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無(wú)機(jī)化學(xué)獲得的新知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 無(wú)機(jī)及分析化學(xué) 教學(xué)改革發(fā)展概況 教學(xué)改革與實(shí)踐

“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”對(duì)高等學(xué)校近化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。對(duì)于近化學(xué)專(zhuān)業(yè)如生命科學(xué)、材料、環(huán)境、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)及藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程對(duì)他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)都是不可或缺的。20世紀(jì)初以來(lái)，我國(guó)高等院校以化學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)科體系，一直按照無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及物理化學(xué)這一順序進(jìn)行教學(xué)，這種傳統(tǒng)的課程體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容完整、自成體系，劃分過(guò)細(xì)、缺乏相互溝通，各課程間內(nèi)容重復(fù)度大，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科的飛速發(fā)展和國(guó)家建設(shè)對(duì)人才的要求，不能滿(mǎn)足我國(guó)21世紀(jì)高校培養(yǎng)的具備基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高這4個(gè)特點(diǎn)人才要求。因此，更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、打破學(xué)科間的壁壘、建立符合時(shí)代要求的新的課程體系勢(shì)在必行。［1］各校在實(shí)施這兩門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，在課程設(shè)置、教學(xué)體系和教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了深入的摸索、研討與實(shí)踐，積累了許多寶貴的改革經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成果。

一、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)改革發(fā)展概況

以化學(xué)為基礎(chǔ)的課程改革始于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)國(guó)家一些重點(diǎn)院校將無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門(mén)課程合并為無(wú)機(jī)及分析化學(xué)一門(mén)課，經(jīng)過(guò)20多年的探索和實(shí)踐已逐漸得到教育界的廣泛認(rèn)可，取得了一定成果，并相繼出版了多本教材。如華東理工大學(xué)也經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，在1992年出版了“無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)”教材。1995年，由華東理工大學(xué)組織的“面向21世紀(jì)理科應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究”項(xiàng)目被國(guó)家教委高教司批準(zhǔn)為首批教學(xué)立項(xiàng)課題。由陳榮三教授主編的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》一書(shū)在1975年南京大學(xué)自編講義的基礎(chǔ)上，于1978年人民教育出版社作為全國(guó)高等學(xué)校生物系通用教材正式出版，是我國(guó)最早正式出版的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教材。最初主要供生物系及農(nóng)醫(yī)等院校相近專(zhuān)業(yè)使用，它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。在教育部有關(guān)部門(mén)和高等教育出版社的大力支持下，北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)等數(shù)十所綜合大學(xué)和師范院校的高校任課教師成立了“全國(guó)高校 ‘無(wú)機(jī)及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會(huì)”。［2］歷次“‘無(wú)機(jī)及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會(huì)”對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教材建設(shè)和教學(xué)中存在的問(wèn)題都進(jìn)行了廣泛深入的討論，實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容整合、優(yōu)化和教學(xué)體系改革，《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》（第四版）于2002年初被列為普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

二、我校無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，要完整地、系統(tǒng)地完成無(wú)機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)的教學(xué)共需120個(gè)學(xué)時(shí)（不包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)），而我校自2000年來(lái)《無(wú)機(jī)化學(xué)》學(xué)時(shí)數(shù)減為56個(gè)學(xué)時(shí)，《分析化學(xué)》僅有40個(gè)學(xué)時(shí)，2007年課時(shí)進(jìn)一步縮減，《無(wú)機(jī)化學(xué)》減為40學(xué)時(shí)，《分析化學(xué)》減為32學(xué)時(shí)，這使得教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少之間產(chǎn)生了一定的矛盾。為適應(yīng)學(xué)分制的要求及基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)時(shí)不斷下調(diào)的情況，無(wú)機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也在逐漸減少，學(xué)時(shí)數(shù)的減少不是對(duì)該課程的要求降低了，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，因此，必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。1999年以來(lái)，我校開(kāi)展教育改革大討論，對(duì)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)一步壓縮理論課，增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，并將實(shí)驗(yàn)單列為一門(mén)課程，建立了相應(yīng)的考核方式和辦法，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的重要性。同時(shí)，由于新專(zhuān)業(yè)的增加，使得《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程的輻射能力增強(qiáng)，建設(shè)力度加大，教材也采用了教育部?jī)?yōu)秀教材，2002年以來(lái)，為了提高《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程組的整體素質(zhì)，滿(mǎn)足課程建設(shè)的需要，加強(qiáng)相關(guān)人才的引入力度，逐步建立了一個(gè)完整的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程組，《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程在2003年獲得了淮海工學(xué)院首批精品課程建設(shè)的立項(xiàng)資助，在2004年成為淮海工學(xué)院的第五批優(yōu)秀課程之一，在2005年通過(guò)了淮海工學(xué)院精品課程建設(shè)項(xiàng)目的驗(yàn)收與評(píng)估。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革，已建立了科學(xué)、系統(tǒng)的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程體系，獲得多項(xiàng)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，發(fā)表相關(guān)教學(xué)研究與改革論文20余篇。

1.潛心研究，突出重點(diǎn)，合理分配學(xué)時(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容的銜接。

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、溶液平衡、化學(xué)分析、元素化學(xué)和儀器分析6大部分。［3］教師必須熟悉教學(xué)要求，認(rèn)真鉆研教材，潛心研究教學(xué)內(nèi)容。課堂講授不能面面俱到，要在吃透教材的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容。原無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中包括四大化學(xué)平衡，即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡，而在分析化學(xué)中也涉及相應(yīng)的四大平衡體系，這樣的教學(xué)安排，既浪費(fèi)時(shí)間，又讓學(xué)生感到枯燥。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)，將原理和應(yīng)用知識(shí)糅為一體。融會(huì)貫通地將原無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門(mén)課程中內(nèi)容聯(lián)系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個(gè)部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)。濃縮精簡(jiǎn)后的課程安排，體現(xiàn)少而精的原則，嚴(yán)格把握必須掌握的基礎(chǔ)概念，同時(shí)，引入了無(wú)機(jī)與分析化學(xué)學(xué)科近年來(lái)所取得的最新成果，注意了知識(shí)面的補(bǔ)充和延伸，滿(mǎn)足現(xiàn)代無(wú)機(jī)及分析化學(xué)對(duì)各專(zhuān)業(yè)人才的基本要求。

2.精選內(nèi)容，把握關(guān)鍵，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。

貫徹少而精的原則，深入淺出，突出中心，針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生層次，改進(jìn)教學(xué)方法。如在講授的定量化學(xué)分析時(shí)，在四大滴定內(nèi)容上先從滴定分析的基本概念入手，使學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)，緊緊抓住基本計(jì)算原則――量相等原則，重點(diǎn)講解各類(lèi)計(jì)算的解題思路、關(guān)鍵問(wèn)題。既樹(shù)立了“量”的概念，又掌握了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，達(dá)到了較好的效果。四大滴定分析法以酸堿滴定法為基礎(chǔ)，重點(diǎn)講解酸堿滴定法的基本原理、滴定曲線(xiàn)的繪制、指示劑的選擇原則、滴定終點(diǎn)的判斷及酸堿滴定法的應(yīng)用，較好地掌握滴定分析的基本原理和具體應(yīng)用。其它三種滴定分析法可采取對(duì)比的方法，找出各方法的異同點(diǎn)，重點(diǎn)講解其它滴定法的難點(diǎn)，達(dá)到舉一反三的效果。

3.介紹學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

我國(guó)的教育現(xiàn)狀是教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展，教材上只能反映一些相對(duì)固定的內(nèi)容，難以展示這門(mén)學(xué)科的新貌。因此，教學(xué)中要經(jīng)常性地吸收現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的新成果，接觸科學(xué)前沿，開(kāi)擴(kuò)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如在分光光度法教學(xué)中，結(jié)合該領(lǐng)域的前沿研究動(dòng)態(tài)，將新方法、新成果融入教學(xué)相關(guān)部分，除去陳舊的知識(shí)，激發(fā)獲取新知識(shí)、新成果的熱情，既傳輸了獲取知識(shí)的能力，又為日后工作打下了一定的基礎(chǔ)，改變了以教師為中心，學(xué)生上課記筆記、考前背筆記的“授業(yè)傳道”定式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。

第一，引入自學(xué)模式。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是創(chuàng)造的源泉。實(shí)際上，在學(xué)生中有一種希望能發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的潛在強(qiáng)烈愿望，自學(xué)模式滿(mǎn)足了學(xué)生的要求。在全面授課前給出自學(xué)提綱，并注意自學(xué)的效果，將提綱中的相關(guān)部分以提問(wèn)的方式予以檢查，了解學(xué)生完成的情況，指出要掌握的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方式逐步過(guò)渡。

第二，精選課堂討論題目。課堂討論以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而正確理解消化所學(xué)內(nèi)容。大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言，最后教師總結(jié)，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，消除認(rèn)識(shí)理解上的誤區(qū)。

