前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇病理學(xué)基本知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

病理學(xué)基本知識范文第1篇

病理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,教師在教學(xué)中要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),強化基本技能訓(xùn)練,提高分析問題和解決問題的能力;注重教師在實踐中教,學(xué)生在實踐中學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識與奉獻(xiàn)精神。因此,病理學(xué)教學(xué)改革的方向要反映先進的教學(xué)思想,教學(xué)內(nèi)容要充分反映學(xué)科前沿成果并不斷更新,教學(xué)方法要特色鮮明、符合素質(zhì)教育的要求,形成高水平的授課教師梯隊,這些是適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要的基本條件保障。重點是加強課程內(nèi)涵的建設(shè)和授課方式的改進,使學(xué)生在獲取知識的同時,提高認(rèn)知能力和研究能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時促進教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改革,體現(xiàn)教學(xué)理念的變化,帶動一批課程的改革和創(chuàng)新。持續(xù)、深入的課程建設(shè)與改革必將帶動教研室的教材建設(shè),推進教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

依據(jù)本學(xué)院的具體定位,結(jié)合本學(xué)科的現(xiàn)狀,我院形成了“一個中心、兩個輔助”的學(xué)科定位?！耙粋€中心”即以教學(xué)工作為中心,“兩個輔助”即科研輔助教學(xué),外檢輔助教學(xué)。

要突出形態(tài)學(xué)教學(xué)的特色,通過多媒體手段和切片標(biāo)本,將病理學(xué)變化形象、具體地展現(xiàn)出來,使學(xué)生通過這種感性認(rèn)識更好地認(rèn)識、理解疾病;突出實踐性特色,病理學(xué)是一門實踐性十分突出的形態(tài)學(xué)學(xué)科,在課程建設(shè)中本學(xué)科著重突出了“實踐”。通過大量病例分析,舉行臨床病理討論會,觀察大量標(biāo)本、切片,參觀病理標(biāo)本陳列室,參觀及參加病理取材、切片,以及參觀尸體解剖教學(xué)等工作,學(xué)生增強了實踐工作能力,提高了臨床病理思維和科研思維,為學(xué)習(xí)臨床課程打下了堅實的基礎(chǔ)。同時積極利用網(wǎng)絡(luò)資源和先進的科學(xué)教育技術(shù),建立了病理精品課程網(wǎng)頁和多功能、設(shè)備先進的顯微形態(tài)互動多媒體教室。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)

病理學(xué)課程目標(biāo)是:通過理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué),學(xué)生能夠理解和掌握病理學(xué)的基本概念、基本理論和原理,以及病因、發(fā)病機制、病理變化、合并癥、臨床表現(xiàn)和結(jié)局。我院通過教學(xué)活動逐步培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀和方法論,使學(xué)生掌握病理學(xué)的基本理論知識和重要的新進展,加強基本技能的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力,為后續(xù)臨床專業(yè)的學(xué)習(xí)、參加臨床實踐及科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)五年制醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),課程的主要任務(wù)是講述病理學(xué)基礎(chǔ)理論知識和多發(fā)病、常見病的病理變化及臨床病理聯(lián)系,適當(dāng)介紹國內(nèi)外醫(yī)學(xué)新成就,反映現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)水平,并且積極結(jié)合臨床,使學(xué)生初步掌握病理學(xué)基本檢驗方法、病理學(xué)常用的研究技術(shù)。

3.建立病理學(xué)綜合教學(xué)模式

病理學(xué)綜合教學(xué)模式應(yīng)該是:理論課―實驗課―網(wǎng)絡(luò)教學(xué)―病理討論―病例分析―第二課堂―開放實驗室―知識競賽―臨床病理見習(xí)等多方面結(jié)合的教學(xué)模式。我院改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式,從多方面多角度學(xué)習(xí)病理學(xué)知識,使學(xué)生對病理學(xué)知識掌握更深入、更廣泛,并以理論課教學(xué)為基礎(chǔ),以實驗課教學(xué)為重點,以實踐性教學(xué)為補充。具體內(nèi)容以總論基本病變和各論常見病多發(fā)病為重點,采用實物標(biāo)本、課件、教學(xué)錄像、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的綜合形式。臨床病理討論以學(xué)生獨立討論分析臨床病例為主,教師啟發(fā)總結(jié)為輔,旨在使學(xué)生掌握臨床病理聯(lián)系。加強病理學(xué)知識競賽和臨床病理見習(xí),體現(xiàn)病理學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)橋梁關(guān)系,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力,從而為今后臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。而應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù),將病理學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)方案、課件(講義)、實習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題等制作成網(wǎng)絡(luò)資源,則有利于學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí),同時鍛煉學(xué)生的獨立分析問題能力。

