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如何提高邏輯思維的能力范文第1篇

關(guān)鍵詞：非邏輯思維； 物理解題；想象；高中物理

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0198-01

非邏輯思維是相對于邏輯思維而言的，是指用通常的邏輯程序無法說明和解釋的那部分思維活動(dòng)，主要有想象、聯(lián)想、直覺、靈感和逆向思維等表現(xiàn)形式。非邏輯思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，它在創(chuàng)新過程中往往起著關(guān)鍵作用?？茖W(xué)史上許多真正的重大發(fā)現(xiàn)都離不開非邏輯思維。甚至有人認(rèn)為，"科學(xué)發(fā)現(xiàn)是一個(gè)非邏輯思維過程"。非邏輯思維的重要作用已經(jīng)為大多數(shù)人所認(rèn)可。

然而，長期以來我們都高度重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，卻忽視了非邏輯思維。培養(yǎng)學(xué)生非邏輯思維能力的途徑是多種多樣的。對于高中生來說，解題幾乎是學(xué)習(xí)物理每天都要做的事情。在解題中運(yùn)用非邏輯思維，不僅很多時(shí)候可以簡單快捷的解決問題，而且可以突破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，提高學(xué)生素質(zhì)，使解題真正成為素質(zhì)教育的一部分。通過解題培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力無疑是一條值得一試的途徑。下面從想象、聯(lián)想、直覺、靈感和逆向思維五個(gè)方面，分別通過舉例說明如何在高中物理解題中運(yùn)用非邏輯思維，以培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力。

1發(fā)揮想象，變通思路

愛因斯坦說過："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"想象，作為一種直觀的、形象的思維，是科學(xué)家從事科學(xué)研究的重要手段。在物理解題過程中，想象更是一種不可或缺的思維方式。

物理過程圖景想象就是經(jīng)常要用到的一種想象。學(xué)生對題目所涉及的物理過程，在頭腦中必須有一幅清晰的圖景，才有可能著手解題。

例、從離地面高為h處有自由下落的甲物體，同時(shí)在它的正下方的地面上有乙物體以初速度 豎直上拋，要使兩物體在空中相碰，則做豎直上拋運(yùn)動(dòng)的物體的初速度 應(yīng)滿足的條件是？（不計(jì)空氣阻力，兩物體均看作質(zhì)點(diǎn)）若要乙物體在下落過程中與甲物體相碰，應(yīng)滿足條件是？

該題以自由下落與豎直上拋的兩物體在空中相碰創(chuàng)設(shè)物理情景，涉及的可能物理過程圖景有：1.乙物體在上升過程中和甲物體對碰；2.乙物體上升到最高點(diǎn)后又下落，在下落過程中被甲物體追上，和甲物體發(fā)生碰撞；3.乙物體上升到最高點(diǎn)又下落，整個(gè)過程都沒有和甲物體相碰。

學(xué)生如果不能想象出這些物理過程圖景，就無法切入問題進(jìn)行解答。明白這些物理過程圖景后，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)，就可以對題目進(jìn)行解答了。

輔想象是物理解題過程中可能用到的另一種想象。這種想象比物理過程圖景想象更具有思維跳躍性，也更具有創(chuàng)造性。有些問題用常規(guī)的方法解答非常繁雜，適當(dāng)輔助以想象之后就變得簡單明，可"想"而知。還有些問題按照常規(guī)的邏輯思維可能永遠(yuǎn)都找不到解答的方法，就不妨大膽想象，說不定會(huì)柳暗花明。

2直覺洞察，直擊結(jié)論

直覺思維是個(gè)體在面對問題時(shí)，以個(gè)體的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)為根據(jù)，不經(jīng)過邏輯思維，而直接地、迅速地獲得結(jié)論的思維過程。直覺思維通常以跳躍的、概要的方式跳過邏輯程序，徑直指向最后的結(jié)論，從整體上對事物的性質(zhì)、聯(lián)系作出結(jié)論性的判斷?？茖W(xué)史上很多重大發(fā)現(xiàn)和突破，都發(fā)端于直覺思維。愛因斯坦曾說："物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普通的基本定律，而通向這些定律并沒有邏輯的思路，只有通過那種以對經(jīng)驗(yàn)共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律。"