第三，引入對(duì)比教學(xué)方法。使學(xué)生前后知識(shí)連貫，融會(huì)貫通，注重每章后的小結(jié)，難點(diǎn)重點(diǎn)突出；注意與其它課程的聯(lián)系，既增強(qiáng)了系統(tǒng)性，又拓寬了知識(shí)面，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第四，采用多媒體教學(xué)。為了在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)中，增加教學(xué)信息量，提高教學(xué)效益，我們精心制作了多媒體課件，在課件中配以大量圖片，一些較難的公式推導(dǎo)通過(guò)課件可以一目了然，使學(xué)生更易理解和掌握。

第五，為學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”。由于《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》是一門(mén)不斷發(fā)展的科學(xué)，在有限的課堂教學(xué)中，教師不可能把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，因此，通過(guò)知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”的構(gòu)建，使學(xué)生將來(lái)能在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上能較好地根據(jù)自己的需要進(jìn)行知識(shí)的拓展。比如：強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的講解，力求概念準(zhǔn)確、結(jié)論明確；在每章結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出一些綜合性的思考題，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)去分析、理解，既避免了死記硬背概念，又培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；對(duì)正在處于快速發(fā)展的“熱點(diǎn)”領(lǐng)域，適當(dāng)補(bǔ)充一些發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì)，對(duì)有興趣的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

5.開(kāi)展預(yù)科教學(xué)。

由于全國(guó)各地的高中的教學(xué)改革實(shí)踐，在我校大一新生中，每年有三分之一的學(xué)生在高中階段沒(méi)有選修化學(xué)，因此，為我們無(wú)機(jī)及分析化學(xué)正常教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)很大困難，為解決這一難題，使學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，我們開(kāi)展了56學(xué)時(shí)的預(yù)科教學(xué)，大部分學(xué)時(shí)用于補(bǔ)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)少部分學(xué)時(shí)用于學(xué)學(xué)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)知識(shí)。通過(guò)幾年時(shí)間的努力，效果良好。

參考文獻(xiàn)：

［1］芮光偉，蔣珍菊，岳松.無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.高等教育研究，2007，24，（3）：75-76.

無(wú)機(jī)化學(xué)獲得的新知識(shí)范文第2篇

科學(xué)素質(zhì)主要由科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)五大要素構(gòu)成。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的過(guò)程中，科學(xué)知識(shí)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，科學(xué)教育的過(guò)程，能逐漸培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力，使學(xué)生掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)，同時(shí)促使學(xué)生逐步形成科學(xué)意識(shí)。

一、牢固地掌握化學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)

科學(xué)知識(shí)在構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)五要素中起著基礎(chǔ)作用，它是人類(lèi)世世代代積累和傳遞下來(lái)寶貴的遺產(chǎn)，它是今后學(xué)生從事科學(xué)工作和其他工作的基礎(chǔ)，因此，在中學(xué)階段通過(guò)化學(xué)課程的教與學(xué)的活動(dòng)，要讓學(xué)生牢固地掌握化學(xué)的基本知識(shí)。

化學(xué)知識(shí)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，但化學(xué)知識(shí)總量大，應(yīng)該選擇那些對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、面向社會(huì)及自身發(fā)展來(lái)說(shuō)是不可少的、最基本的、最典型的關(guān)鍵性知識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這些知識(shí)主要有：1.最基本的化學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)、最普通的化學(xué)常識(shí)及科學(xué)史知識(shí)。2.化學(xué)計(jì)量系統(tǒng)、化學(xué)用語(yǔ)、命名法。3.最重要的化學(xué)概念和最根本的化學(xué)原理，包括溶液理論、氣體定律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)。4.典型金屬、典型非金屬、過(guò)渡元素、稀有氣體以及有關(guān)的化合物知識(shí)。5.無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、核化學(xué)、生物化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、地球化學(xué)、化學(xué)分析、化學(xué)合成。6.化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)科學(xué)新進(jìn)展、化學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向。包括化學(xué)在日常生活與生產(chǎn)中的重大應(yīng)用以及與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與生活密切相關(guān)的問(wèn)題。

二、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)素質(zhì)教育的第二個(gè)方面應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力，科學(xué)能力應(yīng)是科學(xué)素質(zhì)教育的核心。因?yàn)?，從社?huì)的生存和進(jìn)步來(lái)看，這種能力的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)具體科學(xué)概念的掌握，不論這些概念多么重要。筆者認(rèn)為，科學(xué)能力應(yīng)是獲取科學(xué)知識(shí)和探索科學(xué)新知識(shí)的能力，自然科學(xué)方法論是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的依據(jù)，科學(xué)能力的形成過(guò)程是科學(xué)知識(shí)的教與學(xué)的過(guò)程中形成的，教師采用各種不同的教學(xué)方式和手段組織學(xué)生學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)能力。

科學(xué)能力是屬于能力范疇的概念，其包括的內(nèi)容比較廣泛，如有觀察、思維、想象、實(shí)際操作和操作能力等，但在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)著重注意以下五個(gè)能力培養(yǎng)。

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γòㄓ^察能力）

觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ强茖W(xué)能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包括相當(dāng)高的獨(dú)立探索能力和創(chuàng)造性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰唧w化為以下幾個(gè)方面：（1）按一定的認(rèn)知目的安排觀察或?qū)嶒?yàn)的活動(dòng)。（2）讓學(xué)生獨(dú)立的完成觀察與實(shí)驗(yàn)。（3）使學(xué)生學(xué)會(huì)如何記錄、分析、觀察和實(shí)驗(yàn)所得的資料及數(shù)據(jù)，導(dǎo)出正確合理的結(jié)論并進(jìn)行報(bào)告。

2.思維能力

思維是智力的核心。思維能力包含的范圍很廣，化學(xué)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象概括的能力，也非常有利于培養(yǎng)他們對(duì)事物進(jìn)行對(duì)比、類(lèi)比、邏輯推理的能力。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意利用有關(guān)化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)思維能力的培養(yǎng)。例如，進(jìn)行堿金屬族元素教學(xué)時(shí)，利用該族元素具有相同核外電子數(shù)的特點(diǎn)，在已知鈉元素的性質(zhì)后，可以演繹推理出其他元素的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生演繹思維能力。同時(shí)，利用，他們具有不同的電子層數(shù)，又可以進(jìn)行各元素性質(zhì)的對(duì)比，找出他們性質(zhì)的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比能力和分析能力等。

3.自學(xué)能力

自學(xué)能力是一種較高要求的科學(xué)能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種比較綜合的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，它是多方面能力的綜合。使學(xué)生具有自學(xué)能力，能獨(dú)立的獲得和探求新知識(shí)，這是教育的最終目標(biāo)之一，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，可以具體化為以下兩個(gè)方面：（1）重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。（2）著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。

4.理解能力

理解能力能反映學(xué)生科學(xué)能力好壞的一個(gè)重要方面是學(xué)生學(xué)習(xí)、消化知識(shí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)范圍和增大知識(shí)深度，以及提高自學(xué)能力所必不可少的能力，應(yīng)幫助學(xué)生和要求學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)做到：（1）掌握所學(xué)化學(xué)概念和規(guī)律產(chǎn)生的背景或?qū)嶒?yàn)條件和現(xiàn)象。（2）掌握所學(xué)化學(xué)概念和規(guī)律的確切含義，會(huì)分析物質(zhì)發(fā)生變化的原因。（3）掌握所學(xué)化學(xué)知識(shí)和其他化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系、區(qū)別。（4）掌握所學(xué)的化學(xué)概念和規(guī)律的成立條件和應(yīng)用范圍，且會(huì)依據(jù)對(duì)基本概念和規(guī)律的解釋做出正確的推理。

5.創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力也是教育的主要目標(biāo)之一，未來(lái)社會(huì)需要更多的創(chuàng)造型人才，人人都具有創(chuàng)新能力，只是程度不一樣，創(chuàng)造能力能通過(guò)教育和訓(xùn)練予以提高。創(chuàng)造性的思維能力是創(chuàng)造能力的核心，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該有意識(shí)的使用創(chuàng)造教育的教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。（2）注意學(xué)生思維的發(fā)散性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已知事物進(jìn)行懷疑和再思考，能夠打破習(xí)慣性思路，提出另外的解決問(wèn)題的辦法。（3）注意聯(lián)想能力的培養(yǎng)，由于化學(xué)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想，因果聯(lián)想等能力。（4）注意利用課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在豐富多彩的興趣小組活動(dòng)中，讓他們有幾會(huì)充分施展才能和創(chuàng)造性。

無(wú)機(jī)化學(xué)獲得的新知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；化學(xué)師范生；知識(shí)結(jié)構(gòu)；特點(diǎn)；分類(lèi)

新課程、新教材的一個(gè)明顯變化是難度降低了，但知識(shí)面加寬了，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的知識(shí)的重要性并不會(huì)減弱，相反，知識(shí)的價(jià)值更高。作為科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，知識(shí)是學(xué)習(xí)方法、體驗(yàn)過(guò)程、培養(yǎng)能力和理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的載體?？梢哉f(shuō)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是制約教師駕御新課程的頸瓶。因此，化學(xué)教師必須重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。課程設(shè)置的“綜合化”、教育內(nèi)容的“社會(huì)化”、教育技術(shù)的“現(xiàn)代化”都要求教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化。