4.建立與綜合教學(xué)模式相匹配的教學(xué)方法

病理學(xué)基本知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：病理教學(xué)，病例式教學(xué)，多媒體教學(xué)

【中圖分類號】R36-4

培養(yǎng)一名合格的臨床醫(yī)生是高等醫(yī)學(xué)教育的主要目的，如何在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，建立良好的臨床思維模式是高等醫(yī)學(xué)教育亟待解決的問題之一[1]。

病理學(xué)是研究疾病的病因、發(fā)病機制、病理變化及轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。病理學(xué)是以解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，并與臨床各學(xué)科承接，在醫(yī)學(xué)教育中有重要地位。對于醫(yī)學(xué)生來說，病理學(xué)概念多，抽象難懂。如何在病理學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生不僅基礎(chǔ)扎實，而且有分析、解決問題及臨床思維的能力，并初步具備醫(yī)學(xué)科研能力，這是病理學(xué)教學(xué)的一項艱巨任務(wù)[2]。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及創(chuàng)新能力，我們對傳統(tǒng)的理論教學(xué)進行了改革，以理論課為基礎(chǔ)，小班課討論為輔，并加入臨床案例分析相融合的立體教學(xué)方法。

1. 病理理論課教學(xué)的改變：

（1） 總論與各論知識相互滲透：

因為總論是學(xué)習(xí)各論的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的病理教學(xué)中教師會先上總論再學(xué)各論，但總論中概念多，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。因此在總論的教學(xué)中可以將各論中相關(guān)的內(nèi)容作為問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如總論中講到組織的損傷和修復(fù)時，可以以心血管系統(tǒng)疾病中心肌梗死作為例子，提出問題：心肌梗死屬于那種類型的壞死，心肌梗死發(fā)生后會出現(xiàn)什么樣的改變，心肌梗死后機體怎樣進行修復(fù)，修復(fù)后會出現(xiàn)什么樣并發(fā)癥，為什么。學(xué)生在回答問題時，進行引導(dǎo)，不僅使學(xué)生開動了腦筋，也徹底掌握了基本知識。在各論的學(xué)習(xí)中，及時對總論知識進行梳理，使學(xué)生意識到很多復(fù)雜的疾病中包含著相同基本規(guī)律。

（2）充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)

病理的許多概念是從形態(tài)學(xué)上總結(jié)而來，學(xué)生直觀地看到患病器官的大體病理標(biāo)本、顯微病理學(xué)及其臨床表現(xiàn)時，理解會深刻很多。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)就能很好做到。我們在講解病例時，盡量用幻燈片的方式將這三點全面地展示給學(xué)生，使學(xué)生深刻理解病理變化與臨床表現(xiàn)密切關(guān)系。不僅如此，疾病是一個動態(tài)的的變化過程，例如心肌梗死的形態(tài)學(xué)變化，腫瘤的浸潤及轉(zhuǎn)移，血栓的形成及栓子運行的途徑等都是動態(tài)的過程，因此在展示大體標(biāo)本及切片的同時，我們可以通過運用flas，讓學(xué)生迅速理解疾病的發(fā)生發(fā)展過程，明白在不同時期病變的表現(xiàn)不同，培養(yǎng)學(xué)生以動態(tài)的思維去分析疾病。

（3）布置小論文，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初步科研能力

病理課本只是系統(tǒng)地介紹了各種疾病的基本知識，對一些學(xué)有余力或者對某些疾病特別感興趣的學(xué)生，這顯然是不夠的。閱讀專業(yè)書籍及相關(guān)論著是非常重要且有效的手段，尤其后者通過對一個疾病相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀可以把該疾病發(fā)現(xiàn)、命名、基本病理變化、最新進展及存在的問題全部了解，不僅知道了疾病的來龍去脈，更培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。因此將病理權(quán)威專業(yè)書籍及專業(yè)網(wǎng)站（目前很多病理學(xué)的學(xué)習(xí)資料及新進展都可以通過醫(yī)學(xué)網(wǎng)站獲得）介紹給學(xué)生，通過課后布置小論文的方式，對寫得好的學(xué)生給予鼓勵，這不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時培養(yǎng)了學(xué)生初步的科研能力。