當(dāng)問題的前景錯(cuò)綜復(fù)雜、撲朔迷離的時(shí)候，敏銳的直覺往往能夠幫助研究者迅速鎖定目標(biāo)，指明研究方向。在物理解題過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行直覺預(yù)測，不僅可以高效的解決問題，達(dá)到"一望而知"的效果，還可以堅(jiān)定學(xué)生的直覺信念，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

例 有兩個(gè)金屬小球，固定在兩個(gè)位置上，現(xiàn)給兩個(gè)小球提供的總電量為Q. 問兩個(gè)小球的電量如何分配時(shí)兩球間的庫侖力最大？

對于這道題，很多學(xué)生可能先會(huì)想到當(dāng)只有一個(gè)小球帶電時(shí)，兩球帶電量差異最大，庫侖力為零。至此，有些學(xué)生會(huì)直覺到兩球電量相等，即兩球帶電量差異最小時(shí)庫侖力最大，進(jìn)而進(jìn)行邏輯驗(yàn)證。

"兩球帶電量差異最大，庫侖力為零"和"兩球帶電量差異最小時(shí)庫侖力最小"之間并無必然的邏輯關(guān)系。但這種直覺是非?？少F的，它直接從無數(shù)可能的結(jié)果中鎖定了目標(biāo)，為嚴(yán)格的邏輯運(yùn)算提供了積極的先導(dǎo)作用，使一個(gè)求解題變成了求證題。

然而，需要指出的是，并非所有的直覺都是正確的，直覺質(zhì)量的高低依賴于學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和知識(shí)儲(chǔ)備，以及學(xué)生已具備的思維品質(zhì)。只有正確的直覺才能促進(jìn)問題的解決。于是，對直覺必須進(jìn)行邏輯驗(yàn)證或?qū)嵺`檢驗(yàn)。

3靈感啟發(fā)，出奇制勝

靈感是指人們在問題面前調(diào)動(dòng)全部智慧進(jìn)行探索，使精神處于極度緊張狀態(tài) ，再由某種偶然因素的激發(fā) ，而對問題的解決突然產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思路。靈感思維具有很強(qiáng)的突發(fā)性和高度的思維跳躍性，其創(chuàng)造性是其他思維所無法比擬的。它往往能使問題的解決發(fā)生突破性的進(jìn)展，對問題的解決起關(guān)鍵性作用。

人們在實(shí)踐中獲得大量感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過理性認(rèn)識(shí)的加工處理形成信息儲(chǔ)存起來，以此來"誘導(dǎo)"靈感的發(fā)生。當(dāng)信息儲(chǔ)存到一定程度，某一刺激就會(huì)引起靈感的爆發(fā)，從而加深對問題的認(rèn)識(shí)和解決。在物理教學(xué)中，我們除了要使學(xué)生積累豐富的"信息"，還要向?qū)W生提供必要的"刺激"，以引起學(xué)生"靈感的爆發(fā)"。設(shè)計(jì)一些需要高度的思維跳躍性才能解決的習(xí)題，就能產(chǎn)生這樣的"刺激"，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

總之，在物理解題中注入非邏輯因素，可以使學(xué)生在加深理解物理知識(shí)的同時(shí)，提高非邏輯思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)造力。

如何提高邏輯思維的能力范文第2篇

筆者以為，要提升學(xué)生的邏輯思維能力，有三個(gè)主要策略：一是學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，提高語言表達(dá)能力；二是把學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和議論文的篇章教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；三是要在議論文的寫作指導(dǎo)中，從審題、選材、謀篇布局等方面著力訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

一、學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，提高語言表達(dá)能力

邏輯作為一門學(xué)科，有著完整的知識(shí)體系，花大量時(shí)間進(jìn)行講授當(dāng)然沒有必要。但是，如果擠出一點(diǎn)時(shí)間，介紹一些邏輯學(xué)的基本知識(shí)，既不會(huì)占用教學(xué)時(shí)間，也有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以使表達(dá)更加準(zhǔn)確、嚴(yán)密、合理。

