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礦物學(xué)性質(zhì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 性傳播疾??；獲得性免疫缺陷綜合征；知識(shí)；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 512.91 G 479 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000－9817(2007)05－0410－02

Knowledge About STDs/AIDS Among Female College Students in Wuhan/LI Shiyue*, ZUO Dan, XU Delong, et al.*Department of Social Medicine, School of Public Health, Tongji Medical College, Huazhong University of Science and Technology, Wuhan(430030), China

【Abstract】 Objective To investigate the knowledge about STDs and AIDS among the female college students, and to provide scientific evidence for health education. Methods Female college students were sampled by cluster sampling and investigated by using questionaire on anonymous in Wuhan. Results Among them, above 60% had awareness about AIDS, dap and syphilis, and 88.33% had the knowledge about the three transmitted routes of AIDS. Except rate of homosexuality being lower, above 72.18% of the students had knowledge about highrisk population and highrisk behaviors of HIV infection. But 33.49% of the students had a wrong conception that mosquito could transmit HIV. Only 0.89% of them knew “Action of 100% condom”, and only 26.72% thought “women being easier infected HIV than men in sexual behavior”. Conclusion The female college studnts have some knowledge about STDs/AIDS but further education is needed.

【Key words】 Sexually transmitted diseases;Acquired immunodificiency syndrome;Knowledge;Students

隨著社會(huì)的開(kāi)放和人們思想觀念的改變，大學(xué)生發(fā)生甚至感染性病已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，且有增加的趨勢(shì)[1-3]。而性病和艾滋病的傳播往往容易在缺乏相關(guān)知識(shí)，又有不恰當(dāng)?shù)娜巳褐袀鞑ァＡ私獯髮W(xué)生性病和艾滋病知識(shí)知曉狀況，對(duì)正確評(píng)估大學(xué)生預(yù)防性病和艾滋病知識(shí)的掌握程度，并為開(kāi)展相關(guān)知識(shí)的健康教育提供科學(xué)依據(jù)，是十分重要的。為較為全面地了解不同專業(yè)女大學(xué)生對(duì)性病和艾滋病知識(shí)的知曉狀況，筆者對(duì)武漢地區(qū)的10余所高校2 365名女大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 在武漢地區(qū)按學(xué)校類型（國(guó)家重點(diǎn)院校、部屬院校、地方院校等）、專業(yè)類型（文、理、醫(yī)、藝術(shù)等）、學(xué)歷層次（普通本科、普通?？?、成教本科、成教?？频龋?、年級(jí)等進(jìn)行隨機(jī)整群抽樣。共發(fā)放問(wèn)卷2 450份，收回有效問(wèn)卷2 365份，有效問(wèn)卷回收率為96.5%。其中，漢族學(xué)生2 078名（87.9%），其余為少數(shù)民族學(xué)生；大學(xué)一年級(jí)學(xué)生861名（36.4%），二年級(jí)學(xué)生593名（25.1%），三年級(jí)學(xué)生415名（17.6%），四年級(jí)學(xué)生434名（18.4%）；文史科學(xué)生412名（17.4%），理工科學(xué)生872名（36.9%），醫(yī)科學(xué)生532名（22.5%），藝術(shù)類學(xué)生549名（23.2%）。年齡16～26歲，平均19.98歲。

1.2 方法 采用自行設(shè)計(jì)的自填式調(diào)查問(wèn)卷，以無(wú)記名的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括女大學(xué)生的一般特征、性病與艾滋病知識(shí)等。每道題均設(shè)計(jì)不同的答案以供選擇。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，包括一般統(tǒng)計(jì)描述、百分率計(jì)算、χ2檢驗(yàn)等。