2.在小班課中引入病例討論

以問題為基礎(chǔ)的病例式教學(xué)在多個醫(yī)學(xué)教育學(xué)科中，都取得了較好的效果，成為目前在國際上應(yīng)用廣泛的一種教育方式[3]。臨床病例討論是理論性、實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科。首先教師要精心選擇和設(shè)計病例，選取的病例中包含了大量的信息，如病人的臨床癥狀及體征，實驗室及影像學(xué)檢查，病理標(biāo)本的大體和鏡下改變，很多是病理課本并未涉及到的部分。提前讓學(xué)生觀察標(biāo)本，并把討論資料發(fā)給學(xué)生，在病例討論中很多臨床知識學(xué)生并未學(xué)到，但自學(xué)是每個醫(yī)學(xué)生都應(yīng)該具備的能力，學(xué)生完全可以通過主動查找資料，完成討論材料的準(zhǔn)備。小班課時請學(xué)生輪流上臺，用自己制作的PPT，對病例的病因、發(fā)病機制、病理變化及臨床治療原則等進行闡述，老師則圍繞病例，層層剖析，適當(dāng)?shù)靥釂?，加以引?dǎo)。在我們的實踐中，學(xué)生往往很有熱情，討論也很熱烈。通過討論活動學(xué)生們不僅對理論知識認(rèn)識更深，而且學(xué)會從復(fù)雜的各種材料中尋找線索，發(fā)現(xiàn)問題，抓住疾病本質(zhì)。而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有的學(xué)生開始主動地閱讀感興趣的醫(yī)學(xué)論文。

3 體會

通過對病理理論及小班課教學(xué)的改革，改變了過去以教師為中心，灌輸知識的教學(xué)模式，D變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，主動理解并運用所學(xué)知識，分析、解決問題的臨床思維方式。在實踐的過程中，改革不僅對學(xué)生提出較高要求，對教師同樣如此。老師需要精心準(zhǔn)備病例，學(xué)生提出的很多問題可能涉及面很廣，不僅要耐心細(xì)致地回答，有些問題可能當(dāng)時回答不了，下課后翻閱資料后才能回答，因此教師要付出更多的心血。

總之，在病理的教學(xué)改革中，學(xué)生及教師都付出了巨大的努力。在改革中，學(xué)生對病理學(xué)習(xí)熱情得到明顯提高，最重要的是在病理的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及分析解決問題的能力，對他們今后臨床學(xué)習(xí)，甚至臨床工作都會大有裨益。

[1]潘興壽，黃照河，藍(lán)景生.現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育中教學(xué)改革的實踐探索[J].教育與職業(yè)，2011（23）：117―118.

[2]張啟良，劉瑋，李菊英.病理生理學(xué)教學(xué)模式改革的實踐[J].上海第二醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2001（2）：190―192.

[3] Kumar K，Indurkhya A，Nguyen H.Curricular trends in instruction of

病理學(xué)基本知識范文第3篇

關(guān)鍵詞： 留學(xué)生 中醫(yī)院校 病理學(xué)實驗教學(xué)

當(dāng)今世界，隨著經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的全球化和國際化進程的不斷發(fā)展，中醫(yī)受到世界上越來越多人們的歡迎，每年都有大量的外國留學(xué)生來到中國的中醫(yī)藥院校學(xué)習(xí)，留學(xué)生教育已成為我國高等中醫(yī)教育的重要組成部分。筆者所在學(xué)校自成立之初就開始接受來華留學(xué)生的中醫(yī)培養(yǎng)任務(wù)，目前每年的中醫(yī)及其相關(guān)專業(yè)的招生人數(shù)都呈遞增趨勢。病理學(xué)作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間起著承上啟下的橋梁作用。病理學(xué)實驗課是病理學(xué)課程的重要組成部分，也是病理學(xué)理論課程的實踐環(huán)節(jié)。對留學(xué)生而言，病理學(xué)實驗課可以幫助他們更好地理解和鞏固病理學(xué)理論知識。筆者所在教研室承擔(dān)了我校留學(xué)生病理學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，下面淺談一下留學(xué)生病理學(xué)實驗課教學(xué)體會。

