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教育學本科培養(yǎng)方案范文第1篇

關鍵詞：教學管理；人才；培養(yǎng)方案；建議

這幾年，在教育部領導的正確指引下，通過全國本科院校師生的共同努力，各個院校的教學條件明顯改善，教學水平不斷提高，學生的學習態(tài)度有了明顯的改善，專業(yè)結構和布局日趨合理，應用型人才的培養(yǎng)模式更加完善，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)取得了初步成效，教師的教學水平和學生的學習質量得到了顯著的提高。

1、關于本科教學管理工作的幾點建議

本科院校應該從以下幾個方面完善教學管理工作：健全本科教學管理制度,實現(xiàn)規(guī)范化、信息化的管理目標；完善本科教學管理科學化體系,提升本科教學管理工作水平；提高本科教學管理隊伍的素質；加強本科教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的管理工作，改革質量監(jiān)控體系和教學評估體系；以本科教學評估指標體系為標準，全面提升本科教學管理的層次。

1.1 本科院校的辦學規(guī)模

考慮到近年本科院校人均培養(yǎng)成本大約在12000元～15000元之間以及各個院校的師資隊伍和現(xiàn)有教學資源的情況下，本科院校在校生的數(shù)量應大體控制在2萬人左右，個別規(guī)模較大以及師資隊伍較強的本科院校，本科在校生的數(shù)量應大體控制在3萬人左右。這樣，既能維持本科院校的正常運營，又能較好地提高本科院校的教學質量。

1.2 本科院校的專業(yè)建設

專業(yè)建設是本科院校內(nèi)涵建設的一個重要組成部分,是提高應用型本科院校教學質量和辦學效益的一項重要舉措。本科院校應根據(jù)教育部出臺的本科專業(yè)目錄，全面優(yōu)化學科和專業(yè)的布局，完善傳統(tǒng)專業(yè)、增強優(yōu)勢專業(yè)、突出特色專業(yè)。在經(jīng)過充分市場調(diào)研的基礎上，適當增設就業(yè)前景良好的新專業(yè)，對部分不適應現(xiàn)代信息社會的傳統(tǒng)學科以及過時陳舊的傳統(tǒng)專業(yè)進行橫向和縱向的整合，適當增加熱門專業(yè)。此外，從現(xiàn)有的本科專業(yè)中，篩選出就業(yè)相對比較容易的若干專業(yè)進行重點扶持，創(chuàng)建本科院校自身的品牌專業(yè)以及特色專業(yè)，使它們成為各個本科院校亮麗的名片。

1.3 本科院校的課程建設

課程建設是實現(xiàn)本科院校教育教學目標的基礎工程,是各項教育改革的出發(fā)點和重點。本科院校應經(jīng)常修訂和完善本科人才培養(yǎng)方案，形成與時俱進的符合應用型人才培養(yǎng)模式的專業(yè)培養(yǎng)方案。優(yōu)化課程建設體系，創(chuàng)建特色課程。以此為基礎，創(chuàng)建省級精品課、國家精品課。如果條件許可，還可以適當創(chuàng)建一些符合本科院校自身的雙語教學課。

1.4 本科院校的評估標準

近年來，教育部批準了很多專科學校升格為本科院校，一些本科院校在辦學定位上出現(xiàn)盲目性、攀比性等問題，特別是?？圃盒ｉL期形成的辦學模式，使其在各個方面無法適應本科教學管理工作，因此，本科院校要繼續(xù)完善教學質量評估標準，合理規(guī)范課堂教學、課程考核、實踐教學、畢業(yè)論文各個教學環(huán)節(jié)，全面推進網(wǎng)上評教，加強領導評教、專家評教、教師相互聽課，檢查教案、檢查試卷等相關工作。

1.5 本科院校的團隊建設

本科院校團隊建設中通常存在的一些問題:重申報,輕建設，評選標準不夠合理，缺乏優(yōu)勝劣汰的競爭機制，團隊成員協(xié)作意識不強。解決上述問題的辦法:建設有利于團隊建設的制度環(huán)境，遴選德才兼?zhèn)涞慕虒W帶頭人，明確團隊建設的目標與任務，構建有利于團隊合作的評價機制。此外，要借助團隊集體的力量，指引青年教師，推出一批教學改革成果，培育一批教學骨干，增強教師的業(yè)務能力，向國家級教學團隊和省級教學團隊沖刺。

1.6 本科院校的教學改革

加強課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革與建設工作，在盡可能的范圍內(nèi)加大實踐教學的比例，推廣網(wǎng)絡教學，普及多媒體教學，推動教學模式從“以教為中心”向“以學為中心”的人才培養(yǎng)模式的轉變，逐步推進產(chǎn)學聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科生的人才培養(yǎng)模式。

1.7 本科院校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

提高本科畢業(yè)生的就業(yè)率，是確保本科院校能否持續(xù)發(fā)展的百年大計。在本科生畢業(yè)前，開設一些以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導向的主題講座，為大學生即將面臨的就業(yè)問題以及創(chuàng)業(yè)問題，提供支持和服務。

2、本科人才培養(yǎng)方案的幾點建議

為了適應社會發(fā)展和地方經(jīng)濟對本科人才的需要，為了機動靈活地配置教育教學資源，本科人才培養(yǎng)方案必須有針對性和實用性地發(fā)展與變革，創(chuàng)建特色鮮明的人才培養(yǎng)體系，盡快建成深受社會好評的合格本科院校。

2.1 本科院校人才培養(yǎng)的指導思想

樹立人才培養(yǎng)工作在本科教學工作中的中心地位，改革人才培養(yǎng)體制，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革，完善教學質量，積極培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識豐富、技能過硬的應用型人才。依照質量興校、人才立校的辦學思想，吸收國內(nèi)外先進的教育管理模式和人才培養(yǎng)模式，把他們的成功經(jīng)驗，充實到人才培養(yǎng)方案和教育管理過程中，促進本科教學質量再上一個新的臺階。

