè)生提供了城區(qū)就業(yè)崗位。

六、借教方案的埃德加?施恩“職業(yè)錨”理論分析

“職業(yè)錨”理論是埃德加?施恩對(duì)麻省理工學(xué)院斯隆管理研究院畢業(yè)生一項(xiàng)縱向研究中形成的一種指導(dǎo)、制約、穩(wěn)定及整合個(gè)人職業(yè)決策的自我觀，并將其闡述為八種類型：管理能力型、技術(shù)能力型、自由自主型、安全穩(wěn)定型、生活型、服務(wù)奉獻(xiàn)型、挑戰(zhàn)型及創(chuàng)造型。其強(qiáng)調(diào)個(gè)體能力、動(dòng)機(jī)和工作價(jià)值觀的互動(dòng)作用，并在實(shí)踐中不斷地選擇、認(rèn)知、定位和強(qiáng)化。當(dāng)個(gè)體面對(duì)職業(yè)的去留時(shí)會(huì)情不自禁地考慮，故此稱之為“職業(yè)錨”，埃德加?施恩也稱其為“職業(yè)系留點(diǎn)”[5]。農(nóng)村專業(yè)體育教師缺口問題的原因系多方面的，但體育專業(yè)人才止于或退出農(nóng)村體育教育教學(xué)角色及崗位肯定存在現(xiàn)實(shí)工作與職業(yè)系留點(diǎn)相左的因素。

借教既合理利用了城區(qū)富余的體育教育資源，完成農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)，又滿足該專業(yè)人才的“職業(yè)錨”、從業(yè)觀及職業(yè)福利待遇平等的心理：獨(dú)立的機(jī)構(gòu)給管理能力型體育專業(yè)人才一個(gè)展示自己的職能區(qū)；良好的都市生活及市、縣直接領(lǐng)導(dǎo)給技術(shù)職能型、安全穩(wěn)定型體育人才一個(gè)專業(yè)提高、晉升且獲得優(yōu)越的福利待遇、良好的生活條件的機(jī)會(huì)及事業(yè)成功的平臺(tái)；城區(qū)的優(yōu)越生活條件、農(nóng)村教育松散的管理、跨村校巡回的自由性使自主自由型教師滿足了自己沖破束縛而尋求自由的職業(yè)心理特點(diǎn)；良好的生活環(huán)境、獨(dú)立的管理機(jī)構(gòu)滿足生活型教師家庭工作和個(gè)體發(fā)展的優(yōu)化整合及平衡；給服務(wù)奉獻(xiàn)型教師提供更好的生活環(huán)境及福利待遇；城區(qū)的優(yōu)越生活待遇、農(nóng)村工作環(huán)境的艱難險(xiǎn)阻及農(nóng)村體育教育的空白給挑戰(zhàn)型、創(chuàng)造型教師提供了機(jī)遇，從而滿足其挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)、戰(zhàn)勝困難、創(chuàng)新的“職業(yè)錨”心理，還解決了他們的家庭后顧之憂，使其在此人生平臺(tái)上超越自我、展示自我，進(jìn)而大顯身手，從而促進(jìn)我國農(nóng)村教育的健康、可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置。

總而言之，借教不但完成了農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)，提供城區(qū)就業(yè)崗位，科學(xué)合理地利用教育教學(xué)資源，調(diào)節(jié)城鄉(xiāng)教育失衡，還全面提高了農(nóng)村教育教學(xué)水平，提升了整個(gè)國民的綜合素質(zhì)，加快了我國教育的國際化、全球化速度。

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體育教育方案范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：公共體育：教學(xué)質(zhì)量：評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是科學(xué)評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是激勵(lì)和引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高業(yè)務(wù)水平，確保教學(xué)質(zhì)量的有效措施。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的。一是幫助任課教師正確認(rèn)識(shí)自己的課堂教學(xué)能力和教學(xué)水平，以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為進(jìn)一步提高授課質(zhì)量提供比較準(zhǔn)確的信息；二是為教學(xué)單位、教學(xué)管理部門制定有關(guān)政策、規(guī)定和措施提供客觀依據(jù)。一些學(xué)校由于不重視教育科學(xué)評(píng)價(jià)理論與方法的指導(dǎo)，致使在學(xué)校評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量時(shí)，往往采用憑印象、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主觀定性的方法，其結(jié)果是信度與效度不高難以使人信服。開展體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，是教育管理科學(xué)化的一項(xiàng)重要措施，它是根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的客觀評(píng)估和鑒定。