學(xué)習(xí)有用的邏輯知識(shí)，要結(jié)合語言運(yùn)用和寫作進(jìn)行。語言表達(dá)中的詞語推敲、句式選擇、段落調(diào)整、觀點(diǎn)闡述、材料取舍、論證展開，無處不體現(xiàn)著一個(gè)人的邏輯思維能力的高低。針對學(xué)生作文中存在的邏輯混亂等問題，可以有意識(shí)地引入邏輯知識(shí)來進(jìn)行分析，并加以解決，可以起到事半功倍的效果。

二、以議論文閱讀教學(xué)之石，攻學(xué)生邏輯思維能力提高之玉

高中教材所選的議論文，論證嚴(yán)密、說理透徹、邏輯推理合乎情理，特別適合作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的范本。一方面，我們可以以此為范本，了解作家在觀點(diǎn)論證、行文推理等方面的布局，體會(huì)作家思維的邏輯性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如蘇洵的《六國論》，在論證的嚴(yán)密性、邏輯性上就特別值得借鑒。全文論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，中心突出。在分論點(diǎn)的設(shè)置，行文的推理，例證法、引證法和對比論證法的運(yùn)用等方面，都有很多可供學(xué)習(xí)之處。教學(xué)時(shí)，我們要以此類文章為典型個(gè)例，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家是如何分析問題、解決問題的，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。另一方面，可借助典型議論文范文的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行概括與歸納、比較與分類、推理與演繹等邏輯思維能力的訓(xùn)練。

概括，是把事物的共同點(diǎn)歸納在一起；而歸納，是由一系列具體的事實(shí)概括出一般的原理，是一種推理方法。針對議論文教學(xué)，概括就是抓住文章的中心論點(diǎn)或者分論點(diǎn)；而歸納是對所學(xué)的零散、雜亂無章的議論文知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)自己的判斷，分門別類納入自己的知識(shí)體系。比如，學(xué)習(xí)了《寡人之于國也》《勸學(xué)》之后，針對孟子、荀子均擅長比喻論證，就可以指導(dǎo)學(xué)生對比喻論證進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出比喻論證的一般特點(diǎn)與作用，并引導(dǎo)其寫作時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用。

比較與歸類，是邏輯思維訓(xùn)練中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，與概括歸納密切關(guān)聯(lián)。通過比較，辨別兩種或兩種以上同類事物異同或高下；歸類是在比較的基礎(chǔ)上，了解事物間的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)，并以此進(jìn)行分門別類。在議論文教學(xué)中，既可利用典型議論文中所運(yùn)用的對比手法的分析來訓(xùn)練，還可以將同類作品不同篇目進(jìn)行比較。比如《師說》一文通過“古之圣人從師而問”與“今之眾人恥學(xué)于師”、“今之眾人擇師教子而自己不從師”、“巫醫(yī)樂師百工之人與士大夫之族”三組對比，從后果、行為、心理等方面進(jìn)行比較分析，多角度多層次反復(fù)論證，批判當(dāng)時(shí)社會(huì)上不重師道德的風(fēng)氣。比較是學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練上不可或缺的一種手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較，掌握歸類，邏輯思維的能力自然就會(huì)上升。

演繹推理，就是從一般性的前提出發(fā)，通過推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個(gè)別結(jié)論的過程。教學(xué)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過畫文章的思維導(dǎo)圖的方式，以三段式推演、圖表等形式，學(xué)習(xí)作家是如何從一般性的材料中，推出結(jié)論的。

三、在議論文寫作指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表達(dá)與交流部分明確指出，“書面表達(dá)要觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”“能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。”

《課標(biāo)》中的這幾條，其實(shí)就對學(xué)生的邏輯思維提出了一定的要求，“圍繞中心，選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”，恰恰是現(xiàn)在許多學(xué)生最薄弱的。為此，在議論文寫作教學(xué)指導(dǎo)中，老師首先必須在寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)尤其是審題、選材、謀篇布局等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)中，著力加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練；然后引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用邏輯的知識(shí)，提高語言的表達(dá)邏輯性。

審題、立論是寫作首先碰到的問題。學(xué)生存在的問題往往是跑題、表達(dá)不清或表達(dá)自相矛盾等。這時(shí)可以運(yùn)用概念知識(shí)來加以分析，讓學(xué)生明白，同一個(gè)詞語在不同的語言環(huán)境中可以表達(dá)幾種不同的概念，寫作時(shí)，一定要注意區(qū)分同一個(gè)詞語中不同的概念；詞語運(yùn)用的貼切與否直接影響著概念表達(dá)的是否明確。