2.2 本科院校的人才培養(yǎng)模式

深入研究教改過程中存在的困難和問題，完善應用型人才培養(yǎng)模式，探索本科人才培養(yǎng)的新模式，盡量體現(xiàn)個性培養(yǎng)、特色教育，把人文教育、科學教育與生態(tài)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，促進學科交叉、文理融合的培養(yǎng)體系。鼓勵探索和試驗，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應用型人才，全面提升本科生的綜合素質。

2.3 本科院校的人才培養(yǎng)目標

圍繞提高就業(yè)率的戰(zhàn)略需要，根據(jù)辦學條件和師資力量，遵循重點突出、兼顧一般的原則，培養(yǎng)能吃苦、肯適應、能創(chuàng)造、樂奉獻的應用型人才。

2.4 本科院校的人才培養(yǎng)后盾

把提高教學質量作為人才培養(yǎng)的堅強后盾，嚴格執(zhí)行教學規(guī)范，加強教學環(huán)節(jié)的有機管理，鼓勵教師啟發(fā)式、討論式和案例式教學方法的改革與嘗試，鼓勵教研活動的各種新模式，推進教研活動的制度化和經(jīng)常化。此外，為了擴大本科生的視野，積極開展各種主題的教學講座，邀請知名學者和教學名師作報告，開展青年教師教學比賽和教學技能大賽等活動，更新教學觀念，促進教學改革。只有教學工作的水平得到有效地提高之后，人才培養(yǎng)的目標才能腳踏實地的實現(xiàn)。

2.5 本科院校人才培養(yǎng)的質量監(jiān)控

進一步完善教學質量保障體系，充分發(fā)揮“學評教”等評價機制的作用，改進學院的教學評估標準，建立科學、規(guī)范的評估制度，加強對專業(yè)水平、課程質量的評估，加強學生對教學工作的反饋信息的收集與整理工作。

2.6 本科院校的人才培養(yǎng)資源

把優(yōu)化課程體系、豐富課程資源、提升課程質量作為人才培養(yǎng)的重點工作。依照本科學生的個性化需求，新開一批特色鮮明的課程。建立科學合理的課程模塊和課程庫，從人才培養(yǎng)方案入手，突破跨專業(yè)選課的障礙，拓寬學生選課的范圍，為學生個性化的發(fā)展自我創(chuàng)造有利條件。

2.7 本科院校的人才培養(yǎng)改革。

建立與市場經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應的課程體系，改變陳舊的課程設置狀況，避免課程脫節(jié)和不必要的重復課程。要優(yōu)化課程結構，讓必修課和選修課有機地結合起來，構建學科交叉與文理融合的課程體系。要處理好課堂教學與課外教學的關系，在條件許可的情況下，減少課堂學時，加強課外指導，使課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學活動形成有機的整體。適當降低必修課比例，加大選修課比例，增加學生自主學習的選擇，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.8 本科院校的人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)。

實踐是對理論知識的驗證、補充和拓展，旨在培養(yǎng)學生的知識應用能力和創(chuàng)新能力。加強本科院校實驗室以及校外實習基地的建設，鼓勵學生參與科學研究和技能訓練，適當增加實踐的比例。實踐安排應詳細與充實，并要有相應的技術支持。加強就業(yè)指導服務以及創(chuàng)業(yè)教育，啟動本科院校與科研院所、對口企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制。努力開拓產(chǎn)學研結合的渠道，積極推進校內(nèi)外的實踐基地建設，積極開辟本科學生實踐鍛煉與服務社會的新渠道，豐富實踐教學的方式和途徑。

結語

教學管理和人才培養(yǎng)在本科院校的日常工作中占有重要的地位，各個部門的教學管理工作都要以人才培養(yǎng)為中心，默契配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，真正落實“教書育人、服務育人、管理育人”的目標。

教育學本科培養(yǎng)方案范文第2篇

隨著醫(yī)學成人高等教育的深化改革和發(fā)展，生源萎縮、教學質量下降、考風考紀嚴重滑坡及管理不力等諸多新問題[3]，正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，亟待認真研究、深刻反省并妥善解決。其中教學質量下降是核心問題之一，這一難題如果不解決好將使社會對成人醫(yī)學教育的不信任感加深加重，甚至會導致醫(yī)學成人教育生源進一步萎縮從而陷入惡性循環(huán)。教學質量下降與教學資源不足和人才培養(yǎng)方案不合理有重要關聯(lián)。究其原因主要如下：（1）目前成人高等教育的教學資源主要依托其母體學校，基本教育資源與普通本科教育共享，但由于近十余年來普通高等教育連續(xù)擴招，導致教學資源嚴重匱乏，即使應對全日制本科教育已捉襟見肘，更別說“支援”排在其后的成人高等教育了；（2）成人高等教育采用的人才培養(yǎng)方案大多沿用普通全日制高等教育的人才培養(yǎng)方案，且面授學時數(shù)大打折扣；（3）師資力量薄弱，有些高校在擴招后師資力量原本薄弱，引進和培訓人才力度不夠，對于成人教育更是采取應付措施，甚至聘請一些資質不夠的人員充斥成人教師隊伍；（4）教材通常選用普通全日制高等教育教材，教學內(nèi)容也未充分考慮成人高等教育學生的特點，與全日制高等教育相似度極高，以致在成人教育教學過程中老師與學生有“炒剩飯”和“吃剩飯”的感覺，教與學的積極性均不高。此外，考風考紀滑坡、管理不到位等因素也是造成成人高等教育教學質量下降的原因。作為地處湘、鄂、渝、黔4?。ㄊ校┙唤绲纳贁?shù)民族聚居區(qū)的醫(yī)學成人高等教育，也受這樣大環(huán)境的影響，醫(yī)學成人高等教育的教學質量令人擔憂。