1.結(jié)合留學(xué)生的特點，制定多元化的病理學(xué)教學(xué)大綱

留學(xué)生由于生活環(huán)境和文化背景不同，有其獨有的特點。因此，對于留學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，選擇有利于其發(fā)展的課程教學(xué)大綱體系。以我校為例，招收的中醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的醫(yī)學(xué)留學(xué)生來自十幾個不同國家，有的學(xué)生漢語水平很好，有的學(xué)生則漢語水平較差但是英語基礎(chǔ)較好，還有的學(xué)生兩種語言都一般。再有由于先前所接受的教育背景不同，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上表現(xiàn)出較大差異，知識結(jié)構(gòu)不完善。為了解決這一問題，要針對不同的留學(xué)生，分層次上課。目前，我校留學(xué)生的總體培養(yǎng)方案分為三種：單獨英文授課并進行考評；漢語授課，學(xué)完基礎(chǔ)課后與中國學(xué)生一起學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課并進行考評；漢語授課，學(xué)完基礎(chǔ)課后自成班級學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課并進行考評。介于基礎(chǔ)與臨床之間的學(xué)科具有較高的理論性和實踐性，留學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)困難等，于是我們將病理學(xué)的教學(xué)方案進行了調(diào)整。根據(jù)實際情況，設(shè)置了三種不同的病理學(xué)理論與實驗教學(xué)大綱，并且分別制定了相關(guān)的教案、理論與實驗課程考核方法；同時在教材的選擇上有所區(qū)分，比如我校的漢語授課班級留學(xué)生病理學(xué)實驗課程教材選擇了我們自編的教材。

2.嚴(yán)格教學(xué)管理，保證病理學(xué)實驗課的正常教學(xué)秩序

保證病理學(xué)實驗課正常的教育教學(xué)秩序是提高留學(xué)生病理學(xué)實驗教學(xué)水平的基礎(chǔ)。留學(xué)生當(dāng)中很多同學(xué)自律性較差，自由度大，經(jīng)常上課遲到、曠課，并且課堂紀(jì)律散漫，課前不預(yù)習(xí)，作業(yè)拖沓敷衍。還有的平時不來上課，尤其是實驗課程，或者來上課但是不能專心聽講，甚至影響其他同學(xué)。這就要求學(xué)校制定與留學(xué)生教育教學(xué)相關(guān)的各種規(guī)范和制度，在入學(xué)之初就做好留學(xué)生的思想教育工作，深入了解留學(xué)生的實際情況，爭取和他們建立相互理解和信任的關(guān)系，從而為病理學(xué)實驗教學(xué)水平的提高打好基礎(chǔ)。在我校留學(xué)生管理部門的教育和監(jiān)督，病理學(xué)實驗課程任課教師的嚴(yán)格要求下，目前很多不良現(xiàn)象逐漸消失，留學(xué)生病理學(xué)實驗課堂也越來越有秩序，甚至期末的實驗課程考核成績相比之前大有提高。

3.結(jié)合病理學(xué)實驗課特點，提前做好課程準(zhǔn)備

病理學(xué)實驗教學(xué)主要通過觀察、描述大體標(biāo)本及組織切片的病變特點，加以綜合分析，并結(jié)合理論了解疾病的發(fā)展規(guī)律和結(jié)局，認(rèn)識疾病的臨床表現(xiàn)，為后期臨床課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)[1]。目前留學(xué)生病理實驗教學(xué)模式主要包括教師示教病理學(xué)組織教學(xué)切片（包括數(shù)字化切片）、講解病理學(xué)大體標(biāo)本、學(xué)生用顯微鏡觀察病理學(xué)切片并完成作業(yè)，同時不同章節(jié)的實驗課還配有錄像。目前，隨著教學(xué)改革的深入，各門課程都存在壓縮課時的情況，為了適應(yīng)這種變化，更好地組織病理學(xué)實驗課，授課教師要提前做好相關(guān)課程準(zhǔn)備。對于留學(xué)生實驗課的內(nèi)容安排，實驗課應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，盡量多給學(xué)生自己看的時間，講授的時間不宜過長。留學(xué)生的實驗內(nèi)容不宜過深，應(yīng)以大綱要求的重點掌握的組織結(jié)構(gòu)為主。