立論則與判斷緊密相關(guān)。判斷要恰當(dāng)，就要注意句子成分間的搭配要得當(dāng)，所用詞語不能前后自相矛盾，句式不能雜糅等。

選材、謀篇布局是作文成敗的關(guān)鍵，體現(xiàn)著作者的正確推理能力。因此在作文指導(dǎo)中，對于選材和謀篇布局問題，要著重運(yùn)用歸納、推理、演繹的方法，引導(dǎo)學(xué)生研究觀點(diǎn)與材料之間、中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的因果聯(lián)系。這樣就能逐步改變作文中存在的“強(qiáng)加因果、牽強(qiáng)附會(huì)，層次不清，說服力不強(qiáng)”等問題。

如何提高邏輯思維的能力范文第3篇

【關(guān)鍵詞】抽象邏輯思維；思維品質(zhì)；知識(shí)和邏輯結(jié)構(gòu)；思維結(jié)構(gòu)；演繹推理

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0162-02

教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，特別是實(shí)行“素質(zhì)教育”之后，明確提出：“要使學(xué)生掌握必需的知識(shí)的基礎(chǔ)上，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)、提高他們的能力?！笔裁词侵橇?？什么是能力？高中物理教學(xué)都要培養(yǎng)學(xué)生什么能力？主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么能力？特別是農(nóng)村高中的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，視野較狹窄，家長教育能力較差，學(xué)校教學(xué)條件較差，如何培養(yǎng)、提高他們的抽象思維能力？……是我這個(gè)農(nóng)村高中物理教師長期在思考、探索的問題。下面就這個(gè)問題談?wù)勎业目捶?。?/p>

1 教師要明了學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，建立強(qiáng)烈的自信心

按照心理學(xué)的觀點(diǎn)?！澳芰κ琼樌赝瓿赡撤N活動(dòng)的個(gè)性心理特征?！倍橇κ恰霸诟鱾€(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)，就是認(rèn)識(shí)能力或認(rèn)知能力?！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。從生理上看學(xué)生在16歲時(shí)已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從14歲開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化。由此可見，盡管農(nóng)村高中學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，視野較狹窄，但也具有一定的思維能力基礎(chǔ)。

2 教學(xué)中要重視提高學(xué)生的思維品質(zhì) 

具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力，特別是思維能力這個(gè)問題上，我國一些心理學(xué)家經(jīng)過研究與實(shí)踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點(diǎn)。并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病，并對之實(shí)施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉?biāo)志。其中思維的深刻性，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

3 教學(xué)中要善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生的抽象邏輯思維

高中物理教學(xué)要堅(jiān)持啟發(fā)式，把教學(xué)問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識(shí)和能力發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系。提出問題就是給學(xué)生設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問，這是啟發(fā)思維的關(guān)鍵。 

4 高中物理課改應(yīng)把提高學(xué)生抽象邏輯思維能力放在首位

就思維發(fā)展來說，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力?！杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)，從某種意義來說，還帶有一定的強(qiáng)制性。它對學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生對知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應(yīng)該看到，這兩個(gè)過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。

5 選擇一套合適的教材

5.1 愛因斯坦強(qiáng)調(diào)指出：“科學(xué)力求理解感性知覺材料之間的關(guān)系，也就是用概念來建立一種邏輯結(jié)構(gòu)，使這些關(guān)系作為邏輯結(jié)果而納入這樣的邏輯結(jié)構(gòu)。”還指出：“科學(xué)是這樣一種企圖，它要把我們雜亂無章的感覺經(jīng)驗(yàn)同一種邏輯上貫徹一致的思想體系對應(yīng)起來。在這種體系中，單個(gè)經(jīng)驗(yàn)同理論結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，必須便所得到的對應(yīng)是唯一的，并且是令人信服的。”由此可見，無論是物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，還是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的研究成果都強(qiáng)調(diào)了“結(jié)構(gòu)的重要性”。

5.2 由于“結(jié)構(gòu)的重要性”，必須要求有一套與之相適應(yīng)的教材。目前，在物理“新課標(biāo)”規(guī)定的范圍內(nèi)，可以對現(xiàn)行物理教材進(jìn)行一番加工改造，突出結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對抽象思維能力的培養(yǎng)。