2采取的應對措施

吉首大學是位于湘、鄂、渝、黔邊區(qū)內(nèi)一所具有地方性、民族性特色且為湖南省唯一進入國家西部大開發(fā)的省屬綜合性大學，醫(yī)學院是其重要組成部分，因該區(qū)域經(jīng)濟欠發(fā)達，醫(yī)療資源配置嚴重不足，但醫(yī)學院又肩負著提升該區(qū)域基層衛(wèi)生人才隊伍素質的歷史使命。因此特提出了面向西部民族地區(qū)基于成人醫(yī)學教育特點的農(nóng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式，建立以能力培養(yǎng)為核心的醫(yī)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系，通過成人高等醫(yī)學教育為在職人員提供繼續(xù)教育、知識鞏固、知識更新、知識拓展、技能強化的平臺。如何在新形勢下突破“唯學歷為本”的功利性辦學思維，拓展培養(yǎng)渠道，理順培養(yǎng)需求，順應醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的趨勢，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和改革教學內(nèi)容成為一項十分重要的課題。因此采取了一些應對措施以期摸索出一套適應西部民族地區(qū)醫(yī)學成人高等教育的方案，以滿足地方基層衛(wèi)生人才的需求并供廣大兄弟院校參考與借鑒。

2.1量身定制人才培養(yǎng)方案合理的人才培養(yǎng)方案是保證學生獲得有效知識和技能的基礎。學校十分重視醫(yī)學教育，在教務處特設了專門的醫(yī)學教育管理部門———醫(yī)學教育管理辦公室（簡稱“醫(yī)管辦”），主要負責醫(yī)學教育教學的管理與協(xié)調(diào)等相關工作。由“醫(yī)管辦”牽頭，聯(lián)合本校繼續(xù)教育學院（其前身為成人教育學院）、醫(yī)學院和臨床學院組織教學委員會專家成員進行探討，由醫(yī)學院執(zhí)筆，為學校招收的臨床醫(yī)學成人教育學生量身訂制了《臨床醫(yī)學專業(yè)（成人教育———全科醫(yī)學方向）人才培養(yǎng)方案》。該方案在制訂前曾多次到兄弟院校學習取經(jīng)，同時融合了吉首大學的辦學思路和辦學特色，秉承“抓基礎、強能力、重實踐、突特色”的宗旨，提出了面向西部民族地區(qū)的成人高等醫(yī)學教育應用型人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了學校對醫(yī)學先進教育理念的吸收，也凸顯了學?！傲⒆阆嫖?，面向湖南，輻射邊區(qū)，服務基層”的辦學定位。這種人才培養(yǎng)模式符合成人高等教育大眾化的客觀要求和內(nèi)在的發(fā)展需要，既彰顯了時代特征，又符合了地方特點。根據(jù)人才培養(yǎng)特點調(diào)整教學計劃和內(nèi)容，課程設置體現(xiàn)了醫(yī)學成人教育的針對性、職業(yè)性、實踐性和可操作性。具體如下。

2.1.1優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容在人才培養(yǎng)方案修訂工作中將課程設置調(diào)整為通識教育、學科基礎、專業(yè)教育和實踐教育等4個課程平臺，平臺下面再分成若干模塊；在總學時不變的情況下增加醫(yī)學倫理學、預防醫(yī)學、心理學、社會醫(yī)學、康復醫(yī)學、老年醫(yī)學、心理醫(yī)學、衛(wèi)生管理、全科醫(yī)學等學科的教育，調(diào)整集中講授與自學的內(nèi)容和時間，將人文教育和臨床技能教育進行有機結合，在醫(yī)德醫(yī)風、工作態(tài)度和行為準則等方面給出嚴格而具體的要求，使成教學員成為能為廣大基層提供治療、健康咨詢、預防及協(xié)調(diào)個人、家庭和社區(qū)衛(wèi)生保健服務的實用型人才。

2.1.2調(diào)整必修和選修課程學時數(shù)和比例考慮到醫(yī)學成人教育學員大多有一定醫(yī)學基礎和自學能力，且多利用業(yè)余時間來學習充電。同時結合其自身特點即入學起點相對較低、工學矛盾突出、出勤率低等并受社會、家庭、婚姻、工作、生活、經(jīng)濟等諸多因素影響[5]，因此適當降低了必修課學時數(shù)同時增加了選修課學時數(shù)并增加自學內(nèi)容，令其充分利用業(yè)余時間自學完成相關學業(yè)。

2.1.3實行學分制和彈性學制學分制在學校全日制醫(yī)學教育開始相對較早，目前也將其納入成人醫(yī)學教育中，修滿規(guī)定學分才能畢業(yè)，同時實現(xiàn)彈性學制，將以前的3年制改成3~5年，以便緩解學生們的工學矛盾和壓力。

2.1.4增加實踐教學環(huán)節(jié)成人醫(yī)學教育學生大多服務于基層醫(yī)療衛(wèi)生機構，因此其解決問題能力的提高是重中之重，于是人才培養(yǎng)方案中增加了實踐教學環(huán)節(jié)比例，由原來的15%增加到22.7%，規(guī)定了學生必須在二級甲等或以上醫(yī)院及社區(qū)從事臨床實踐至少3個月，通過實踐技能考核才能過關。

2.1.5改革考核方式，嚴把考核關成人教育學生大多年紀偏大，基礎較差而理解能力又相對占優(yōu)勢[6]，為了盡量避免學生們通過各種途徑或方式以通過傳統(tǒng)以死記為主體的考試，因此對醫(yī)學成人教育的考核環(huán)節(jié)作了相應調(diào)整，通過降低死記硬背考點的比例、增加理解應用題型如病案分析和實踐操作比例，對于選修課或增設的人文學科嘗試小論文或以Sandwich、Micro-teaching的方式討論、匯報學習心得作為該門課程成績。這樣既避免了學生欲蒙混過關的心理又加強了學生的自主性和參與性。