1根據(jù)知識(shí)涉及的領(lǐng)域來(lái)分析

根據(jù)知識(shí)涉及的領(lǐng)域，可以將化學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為一般科學(xué)文化知識(shí)、化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

1.1一般科學(xué)文化知識(shí)

1.1.1 人生哲學(xué)及化學(xué)哲學(xué)知識(shí)

哲學(xué)是使人明智的學(xué)問(wèn)，教師要建造合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，離不開(kāi)辯證唯物主義哲學(xué)的指導(dǎo)。

因?yàn)榻處熓墙逃说娜?，所以?yīng)該對(duì)人、人生、人性必須有比較深刻的理解和把握。哲學(xué)是觀察事物、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的基本依據(jù)，是系統(tǒng)化、理論化的世界觀，是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的方法論?；瘜W(xué)哲學(xué)主要包括三個(gè)方面的問(wèn)題即本體論問(wèn)題、認(rèn)識(shí)論問(wèn)題和邏輯問(wèn)題[1]?；瘜W(xué)教師了解一些化學(xué)哲學(xué)知識(shí)有助于更深刻地理解和揭示化學(xué)本質(zhì)，有助于發(fā)現(xiàn)科學(xué)思維方式的特征及其變化和發(fā)展，也有助于啟迪思想、開(kāi)闊思路，如此，可以使化學(xué)教師獲得更多智慧，從而把學(xué)生帶入充滿(mǎn)智慧的殿堂。

1.1.2 化學(xué)美學(xué)知識(shí)

美學(xué)知識(shí)可以陶冶人的高尚情操?；瘜W(xué)美學(xué)是化學(xué)與人文學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，它是用美學(xué)的眼光來(lái)審視化學(xué)問(wèn)題，從而為化學(xué)提供人的價(jià)值尺度和情感指向，給化學(xué)理性插上詩(shī)意和靈性的翅膀[2]?；瘜W(xué)美學(xué)知識(shí)包括對(duì)化學(xué)學(xué)科中美的發(fā)現(xiàn)、感受、鑒賞以及創(chuàng)造化學(xué)美等方面的知識(shí)。表現(xiàn)在化學(xué)教師的儀表美、化學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美、化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置的對(duì)稱(chēng)美、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象美、物質(zhì)結(jié)構(gòu)美、化學(xué)原理的統(tǒng)一和諧美、化學(xué)家的人格美等?；瘜W(xué)教師應(yīng)該掌握一些美學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中滲透美，使學(xué)生加深對(duì)化學(xué)價(jià)值的體驗(yàn)，得到情感領(lǐng)域的升華。

1.2化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

1.2.1 陳述性知識(shí)

所謂的陳述性知識(shí)是指陳述是什么、為什么的知識(shí)，即學(xué)科內(nèi)的事實(shí)、概念、原理等的知識(shí)?；瘜W(xué)學(xué)科中的陳述性知識(shí)主要包括化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、化學(xué)方法論知識(shí)、最新化學(xué)科技、前沿知識(shí)、與化學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活知識(shí)等。

（1）化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)主要包括化學(xué)概念、原理、化學(xué)變化的基本規(guī)律、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)、化學(xué)文化知識(shí)等。這是成為一個(gè)好教師的必要條件。

（2）相關(guān)學(xué)科的知識(shí)

從化學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)來(lái)看，它是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。同時(shí)，隨著自然科學(xué)的發(fā)展，化學(xué)與生物、物理、地理、材料、能源等眾多學(xué)科交叉、滲透、融合?；瘜W(xué)研究的范圍已經(jīng)擴(kuò)展到宇宙空間、人類(lèi)社會(huì)、微觀世界的各個(gè)領(lǐng)域，所以，作為一個(gè)化學(xué)教師，必須具備包括數(shù)學(xué)、物理、生物、地理、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

（3）化學(xué)方法論知識(shí)

化學(xué)方法論主要是指學(xué)習(xí)化學(xué)、研究、探索和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)理論和方法。它不僅是化學(xué)教師自身學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)思想，也是化學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的工具。比如，歸納與演繹、分析與綜合、實(shí)驗(yàn)方法等。

（4）最新化學(xué)科技、前沿知識(shí)

化學(xué)從來(lái)都是與科技緊密聯(lián)系在一起。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)教師應(yīng)關(guān)心能源的開(kāi)發(fā)和利用、材料的制造和應(yīng)用、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、信息高速公路、克隆技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、最新科技進(jìn)展中的化學(xué)知識(shí)；了解化學(xué)科學(xué)的前沿，諸如地球化學(xué)、生命化學(xué)等知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

（5）與化學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活知識(shí)

化學(xué)學(xué)科天然地和生活結(jié)合在一起?；瘜W(xué)教師應(yīng)該熟悉生活中的化學(xué)物質(zhì)以及它們跟人類(lèi)生活的關(guān)系，平時(shí)注意收集食品、常用藥品、生活中的材料、環(huán)境保護(hù)、資源利用、人類(lèi)健康等方面的化學(xué)知識(shí)。

（6）化學(xué)史知識(shí)

著名思想家培根說(shuō)過(guò)：“讀史可以明智?！被瘜W(xué)史是化學(xué)家認(rèn)識(shí)世界、改造世界的奮斗史?；瘜W(xué)教師必須具備化學(xué)史知識(shí)，以便在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)穿插講述科學(xué)發(fā)明和發(fā)展的歷史以及科學(xué)的奮斗故事，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、科學(xué)精神、人生理想等方面的教育。

（7）STS知識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求化學(xué)教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS教育。使學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的密切關(guān)系。化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，提供食物、衣著和住房，提供新材料、新能源，征服疾病、控制環(huán)境污染等，都離不開(kāi)化學(xué)，但同時(shí)，如果運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展帶來(lái)不利影響?；瘜W(xué)教師必須掌握STS知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS教育，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)的社會(huì)價(jià)值意識(shí)和參與科學(xué)技術(shù)決策的能力。

1.2.2 程序性知識(shí)

所謂的程序性知識(shí)是指說(shuō)明怎么做的知識(shí)，即所謂的技能，包括智慧技能、認(rèn)知技能以及動(dòng)作技能?；瘜W(xué)學(xué)科中的程序性知識(shí)主要包括化學(xué)思維、化學(xué)計(jì)算及化學(xué)實(shí)驗(yàn)等技能[3]。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)具有高屋建瓴的眼光，這種眼光是在對(duì)本學(xué)科的精熟掌握的基礎(chǔ)之上的，要的是“庖丁解?！钡哪欠N境界。

1.3教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)

1.3.1 教育政策、教育目標(biāo)與教育價(jià)值的知識(shí)

了解教育活動(dòng)的目標(biāo)與價(jià)值，可以把握正確的教育導(dǎo)向。要在化學(xué)教育的實(shí)踐中自覺(jué)遵守國(guó)家的教育方針和執(zhí)行國(guó)家的教育路線(xiàn)，學(xué)習(xí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

1.3.2 一般教育學(xué)知識(shí)

一般教育學(xué)知識(shí)包括教育基本理論、心理學(xué)基本理論、教學(xué)論、教育史、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育法學(xué)、比較教育、教育改革與實(shí)驗(yàn)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)等等。化學(xué)教師只有全面系統(tǒng)地掌握一般教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，特別是最新的教育理論，比如，建構(gòu)主義理論、研究性學(xué)習(xí)、多元智力理論、情境教學(xué)等，才能確立先進(jìn)的教育思想，正確選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，把自己所掌握的知識(shí)和技能科學(xué)地傳遞給學(xué)生。

1.3.3 化學(xué)教育學(xué)知識(shí)

化學(xué)教師運(yùn)用化學(xué)知識(shí)應(yīng)該與其他人不同?；瘜W(xué)教師的化學(xué)知識(shí)應(yīng)該在特性上，而非內(nèi)容上與其他人不同。舒爾曼認(rèn)為“學(xué)科教育學(xué)的知識(shí)”是區(qū)分教師和一般知識(shí)分子的一種知識(shí)體系。他指出，學(xué)科教育學(xué)知識(shí)就是把“內(nèi)容”和“教學(xué)”揉和在一起，變成一種理解，使其具有“可教性”?；瘜W(xué)教師要學(xué)習(xí)化學(xué)教育學(xué)、化學(xué)教學(xué)論、化學(xué)課程論、化學(xué)學(xué)習(xí)論、化學(xué)教學(xué)藝術(shù)論、化學(xué)教育技術(shù)學(xué)等課程。

1.3.4 化學(xué)課程知識(shí)

課程知識(shí)即教室層次的課程、教室以外層次的課程以及橫向與縱向課程的知識(shí)。[4]化學(xué)課程知識(shí)是指關(guān)于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程方案的整體框架的知識(shí)，不僅包括教師對(duì)化學(xué)課程的理解、教材的理解、編寫(xiě)，還包含一定的課程理論知識(shí)，像化學(xué)課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以及關(guān)于課程開(kāi)發(fā)、課程評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅是課程的執(zhí)行者和實(shí)施者，更是課程的參與者、開(kāi)發(fā)者和研制者，因此，教師必須了解和掌握一定的課程知識(shí)。