2 結(jié)果

2.1 對(duì)性病知識(shí)了解狀況 見(jiàn)表1。

2.2 對(duì)艾滋病傳播途徑認(rèn)知情況 見(jiàn)表2。

2.3 對(duì)感染艾滋病高危行為的認(rèn)知情況 見(jiàn)表3。

2.4 對(duì)感染艾滋病高危人群認(rèn)知情況 見(jiàn)表4。

2.5 其他相關(guān)知識(shí)認(rèn)知情況 對(duì)“100%安全套行動(dòng)”總的知曉率為0.89%，其中醫(yī)學(xué)生知曉率最高（2.26%），另有12.85%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)該名詞（醫(yī)學(xué)生為18.80%）。93.02%的學(xué)生知道只有在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有關(guān)檢查才能知道是否感染艾滋病，但仍然有6.48%的學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為通過(guò)外表或檢查外陰就能判斷是否感染艾滋病。97.17%的學(xué)生知道感染艾滋病的最終結(jié)局是死亡。僅有26.72%的學(xué)生知道在中女性比男性更容易感染艾滋病。

3 討論

大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體已有感染性病的報(bào)道[2]，女性在中又更易感染艾滋病[4]，因而女大學(xué)生這一群體更應(yīng)受到關(guān)注。人類受到多種因素影響，其中性病和艾滋病相關(guān)知識(shí)的知曉狀況也是一個(gè)重要方面[5-6]。因此，了解大學(xué)生的性病和艾滋病相關(guān)知識(shí)的知曉狀況，有利于在大學(xué)生中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的健康教育。

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)艾滋病、梅毒、淋病等常見(jiàn)性病的知曉率較高，而對(duì)軟下疳等知曉率較低；各專業(yè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的知曉率差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，醫(yī)學(xué)生的知曉率最高，但還有9.39%的學(xué)生錯(cuò)誤地將帶狀皰疹當(dāng)做性病，其中有11.28％的醫(yī)學(xué)生有此錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這一結(jié)果與亓園鳳等[7-8]的調(diào)查結(jié)果相似。對(duì)艾滋病三大傳播途徑的知曉率均較高，這一結(jié)果與有關(guān)調(diào)查結(jié)果[9-11]相似。說(shuō)明我國(guó)開(kāi)展的艾滋病傳染途徑的知識(shí)宣傳在大學(xué)生中起到了很好的作用；但還有很多學(xué)生對(duì)艾滋病傳播途徑存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，特別是還有近1/3的學(xué)生認(rèn)為蚊蟲(chóng)叮咬能傳播艾滋病，與仇玉蘭等[9]的報(bào)道也相似。這會(huì)在群體中產(chǎn)生對(duì)艾滋病的不必要恐慌。

礦物學(xué)性質(zhì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：專職科研隊(duì)伍；研究型大學(xué)

中圖分類號(hào)：G649.1　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672－0059(2012)02－0082－05

一、問(wèn)題的提出

菲利普?阿特巴赫認(rèn)為，卓越的研究有力地支撐著世界一流的理念――那種由同行認(rèn)可且擴(kuò)展了知識(shí)的研究。雄厚的科研實(shí)力無(wú)疑是世界一流研究型大學(xué)所共有的特征。而世界一流大學(xué)擁有強(qiáng)大科研實(shí)力的重要保障則是充裕的科研經(jīng)費(fèi)和一流的專職科研隊(duì)伍。2011年上海交通大學(xué)開(kāi)展的世界研究型大學(xué)數(shù)據(jù)調(diào)查(Global Research University Profile，簡(jiǎn)稱GRUP)發(fā)現(xiàn)：總體上，在世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名(Academic Ranking of World Universities，簡(jiǎn)稱ARWU)中排名越高的世界一流大學(xué)，其平均年度科研經(jīng)費(fèi)越高，專職科研人員的數(shù)量也越多。其中，世界前100名的世界一流大學(xué)的平均年度科研經(jīng)費(fèi)高達(dá)4.6億美元，平均專職科研人員多達(dá)1258人。