2.2有效借鑒全科醫(yī)學和卓越醫(yī)師培訓平臺，充分利用有效資源吉首大學繼2009年開設湖南省全科醫(yī)師免費定向培養(yǎng)試點班（?？茖哟危┖笥钟?011年被教育部遴選為全國全科醫(yī)師免費定向培養(yǎng)點之一（本科層次，從高中應屆生錄取并簽訂合同，畢業(yè)后在基層至少服務6年），同時臨床學院又是湖南省衛(wèi)生廳指定的全科醫(yī)師轉崗培訓基地（每期必須完成50個指定計劃，目前已進行到第2期）。此外，該校于2012年獲得了衛(wèi)生部卓越醫(yī)師“5+3”培訓計劃———武陵山片區(qū)農(nóng)村訂單定向免費本科醫(yī)學教育人才培養(yǎng)模式改革，因此對于培養(yǎng)基層醫(yī)療衛(wèi)生人員已積累了較多的經(jīng)驗并搭建了相對成熟的平臺。醫(yī)學成人教育的主體也是服務于基層的醫(yī)務人員，其可充分享用現(xiàn)有資源，利用業(yè)余時間如寒、暑假等進行集中培訓，因此，在資源享用上可與全日制學生錯開從而避免使用沖突，從而保證成人教育學生的學習資源利用最大化。

2.3加大教學投入，提高教學質量師資力量是決定教學質量的關鍵所在，為此，特地遴選了一批熱愛醫(yī)學教育事業(yè)、有基層工作經(jīng)驗、在臨床學科中有一定建樹的專家充實到師資隊伍。目前擔任醫(yī)學成人教育的師資力量雄厚，任課教師均為各教研室或臨床科室技術職稱在講師或主治醫(yī)師以上的骨干力量，均承擔過全日制臨床本科生的教學任務，教學/臨床經(jīng)驗豐富。其中教授/主任醫(yī)師8人，副教授/副主任醫(yī)師26人，講師/主治醫(yī)師16人。雖然這些教師平時臨床和教學任務繁重，但經(jīng)過學校和學院協(xié)調(diào)，教師們均能理解并積極配合，確保了成人教育教學工作的順利進行。其次，組織人員編寫了適應成人特點的教學大綱和部分科目的教材；鼓勵教師更新教學方法及教學手段，提倡采用計算機、多媒體等現(xiàn)代教育工具，借助學校網(wǎng)絡課堂的平臺進行實時在線答疑、指導，部分內(nèi)容要求學員利用網(wǎng)絡平臺進行自學；同時部分課程的某些內(nèi)容采取Sandwich教學法，加大學生們的參與性。通過采用適合成人特點的教學方法，體現(xiàn)了教師的主導地位和學生的主體地位。此外，臨床技能中心于2009年被評為“湖南省實踐教學示范中心”，該中心的建立與建設為醫(yī)學成人教育學生的實踐教學提供了必要保障。按照教學大綱的要求學生們必須在二級甲等或以上醫(yī)院及社區(qū)從事臨床實踐至少3個月，現(xiàn)已按要求遴選了5家二級甲等以上醫(yī)院和2家社區(qū)衛(wèi)生服務示范點作為臨床培訓基地以進行重點臨床專科和社區(qū)服務輪轉教學。確保了醫(yī)學成人教育學生的全科醫(yī)學思維指導下的實踐教學環(huán)節(jié)。

教育學本科培養(yǎng)方案范文第3篇

【關鍵詞】學制 銜接 職業(yè)教育 體系

一、南通市實施江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目的基本情況

構建以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究，是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目。該項目是根據(jù)《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）、《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號），以及教育部召開的“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設國家專項規(guī)劃編制座談會”精神，從建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應的職業(yè)教育體系出發(fā)，結合本地經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級對技能型人才的需要實施的建設試點。南通市承擔的是中高職“3+2”分段和高職與普通本科分段培養(yǎng)的試點。其中，試點的中高職“3+2”分段培養(yǎng)牽頭高職院2所（南通職業(yè)大學、南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院），合作中職校3所（江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校、江蘇省啟東中等專業(yè)學校、江蘇省海門中等專業(yè)學校）6個專業(yè)。高職與普通本科分段培養(yǎng)牽頭本科高校1所（南通大學），合作高職院2所（南通紡織職業(yè)技術學院、南通航運職業(yè)技術學院）4個專業(yè)。

從實施的情況看，存在的問題主要表現(xiàn)為三個方面：

（一）推進中高職銜接的區(qū)域行政統(tǒng)籌不夠。江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作在省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)（寧、蘇、錫、常、通）和地方政府促進高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國家試點市（蘇、錫、常、通）范圍內(nèi)開展。顯然，雖然文件要求“各市教育主管部門要認真做好項目審核工作”，但作為地級市教育主管部門，對本區(qū)域內(nèi)參與中高職銜接試點工作的各級各類院校統(tǒng)籌乏力、引導不夠，至于縣級職業(yè)教育主管部門，由于文件的主送單位是市級教育部門，更是參與不夠、指導缺失，從而使中高職銜接的改革試點成為地級市范圍內(nèi)的高職院校與中職校之間的學校行為，未能得到職業(yè)教育主管部門尤其是縣級職業(yè)教育部門的強力支持。

（二）參與中高職銜接的中職校規(guī)模小。中高職銜接的主體是高職院校與中職校，試點項目的最終審批在省級主管部門。按照《關于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目的通知》（蘇教高〔2012〕5號）要求，參加試點的中職校必須是省級高水平示范性職業(yè)學校。我市有8所省級高水平示范性職業(yè)學校申報試點，省廳批準我市的中高職“3+2”分段培養(yǎng)項目，涉及合作的中職校只有3所，另外的5所學校包括2所國示范建設學校，影響了項目試點的代表性和典型性。