1.3.5 學(xué)生原有的知識(shí)狀況

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教育?！币簿褪钦f(shuō)，要根據(jù)學(xué)生的“生活體驗(yàn)”知識(shí)來(lái)教學(xué)?！吧铙w驗(yàn)”知識(shí)來(lái)源于直觀感知的生活體驗(yàn)以及各種媒體傳播的生活經(jīng)驗(yàn)等。限于學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生對(duì)一些自然現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)的感知是錯(cuò)誤的，即與科學(xué)的化學(xué)知識(shí)是相悖的。學(xué)生的“生活體驗(yàn)”知識(shí)也許已根深蒂固，對(duì)他們接受正確的新知識(shí)干擾很大。因此，化學(xué)教師必須對(duì)學(xué)生的“生活體驗(yàn)”知識(shí)了如指掌，才能促進(jìn)教學(xué)。

2根據(jù)知識(shí)的存在特征來(lái)分析

根據(jù)知識(shí)的存在特征來(lái)分析，化學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以分為情境性知識(shí)、理論性知識(shí)、操作性知識(shí)等各個(gè)方面的知識(shí)。

2.1情境性知識(shí)

情境性知識(shí)是指人們所獲得的有關(guān)場(chǎng)景和過(guò)程的知識(shí)。可以通過(guò)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境，通過(guò)觀看電影、電視，通過(guò)閱讀報(bào)刊書(shū)籍，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐等多種途徑，獲得相應(yīng)的情境性知識(shí)。

2.1.1 豐富而深刻的鄉(xiāng)土知識(shí)

鄉(xiāng)土知識(shí)即對(duì)整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)所賴(lài)以存在和施展的社區(qū)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和了解。包括家庭狀況、社區(qū)背景、社區(qū)歷史、學(xué)生和教師自身的狀況、教育政策、社會(huì)文化環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等。

一直以來(lái)，一個(gè)人所受教育程度越高，越遠(yuǎn)離自己的故鄉(xiāng)，好像教育的整個(gè)目的就是使他和他的生活環(huán)境格格不入，就是使他不斷地疏遠(yuǎn)這種環(huán)境。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校需要培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)和愿意為家鄉(xiāng)的發(fā)展而貢獻(xiàn)自己聰明才智的人，因此，化學(xué)教師必須首先懂得鄉(xiāng)土知識(shí)。

2.1.2 教學(xué)情境知識(shí)

教學(xué)情境知識(shí)有賴(lài)于教學(xué)環(huán)境。比如教學(xué)設(shè)備、教室大小、座位編排、班級(jí)規(guī)模、課堂氛圍、化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、教學(xué)設(shè)計(jì)、校長(zhǎng)的角色、家長(zhǎng)的期望、社區(qū)文化等，都可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；瘜W(xué)教師必須了解和掌握教學(xué)情境與教學(xué)的關(guān)系，機(jī)智地對(duì)待不同的課堂，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的情景有分寸地進(jìn)行教學(xué)工作。

2.1.3 豐富的化學(xué)學(xué)科情境知識(shí)

化學(xué)教師要做好化學(xué)教學(xué)工作必須全面觀察化學(xué)學(xué)科現(xiàn)象，廣泛把握化學(xué)學(xué)科事實(shí)，為理論聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造條件，為改進(jìn)各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為設(shè)計(jì)各種例題創(chuàng)造條件。

2.2理論性知識(shí)

理論性知識(shí)是由抽象概念、抽象命題所構(gòu)成的知識(shí)，如公式、定理、定律、原理、原則、方法、策略等。理論性知識(shí)可以通過(guò)自主探索、科學(xué)研究、理論學(xué)習(xí)等途徑獲得。

2.3操作性知識(shí)

操作性知識(shí)是指人們通過(guò)實(shí)際行動(dòng)所獲得的、有關(guān)行為方式、行為過(guò)程的知識(shí)，根據(jù)外顯程度的不同，操作性知識(shí)又常常被人們區(qū)分為心智技能和動(dòng)作技能兩大類(lèi)。比如，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)特定情景的教學(xué)行為，教學(xué)隨機(jī)性過(guò)程中的教育機(jī)智，解決各種沖突（課堂沖突、教學(xué)沖突、人際沖突等）的策略。包括教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)組織與管理、表達(dá)交流、教學(xué)評(píng)價(jià)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等技能。

3根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段來(lái)分析

根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段來(lái)分析，可以將化學(xué)教師的知識(shí)分為基礎(chǔ)性知識(shí)、發(fā)展性知識(shí)和挑戰(zhàn)性知識(shí)。

3.1基礎(chǔ)性知識(shí)

基礎(chǔ)性知識(shí)是化學(xué)教師勝任教學(xué)工作的必備知識(shí)，即必須學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、化學(xué)發(fā)展史、生物化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、能源化學(xué)、材料化學(xué)、營(yíng)養(yǎng)化學(xué)、日用化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)等。以便使化學(xué)教師在對(duì)知識(shí)和技能準(zhǔn)確熟練掌握的基礎(chǔ)上，按知識(shí)的科學(xué)性和科學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂上更多關(guān)注學(xué)生發(fā)展和整個(gè)教學(xué)的藝術(shù)性，而不是把注意力集中到自己不要把知識(shí)講錯(cuò)、習(xí)題做錯(cuò)上。

3.2發(fā)展性知識(shí)

3.2.1 教育科研知識(shí)

許多實(shí)踐證明，教師參與教育科研是可行的，而且是必要的。教師角色的轉(zhuǎn)變、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用、校本課程的開(kāi)發(fā)、校本教材的編寫(xiě)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)等，都需要教師參與教育科研。而要進(jìn)行教育科研，教師必須首先具備教育科研知識(shí)，比如，科研精神、科研方法、科研成果的解釋、科研成果的推廣、科研論文的撰寫(xiě)等方面的知識(shí)。教師參與教育科研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條有效途徑，是化學(xué)教師由教書(shū)匠變?yōu)榻虒W(xué)專(zhuān)家的有效途徑。

3.2.2 工具性知識(shí)

工具性知識(shí)是人生存和發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，它的多少與深淺不僅決定著人的生活質(zhì)量和發(fā)展前途，而且對(duì)人的先天素質(zhì)和智力潛力的挖掘也有很大的作用。工具性知識(shí)除了最基本的、能維持其生存的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)方面的知識(shí)外，主要有計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)。

3.3挑戰(zhàn)性知識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的角色發(fā)生變化，教師的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等需要獲得不斷的發(fā)展，以適應(yīng)教育改革的要求，這就要求教師具有較強(qiáng)的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺(jué)承擔(dān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新，通過(guò)自我反思、自我專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬訂、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。因此，教師必須具備挑戰(zhàn)性知識(shí)，所謂挑戰(zhàn)性知識(shí)，是指教師為了實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我更新而應(yīng)該具備的知識(shí)，其最終目的是為了更有效地、持續(xù)不斷地教書(shū)和育人。

3.3.1 信息知識(shí)

高度信息化是21世紀(jì)人類(lèi)社會(huì)的主要特征。具有合理、完整的信息知識(shí)結(jié)構(gòu)和較高的信息素養(yǎng)是新時(shí)代對(duì)每個(gè)公民提出的要求。教師必須在此方面成為學(xué)生的表率，并積極推進(jìn)各種信息手段與傳統(tǒng)課堂的整合，構(gòu)建信息化教學(xué)模式。教師應(yīng)具備的信息知識(shí)主要包括：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)，圖書(shū)信息，多媒體操作知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)，文獻(xiàn)檢索知識(shí)，科技信息知識(shí)，信息識(shí)別、加工、處理、傳輸知識(shí)等。實(shí)踐證明，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和閱讀圖書(shū)資料進(jìn)行自我教育是教師實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)實(shí)際有效的手段。

3.3.2 創(chuàng)新知識(shí)

21世紀(jì)是知識(shí)不斷創(chuàng)新、科技突飛猛進(jìn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。化學(xué)教師必須具備創(chuàng)新知識(shí)，比如，教學(xué)方法的創(chuàng)新、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新等。創(chuàng)新知識(shí)是進(jìn)步了的知識(shí)，它對(duì)原有的對(duì)象做出了新的說(shuō)明與解釋?zhuān)峁┝岁P(guān)于世界新的圖像，更為精確與深入。創(chuàng)新知識(shí)不僅包括新的解釋?zhuān)舶ㄐ碌挠^念、新的方法[5]?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這就要求教師必須具備一定的創(chuàng)新知識(shí)，以適應(yīng)新課程改革。

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無(wú)機(jī)化學(xué)獲得的新知識(shí)范文第4篇

（桂林理工大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院，廣西 桂林 541004）

【摘要】目前， 《有機(jī)化學(xué)》課程的考核方法存在較多的弊端，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，本文對(duì)《有機(jī)化學(xué)》課程的考核改革進(jìn)行了研究，并提出了具體的改革思路和新的考核方法，效果較好。