5.3 例題和習(xí)題的配制應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點(diǎn)”，而且是思維的“細(xì)胞”。而問題的解決，即應(yīng)用，正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必需經(jīng)過的階段。這也就是思維的過程。統(tǒng)計(jì)表明，僅就中學(xué)生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。實(shí)踐中，我們也常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌握較好，而運(yùn)用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌握起來也復(fù)雜些，因此，就需要有意識(shí)的多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習(xí)題，并加以適合的配量。這與“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。當(dāng)前，好的例題和習(xí)題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。

如何提高邏輯思維的能力范文第4篇

關(guān)鍵詞 高中物理 抽象邏輯思維

教學(xué)必須為“四化”建設(shè)的需要服務(wù)，在使學(xué)生掌握必需的知識(shí)的基礎(chǔ)上，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的能力。什么是能力？什么是智力？高中物理都要培養(yǎng)學(xué)生什么能力？主要應(yīng)培養(yǎng)什么能力？……成為人們關(guān)注的問題。

在高中物理教學(xué)中以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

首先，高中生無論是升學(xué)還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開展，每個(gè)人都需要再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，更需要的是抽象邏輯思維。同時(shí)，高中物理是一門嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個(gè)很大的飛躍，這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺(tái)階問題”的實(shí)質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。

其次，從生理上看學(xué)生在16歲時(shí)已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，他們在語言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

廣大教師的實(shí)踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他方面的能力都比較強(qiáng)因此，高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔(dān)負(fù)邏輯思維能力放在首位。

高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

就思維發(fā)展來說，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力?！杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)，從某種意義來說，還帶有一定的強(qiáng)制性。它對學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應(yīng)該看到，這兩個(gè)過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過程中才能完成的。沒有這個(gè)“中介”，智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)是通過運(yùn)用知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦，同時(shí)給予他們方法，引導(dǎo)他們有的放矢地進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過程或稱“內(nèi)化”過程。

具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力，特別是思維能力這個(gè)問題上，我國一些心理學(xué)家經(jīng)過研究與實(shí)踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點(diǎn)，并在教學(xué)中取得了良好的效果。這是因?yàn)橹橇κ谴嬖趯哟蔚?，它是由人的思維的個(gè)性差異確定的，這種差異體現(xiàn)為個(gè)體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現(xiàn)形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病，并對之實(shí)施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉?biāo)志。其中思維的深刻性，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度――是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

如何提高邏輯思維的能力范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)能力；邏輯思維；學(xué)生；探究

教學(xué)過程既是一個(gè)可控的信息流通過程，又是完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的主要途徑，對教學(xué)過程中各種思維能力的優(yōu)化制控與調(diào)節(jié)，是大幅度提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而邏輯思維能力是數(shù)學(xué)思維能力的重要組成部分，邏輯思維能力的培養(yǎng)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生正確迅速的運(yùn)算能力，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的入門、證題，同時(shí)還可提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，作為在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師，應(yīng)特別注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。本文從以下三個(gè)方面入手，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)行了細(xì)致的闡述。

一、克服重視結(jié)果、忽視過程的學(xué)習(xí)方法

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中只注重記憶結(jié)論，解題時(shí)硬套模式，這樣結(jié)果往往會(huì)適得其反。所以，在教學(xué)中教師要克服這種重視結(jié)果、忽視過程的思維定勢，重視知識(shí)的發(fā)生過程、如概念的形成過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、方法的思考過程。切忌把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)降低為對類型、套解法的過程，切忌用死記硬背和機(jī)械模仿取代對定理例題的理解。例如絕對值概念的建立，要通過實(shí)數(shù)和數(shù)軸的定性來建立起“數(shù)軸上表示數(shù)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離叫做這個(gè)數(shù)的絕對值”的概念。又要通過非負(fù)數(shù)來定量地認(rèn)識(shí)“一個(gè)數(shù)a的絕對值是非負(fù)數(shù)”，即；接著再用算術(shù)平方根定量的認(rèn)識(shí)絕對值的代數(shù)表示，即：