（三）參與中高職銜接的專業(yè)水準不高。中高職銜接試點的關鍵是銜接專業(yè)的選擇。參與中高職銜接試點的牽頭院校期望通過中高職銜接的方式，解決那些社會需求不足、招生難度較大、辦學水準不高等專業(yè)發(fā)展問題，因而所選專業(yè)對中職校來說，多是小而冷的專業(yè)。中職校希望通過中高職銜接的方式，滿足中職生進入高一層次院校的升學愿望，解決中等職業(yè)教育吸引力不強的問題。高職院校所選專業(yè)與中職校所期望的專業(yè)之間的落差，制約了中高職銜接的實施效果。就參與學校的招生人數(shù)看，2012年南通市參與中高職銜接的中職校招生190人，合作的高職院招生305人，顯然，高職院校相關專業(yè)的受益大于中職校的受益。就中高職“3+2”分段和高職與普通本科分段的招生數(shù)看，中高職“3+2”分段招生184人，高職與普通本科分段招生305人。高職與普通本科試點優(yōu)于中高職“3+2”分段招生。就專業(yè)招生看，中高職“3+2”分段試點的園藝技術、旅游管理等專業(yè)分別招了55人、58人，只完成專業(yè)招生計劃數(shù)的三分之一，高職與普通本科分段招生計劃完成較好。

二、以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要義分析

就目前南通市中高職“3+2”分段和高職與普通本科分段培養(yǎng)的試點情況來看，當下學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設試點正處于關鍵時期，因此，有必要進一步加強對以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的深入研究。

（一）建立以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本意

作為一種教育制度，我國學制的表現(xiàn)形式主要有一貫制和分段式等形式。由于我國實行的主要是初中后和高中后分流，則職業(yè)教育的學制形式呈現(xiàn)為3～4年（以3年為主）的中職、2～3年的高職和4年以上的應用技能型的本科。因此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就明確指出“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。因此，以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，將是今后一個階段職業(yè)教育的主要形式。顯然，以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅與我國目前實行的教育分流制度相適應，也與當下人才培養(yǎng)與成長的規(guī)律一致，同時兼顧人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級的需要，有針對性地培養(yǎng)中級和高級技能型人才，并保持合理比例。因此，以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅解決了層次問題，即保持中級和高級技能型人才的合理比例，而且解決了職業(yè)教育內(nèi)部的銜接問題，為技能型人才的成長構建了上升通道。

（二）以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的表現(xiàn)形式

建立和完善職業(yè)教育的框架體系時，應更加注重職業(yè)教育體系的柔性設計，體現(xiàn)開放的視角、便捷的通道、多樣的組合等特點，突出職業(yè)教育體系的靈活性、包容性。目前江蘇以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的試點共設計了3個大類的銜接學制：一是中職與高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)學制，即中等職業(yè)教育學習3年，通過注冊入學方式進入高等職業(yè)教育學習2年或3年，獲得高等職業(yè)教育學歷；二是中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)學制，即中等職業(yè)教育學習3年，進入本科教育學習4年，獲得本科教育學歷；三是高職與普通本科“3+2”或“5+2”分段培養(yǎng)，即高等職業(yè)教育學習3年（5年制高職學習5年），進入本科教育學習2年，獲得本科教育學歷。應該說，從制度設計的適用性角度看，這是為不同需求的人群設計的不同途徑，有一定的可選擇性和可操作性。

（三）構建以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要件

一種教育體系應是在適應需要的基礎上建立形成。作為以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，制度層面的設計必須具備以下要求：一是以專業(yè)歸類為連接點，二是以學制分段為紐帶，三是以人才培養(yǎng)方案一體化為保障。

1.以專業(yè)歸類為連接點

職業(yè)教育是以職業(yè)為導向的一種教育類型，但職業(yè)與專業(yè)之間不是一一對應的關系，因此，以專業(yè)歸類來滿足職業(yè)崗位群的需要，是職業(yè)教育能動地服務經(jīng)濟發(fā)展和人的成長需要的必然要求。

2.以學制分段為紐帶

人的成長和職業(yè)能力的形成具有一定的規(guī)律性和周期性。因此，分段式的培養(yǎng)必須處理好“發(fā)展基礎和能力提升”的關系。因此，以不同形式的學制分段銜接實現(xiàn)人才培養(yǎng)的制度優(yōu)化，將是職業(yè)教育體系在制度層面上的人為舉措。

3.以人才培養(yǎng)方案一體化為保障

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設計，也是組織教學、實施教學管理、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要依據(jù)。以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，關鍵是參與分段培養(yǎng)的職業(yè)院校能否聯(lián)合研制出科學合理的人才培養(yǎng)方案。對此，南通市參與中高職“3+2”分段和高職與普通本科分段培養(yǎng)的學校經(jīng)過研討論證，形成了人才分段培養(yǎng)目標定位的基本共識：前一階段以應用能力培養(yǎng)為主線，與崗位對接，重點培養(yǎng)學生單一和綜合技能；后一階段以學生的綜合能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，重點提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力，通過分段實施實現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才的目標。圍繞目標定位，分段培養(yǎng)的銜接其實質是教學的銜接，核心則是課程的銜接。因此，制定統(tǒng)一的課程標準，以統(tǒng)一的課程標準統(tǒng)領教材的編寫，同時做好分段培養(yǎng)課程的有機銜接，不僅使中等職業(yè)教育內(nèi)部做到各層次的有效銜接，而且為學生轉段或者升段奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎。

三、以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點的啟示

2012年是江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點期，重在探索路徑、積累經(jīng)驗、尋求對策。就南通市同時結合其他地區(qū)以及參與試點的中職校、高職校、部分普通本科院校的探索實踐來說，有必要對試點工作進行頂層的整體設計和政策實施的優(yōu)化。