關(guān)鍵詞 有機(jī)化學(xué)；課程考核；改革

基金項(xiàng)目：廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGA151）。

作者簡(jiǎn)介：呂慧丹，湖北鄂州人，工學(xué)博士，副教授，從事有機(jī)化學(xué)教學(xué)與研究工作。

《有機(jī)化學(xué)》是化學(xué)化工、生物、藥學(xué)、高分子材料等化學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)公共專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握有機(jī)化合物的基礎(chǔ)知識(shí)（命名、性質(zhì)、制備等）以及有機(jī)化學(xué)的基本規(guī)律。由于《有機(jī)化學(xué)》課程的知識(shí)點(diǎn)較多且分散，而規(guī)律隱藏在結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之中，要真正的教好、學(xué)好這門(mén)課程， 需采用合理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法?？己朔绞绞菍W(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向，是學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，要提高教學(xué)效果，必須進(jìn)行考核方法的改革。

1課程考核現(xiàn)狀

《有機(jī)化學(xué)》課程考核的傳統(tǒng)方式是采用平時(shí)成績(jī)和期末閉卷筆試成績(jī)相結(jié)合的形式，這種單一的考核方法、狹隘的考核內(nèi)容、強(qiáng)化知識(shí)識(shí)記的考核方式，導(dǎo)致考核僵化死板、學(xué)生死記硬背、考前臨時(shí)突擊、平時(shí)放松學(xué)習(xí)，不能真實(shí)全面地考核學(xué)生掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。比如， 一個(gè)考試成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，卻常常無(wú)法完成一個(gè)全新、不復(fù)雜的有機(jī)合成路線(xiàn)的設(shè)計(jì)。這就是典型的“高分低能”。本課程現(xiàn)行的考核分為兩個(gè)部分：一是平時(shí)成績(jī)，占30%，主要是通過(guò)上課出勤隨機(jī)點(diǎn)名、課堂隨饑提問(wèn)、課后作業(yè)三種形式評(píng)定；二是期末閉卷考試，占較大比重（70%），主要通過(guò)命名題、選擇題、完成反應(yīng)式、鑒別題、合成題、推斷題以及簡(jiǎn)答題進(jìn)行考核評(píng)定。由于閉卷考試的題量通常較大，對(duì)知識(shí)記憶能力的要求較高，而對(duì)應(yīng)用能力的要求較低，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)較差，但這并不能反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，即考核容易出現(xiàn)“失真”[1]。這種考核方式存在明顯的弊端：（1）考核缺乏綜合性，考核成績(jī)以期末閉卷考試為主，容易造成“上課不聽(tīng)講、下課考課件、期末背作業(yè)” 的普遍現(xiàn)象，產(chǎn)生“押考題、背重點(diǎn)”的錯(cuò)誤導(dǎo)向，缺乏對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力、分析和解決問(wèn)題能力等多方面的綜合評(píng)定，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng)新能力。（2）采用閉卷筆試為主的考核方式，會(huì)加大學(xué)生記憶的壓力，造成“重理論、輕能力；重記憶、輕創(chuàng)造” 的消極后果，學(xué)生只按標(biāo)準(zhǔn)答案背書(shū)、背筆記，片面追求分?jǐn)?shù)，而輕視自身技能、能力和綜合素質(zhì)的提高，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。（3）考核方式單一，除去占比重較少的平實(shí)成績(jī)，僅用閉卷筆試的方式，只著重考核了學(xué)生的對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和記憶．而對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和檢驗(yàn)則考慮得很少，從而勢(shì)必忽略實(shí)踐能力的考核，并將產(chǎn)生重理論輕設(shè)計(jì)，輕視實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤導(dǎo)向。 （4)考核次數(shù)太少，期末考試所占比重過(guò)大，基本上是“一考定成敗”，這種考試的偶然性較大，一旦學(xué)生發(fā)揮失常，就會(huì)導(dǎo)致考試失敗，因此這種考試結(jié)果難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種“一考定成敗”式的期末考試，很容易使部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不刻苦，考試時(shí)“鋌而走險(xiǎn)”，進(jìn)行作弊，影響學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。目前，本課程的教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定進(jìn)展[2]，但考試改革明顯滯后，這將直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2考核改革思路

科學(xué)合理的課程考核對(duì)教學(xué)不僅具有反饋、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、促進(jìn)作用，而且能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式．調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[3]。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須擯棄“為應(yīng)試而學(xué)、為應(yīng)試而教”的“應(yīng)試教育”考核方法，進(jìn)行考核方式的改革。堅(jiān)持以素質(zhì)教育為目標(biāo)，由考核知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榭己酥R(shí)應(yīng)用、考核綜合能力、創(chuàng)新能力。結(jié)合本課程的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，采取靈活多樣的考核方法，進(jìn)行多次不同方式的考核，如平時(shí)考核、期中測(cè)驗(yàn)、課題設(shè)計(jì)和答辯、期末考試等方式。具體考核思路如下：（1）平時(shí)考核以課堂點(diǎn)名、課后作業(yè)和課堂提問(wèn)或課堂做題為主．主要考察學(xué)生的治學(xué)態(tài)度和課堂內(nèi)容理解能力；（2）期中測(cè)驗(yàn)以10周的理論教學(xué)內(nèi)容為對(duì)象。通過(guò)課堂閉卷考試，反映學(xué)生掌握基本理論基本知識(shí)的能力，幫助學(xué)生及時(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)；（3）學(xué)期中期，布置課題設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生自行選擇一個(gè)新型有機(jī)化合物的合成為課題，3人組成一個(gè)小組，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，利用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合理的合成路線(xiàn)、合成方法，并寫(xiě)出可行性報(bào)告進(jìn)行論證， 分析其應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際意義，學(xué)期下旬上交項(xiàng)目報(bào)告書(shū)，抽取部分同學(xué)參與打分，這種考核方式將所學(xué)的有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)與有機(jī)合成研究前沿聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不僅考察學(xué)生所學(xué)知識(shí)水平．而且考核實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作等多方面的能力，另外，學(xué)生參與打分，將學(xué)生作為考核的主體之一，有利于提高學(xué)習(xí)積極性，使他們變成學(xué)習(xí)的主人，他們既是被考核的對(duì)象，又是考核的“老師”；（4）期末考試以開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合的方式進(jìn)行，閉卷考試以命名、選擇、完成反應(yīng)式、鑒別、合成、推斷題為主，注重考核基本概念、基本原理、基本化學(xué)性質(zhì)，以及知識(shí)點(diǎn)之間的綜合能力，開(kāi)卷試題均是大題，學(xué)生可自行選擇一題，根據(jù)教材、筆記、復(fù)習(xí)資料等進(jìn)行歸納總結(jié)陳述解決問(wèn)題，從書(shū)本上無(wú)法直接找到答案的。開(kāi)卷考試可在閉卷考試之前進(jìn)行，通過(guò)開(kāi)卷考試把教材和各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固，提高閉卷考試的效率。通過(guò)這樣的全方位多層次的考核最終按比例綜合得出學(xué)生的課程成績(jī)。這種方式可以很好地化解學(xué)生為了期末應(yīng)付考試而進(jìn)行突擊甚至考場(chǎng)作弊的做法．比一次性考試更能反映出學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后獲得的基本知識(shí)水平和培養(yǎng)成的實(shí)踐能力，能夠較好地衡量教學(xué)效果。

3考核改革的具體做法

本課程考核方法的改革包括四部分：

3.1平時(shí)考核

平時(shí)考核以課堂考勤、課后作業(yè)和課堂提問(wèn)或做習(xí)題四種形式進(jìn)行。在設(shè)置授課計(jì)劃時(shí)，根據(jù)18周的教學(xué)安排，進(jìn)行6次課堂隨機(jī)點(diǎn)名，8次課后作業(yè)、隨堂問(wèn)答或課堂做題，每人至少一次機(jī)會(huì)。課堂點(diǎn)名主要是考核學(xué)生的治學(xué)態(tài)度，提高課堂教學(xué)出勤率，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)；課后作業(yè)主要是以每章的課后習(xí)題為主，考核學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并上交，批改后記錄成績(jī)，讓學(xué)生實(shí)事求是完成，允許大家互相探討．但不允許互相抄襲，批改時(shí)發(fā)現(xiàn)有90%雷同，視為抄襲，加大抄襲的懲處力度，如抄襲一次，平時(shí)考核成績(jī)記為0分；課堂提問(wèn)或課堂做題，根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容而定，考查學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)理解能力，表達(dá)能力和思考能力，促使學(xué)生積極地參與課堂教與學(xué)，形成良好的師生互動(dòng)，形成反饋機(jī)制，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于積極配合教學(xué)、主動(dòng)發(fā)言并正確回答問(wèn)題的同學(xué)，可適當(dāng)加分，對(duì)于上課玩手機(jī)、講小話(huà)的同學(xué)進(jìn)行扣分。

3.2期中測(cè)驗(yàn)