上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)研究型大學(xué)與世界一流研究型大學(xué)在科研經(jīng)費(fèi)上的差距不斷縮小，按購(gòu)買力平價(jià)換算，已經(jīng)有若干所名牌大學(xué)的年度科研經(jīng)費(fèi)達(dá)到了世界一流大學(xué)的平均水平。但是，我國(guó)研究型大學(xué)在科研人力資源的投入尤其是專職科研隊(duì)伍的建設(shè)上明顯滯后。美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展歷史悠久，在建設(shè)一批一流的專職科研隊(duì)伍方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)有研究分析了麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等美國(guó)研究型大學(xué)的專職科研隊(duì)伍建設(shè)情況，但主要是個(gè)案介紹，且集中于經(jīng)費(fèi)來(lái)源更為豐富充裕的私立大學(xué)。本文以參加2011年GRUP調(diào)查的加州大學(xué)伯克利分校(University of California，Berkeley)、明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城分校(University of Minnesota，Twin Cities)、馬里蘭大學(xué)大學(xué)城分校(University of Maryland，College Park)、北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校(University of North Carolina at Chapel Hill)和普渡大學(xué)西拉法葉分校(Purdue University－West Lafayette)五所美國(guó)一流公立研究型大學(xué)為研究象，分析其專職科研隊(duì)伍建設(shè)的情況和政策，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)探討美國(guó)研究型大學(xué)在專職科研隊(duì)伍建設(shè)中面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，最后總結(jié)美國(guó)研究型大學(xué)的實(shí)踐我國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展專職科研隊(duì)伍的啟示。

二、美國(guó)一流公立研究型大學(xué)專職科研隊(duì)伍建設(shè)的情況

(一)專職科研隊(duì)伍的規(guī)模與分類體系

五所公立研究型大學(xué)的專職科研人員數(shù)量均超過(guò)1000人，普渡大學(xué)西拉法葉分校的專職科研人員多達(dá)2262人，比專任教師還多89人。專職科研人員與專任教師人數(shù)之比從0.53:1到1.04:1不等，平均之比約為0.68:1。此外，五所學(xué)校專職科研隊(duì)伍的學(xué)歷層次較高，專職科研人員中具有博士學(xué)位的比例均超過(guò)了60％；除馬里蘭大學(xué)大學(xué)城分校外，三所大學(xué)專職科研人員中外籍人員的比例均占到30％左右，體現(xiàn)了專職科研隊(duì)伍較高的國(guó)際化程度，詳見(jiàn)表2。

從職務(wù)分類體系來(lái)看，雖然五所學(xué)校的專職科研人員的具體職務(wù)名稱有所差別，但依據(jù)其內(nèi)涵判斷可概括為研究教授系列、研究員系列和研究助理系列三類，如表3所示。

研究教授系列，一般稱為Research Professor Series。主要包括研究教授、副研究教授、助理研究教授。明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城分校和北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校還設(shè)置了研究講師(Research Ingtmctor)的職稱。研究教授系列人員是專職科研隊(duì)伍中的高級(jí)梯隊(duì)，往往具備卓越的科學(xué)研究能力和豐富的科研成果，能夠爭(zhēng)取到較大的科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)，能夠主持和帶領(lǐng)中低層科研人員開(kāi)展研究，為學(xué)校提高科研聲譽(yù)及影響力。研究教授系列人員的聘任標(biāo)準(zhǔn)在科研表現(xiàn)方面與同級(jí)別的教授完全相同，但教學(xué)不作要求。研究教授與教授的重要區(qū)別在于研究教授有聘期，不能取得終身職位(tenure)。

研究員系列，一般稱為Researcher Series。該系列屬于專職科研隊(duì)伍的中層梯隊(duì)，是大學(xué)科學(xué)研究活動(dòng)的中流砥柱。研究員系列人員的科研獨(dú)立性遜于研究教授系列，通常不具備獨(dú)立申請(qǐng)科研項(xiàng)目和基金的資格，而是在研究教授的領(lǐng)導(dǎo)下從事科研第一線的工作。研究員系列是從事科研活動(dòng)的主力軍，須擁有獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力與素質(zhì)，一般要求具有博士學(xué)位。

研究助理系列，一般稱為Research Assistant Series。該系列屬于研究輔助人員，主要包括技術(shù)研究員、研究助理等。研究助理系列是專職科研隊(duì)伍的下游梯隊(duì)，在技術(shù)輔助、實(shí)驗(yàn)設(shè)備支持與維護(hù)、數(shù)據(jù)收集分析等方面為科學(xué)研究活動(dòng)提供基礎(chǔ)性的支撐。因此，一般要求本科以上學(xué)歷即可。他們屬于大學(xué)職員(staff)，而非正式教員(faculty)。