（一）對建設試點項目進行再遴選

對職業(yè)教育發(fā)展基礎較好的江蘇來說，2012年積極實施現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點是積極的、果敢的，實踐也證明試點效果是顯著的、可喜的。但就具體項目而言，需要對中高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)、中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)、高職與普通本科分段培養(yǎng)、高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)、“雙專科”高職教育等項目進行再論證。就參與試點的南通情況來說，在中高職的銜接上，中高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)項目試點缺乏需求基礎，表現(xiàn)為從2003年起江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院在中職校的“五年一貫制”的高職辦學已經(jīng)具備相當?shù)霓k學規(guī)模，學生對中高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)的興趣并不濃。此外，從2010年起，江蘇又實施高職校注冊入學制度，因此，對江蘇的中職學生來說，讀高職的途徑已經(jīng)全面打通。部分不愿意讀“五年一貫制”高職或者參加高職注冊入學的學生，通過對口單招也可以升入本科院校。由此可見，對江蘇而言，中高職銜接的“立交橋”已經(jīng)構建。至于“雙?？啤痹圏c，自學考試就已經(jīng)能滿足，況且，高職校?？茖哟蔚霓D專業(yè)已經(jīng)沒有制度瓶頸。如果從增強中等職業(yè)教育吸引力，同時基于江蘇中等職業(yè)教育的辦學質量整體水平較高的實際出發(fā)，中職校與普通本科院校的“分段”和“聯(lián)合”培養(yǎng)將成為江蘇下一階段現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點的主流。從穩(wěn)定中等職業(yè)教育規(guī)模，同時不降低本科院校辦學水平的考量出發(fā)，中職校與普通本科院校的“分段”培養(yǎng)應成為中職校與普通本科院校銜接的主要形式。

（二）對試點項目進行制度再設計

江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點雖然初有成效，但仍要乘勢而為。一是繼續(xù)強化制度的頂層設計。就學校而言，主要是參與院校的遴選辦法及程序的設計。2012年的試點在試點范圍和院校的選擇上做了原則性的要求，但方法不夠具體，比如在學校要求的基礎上，對學校選擇的專業(yè)也要有規(guī)定，原則上應是品牌專業(yè)或者本地經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級人才需求量大的專業(yè)。就學生來說，參與試點尤其是參與中職校與普通本科院校的“分段”和“聯(lián)合”培養(yǎng)試點，入學門檻應有必要的要求。否則，不僅會造成教育資源的浪費，而且不能確保中等職業(yè)教育的目標定位，使中等職業(yè)教育成為升學教育或者是變相的精英教育。二是強化制度執(zhí)行層面的設計。進一步嚴密制度執(zhí)行的閉合性，要從保證人才培養(yǎng)質量的角度，對銜接升段的考核辦法進行設計，保持適度的淘汰率，體現(xiàn)制度的剛性要求和選擇性，以維持試點項目學生學習的動力。

（三）對試點工作進行再宣傳

教育學本科培養(yǎng)方案范文第4篇

 

2001年國家教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》，明確把幼兒園教育階段也納入基礎教育體系，作為我國學校教育和終身教育的起始階段，也就是說，體育教育在整個教育體系中開始擁有一席之地?；A教育課程改革在世界范圍內(nèi)開展得如火如荼，特別是部分發(fā)達國家的教育改革受到廣泛重視，這些國家根據(jù)本國的國情都是先行進行基礎教育課程改革。在調(diào)整培養(yǎng)人才的宏觀目標的基礎上，在改革基礎教育課程的基礎上，只有通過變革培養(yǎng)人才模式，調(diào)整體育專業(yè)的培養(yǎng)目標，改革體育專業(yè)課程設置，才能提高幼兒體育教師的綜合素質，滿足幼兒學校對他們的需求。

 

在陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標及課程設置中，目前的培養(yǎng)目標和課程設置還很不完善，還無法充分滿足社會需要，中小學體育課程對基礎體育人才的要求日益增長。體育教育專業(yè)活動的宗旨非常明確，嚴格按照相關文件和陜西省實際情況確定人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的特殊人才，培養(yǎng)基層學校需要的高質量的基礎教育人才，培養(yǎng)合格的中小學體育教師。

 

首先，本研究在接受國內(nèi)外研究成果的基礎上，細致分析學前教育的相關特點，明確學前教育體育專業(yè)一定要完善體育課程設置，探討相關前沿問題，得出具有體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標及課程設置學術參考價值的研究結論。

 

其次，本研究在調(diào)查與分析陜西省體育教育專業(yè)體育課程設置現(xiàn)狀的基礎上，結合教育學、教育心理學、體育學等多種學科的理論，把它們與學前教育密切結合在一起，確定陜西省體育教育專業(yè)體育課程設置繼續(xù)改革的必要性，從整改教學內(nèi)容、教學手段和教學方法提出較為合理的對策，不僅強調(diào)制訂課程設置的計劃性，而且強調(diào)課程設置的實施與評價，保證研究結果的科學性，對陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標及課程設置的研究具有重要的實踐指導意義。

 

本研究主要采用了調(diào)查問卷的方法，合理安排陜西省6所高校體育教育專業(yè)課程方案的全面調(diào)查，結合本課題研究的內(nèi)容和目的，設計調(diào)查問卷，采用專家問卷法，對問卷內(nèi)容的效度進行了檢驗。

 

從本研究的需要出發(fā)，筆者走訪了6所高校的多名師生，預先設計好了專家訪談提綱，擬定課程設置涉及的熱點問題，針對高校體育課程設置改革情況，進行調(diào)查訪問，征求教育專家對課程設置方面的建議。

 

通過陜西省6所高校體育教育專業(yè)與學前師范體育專業(yè)課程設置的比較研究。按照Spss軟件和Excel2003軟件分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，在收集和整理的陜西省16所體育院系課程設置的數(shù)據(jù)的基礎上，針對教學計劃中培養(yǎng)目標和課程進行統(tǒng)計，提供本研究的數(shù)據(jù)依據(jù)。