為及時(shí)檢查學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行期中測(cè)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后．通過(guò)階段性課堂測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核．目的是測(cè)試學(xué)生的階段性知識(shí)掌握情況，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。根據(jù)教學(xué)安排，第十周進(jìn)行一次課堂閉卷筆試，試卷設(shè)計(jì)時(shí)盡可能涵蓋所講的知識(shí)點(diǎn)．試題量要足夠，讓學(xué)生無(wú)暇考慮作弊的事情。

3.3課題設(shè)計(jì)

學(xué)期中期，布置課題設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，積極發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，分小組合作完成一個(gè)研究項(xiàng)目報(bào)告書(shū)，題目類(lèi)型是具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的新型有機(jī)化合物的合成。論文以小組形式分工合作完成，3-4人一組，要求小組成員必須明確分工，論文準(zhǔn)備階段所有組員參與搜集背景資料"素材和小組討論，確定論文選題，具體工作包括收集整理資料， 報(bào)告書(shū)撰寫(xiě)，答辯ppt的制作，演示文件，交流報(bào)告，回答問(wèn)題等。選題可根據(jù)老師提供的參考選題確定，也可以是自己感興趣的與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的選題。項(xiàng)目報(bào)告書(shū)應(yīng)包括課題研究的背景與意義、研究路線(xiàn)、合成方法、可行性分析等。學(xué)期末，將課題設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)上交，抽取20%學(xué)生參與評(píng)分。以項(xiàng)目報(bào)告書(shū)完成的情況作為考核指標(biāo)，具體包括：完成項(xiàng)目的態(tài)度、項(xiàng)目報(bào)告質(zhì)量、依據(jù)、結(jié)構(gòu)與性能分析、合成方案、實(shí)驗(yàn)測(cè)試的方法與結(jié)果等、資料查閱情況、團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)變能力、表述能力、外語(yǔ)能力等。本項(xiàng)考核方法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、綜合素質(zhì)和知識(shí)應(yīng)用能力。

3.4期末考試

期末考試以開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合的方式進(jìn)行，開(kāi)卷考試在前，閉卷考試在后。開(kāi)卷考試均是大題，在書(shū)本上無(wú)法找到答案，根據(jù)教材、筆記、復(fù)習(xí)資料等進(jìn)行歸納總結(jié)陳述解決問(wèn)題[4]。閉卷考試以命名、選擇、完成反應(yīng)式、鑒別、合成、推斷題為主，目的是考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理、基本化學(xué)性質(zhì)的掌握，以及知識(shí)點(diǎn)之間的綜合能力。閉卷考試的時(shí)間為100min,開(kāi)卷考試的時(shí)間為20min,其中，閉卷部分90分，開(kāi)卷部分10分。

四個(gè)考核部分的成績(jī)分布情況;(1)平時(shí)成績(jī)占15%；（2）其中期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)占30%；（3）課題設(shè)計(jì)報(bào)告占15%；（4）期末考試占40%，其中每一項(xiàng)的滿(mǎn)分是100分，按比例組成本課程的總成績(jī)。

4考核效果

以本校高分子專(zhuān)業(yè)11、12級(jí)學(xué)生作為考核對(duì)象，對(duì)本門(mén)課程的考核，采用了這種新的、多樣化的考核方式相結(jié)合的形式進(jìn)行了課程考核改革，達(dá)到了以下效果：

4.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力明顯提高

平時(shí)考核中，增加課堂提問(wèn)或課堂做題環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上時(shí)刻保持精力集中，自覺(jué)主動(dòng)的去理解教學(xué)內(nèi)容，形成良好的互動(dòng)，同時(shí)降低了缺勤率；期中考核幫助學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，對(duì)于考試結(jié)果不理想的同學(xué)，敲響警鐘，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，把盲目被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)報(bào)告的選題與撰寫(xiě)，學(xué)生在查閱資料、完成項(xiàng)目報(bào)告書(shū)的過(guò)程中，能復(fù)習(xí)、及時(shí)消化本門(mén)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)到很多課本以外的知識(shí)，拓展知識(shí)面，接觸科技前沿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。

4.2綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力顯著提高

通過(guò)小組合作完成課題設(shè)計(jì)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力得到提高，對(duì)本課程研究領(lǐng)域產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲，培養(yǎng)了自覺(jué)研究、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。在已學(xué)有機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮合理想象，設(shè)計(jì)一種新的有機(jī)物的合成路線(xiàn)和方法， 能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.3教師的教學(xué)水平和科研水平得到提高

對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合量化考核，全面、客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的考核方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況反饋不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。課題設(shè)計(jì)部分，要求教師對(duì)本學(xué)科有深厚的理論功底和豐富的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師自身的科研能力也得到提高。

4.4課程優(yōu)秀率達(dá)10%以上，通過(guò)率達(dá)90%以上，平均分達(dá)到80分

參考文獻(xiàn)

［1］張平樂(lè)．“211”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生課程考核和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(3)：128-129.

［2］呂慧丹，劉崢，劉勇平.布盧姆認(rèn)知分類(lèi)法對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的啟示[J].廣州化工，2013，41（20）：166-167，186.

［3］李子彥.對(duì)當(dāng)前高校課程考核改革的思考[J].湖北函授大學(xué)，2012，25（7）：16，38.

無(wú)機(jī)化學(xué)獲得的新知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：澳大利亞昆士蘭州；高中校外考試；化學(xué)課程大綱

澳大利亞位于南半球，資源豐富，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。昆士蘭州位于澳洲大陸的北部，是澳大利亞第二大州，擁有很高的教育水平。本文借助對(duì)昆士蘭州《高中校外考試化學(xué)課程大綱》（1998年）（Chemistry Syllabus for the Senior External Examination，以下簡(jiǎn)稱(chēng)大綱）[1]的評(píng)析，從一個(gè)特別的角度對(duì)其高中化學(xué)課程進(jìn)行研究。

一、澳大利亞教育概況及昆士蘭州高中校外考試

澳大利亞原先是英國(guó)的殖民地，因此，其教育系統(tǒng)大體上繼承了英國(guó)的風(fēng)格，基礎(chǔ)教育為十二年。其中半數(shù)州的中學(xué)由七年級(jí)開(kāi)始，另一半則從八年級(jí)開(kāi)始。

昆士蘭州屬于后一種情況，即小學(xué)為1～7年級(jí)，初中為8～10年級(jí)，高中為11～12年級(jí)，其中前10年是義務(wù)教育。之后，大多數(shù)學(xué)生會(huì)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，繼而接受高等教育。那些義務(wù)教育結(jié)束后就業(yè)的學(xué)生，仍然可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)發(fā)展選擇自己喜歡的課程，在夜校繼續(xù)學(xué)習(xí)，參加每年一次的校外考試（External Examination），同樣可以獲得高級(jí)證書(shū)。

校外考試是由昆士蘭教育研究會(huì)（Queensland Studies Authority）①組織并負(fù)責(zé)頒發(fā)證書(shū)的部分學(xué)科的考試，化學(xué)是校外考試科目之一。凡是年滿(mǎn)19歲或者已經(jīng)完成12年基礎(chǔ)教育并且得到了高級(jí)證書(shū)的考生，可選擇任意數(shù)量的任意科目報(bào)考；全日制在校學(xué)生由于特殊原因不能通過(guò)校本評(píng)價(jià)的，經(jīng)校長(zhǎng)批準(zhǔn)最多可以報(bào)考兩門(mén)校外考試科目?？忌鲇诟鞣N動(dòng)機(jī)參加校外考試：獲得高級(jí)證書(shū)、出于個(gè)人興趣、提高以前取得的成績(jī)、更新高級(jí)證書(shū)、在某些領(lǐng)域（如澳大利亞國(guó)防部等）更容易找到工作、增加學(xué)識(shí)從而勝任自己孩子高中學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)、全日制在校學(xué)生想獲得某一學(xué)科的成績(jī)而在校內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。[2]校外考試全州統(tǒng)一，考試要求參照昆士蘭州教育研究會(huì)頒布的統(tǒng)一的校外考試課程大綱。

二、昆士蘭州高中校外考試化學(xué)課程大綱介紹

昆士蘭州的基礎(chǔ)教育在1～10年級(jí)都設(shè)有科學(xué)課程，高中階段則分別設(shè)置化學(xué)、物理、生物和地球科學(xué)。

1998年，原昆士蘭州高中教育研究會(huì)（Queensland Board of Senior Secondary School Studies）頒布了《高中校外考試化學(xué)課程大綱》。大綱由十個(gè)部分組成，分別是：科學(xué)觀、基本理念、總體目標(biāo)、基本目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、課程要求、主題、評(píng)價(jià)、資源和術(shù)語(yǔ)表。

與先前的校外考試大綱相比，該大綱中對(duì)課程及其評(píng)價(jià)影響最大的是：基本目標(biāo)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)過(guò)程和復(fù)雜推理過(guò)程。②以下將對(duì)大綱的主要部分作一介紹。