此外，還存在其他類型的專職科研人員，如兼職科研人員(Adjunct Research Scholar)、訪問(wèn)研究人員(visiting Research Fellow)、博士后(Postdoctoral Research Scholar／Fellow)等。因與學(xué)校不存在隸屬關(guān)系或正式合同關(guān)系，屬于短期聘用或訪問(wèn)人員，不涉及晉升、福利等環(huán)節(jié)，這類專職科研人員不在本文討論的范圍之內(nèi)。

(二)專職科研隊(duì)伍的管理體系

五所公立研究型大學(xué)的管理體系主要包括聘任、考核與晉升以及薪酬福利三大方面。

聘任方面，與專任教師不同，聘用專職科研人員的經(jīng)費(fèi)來(lái)源不是州政府或?qū)W校的公共財(cái)政經(jīng)費(fèi)，而是科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。專職科研人員的聘期長(zhǎng)短、薪酬福利和各類津貼，除卻個(gè)人科研表現(xiàn)外，基本上取決于外部科研經(jīng)費(fèi)的狀況。招聘專職科研人員有嚴(yán)格的行政程序，一般系主任或院長(zhǎng)具有聘任的決定權(quán)，但有些學(xué)校(如加州大學(xué)伯克利分校、普渡大學(xué)西拉法葉分校)，還需校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層的審批。五所學(xué)校專職科研人員的聘期為1年至5年不等，不同系列專職科研人員的聘期有所差別。一般級(jí)別越高，單次聘期越長(zhǎng)，但均不超過(guò)5年。例如馬里蘭大學(xué)大學(xué)城分校的研究助理系列和研究員系列都是一年一聘；而研究教授系列中，助理研究教授和副研究教授是三年一聘，研究教授則是五年一聘。這種聘期制度可以增強(qiáng)中低層專職科研人員的競(jìng)爭(zhēng)性和流動(dòng)性，同時(shí)又能保證高級(jí)科研人員

的穩(wěn)定性和歸屬感。還有一些學(xué)校效仿終身制系列，實(shí)行“非升即走”政策，即初級(jí)專職科研人員的總聘期加以限制。例如，加州大學(xué)伯克利分校規(guī)定助理研究教授每次聘期2年，續(xù)聘不得超過(guò)3次，即總聘期不得超過(guò)8年；馬里蘭大學(xué)大學(xué)城分校規(guī)定副研究員每次聘期1年，總聘期不超過(guò)6年。

考核與晉升方面，五所學(xué)校都制定了針專職科研人員的考核管理?xiàng)l例。北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校規(guī)定，助理研究教授的考核與晉升由院系領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)長(zhǎng)負(fù)責(zé)，而副研究教授和研究教授的考核則由院系領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院晉升聘用委員會(huì)共同執(zhí)行。考核周期方面，助理研究教授和副研究教授分別在工作第7年和第5年接受晉升考核，而研究教授則接受5年一次的工作考核。專職科研人員的晉升僅局限于研究系列內(nèi)部的縱向晉升，五所公立研究型大學(xué)均未開(kāi)通橫向晉升渠道。因此，專職科研人員想晉升或轉(zhuǎn)軌至終身制系列在五所學(xué)校都是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