1評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

制定本教學(xué)評(píng)價(jià)方案的目的，是為任課教師、教育管理人員和教學(xué)研究人員實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供基本依據(jù)，本評(píng)價(jià)方案主要適用于對(duì)日常教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來，中國高等教育的集中式管理和統(tǒng)一性要求比較強(qiáng)，反映在體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建上，一方面，特別強(qiáng)調(diào)將體育教學(xué)的一些共性要求的特征作為評(píng)價(jià)指標(biāo)；另一方面把教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)基本功和教學(xué)態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心上比較多。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)工作的預(yù)期目的，建立一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵。表1為大學(xué)公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)的過程中，我們本著科學(xué)性與可行性相結(jié)合的原則，把能如實(shí)反映體育教學(xué)工作本質(zhì)、共性強(qiáng)、便于實(shí)施和相關(guān)程度高的獨(dú)立性指標(biāo)作為評(píng)價(jià)工作的重要內(nèi)容，評(píng)價(jià)體系是按照教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面采制定一級(jí)指標(biāo)，再分別將這些指標(biāo)的共性要求抽象出來作為二級(jí)指標(biāo)，然后以之評(píng)價(jià)不同的課程。這種評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單、共性要求明了，遵照導(dǎo)向性和實(shí)效性相結(jié)合的原則，所設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)不脫離教學(xué)實(shí)際，既考慮到了評(píng)價(jià)點(diǎn)和面，又考慮到了學(xué)校的教學(xué)條件及最終評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，盡可能使所測(cè)指標(biāo)達(dá)到量化，簡(jiǎn)化了指標(biāo)個(gè)數(shù)，要求同一層次的指標(biāo)不互相重疊，合理地給定各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)各種課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，便于對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的宏觀控制，便于統(tǒng)一參評(píng)人員的思想，便于他們進(jìn)行同級(jí)同類同質(zhì)的比較，容易形成可靠的結(jié)論。見表1

2確定權(quán)重及進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的難點(diǎn)在于評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與量化過程的處理，特別是量化問題，如果量化方法不科學(xué)，評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性就差。評(píng)價(jià)的一般方法是發(fā)放調(diào)查表，讓評(píng)價(jià)者給出被評(píng)者各項(xiàng)指標(biāo)的分值，然后進(jìn)行加權(quán)求和得出總分，以分值的高低來衡量被評(píng)者教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，每個(gè)指標(biāo)對(duì)系統(tǒng)都由它的作用和貢獻(xiàn)，對(duì)系統(tǒng)而言都有它的重要性。所以，在確定它們的權(quán)重時(shí)，不能只從單個(gè)指標(biāo)出發(fā)，而是要處理好各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的關(guān)系，合理分配它們的權(quán)重。應(yīng)當(dāng)遵循系統(tǒng)優(yōu)化原則，把整體最優(yōu)化作為出發(fā)點(diǎn)和追求的目標(biāo)。在這個(gè)原則指導(dǎo)下，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分析對(duì)比，權(quán)衡它們各自對(duì)整體的作用和效果。然后對(duì)它們的相對(duì)重要性做出判斷。確定各自的權(quán)重，既不能平均分配，又不能片面強(qiáng)調(diào)某個(gè)指標(biāo)、單個(gè)指標(biāo)的最優(yōu)化，而忽略其他方面的發(fā)展。

課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)校類別的不同而有所差異，如師范類學(xué)校的課堂應(yīng)起到教學(xué)示范作用，當(dāng)然也有些方面是各類教學(xué)共同要求的。評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的原則是既要盡可能全面地反映出教學(xué)質(zhì)量，又要盡量簡(jiǎn)單，便于操作。在對(duì)大學(xué)公共課教學(xué)質(zhì)量實(shí)際評(píng)價(jià)工作中，也應(yīng)該使每個(gè)指標(biāo)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本評(píng)價(jià)方案采用模糊評(píng)價(jià)的方法，評(píng)價(jià)等級(jí)共分為優(yōu)、良、中、差四級(jí)，分別賦值4、3、2、1。一人評(píng)課可以根據(jù)聽課實(shí)況按等級(jí)評(píng)定辦法給出恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)；多人評(píng)課，則以多數(shù)評(píng)價(jià)者確定的等級(jí)為結(jié)果，做歸一化處理后，確定指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。即：指標(biāo)得分=評(píng)優(yōu)人數(shù)X4十評(píng)良人數(shù)X3+評(píng)中人數(shù)×2+評(píng)差人數(shù)X1。