（一）科學(xué)觀（a view of science）

在當(dāng)今高度信息化的世界里，我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷娑忌婕翱茖W(xué)的成分，因此，具有一定的科學(xué)素養(yǎng)顯得非常重要?？茖W(xué)素養(yǎng)的提高需要通過(guò)科學(xué)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們來(lái)看一下大綱是如何詮釋科學(xué)教育的重要性及其與提高科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系的。

科學(xué)具體表現(xiàn)為思考方式和知識(shí)本身。盡管高中階段的科學(xué)分成了許多學(xué)科，但是每門(mén)學(xué)科的核心仍然是對(duì)結(jié)果和方法的不斷質(zhì)疑。

科學(xué)教育是公民參與科學(xué)建設(shè)并影響科學(xué)的應(yīng)用與應(yīng)用范圍和方向的一種途徑。理解了科學(xué)的方方面面，能增強(qiáng)公民參與決策并討論科學(xué)技術(shù)發(fā)展方向的能力?？茖W(xué)素養(yǎng)對(duì)人類(lèi)的生存和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都非常重要。

（二）基本理念（rationale）

化學(xué)是科學(xué)學(xué)科之一。如何通過(guò)化學(xué)教育提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的巨大魅力？化學(xué)研究什么？化學(xué)與其他科學(xué)科目有何關(guān)聯(lián)？學(xué)習(xí)化學(xué)課程對(duì)考生的發(fā)展有何影響？大綱認(rèn)為：

化學(xué)研究物質(zhì)及其反應(yīng)，為考生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的其他分支學(xué)科架起了一座橋梁。學(xué)習(xí)化學(xué)有助于考生理解并解釋自己日常生活中的許多經(jīng)歷，從而拓展他們的視野。

化學(xué)與技術(shù)關(guān)系密切，考生應(yīng)當(dāng)辯證地認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)和技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響。高中化學(xué)課程為考生繼續(xù)深造大學(xué)階段的科學(xué)、工程學(xué)或健康科學(xué)的課程打下基礎(chǔ)。

（三）總體目標(biāo)（global aims）

澳大利亞是一個(gè)多民族的移民國(guó)家，來(lái)自于不同地域的學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化背景以及非英語(yǔ)的語(yǔ)言背景不盡相同。考生的背景對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響值得關(guān)注。通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)，大綱希望學(xué)生的能力有所提高。

高中科學(xué)的學(xué)習(xí)有助于考生搜集、處理、交流信息能力的進(jìn)一步發(fā)展，使他們成為具有文化素養(yǎng)和科學(xué)意識(shí)的人。為實(shí)現(xiàn)這些總目標(biāo)，高中化學(xué)應(yīng)提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷有助于考生發(fā)展：

回憶詳細(xì)準(zhǔn)確知識(shí)并在簡(jiǎn)單情境中應(yīng)用的能力

科學(xué)過(guò)程、復(fù)雜推理過(guò)程及恰當(dāng)?shù)那楦袘B(tài)度與價(jià)值觀

熟練、安全地使用場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)儀器及其他資源

通過(guò)化學(xué)語(yǔ)言的外部教學(xué)和使用，培養(yǎng)英語(yǔ)和化學(xué)專(zhuān)用語(yǔ)言技能

總體目標(biāo)通過(guò)基本目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（四）基本目標(biāo)（general objectives）

在基本理念、科學(xué)觀以及總目標(biāo)的共同指導(dǎo)下，產(chǎn)生了大綱的基本目標(biāo)?；灸繕?biāo)描述了學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)獲得的能力，它要求學(xué)生能夠：

培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀

了解有關(guān)主題的知識(shí)

能夠運(yùn)用科學(xué)過(guò)程

能夠運(yùn)用復(fù)雜推理過(guò)程

培養(yǎng)操作技能

（五）學(xué)習(xí)經(jīng)歷（learning experiences）

為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)經(jīng)歷將促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有助于科學(xué)教育，它應(yīng)提供能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。使學(xué)生：

能認(rèn)識(shí)到問(wèn)題并形成與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的問(wèn)題

能將這些問(wèn)題與合理的科學(xué)概念、原理聯(lián)系起來(lái)

能確定相關(guān)信息和資料的來(lái)源

知道并熟練運(yùn)用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法來(lái)收集資料

能根據(jù)任務(wù)的要求處理資料

在獲得的資料信息的基礎(chǔ)上得出結(jié)論

通過(guò)自己的行為，展示自己的能力和對(duì)上面所列問(wèn)題的理解

學(xué)習(xí)經(jīng)歷將幫助學(xué)生知道并理解術(shù)語(yǔ)，同時(shí)也有助于成功使用恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)術(shù)語(yǔ)和比喻，有利于化學(xué)學(xué)科的發(fā)展。大綱提供了以下教學(xué)方式：

合作學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)

模擬游戲

教師展示和提問(wèn)

電影、電視和幻燈片資料

電腦軟件模擬或指導(dǎo)

電腦界面連接

網(wǎng)絡(luò)

在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)生合理利用信息資源、有效運(yùn)用語(yǔ)言以及展示不同形式的信息的重要性。

（六）課程要求（course requirements）

“課程要求”部分介紹了課程所涉及的教學(xué)主題、課時(shí)數(shù)和對(duì)實(shí)踐工作的要求。（這里僅羅列了主題的名稱(chēng)）

1.主題（topics）

大綱建議獲得主題基本知識(shí)所必需的最少時(shí)間總計(jì)100小時(shí)。以下為化學(xué)課程的8個(gè)主題及其最少學(xué)習(xí)時(shí)間：（1）物質(zhì)及其性質(zhì)、成鍵和結(jié)構(gòu)（15小時(shí)）；（2）反應(yīng)量與化學(xué)分析（15小時(shí)）；（3）氧化還原反應(yīng)（11小時(shí)）；（4）有機(jī)化學(xué)（11小時(shí)）；（5）元素周期律（8小時(shí)）；（6）氣體與大氣（8小時(shí)）；（7）能量與化學(xué)反應(yīng)速率（12小時(shí)）；（8）化學(xué)平衡（20小時(shí)）。

如要鞏固這些知識(shí)，考生還需要花費(fèi)相當(dāng)多的額外時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的知識(shí)。

2.實(shí)踐工作（practical work）

這部分論述了在實(shí)踐工作中考生熟練、安全地操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器所需的能力。實(shí)踐工作中的表現(xiàn)不能直接評(píng)價(jià)，但書(shū)面考試中包含有關(guān)實(shí)踐工作的問(wèn)題。由于校外考試不同于連續(xù)的校本評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，只是通過(guò)最終的書(shū)面考試來(lái)評(píng)價(jià)，因此，實(shí)踐工作的具體表現(xiàn)就不能直接評(píng)價(jià)了。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重以下列出的具體操作技能。

通過(guò)大綱對(duì)操作技能、實(shí)驗(yàn)室安全及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的介紹，我們可以看出基本操作技能和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)地位。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難度不一，形成適當(dāng)?shù)奶荻醛ぉび行┫喈?dāng)于我國(guó)的初中水平，如主題（2）（5）（6）（8）及（3）的一部分；也有一些相當(dāng)于我國(guó)高中的水平，如主題（1）（4）及（3）的一部分；還有相當(dāng)于大學(xué)的水平，如主題（7）。

（七）主題（topics）

這部分內(nèi)容對(duì)8個(gè)主題進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，包括每個(gè)主題的簡(jiǎn)介和相關(guān)內(nèi)容。其中，“簡(jiǎn)介”闡述了每個(gè)主題的科學(xué)應(yīng)用、歷史應(yīng)用、社會(huì)應(yīng)用及實(shí)際應(yīng)用，還聲明了該主題與其他主題及其他學(xué)科的主要關(guān)系?！跋嚓P(guān)內(nèi)容”則從知識(shí)目標(biāo)、科學(xué)過(guò)程、復(fù)雜推理過(guò)程三個(gè)方面列表說(shuō)明了每個(gè)主題具體的教學(xué)內(nèi)容。下面將以主題（1）為例，介紹主題的簡(jiǎn)介和相關(guān)內(nèi)容的要求。

主題（1）：物質(zhì)及其性質(zhì)、成鍵和結(jié)構(gòu)（materials—properties，bonding and structure）

簡(jiǎn)介（introduction）

化學(xué)作為一門(mén)現(xiàn)代學(xué)科已經(jīng)從較古老的原料工藝及應(yīng)用中發(fā)展起來(lái)。歐洲的煉金師曾經(jīng)探索過(guò)把金屬變成黃金。近代原子結(jié)構(gòu)和鍵模型發(fā)展的歷史是早期人類(lèi)的努力之一，道爾頓（Dalton）提出了原子的存在。

根據(jù)物質(zhì)反應(yīng)，可以預(yù)測(cè)產(chǎn)物的性質(zhì)和質(zhì)量。了解一類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)可以設(shè)計(jì)有特殊用途的新物質(zhì)，例如新型金屬合金、塑料、藥物和建筑材料。

隨著化學(xué)研究的不斷進(jìn)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到臭氧層和CFC的重要性。有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，包括生命體中蛋白質(zhì)的合成和應(yīng)用，增加了有關(guān)生命本身的知識(shí)。