薪酬福利方面，專職科研人員的薪酬福利體現(xiàn)了大學(xué)于專職科研人員價(jià)值的肯定程度。良好的薪酬待遇和完善的福利體系，無(wú)疑是吸引更多優(yōu)秀人才從事大學(xué)專職科研工作的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障。以加州大學(xué)伯克利分校專職科研人員為例，研究教授系列的年薪最高，薪資幅度為61,700美元至164,700美元；其次是研究員系列，薪資幅度為49,100美元至135,800美元；最后是研究助理系列，薪資幅度為33,672美元至95,736美元。將研究教授系列與終身教授系列的薪資水平進(jìn)行比發(fā)現(xiàn)，同級(jí)別人員的薪資上限和下限完全一致。明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城分校的情況也類似，其研究教授系列與終身教授系列的最低工資標(biāo)準(zhǔn)均為38,682美元。可見(jiàn)，專職科研人員的薪酬待遇等同于專任教師，區(qū)別在于經(jīng)費(fèi)來(lái)源的差異，即前者薪水的發(fā)放基于科研經(jīng)費(fèi)，后者則來(lái)自于州政府和學(xué)校的公共財(cái)政支出。除了相豐厚的薪酬待遇，完善的福利體系也是大學(xué)吸引專職科研人員的重要因素。凡是與學(xué)校簽訂合同聘期為半年以上的專職科研人員，基本都能享受與終身教授系列人員相同的各類員工福利。休假方面，專職科研人員的各類休假政策都與專任教師相同，唯一不同的是專職科研人員無(wú)法享受學(xué)術(shù)休假(sabbatical leaves)。補(bǔ)貼方面，專職科研人員各類津貼的主要來(lái)源亦是外部經(jīng)費(fèi)撥款。普渡大學(xué)西拉法葉分校規(guī)定，專職科研人員涉及撰寫(xiě)項(xiàng)目策劃書(shū)、指導(dǎo)研究生、講授專業(yè)課等學(xué)校活動(dòng)時(shí)，該部分的補(bǔ)償相應(yīng)從學(xué)校的公共財(cái)政經(jīng)費(fèi)中下?lián)埽珜W(xué)校財(cái)政經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼的比例不允許超過(guò)總補(bǔ)貼金額的25％。

此外，專職科研人員從事服務(wù)與管理活動(dòng)，大學(xué)一般也都會(huì)做出明確的規(guī)定。例如，普渡大學(xué)西拉法葉分校規(guī)定了專職科研人員的四大權(quán)益：可以指導(dǎo)研究生；可以當(dāng)選研究系列教師評(píng)審委員會(huì)委員；可以競(jìng)爭(zhēng)校內(nèi)科研基金或科研獎(jiǎng)項(xiàng)；可以獲得和終身教授系列相同的杰出(distinguished)、冠名(named)、退休(emeritus)等榮譽(yù)稱號(hào)和前綴。但涉及專職科研人員的民力時(shí)，五所學(xué)校一致規(guī)定專職科研人員不能成為校學(xué)術(shù)委員會(huì)的成員，不具有大學(xué)評(píng)議會(huì)的被選舉權(quán)等。

(三)專職科研隊(duì)伍建設(shè)面臨的問(wèn)題

美國(guó)研究型大學(xué)聯(lián)合會(huì)(AAU)和美國(guó)大學(xué)教授聯(lián)合會(huì)(AAUP)的報(bào)告指出，近年來(lái)研究型大學(xué)中非終身制系列學(xué)術(shù)人員的數(shù)量和比例急劇增長(zhǎng)，他們?yōu)檠芯啃痛髮W(xué)的發(fā)展做出了眾多貢獻(xiàn)，同時(shí)也引發(fā)了諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。研究型大學(xué)的專職科研隊(duì)伍作為非終身制系列中數(shù)量最多、最重要的群體，面臨的最大問(wèn)題便是“二等公民”(second-class citizenship)的尷尬處境。

“二等公民”的問(wèn)題具體表現(xiàn)在多個(gè)方面。工作方面，專職科研人員的薪酬和福利極度依賴外部科研經(jīng)費(fèi)，穩(wěn)定性遠(yuǎn)不及終身制系列人員。他們?cè)诳蒲薪?jīng)費(fèi)的競(jìng)爭(zhēng)和申請(qǐng)中也處于劣勢(shì)。加州大學(xué)戴維斯分校醫(yī)學(xué)院41名專職科研人員的實(shí)證調(diào)查顯示，68％的受訪者幾乎或完全沒(méi)有科研啟動(dòng)基金的支持。除此之外，科研以外的工作(如教授課程、指導(dǎo)研究生)也得不到有效的肯定和報(bào)償。政治方面，民力得不到保障。公立研究型大學(xué)比私立大學(xué)專職科研人員的權(quán)力制約更為嚴(yán)格，專職科研人員不能成為大學(xué)評(píng)議會(huì)的成員，很難參與學(xué)術(shù)和行政權(quán)力機(jī)構(gòu)的管理事務(wù)㈣。文化方面，學(xué)術(shù)自由難以充分保障，缺乏寬松的學(xué)術(shù)氛圍，容易產(chǎn)生急功近利的思想㈣。職業(yè)發(fā)展方面，許多專職科研人員的角色定位不明確，學(xué)校其考核與晉升的重視程度也不夠。缺乏橫向流動(dòng)機(jī)制，無(wú)法獲得終身職位，職業(yè)發(fā)展受到限制。