在測(cè)評(píng)過程中，往往是先獲得低層指標(biāo)的數(shù)據(jù)，然后通過一定的方法對(duì)測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，逐級(jí)向上獲得高一層指標(biāo)的數(shù)據(jù)，最后獲得對(duì)一個(gè)對(duì)象的總體評(píng)價(jià)。本評(píng)價(jià)方案綜合得分采用加權(quán)平均法計(jì)算，加權(quán)平均法是指將根據(jù)子指標(biāo)的分?jǐn)?shù)在總體中所占的比率作為該子指標(biāo)的權(quán)重的方法。假定有n個(gè)子指標(biāo)，其測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分別為×1，×2，…，×n，則每個(gè)子指標(biāo)權(quán)重系數(shù)計(jì)算公式為：

式中bi為第j個(gè)指標(biāo)的權(quán)數(shù)．×l為第i個(gè)指標(biāo)的測(cè)評(píng)原始數(shù)據(jù)。為所有指標(biāo)測(cè)評(píng)原始數(shù)據(jù)的和，即權(quán)重系數(shù)等于指標(biāo)得分除以各指標(biāo)得分之和。此種加權(quán)法在簡(jiǎn)單測(cè)評(píng)和團(tuán)體測(cè)評(píng)時(shí)應(yīng)用較多，在知道各指標(biāo)的平均分?jǐn)?shù)而求評(píng)價(jià)的總平均分時(shí)，就運(yùn)用此方法。計(jì)算公式為：

公式中，代表評(píng)價(jià)的總平均分?jǐn)?shù)，×i為各指標(biāo)的平均分?jǐn)?shù)，ni為各指標(biāo)測(cè)評(píng)人員的個(gè)數(shù)?？偲骄?jǐn)?shù)即本評(píng)價(jià)方案所確定的教師教學(xué)質(zhì)量的最后測(cè)評(píng)分。

3評(píng)價(jià)的要點(diǎn)特征

教育思想：(1)為人師表，樹立教師形象，從嚴(yán)治學(xué)，以身作則，運(yùn)用正確的言行去影響學(xué)生；(2)育人思想，努力培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化建設(shè)人才，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德智體全面發(fā)展教育；(3)教學(xué)態(tài)度，熱愛人民的教育事業(yè)，遵循體育教育規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度。教學(xué)內(nèi)容：(4)研究教材，熟悉教材教法，掌握教材的現(xiàn)狀，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合；(5)編寫教案．教案完整、規(guī)范，教學(xué)任務(wù)明確、具體，教學(xué)安排符合學(xué)生的實(shí)際；(6)場(chǎng)地器材準(zhǔn)備，場(chǎng)地整潔，達(dá)到運(yùn)動(dòng)需要，器材符合標(biāo)準(zhǔn)；(7)課堂一般程序．程序合理，注意學(xué)生精神風(fēng)貌；(8)組織教學(xué)狀況，課的結(jié)構(gòu)與時(shí)間安排合理，調(diào)隊(duì)方法得當(dāng)。練習(xí)銜接嚴(yán)謹(jǐn)；(9)動(dòng)作講解示范。講解簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，能啟發(fā)學(xué)生積極思維。動(dòng)作示范正確、干凈利落；(1O)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排，學(xué)生做練習(xí)的數(shù)量，學(xué)生做練習(xí)的強(qiáng)度，學(xué)生完成動(dòng)作的質(zhì)量。

教學(xué)方法：(11)教法方法運(yùn)用，教法靈活多樣：抓教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；(12)教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容新穎，概念準(zhǔn)確，教學(xué)技巧靈活，有獨(dú)創(chuàng)性。

教學(xué)效果：(13)學(xué)生體育意識(shí)。學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，學(xué)生參加體育鍛煉次數(shù)；(14)達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)狀況，學(xué)生課堂氣氛，各教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)考核，符合教學(xué)規(guī)范要求。

4評(píng)價(jià)方案使用程序

(1)評(píng)課前，評(píng)課人認(rèn)真閱讀評(píng)價(jià)方案，熟悉評(píng)價(jià)要點(diǎn)的特征描述。(2)評(píng)課人在評(píng)課過程中。根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)作好聽課記錄。(3)被評(píng)教師根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)自我評(píng)價(jià)，并就教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面作簡(jiǎn)要說明。(4)評(píng)課人按照評(píng)定等級(jí)辦法寫出簡(jiǎn)要的、有針對(duì)性的評(píng)語。

5結(jié)論