4.采用多種實驗課教學(xué)方法，注重教與學(xué)的結(jié)合

病理學(xué)實驗課是理論課程的有益補充，實驗課應(yīng)盡量做到理論聯(lián)系實際，使留學(xué)生更好地掌握病理學(xué)基本知識。但由于病變形態(tài)千變?nèi)f化，臟器病變不同、同一臟器的病變也可以表現(xiàn)為多種多樣，這對于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識較差的很多留學(xué)生來講，學(xué)習(xí)起來非常費力。為了增強病理學(xué)課程的教學(xué)效果，就需要在病理學(xué)實驗課傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多種不同的教學(xué)方法，使學(xué)生更直觀、更深刻地掌握病理變化[2]?，F(xiàn)代教學(xué)強調(diào)啟發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此互動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)方法等往往更能增強課堂學(xué)習(xí)效果。在知識點的講解中，教師可以先將理論知識具體化，在觀察靜止病變的同時啟發(fā)學(xué)生思考疾病的動態(tài)發(fā)展過程，如通過觀察慢性肝淤血的特點，聯(lián)想到其常見的發(fā)病原因、可能有哪些臨床癥狀及長期淤血對肝臟可能有哪些影響。其次是善于聯(lián)系，將大體標(biāo)本與鏡下改變、病理總論內(nèi)容與各論內(nèi)容相聯(lián)系。如講授慢性肝淤血時，可以將之前學(xué)過的肝細(xì)胞水腫、肝脂肪變性等與之聯(lián)系起來，教師在講授過程中，可以采用提問等互動方式，讓學(xué)生活躍起來，使思維連貫，前后知識連貫，這樣更有助于學(xué)生掌握病理學(xué)知識。另外，在實驗課過程中，教師應(yīng)隨時注意學(xué)生的反應(yīng)，課間休息的時候，可以跟留學(xué)生談話，了解哪里是他們學(xué)習(xí)的難點，他們希望老師怎樣講解可能學(xué)得更好等?？傊?，與學(xué)生隨時溝通對教學(xué)是很有用的，在交流過程中積極聽取學(xué)生提出的好的建議、方法，使我們及時改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛敬玲，刁路明，陳洪雷，等.提高留學(xué)生病理學(xué)實驗教學(xué)效果探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2009，11（6）：741.

病理學(xué)基本知識范文第4篇

摘要：為了更好的突出中等職業(yè)院校護理專業(yè)教育教學(xué)改革的核心，滿足護理專業(yè)教育需求。病理學(xué)教學(xué)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進行教學(xué)改革，使病理學(xué)教學(xué)更好地與護理專業(yè)接軌，為后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)和臨床應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職護理專業(yè)；教育改革；病理學(xué)教學(xué)

中職護理教育改革過程中，其教學(xué)的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，對護理專業(yè)特色人才的要求更多側(cè)重于知識素質(zhì)能力的培養(yǎng)。雖然按照要求，普通學(xué)科、人文學(xué)科的教學(xué)比例增加了，病理學(xué)的教學(xué)比重減少了，但病理學(xué)作為將醫(yī)學(xué)多學(xué)科知識有機融合的綜合性學(xué)科，在護理教學(xué)中仍然處在十分重要的地位。臨床護理工作的對象是病人，作為護理人員，應(yīng)在認(rèn)識疾病的基礎(chǔ)上，對疾病過程中的病理變化和臨床表現(xiàn)有充分的認(rèn)識，觀察病情變化，了解病變中病人身體和心理的改變，更好地配合醫(yī)生做好護理工作，指導(dǎo)病人進行自我防護。病理學(xué)正是護理人員認(rèn)識疾病的基礎(chǔ)，可以提高護理人員的專業(yè)素養(yǎng)。

那么，在有限的學(xué)時內(nèi)，教師如何合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，巧妙地將專業(yè)知識內(nèi)容與職業(yè)素質(zhì)、護理技能、健康教育等學(xué)科內(nèi)容滲入到病理學(xué)的教學(xué)過程中，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，專業(yè)和技能的接軌，突出護理專業(yè)特色，滿足護理專業(yè)需求就顯得尤為重要。本文中，筆者結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勥m合中職護理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)的幾點改進措施。

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出護理專業(yè)特色

面對著學(xué)時少、內(nèi)容多的問題，合理制定教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是病理學(xué)教學(xué)改進的關(guān)鍵。在有限的學(xué)時內(nèi)，病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)取舍，貫徹“少而精，實用、夠用”的原則，突出護理專業(yè)的需求和特色，以保證病理學(xué)教學(xué)符合護理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。病理解剖學(xué)的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重總論，掌握疾病發(fā)展過程中的共性，而各系統(tǒng)的疾病在以后的臨床課學(xué)習(xí)中均會有涉及，因此在常見疾病中只認(rèn)識各系統(tǒng)中具有突出代表性的疾病；強化病理生理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，如發(fā)熱、休克、水電解質(zhì)紊亂和重要器官功能衰竭等基本病理過程的學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生認(rèn)識并關(guān)注疾病發(fā)展中動態(tài)的病理變化過程，才能更好地服務(wù)于病人，為整體的護理工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，強化護理意識

要想充分體現(xiàn)護理專業(yè)特點及要求，有效地將病理學(xué)理論知識融入到護理實踐中，變單純的知識學(xué)習(xí)為知識應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決的能力，就要求教師在病理學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計更合理、實用，授課內(nèi)容更精練，重點突出、詳略得當(dāng)。