三、我國(guó)研究型大學(xué)的啟示

(一)建設(shè)一支相當(dāng)規(guī)模的專職科研隊(duì)伍是建設(shè)一流研究型大學(xué)的必然選擇

從社會(huì)需求的角度來(lái)看，第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)特別是近幾十年來(lái)，科技創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用日益突出，研究型大學(xué)作為科技創(chuàng)新的主要力量，承擔(dān)的科研任務(wù)也愈加繁重。就大學(xué)自身的發(fā)展而言，隨著高等教育的大眾化和國(guó)際化，大學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，科研作為提高大學(xué)學(xué)術(shù)聲譽(yù)和顯示度的重要手段受到了研究型大學(xué)的高度重視。與此同時(shí)，研究型大學(xué)的科研越來(lái)越依賴于科技基金等外部競(jìng)爭(zhēng)性科研項(xiàng)目而非日常性的政府撥款，經(jīng)費(fèi)來(lái)源并不特別穩(wěn)定。為應(yīng)這些挑戰(zhàn)，發(fā)展專職科研隊(duì)伍就成為美國(guó)研究型大學(xué)的一種必然選擇。雇傭?qū)Ｂ毧蒲腥藛T能夠在專任教師規(guī)模穩(wěn)定的基礎(chǔ)上加強(qiáng)科研力量；同時(shí)專職科研人員作為非終身制系列的學(xué)術(shù)人員，根據(jù)經(jīng)費(fèi)條件實(shí)行有限聘期的合同制聘任，能夠緩解學(xué)校的財(cái)務(wù)壓力，管理也較為靈活。另外，美國(guó)聯(lián)邦政府的各種科技基金也允許研究型大學(xué)將很大比例的科研經(jīng)費(fèi)用于人員支出。例如美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生研究院(NIH)資助的院外研究項(xiàng)目中人員費(fèi)用甚至可以達(dá)到80％?；谏鲜鲈?，今天的美國(guó)研究型大學(xué)都雇傭了大量的專職科研人員。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)研究型大學(xué)新聘學(xué)術(shù)人員中非終身制系列的比例由1989年的55％增加到2003年的70％。本文調(diào)查的五所一流公立研究型大學(xué)的專職科研人員規(guī)模都在千人以上。近年來(lái)，我國(guó)研究型大學(xué)也面臨著科研任務(wù)繁重、國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)加劇、缺乏日常性政府科研事業(yè)費(fèi)等和美國(guó)研究型大學(xué)相似的挑戰(zhàn)，加之我國(guó)研究型大學(xué)原有師資隊(duì)伍的水平相比美國(guó)研究型大學(xué)還存在明顯差距，建設(shè)一支相當(dāng)規(guī)模的高水平專職科研隊(duì)伍，充實(shí)科研人力資源，就顯得更為必要。

(二)有針性的人事制度是建設(shè)專職科研隊(duì)伍的重要保障

美國(guó)研究型大學(xué)在雇傭?qū)Ｂ毧蒲腥藛T方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，建立了一套有利于專職科研人員管理和發(fā)展的制度。首先是實(shí)行分類管理。美國(guó)研究型大學(xué)將專職科研人員細(xì)分為不同的崗位系列，不同系列人員的職能定位有層次上的差異，在聘任標(biāo)準(zhǔn)、工作職責(zé)、薪酬待遇上也有明確的區(qū)分，為吸引不同類型、不同層次的科研人才創(chuàng)造了條件。其次是重視專職科研人員的職業(yè)發(fā)展。美國(guó)研究型大學(xué)在不同崗位系列的內(nèi)部又設(shè)置了不同的等級(jí)，為高等級(jí)的專職科研人