這樣的認(rèn)識(shí)過程，體現(xiàn)了從定性到定量的過程，提示了由直觀到抽象的過程，從而使學(xué)生能深刻地理解概念。又如，對一元二次方程的解法，學(xué)生對分解因式解方程很熟練，但往往都是仿照教師講的一種程序式解法，沒有意識(shí)到這種解法本身的意義是降次，即把二次方程轉(zhuǎn)化為兩個(gè)一次方程這一實(shí)質(zhì)性的規(guī)律，因?yàn)樽プ〗荡尾粌H能使學(xué)生掌握了一元二次方程的解法，更重要的要為以后學(xué)習(xí)高次方程的解法打下伏筆。從上面解法的過程中可知，教師要啟發(fā)學(xué)生變被動(dòng)地記憶結(jié)論為去主動(dòng)地揭示方法的思考過程，這有利于掌握同類問題的一般規(guī)律，有利于掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而不斷開闊思路，提高邏輯思維能力。

二、消除思維定勢的影響，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

思維定勢，人皆有之，它主要表現(xiàn)在分析問題比較片面，思路狹窄、呆板等方面。在應(yīng)試教育仍然占主導(dǎo)地位的今天，學(xué)生的思維定勢較為嚴(yán)重，在分析問題和解決問題中總是打不開思維的閘門，這阻礙了邏輯思維能力的發(fā)展，從而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心。

在教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多問善問，因?yàn)閱栴}是邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，無論是學(xué)生的設(shè)問還是教師的提問都能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，特別在解題訓(xùn)練中進(jìn)行一題多問，可以訓(xùn)練學(xué)生的探索性、求異性，這對于學(xué)生克服思維定勢是十分重要的。

例如：討論所表示的曲線，指出曲線的特征，并畫出略圖。就參數(shù)k的不同取值進(jìn)行討論，這本身就含有多個(gè)問題，事實(shí)上，字母討論題是訓(xùn)練思維機(jī)智的好題材。

解析：根據(jù)二次項(xiàng)系數(shù)可進(jìn)行如下分類討論

（1）當(dāng)時(shí)，原方程變?yōu)?/p>

（1）

此方程表示中心在長軸在x軸上的橢圓，當(dāng)，它所表示圓心在（-1，0）半徑為1的圓。

（2）當(dāng)時(shí)，類似可得中心在實(shí)軸為x軸的雙曲線。

（3）當(dāng)，原方程變形為：，此方程表示定點(diǎn)在原點(diǎn)，對稱軸為x軸，開口向左的拋物線。

（4）當(dāng)，原方程變?yōu)椋核硎緔軸所在直線。

（5）當(dāng)時(shí)，，

此時(shí)方程（1）表示中心在，焦點(diǎn)在垂直于x軸的直線上的橢圓，當(dāng)時(shí)方程（1）表示圓心為（-1，0），半徑為1的圓。

一題多問的訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的靈活思維，促使他們克服了思維定勢，向多向思維發(fā)展，這樣學(xué)生的邏輯思維能力也就會(huì)得到不斷的提高。

三、克服心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)

一個(gè)人的心態(tài)對其心理活動(dòng)有很大的影響，克服學(xué)生消極心理，培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)是取得教學(xué)成功的重要條件。盡管我們承認(rèn)學(xué)生在邏輯思維能力方面存在著差異性，但問題并不是絕對的，如果在教學(xué)中教師有偏好棄差的導(dǎo)向，就會(huì)從小抑制學(xué)生的主觀努力，不可否認(rèn)，學(xué)困生也有邏輯思維能力方面的佼佼者。因此，教師要激勵(lì)學(xué)生充滿信心，使其帶著一種高漲的情緒與必勝的信念在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行探索。在教學(xué)中教師要注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，精心設(shè)計(jì)難度適中的問題，讓學(xué)生“跳起來能摘到桃子”，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，克服學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極心態(tài)，從而在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

總之，中學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力迅速發(fā)展的時(shí)期，因而在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，促進(jìn)其智力與綜合素質(zhì)的不斷提高和發(fā)展，就成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須完成的重要任務(wù)之一，這對深化當(dāng)前基礎(chǔ)教育的改革也發(fā)揮著重要的作用。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，只要積極進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的探索，就一定能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

1.李長明，王之渙.初等數(shù)學(xué)研究[M].北京：高等教育出版社，1998.