2.1合理引導(dǎo)，學(xué)以致用

在病理學(xué)知識與護理實踐內(nèi)容相互滲透的前提下，教師合理的引導(dǎo)更有助于學(xué)生在今后的工作中成為理論知識扎實，實踐技能強的應(yīng)用型專門人才[1]。

學(xué)生在學(xué)習(xí)病理學(xué)時，由于沒有系統(tǒng)全面地接觸臨床課程，學(xué)習(xí)起來往往會感到迷罔，這就要求教師在講解基本知識和基本理論時，注意歸納總結(jié)，并恰到好處地引入疾病的相關(guān)護理措施、康復(fù)方法等，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也方便學(xué)生更好地聯(lián)系臨床，增強護理意識，為以后的護理專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如講完局部血液循環(huán)障礙章節(jié)后，可以通過一個開放性骨折患者手術(shù)復(fù)位后出現(xiàn)血栓栓塞引起死亡的病例，引導(dǎo)學(xué)生主動分析患者死亡原因，指出促進血栓形成的條件，并讓學(xué)生說出針對血栓的防護措施，以此來鞏固所學(xué)知識點，增強學(xué)生的防護意識；同時可以讓學(xué)生總結(jié)針對該病例中骨折患者具體的護理措施，如通過物理療法改善局部血液循環(huán)，促進骨折愈合；勤翻身、按摩，防止萎縮和褥瘡的發(fā)生。

2.2內(nèi)容精煉，重點突出

對于教學(xué)內(nèi)容而言，應(yīng)當(dāng)以必須夠用為度，以強化應(yīng)用為準(zhǔn)則。

病理學(xué)總論是疾病發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)各論的基礎(chǔ)，應(yīng)作為重點講好、講透。但也應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點有所精簡，比如講述腫瘤一章時，腫瘤的特性應(yīng)當(dāng)重點講解，而常見腫瘤的舉例可在腫瘤分類一節(jié)中結(jié)合圖片簡單認(rèn)識。由于致瘤因子，特別是環(huán)境致瘤因子常與日常生活息息相關(guān)，對腫瘤的防治聯(lián)系緊密，有利于醫(yī)護人員的宣教，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)認(rèn)識，而腫瘤的發(fā)病機制對于中職護理專業(yè)學(xué)生而言，不必多講，可一帶而過。

病理學(xué)各論的內(nèi)容可以在聯(lián)系總論的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生注意病理變化與臨床的聯(lián)系，用動態(tài)的觀點去理解疾病的發(fā)展過程，有助于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。比如講解高血壓病、肝硬化、肺炎等常見疾病時，除了講授基本病理變化外，更應(yīng)該讓學(xué)生注意相關(guān)病變與臨床表現(xiàn)之間的聯(lián)系，以便對患者作出針對性的處理和防護；講解休克時，應(yīng)當(dāng)強調(diào)患者生命體征的變化，以便準(zhǔn)確判斷和及時防護；講解發(fā)熱時，應(yīng)注意強調(diào)患者的護理措施等。

3.教學(xué)模式多元化，提升教學(xué)效果

教師在教學(xué)過程中，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)多元化，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，才能提高教學(xué)效果，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)護理專業(yè)特色人才培養(yǎng)目標(biāo)。

病理學(xué)是一門形態(tài)科學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以灌輸為主，單一的語言描述、輔助繪圖、掛圖，不利于學(xué)生認(rèn)識病變的動態(tài)發(fā)展過程。病理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有效合理的應(yīng)用多媒體、動畫等教學(xué)設(shè)施，使教學(xué)效果達(dá)到最好。多媒體教學(xué)可以將教學(xué)知識變得簡單易懂、化靜為動，把一些不易掌握和理解的知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而縮短教學(xué)時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高病理學(xué)學(xué)習(xí)的效果。多媒體教學(xué)有利于學(xué)生認(rèn)識病變；還可將病理變化的過程再現(xiàn)，將內(nèi)容（如血栓形成的過程、白細(xì)胞滲出和吞噬過程、腫瘤轉(zhuǎn)移的過程等）做成動畫效果，連續(xù)播放，并配以清晰、簡明扼要的講解，使虛無理論變?yōu)榭吹靡姷膭討B(tài)影像，幫助學(xué)生更好更快地理解掌握新知識。實踐證明，恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)對提高教學(xué)效率、效果和效益有其獨特優(yōu)勢[2]。