相關(guān)內(nèi)容（subject matter）

學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟悉物質(zhì)的主要類(lèi)別。物質(zhì)的分類(lèi)和性質(zhì)的知識(shí)在其他主題的學(xué)習(xí)過(guò)程中也將不斷滲透。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能識(shí)別并描述成鍵的類(lèi)型，能將原子結(jié)構(gòu)和成鍵原理與物質(zhì)或反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)。

每個(gè)主題都是必修的內(nèi)容，不設(shè)置選修內(nèi)容。由主題包含的知識(shí)點(diǎn)可以看出，既有化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如（1）（2）（3）（5）主題，也有涉及部分傳統(tǒng)意義上的大學(xué)化學(xué)知識(shí)，如（4）（6）（7）（8）主題。內(nèi)容的設(shè)置比較全面，同時(shí)還體現(xiàn)了一定的梯度。

表1　主題（1）的有關(guān)目標(biāo)要求

（八）評(píng)價(jià)（assessment）

校外考試通過(guò)書(shū)面考試的形式來(lái)評(píng)價(jià)，最終的成績(jī)級(jí)別將登錄在高級(jí)證書(shū)上?？忌梢远啻螀⒓油粚W(xué)科的校外考試，更新高級(jí)證書(shū)上的成績(jī)級(jí)別。有關(guān)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和要求，下面將從“考試”“最終成績(jī)的級(jí)別”和“折中”三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行介紹。

1.考試（the examination）

考生的化學(xué)成績(jī)將通過(guò)2小時(shí)的考試來(lái)評(píng)價(jià)。每卷有10分鐘的熟讀時(shí)間。課程從3個(gè)尺度（標(biāo)準(zhǔn)）來(lái)評(píng)價(jià)基本目標(biāo)，分別是相關(guān)主題的知識(shí)、運(yùn)用科學(xué)過(guò)程的能力和運(yùn)用復(fù)雜推理過(guò)程的能力。

試卷1　包含評(píng)價(jià)考生掌握相關(guān)主題的知識(shí)的情況和運(yùn)用科學(xué)過(guò)程的能力的題目。其中，相關(guān)主題的知識(shí)大約占70%，科學(xué)過(guò)程占30%。此外還包含有關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)室安全的題目。試卷由多項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題組成，簡(jiǎn)答題可以由若干部分構(gòu)成。試卷1是閉卷書(shū)面考試，提供數(shù)據(jù)表。

試卷2　設(shè)計(jì)的題目用來(lái)評(píng)價(jià)考生運(yùn)用復(fù)雜推理過(guò)程的能力。根據(jù)復(fù)雜推理過(guò)程的特點(diǎn)，試卷中包含少量的拓展性問(wèn)題。試卷2是開(kāi)卷考試?？荚囘^(guò)程中，允許考生攜帶任何有關(guān)的手寫(xiě)資料或印刷資料?？荚囂峁?shù)據(jù)表。

兩卷都會(huì)覆蓋大綱中的主題，但試卷1的覆蓋面可能更廣。

2.最終成績(jī)的級(jí)別（exit levels of achievement）

考試結(jié)束以后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)得到下述成績(jī)級(jí)別之一。

VHA（very high achievement，成績(jī)卓著）

HA（high achievement，成績(jī)優(yōu)秀）

SA（sound achievement，成績(jī)良好）

LA（limited achievement，取得的成就有限）

VLA（very limited achievement，取得的成就十分有限）

3.折中（trade-offs）

當(dāng)學(xué)生成績(jī)不平均導(dǎo)致某些校外標(biāo)準(zhǔn)的成績(jī)級(jí)別不同時(shí)，如果一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的成績(jī)級(jí)別稍低于某個(gè)確定的成績(jī)級(jí)別，要考慮折中處理。

下述情況可以運(yùn)用折中：

相關(guān)主題的知識(shí)方面稍微不足可以由科學(xué)過(guò)程方面超出部分來(lái)彌補(bǔ)，反之亦然。

相關(guān)主題的知識(shí)方面或科學(xué)過(guò)程方面稍微不足可以由復(fù)雜推理過(guò)程方面超出部分來(lái)彌補(bǔ)。

除上述所列的情況外，其他情況下不允許折中。

三、大綱對(duì)我國(guó)高中化學(xué)課程改革的啟示

對(duì)澳大利亞昆士蘭州《高中校外考試化學(xué)課程大綱》的介紹和分析對(duì)我國(guó)時(shí)下正在進(jìn)行的高中化學(xué)課程改革有一定的啟示。

（一）課程目標(biāo)有層次性

大綱中強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的總體目標(biāo)和化學(xué)教育的基本目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)完高中化學(xué)課程后不僅要掌握學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，還必須了解處理數(shù)據(jù)、查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證有關(guān)問(wèn)題、利用物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì)加以應(yīng)用等科學(xué)過(guò)程和復(fù)雜推理過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在面臨化學(xué)產(chǎn)業(yè)所能帶來(lái)的巨大利潤(rùn)與破壞人類(lèi)的環(huán)境等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能有所取舍，形成自己的價(jià)值判斷，達(dá)到大綱中基本目標(biāo)的要求。與此同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的要求。也就是說(shuō)，總體目標(biāo)的達(dá)成是通過(guò)基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)完成的。

（二）課程內(nèi)容全面

課程內(nèi)容按照主題設(shè)置，有助于學(xué)生對(duì)每個(gè)主題的探究在深度上和廣度上的拓展。同時(shí)，八個(gè)主題涵蓋了無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等多方面的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以引起不同學(xué)生對(duì)某些方面化學(xué)研究的興趣，為學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

課程內(nèi)容重視實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)的養(yǎng)成。此外，課程在內(nèi)容上還重視化學(xué)史教育。“主題”部分介紹了每個(gè)主題的科學(xué)應(yīng)用、歷史應(yīng)用、社會(huì)應(yīng)用及實(shí)際應(yīng)用，展現(xiàn)人類(lèi)的研究歷程，激發(fā)學(xué)生不斷探究、創(chuàng)新，從前人探究的成敗中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新方法和新技術(shù)，促進(jìn)研究視野的不斷開(kāi)闊。

另外，大綱還給出了本主題與其他主題及學(xué)科的主要關(guān)系。這樣可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的發(fā)展過(guò)程在縱向了解之外進(jìn)行橫向的比較，從而更好地認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成非常重要。因此，大綱強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種信息資源，通過(guò)自己的理解內(nèi)化，將有關(guān)知識(shí)融入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生充分開(kāi)發(fā)各種潛能，運(yùn)用自己的認(rèn)知策略來(lái)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是一個(gè)積極主動(dòng)的思維過(guò)程。[3]在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)；通過(guò)不同的手段，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、文獻(xiàn)資料等，引導(dǎo)學(xué)生相互討論、交流，把新知識(shí)與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的整合；幫助學(xué)生構(gòu)建有序、開(kāi)放、靈活的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)體系科學(xué)合理

試卷的設(shè)置科學(xué)合理，開(kāi)卷與閉卷結(jié)合考試有利于全面、綜合地測(cè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，成績(jī)的評(píng)定采用了一種相對(duì)“模糊”的字母等級(jí)描述法。這種評(píng)價(jià)方式不僅能夠科學(xué)地說(shuō)明學(xué)生在學(xué)業(yè)上的差異，而且在一定程度上保護(hù)了學(xué)生的自尊，使大部分學(xué)生了解到自己與他人的差距，同時(shí)又不會(huì)感到太自卑，從而營(yíng)造出一個(gè)積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)氛圍。此外，昆士蘭州的評(píng)價(jià)體系獨(dú)創(chuàng)了“折中”的方法。以己之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，可以充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。

鑒于昆士蘭州的等級(jí)評(píng)定與“折中”的評(píng)價(jià)方式，我國(guó)也可以在某些學(xué)科的評(píng)價(jià)中采取類(lèi)似的做法，把注意力放在挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃芊矫妗?/p>

根據(jù)對(duì)昆士蘭州《高中校外考試化學(xué)課程大綱》的分析，我們可以看出，昆士蘭州的校外考試制度不僅僅是為考試而評(píng)價(jià)，更重要的是，為鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)提供了又一途徑。

① 成立于2002年7月1日，由昆士蘭學(xué)校課程委員會(huì)（Queensland School Curriculum Council）、昆士蘭高中教育研究會(huì)（Queensland Board of Senior Secondary School Studies）和高校招生委員會(huì)（Tertiary Entrance Procedures Authority）合并而成。

② 引自昆士蘭州《高中校外考試化學(xué)課程大綱》的前言部分。

參考文獻(xiàn)

［1］Queensland Board of Senior Secondary School Studies， Chemistry Syllabus for the Senior External Examination［DB/OL］. qsa.qld.edu.au/yrs11-12/subjects/sciences.html.

［2］Queensland Studies Authority. Handbook: 2004 Senior External Examination.［DB/OL］. qsa.qld.edu.au/testing/extern - exams/handbook.html.