員提供更長(zhǎng)的聘期和更好的薪酬待遇，提高了專職科研人員的歸屬感和工作熱情。最后是日常管理規(guī)范化。學(xué)校專職科研人員的聘任、考核和薪酬待遇等都有指導(dǎo)性的政策和詳細(xì)的操作流程，從而既保證了受聘人員的質(zhì)量能夠滿足崗位需求，又最大程度地保障了專職科研人員的權(quán)利。我國(guó)高校實(shí)施人事管理制度改革的歷史較短，一方面尚未完全打破事業(yè)編制人員的“終身制”，另一方面在實(shí)施真正的合同制管理上則缺乏經(jīng)驗(yàn)。為了盡快建立一支專職科研隊(duì)伍，我國(guó)研究型大學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展定位，在學(xué)校層面不同類型、不同層次的專職科研人員的職責(zé)、聘任、聘期、考核、待遇、福利等進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)范，其中應(yīng)特別重視為專職科研人員提供職業(yè)上升通道和相應(yīng)的回報(bào)期望，從而提高專職科研人員的職業(yè)安全感和歸屬感。

礦物學(xué)性質(zhì)范文第3篇

在晶體化學(xué)部分減少了一些“普通化學(xué)”中已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念和內(nèi)容，如化學(xué)鍵、原子（離子）半徑、晶體場(chǎng)理論等內(nèi)容。重點(diǎn)通過(guò)球體最緊密堆積原理、離子類型、配位數(shù)及配位多面體等了解晶體化學(xué)成分與內(nèi)部結(jié)構(gòu)的關(guān)系，避免了內(nèi)容繁雜，重點(diǎn)及中心不突出的問(wèn)題，提高了教學(xué)效果。

在晶體和礦物的形成與變化部分，刪除了“普通地質(zhì)學(xué)”中已經(jīng)學(xué)過(guò)的形成礦物地質(zhì)作用的內(nèi)容，突出了成因礦物學(xué)的基本內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更為簡(jiǎn)潔明晰。

在礦物學(xué)各論部分，突出各大類礦物的晶體化學(xué)性質(zhì)與其形態(tài)及物理性質(zhì)的關(guān)系，使學(xué)生從總體上理解各大類礦物為什么具有特定的形態(tài)及物理性質(zhì)的原因，便于學(xué)生掌握常見(jiàn)礦物的鑒定特征。

對(duì)于與本課程相關(guān)的科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展和新成果，通過(guò)專題講座的形式引入教學(xué)內(nèi)容之中。

低學(xué)時(shí)專業(yè)“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”課程內(nèi)容調(diào)整

（1）基于專業(yè)要求及學(xué)時(shí)數(shù)的限制，在結(jié)晶學(xué)部分，重點(diǎn)講述晶體的概念、晶體的基本性質(zhì)、晶體的對(duì)稱及分類，刪除了晶體的定向、聚形分析及單形符號(hào)等難度較大的內(nèi)容。

（2）刪除了晶體和礦物的形成與變化部分的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樵摬糠謨?nèi)容屬于礦物學(xué)的一個(gè)分支—成因礦物學(xué)，從專業(yè)角度看可以不要求學(xué)生掌握這部分知識(shí)。

（3）加強(qiáng)了礦物的形態(tài)及物理性質(zhì)部分的教學(xué)內(nèi)容，觀察和描述礦物的形態(tài)及物理性質(zhì)是鑒定礦物的專業(yè)技能，要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察并用正確的專業(yè)術(shù)語(yǔ)描述這些性質(zhì)及特征，掌握鑒定礦物的基本方法。

（4）重點(diǎn)總結(jié)幾十種常見(jiàn)礦物的鑒定特征，要讓學(xué)生記住每一個(gè)礦物的所有鑒定特征難度很大，因此需要教師進(jìn)行總結(jié)，如將相同顏色的礦物羅列在一起，指出它們之間的區(qū)別，這樣學(xué)生易于掌握。

“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”課程教學(xué)建設(shè)改革

1.教學(xué)建設(shè)目標(biāo)