能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練對每個專業(yè)的學(xué)生都很重要，恰當(dāng)?shù)倪x擇病例引入教學(xué)，通過采用設(shè)疑、討論等形式啟發(fā)學(xué)生積極思維，在步步深入的過程中達(dá)到傳授新知識的目的[3]。分析病例的過程不僅能對所學(xué)知識的整體認(rèn)識，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動思考的能力，同時也增加師生之間的交流，方便教師進行教學(xué)反饋。在平時的教學(xué)過程中，通過病例討論引導(dǎo)學(xué)生討論與護理實踐相關(guān)的問題，幫助學(xué)生把所學(xué)的病理知識和護理實踐聯(lián)系起來，教學(xué)結(jié)合，強化護理意識。

每一種教學(xué)方式都各有優(yōu)勢，長期和過于單一地應(yīng)用某一種教學(xué)方式會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而削弱教學(xué)效果[4]。教師應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)、更新教學(xué)理念，靈活教學(xué)，應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

病理學(xué)在護理教育中的地位和作用是肯定的，要想真正使病理學(xué)更好地與專業(yè)課接軌，滿足臨床應(yīng)用的需要，病理學(xué)教學(xué)仍需不斷地進行各方面的改革探討，以培養(yǎng)出適應(yīng)護理專業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，滿足現(xiàn)代臨床護理專業(yè)的需求。（作者單位：鄭州市衛(wèi)生學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1] 亢春彥，張秀芝，肖紅.基于高職護理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的病理學(xué)教學(xué)改革[J].中華護理教育，2010，7（11）：515-516.

[2] 王昆，王鳳洲，王瑤瑤，等.淺談優(yōu)化多媒體教學(xué)在病理學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013，11（19）：95-96.

病理學(xué)基本知識范文第5篇

【摘要】在《植物病理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實驗實踐教學(xué)、教學(xué)管理等五方面提出了自已的建議和體會。教學(xué)內(nèi)容上重視第一堂課教學(xué)；教學(xué)方法上提倡以學(xué)生為本，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，積極實踐啟發(fā)式，討論式，比較式及總結(jié)式等教學(xué)方法；優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容， 突出重點和難點，解決疑點、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，避免重復(fù)教學(xué)；教學(xué)手段上提倡現(xiàn)代化教學(xué)手段；重視實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；嚴(yán)格實驗實踐教學(xué)管理；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；探索

【Abstract】At 《plant pathology 》content of course， teaching method， teaching means， experiment practice teaching， teaching management etc. five aspects put forward from already of suggestion with realize.Value on the content of course a lesson teaching;On the teaching method promote to take student as origin， construction harmony of teaching environment， aggressive practice inspire type， discussion type， comparison type and summary type etc. teaching method;Excellent turn classroom content of course， outstanding point and crux， solve doubtful point and pay attention to the development student's innovation consciousness， avoid repeated teaching;Promote modernization teaching means on the teaching means;Value experiment practice teaching link;Strict experiment practice teaching management;The active stired up a student a study with aggressive.

【Key words】Reform in education;Investigate

隨著中國改革開放的不斷加強，大學(xué)培養(yǎng)人才被賦予新的內(nèi)涵，大學(xué)教學(xué)的目的不僅是傳授學(xué)生一定量的知識，更著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，基于此，各高等學(xué)校對人才的培養(yǎng)模式也都進行了很大幅度的調(diào)整，每一門課程都面臨著教學(xué)改革，如何改革更能適應(yīng)目前的教學(xué)計劃，教學(xué)效果也更為突出，每一位任課教師都在不斷的探索和借鑒?！吨参锊±韺W(xué)》是農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的主干課程，在對該課程的教學(xué)實踐中，我們對該門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和實驗實踐教學(xué)和教學(xué)管理等進行了大膽的探索、實踐和借鑒，收到了良好的教學(xué)效果。

1. 重視第一堂課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣每一位教師和學(xué)生都有這樣的感受，對于一門新課程的學(xué)習(xí)，是否對它產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師的第一堂課的講授起著較為重要的作用，甚至于學(xué)生會因為這一堂的感覺而決定日后是否會獻(xiàn)身于此專業(yè)，因此，對于《植物病理學(xué)》這門課程的講授，我們都會精心的組織。

2. 優(yōu)化課程體系，精心組織教學(xué)內(nèi)容《植物病理學(xué)》的內(nèi)容涵蓋了植物保護課程體系中的《普通植物病理學(xué)》及《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》的主要內(nèi)容，涉及到的知識點多而且零碎，課程深講和細(xì)講一方面受學(xué)時限制，另一方面會使學(xué)生感到枯躁乏味。如何在有限的時間里，讓學(xué)生掌握該門課程的精髓，教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的安排是非常關(guān)鍵的。我們的具體做法是：