 

下面對我國高校體育教育專業(yè)五套課程(計劃)方案演化進行分析：

 

可見，1980年以來我國三套教學計劃和兩套課程方案細節(jié)，通過比較其培養(yǎng)目標的基本情況可以看出，在前三套體育教育專業(yè)教學計劃中，培養(yǎng)目標都很明確，都是為了培養(yǎng)符合中等學校需要的專職體育教師。從1997年的第4套方案開始，跟前3套計劃比較而言有了很大的擴展，但是還是定位在“中等學校的體育教育專門型的人才”這一層次上面，對體育教師綜合素質的要求也有了更多的要求。

 

本研究隨機調(diào)查了陜西學前師范學院、西北大學、西安交通大學、西安電子科技大學等6所高校。陜西省高校體育教育專業(yè)課程設置總學時最高的是西北大學，共計3192學時?？倢W時最低的是西安電子科技大學，共計2566學時，這6所高校平均學時2703學時，所有6所高校的總學時均高于2008年《課程方案》規(guī)定的總學時數(shù)2500學時，平均學時超過2008年《課程方案》規(guī)定的總學時數(shù)203學時。由此可見，陜西省高校體育教育專業(yè)的總學時完全符合國家課程方案的規(guī)定。

 

在對陜西省6所高校體育教育專業(yè)本科課程層次類型進行統(tǒng)計分析之后發(fā)現(xiàn)，陜西省高校遵守2008年《課程方案》要求，按照本校師資情況進行體育教育專業(yè)課程設置，將課程按照必修課和選修課來進行分類，本文把課程分為公共必修課、專業(yè)必修課和任意選修課來分別進行研究。

 

課程結構比例決定學生具體安排學習時間和學習課程的總體計劃，陜西省體育專業(yè)課程結構設置改革總體趨勢趨向于逐漸增加體育課程相關門類，隨之而來的是影響學生具體安排學習時間和學習課程，表現(xiàn)為必修課學時的比例趨向于下降，選修課學時的比例趨向于增加。

 

公共必修課是高等教育教學內(nèi)容的核心組成部分，公共必修課在不同的教育典籍中有不同的提法，如普通教育課或公共基礎課，雖然提法不同，涉及的課程內(nèi)容比較類似，都是高等學校各個專業(yè)的學生全部都要修習的課程，作為高校規(guī)定學生必須學習的課程，公共必修課側重于教授給學生普通文化知識和學科專業(yè)知識，保證教學時間，保證教學進度。

 

專業(yè)限制性選修課又稱指定性選修課，它們在課程設置上的重要性介于必修課和選修課之間，學生根據(jù)自己的專業(yè)情況必須在學科規(guī)定課程內(nèi)選讀一定數(shù)量的選修課程作為指定性學習課程。

 

通過對陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標及課程設置的研究，了解到目前陜西省各體育專業(yè)選修課課程設置情況差異很小，基本上都是由各高校根據(jù)實際情況進行統(tǒng)籌安排的。

 

陜西省高校體育教育專業(yè)任意選修課的開設內(nèi)容豐富，涵蓋面廣泛，有效滿足學生多種能力的需要，學生根據(jù)自己的興趣選擇學習喜歡的任意選修課，他們在按規(guī)定學分要求的基礎上，安排自己的學習時間和閑暇時間，在學好專業(yè)課程的基礎上，按照自己的興趣愛好，選擇相關課程進行學習，效果非常好。

 

通過對陜西省6所高校體育教育專業(yè)本科的課程方案的調(diào)查和研究，這6所高校的體育教育專業(yè)總共開設了133門任意選修課供學生選學，從選修課的數(shù)量上說是非?？捎^的，可是學生能夠用來選修這些課程的時間卻是相當有限的。

 

對學前師范體育教育專業(yè)體育課程設置進行調(diào)查，其體育課程安排兩年，第一年為選修課程;第二年為任意選修課程。具體項目和內(nèi)容有：一年級：籃球、排球、武術、田徑、健美操、藝術體操;二年級任意選修課程是根據(jù)自己的喜好選修科目。每學期總學時為144學時。另外本研究還對陜西師范大學、西安幼兒師范學院兩所學校進行調(diào)查：其體育課程內(nèi)容根據(jù)幼兒大班、中班、小班的體育活動內(nèi)容進行設置。通過對體育教育專業(yè)課程的分析，學前師范體育教育專業(yè)與體育教育專業(yè)內(nèi)容相差太大，內(nèi)容雖然結合了幼兒的特點設置，但內(nèi)容還是單一。

 

陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)雖然采用的選修課和必修課課程有所區(qū)別，可是都強調(diào)體育考試來衡量學生學習情況的重要性，他們都非常注重用項目測試成績來衡量學生的學習效果，除了期末考試之外，他們同時關注學生的學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)，把學生的學習表現(xiàn)也納入考核環(huán)節(jié)，增強公共體育課程評價的有效性。

 

陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是隨著領導部門的指揮棒轉，沒有充分發(fā)揮本高校的學情，課程設置缺乏創(chuàng)新，過于強調(diào)體育專業(yè)培養(yǎng)模式的共性，忽視學前師范本科體育專業(yè)的特性，采用教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，對學生在教學過程中的主體地位有所忽視，對此應該采取相應措施進行整改。

 

陜西省體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應該改變教育思想觀念，應實現(xiàn)目標規(guī)格的多樣化，要確定專業(yè)化和多元化的培養(yǎng)目標，能夠滿足學前教育發(fā)展的專業(yè)化和多元化需要，培養(yǎng)理論型和實踐型相結合的高素質幼兒教師。

 