2.1突出重點和難點，解決疑點。每次上課前，我們都進行充分的準(zhǔn)備，將重點，難點，疑點提示給學(xué)生，重點的內(nèi)容講清楚，使學(xué)生能真正把握課程的主線索；難點內(nèi)容采用豐富多樣的教學(xué)方式講深講透，使學(xué)生不僅能夠掌握問題的實質(zhì)，而且還能做到舉一反三。對于疑點問題 ，主要是鼓勵大家廣泛收集資料，深入討論，提出解決問題的最優(yōu)方案。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。在《植物病理學(xué)》的教學(xué)實踐中，通過課堂啟發(fā)和討論盡可能使學(xué)生參與到教師的教學(xué)過程中，對部分內(nèi)容要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并和其他同學(xué)進行討論，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.3避免重復(fù)講解。傳統(tǒng)的植物病理學(xué)授課主要是以作物為主線索進行講解，這樣講課有利于學(xué)生對某一類植物病害的種類有一個總體的認(rèn)識，但是會出現(xiàn)類似發(fā)病規(guī)律的病害進行重復(fù)講解的弊病，其發(fā)病規(guī)律和防治措施類似。為避免同一類病害重復(fù)講解，我們改變以往講各論時以作物為主體線索的授課模式，以病害為主線索進行講解，可以重點講解其中一種作物上某種病害的癥狀特點，發(fā)病規(guī)律，然后再利用比較法區(qū)分該病害在不同作物上的表現(xiàn)，更有利于學(xué)生對此類病害進行系統(tǒng)掌握。

3. 改進教學(xué)方法，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，提高講課效果改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教學(xué)方法的改革要有利于加強學(xué)生自學(xué)能力，獨立分析解決問題能力的培養(yǎng)，有利于加強學(xué)生創(chuàng)新思維和實際創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個性和才能的全面發(fā)展。并且要以學(xué)生為本，營造和諧的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)過程中要重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，要根據(jù)學(xué)生的特點和需要，因材施教。為達(dá)到這一要求，我們在農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)教學(xué)的實踐中 ，改革了“灌輸式”以及在教學(xué)中過分偏重講授的教學(xué)方法，積極實踐啟發(fā)式，討論式，比較式及總結(jié)式等生動活潑的教學(xué)方法。 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性和創(chuàng)造性。［1］讓學(xué)生自己去實踐，這樣既滿足了學(xué)生的發(fā)展需要，又搞好了課堂實踐教學(xué)，提高了講課效果。

4. 合理使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，突出教學(xué)內(nèi)容的直觀性我們在教學(xué)過程中，利用實物、模型、錄像等進行直觀教學(xué)，使用多媒體課件等進行現(xiàn)代化教學(xué)，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識，在多媒體課件制作中使用動畫來展示某些過程，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的欲望，達(dá)到良好的教學(xué)的效果。

5. 重視實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實驗實踐教學(xué)作為高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等方面起著不可替代的作用，實驗課的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗的基本操作技術(shù)、基本技能和基本知識。為了真正達(dá)到這個目標(biāo)，我們改變了以前僅僅依靠實驗報告，實習(xí)報告給學(xué)生打分的做法，在實驗課教學(xué)過程中我們十分注意培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，并對近幾年來實驗課內(nèi)容、方法和手段、考試等方面的改革方法和措施以及取得的效果進行了分析和總結(jié)。實驗課上的表現(xiàn)、設(shè)計方案、報告結(jié)果的分析占期末總成績的30％。極大的提高了學(xué)生的實踐能力和結(jié)果分析的能力。

6. 嚴(yán)格實驗實踐教學(xué)管理提高教學(xué)質(zhì)量必須嚴(yán)格教學(xué)管理。實驗之前，必須結(jié)合實驗內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，思考和設(shè)計實驗的方案，預(yù)習(xí)報告可以提出新問題、新設(shè)想或新方案，但嚴(yán)禁照抄實驗教材；實驗時，可以使用新方案，但必須得到老師允許并嚴(yán)格遵守實驗操作規(guī)程；實驗結(jié)束后，應(yīng)及時撰寫實驗報告并做出自我評價。嚴(yán)格要求并不等于束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生墨守陳規(guī)。同時，嚴(yán)格要求應(yīng)以不挫傷學(xué)生的積極性、不破壞討論氛圍為前提，要讓學(xué)生真正體會到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有道、嚴(yán)中有度。

本文通過《植物病理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實驗實踐教學(xué)、教學(xué)管理等五方面提出了自已的建議和體會，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生變被動接受為主動獲取知識。實踐證明，通過教學(xué)改革提高了學(xué)生的實驗操作技能、分析問題和解決問題的能力，同時提高了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì) ，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。