陜西省體育專業(yè)教育學生必須具備幼兒體育活動教學上的基礎理論知識，在實踐方面除了要增強自身的健身習慣外，還要養(yǎng)成終身鍛煉的有效方法，養(yǎng)成良好的幼兒體育教學的職業(yè)態(tài)度。陜西省高校應依據(jù)實際制定出符合社會發(fā)展需要的課程，確定體育教育人才培養(yǎng)模式，提高學前體育專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。

教育學本科培養(yǎng)方案范文第5篇

關鍵詞：應用型本科；人才培養(yǎng)；教學模式；職業(yè)教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）26-0245-01

探索、創(chuàng)新高校應用型人才培養(yǎng)體系，充分利用社會各方面的資源，建立促進應用型本科人才培養(yǎng)的機制，更好地適應當今社會對人才的需要和應對來自國際競爭的挑戰(zhàn)，是高等教育人才培養(yǎng)工作，尤其是應用型本科人才培養(yǎng)面臨的一個重要課題。本科院校必須進一步積極優(yōu)化專業(yè)結構，積極調(diào)整和更新課程內(nèi)容，深化教學管理制度改革、建立符合高等教育發(fā)展規(guī)律的應用型本科人才培養(yǎng)機制。下面主要圍繞高校應用型本科才人培養(yǎng)教學中定位于應用型本科人才類型，制定科學培養(yǎng)方案上進行一些探索：

一、樹立應用型人才培養(yǎng)教學觀

《中華人民共和國高等教育法》明確指出，我國“高等學校應當以培養(yǎng)人才為中心”。人才培養(yǎng)定位不僅是學校辦學定位的邏輯起點，甚至可以說學校辦學定位一定程度上就是人才培養(yǎng)目標的定位。

本科人才培養(yǎng)方案的制定是本科院校人才培養(yǎng)的設計框架，關系到后續(xù)教學過程的組織和教學資源的配置。從教學計劃變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)方案，并不是簡單的名稱改變，而應反映出教育理念的升華，拋棄過去以教師為主體、課堂教學為載體的狹隘的教學觀，轉變?yōu)橐詫W生為主體、以人才培養(yǎng)為軸心的教學觀。圍繞社會對應用型人才知識、能力和素質的要求進行人才培養(yǎng)方案的制定。

二、成立培養(yǎng)方案制定委員會

為使人才培養(yǎng)方案更具效率，也更具針對性，學院要求各教學單位每個專業(yè)均成立專門委員會，研究制定人才培養(yǎng)方案，專門委員會要吸收社會、企業(yè)人士來參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，使所制定的方案更符合實際需要。

培養(yǎng)方案是應用型本科人才培養(yǎng)活動的出發(fā)點和依據(jù)，對整個課程教學都起著決定性的指導作用，“為課程內(nèi)容的選擇和組織提供了一個基本的方向”。學生的身心發(fā)展水平與特點是課程教學實施的基礎，是學生知識的生長點與可接受點，制約著課程教學的程度高低、內(nèi)容組織、方法運用及教學的有效性。

三、突出實踐教學重點

根據(jù)國外對高等教育的分類標準，應用型人才培養(yǎng)區(qū)別于學術型人才培養(yǎng)的關鍵點，在于應用型本科人才更強調(diào)知識的串聯(lián)和解決實際問題的綜合能力，因而實踐教學便成為人才培養(yǎng)方案的重點。勇于探索，不斷創(chuàng)新，根本轉變傳統(tǒng)的教學觀、質量觀、師生觀，與時俱進，適應社會對人才的需求，學生的綜合應用能力得到全面提高。

根據(jù)不同專業(yè)的屬性，為明確實踐教學的比重，強化學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，積極鼓勵支持大學生參加全國性大型比賽，通過每年校內(nèi)一系列評選活動，充分調(diào)動大學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

四、增設專業(yè)選修課程及成立課下興趣組

應用型本科人才的教學，應加強能力和素質培養(yǎng)，注重突出學生個性化發(fā)展，尊重學生的教育選擇權。為增加學生對專業(yè)的認知度和認同度，培養(yǎng)興趣，掌握學習方法，規(guī)劃大學學習生涯，在人才培養(yǎng)方案中，要求各專業(yè)必須開設專業(yè)導論課，由專業(yè)教授授課，同時聘請業(yè)界知名人士講授部分課程內(nèi)容。此外，設置實習課程，讓學生在與自己相近或相關的崗位上經(jīng)過認知實習，了解專業(yè)所需要的專業(yè)知識、能力、素質。經(jīng)過這一過程的學習以后，他們會對今后專業(yè)課的學習有更多的思考，有利于結合自身興趣，規(guī)劃未來發(fā)展，在專業(yè)方向的選擇、課程選擇上會更加理性。

五、優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃

包含3個項目，即“優(yōu)秀學術人才”、“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才”和“優(yōu)秀人才領導力” 培養(yǎng)計劃。首先，重在培養(yǎng)方向的多樣，由于應用型本科院校的學科涵蓋眾多，這三方面培養(yǎng)計劃分別是針對社會科學的基礎和應用學科，分別有著寬闊的職業(yè)出路，未來的發(fā)展路徑多樣化。其次，是學習方式的創(chuàng)新。這一計劃采取“體驗式學習”的方式。如參加學術計劃的學生要參加論文寫作討論班，以研究最新論文、嘗試寫小論文，最終發(fā)展出畢業(yè)論文為主要環(huán)節(jié)；參加創(chuàng)業(yè)計劃的學生要參加真實的創(chuàng)業(yè)項目，撰寫商業(yè)計劃書等；參加領導力計劃的學生要深入到政府等機構做調(diào)研，主要目的是培養(yǎng)學生的研究能力、創(chuàng)業(yè)能力和領導能力。

參考文獻：

[1]錢國英，徐立清，應雄.高等教育轉型與應用型本科人才培養(yǎng)[M].浙江大學出版社,2007.12. 8-9頁.