本課程目前為校級(jí)精品課程，課程建設(shè)目標(biāo)為三年內(nèi)達(dá)到省級(jí)精品課程要求。2010年已出版了低學(xué)時(shí)專業(yè)教材《礦物學(xué)簡(jiǎn)明教程》，爭(zhēng)取在3年時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充和完善高學(xué)時(shí)專業(yè)多媒體課件內(nèi)容，充實(shí)課程資源，不斷收集最新的科技成果補(bǔ)充到教學(xué)課件中。把“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”課程建設(shè)成為具有一流教學(xué)水平和廣泛示范輻射作用的省級(jí)精品課程。2.開(kāi)展教學(xué)改革和研究活動(dòng)自高校擴(kuò)招以來(lái)，教師教學(xué)任務(wù)很重，疏于進(jìn)行教學(xué)改革和研究活動(dòng)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。經(jīng)?；蚨ㄆ诮M織任課教師進(jìn)行教學(xué)改革和研究活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)法研究，互相交流教學(xué)上遇到的問(wèn)題、教學(xué)心得和體會(huì)，學(xué)習(xí)并吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，了解課程發(fā)展動(dòng)態(tài)，總結(jié)和推廣教學(xué)研究成果。

3.加強(qiáng)培養(yǎng)青年教師

給每個(gè)青年教師指定1~2名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為指導(dǎo)教師，青年教師在主講“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”課程前，至少應(yīng)給指導(dǎo)教師助課2~3次，指導(dǎo)教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面給予無(wú)私的指導(dǎo)，而青年教師自身也要努力鉆研。對(duì)學(xué)生反映教學(xué)效果好的教師，可組織青年教師集體聽(tīng)課，從而提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。

4.進(jìn)行教學(xué)模式改革

在教學(xué)實(shí)踐中，貫徹知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體的教育思想，課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)研究、探索和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。在教學(xué)模式改革中努力實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：由教師為中心向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變；由教師單向注入式教學(xué)向師生互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變；由僅適應(yīng)粉筆授課向適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合使用的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變；由僅重視課堂教學(xué)向課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟、硬件環(huán)境建設(shè)，在實(shí)驗(yàn)室安裝多媒體教學(xué)設(shè)備，修編不同學(xué)時(shí)數(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，補(bǔ)充實(shí)習(xí)礦物標(biāo)本，建設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，便于學(xué)生在課外也能經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，搭建綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神提供基礎(chǔ)。

“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”課程教學(xué)方法、教學(xué)手段改革

“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”課程分為結(jié)晶學(xué)和礦物學(xué)兩大部分，結(jié)晶學(xué)部分理論性強(qiáng)、抽象，理解和掌握起來(lái)難度較大。礦物學(xué)部分則內(nèi)容繁多，死記硬背不容易，筆者對(duì)本課程的教學(xué)方法進(jìn)行了改革與探索。

1.實(shí)施全方位、多視角的教學(xué)手段

在課堂教學(xué)中采用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)具有信息量大，圖像形象化等優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)生做筆記困難，因此，在制作課件時(shí)切忌照搬教材，而是要將授課內(nèi)容組合得當(dāng)，思路清晰，重點(diǎn)突出。對(duì)一些難點(diǎn)內(nèi)容則用板書(shū)講解，并結(jié)合教具模型演示給學(xué)生看。如晶體對(duì)稱型國(guó)際符號(hào)為4/mmm，講解時(shí)以一個(gè)四方晶系晶體模型（如鋯石、錫石）為例，首先進(jìn)行晶體定向，確定X、Y、Z軸，國(guó)際符號(hào)中第一位4/m表示Z軸為L(zhǎng)4，垂直L4有一個(gè)對(duì)稱面P；第二位m為X、Y軸方向的對(duì)稱要素,表明平行X、Y均有對(duì)稱面，計(jì)有兩個(gè)P；第三位m為X、Y軸角平分線方向的對(duì)稱要素，表明平行X、Y軸角平分線方向均有對(duì)稱面，計(jì)有兩個(gè)P，總計(jì)5個(gè)對(duì)稱面，其中四個(gè)直立，一個(gè)水平，它們有四條水平交線，根據(jù)對(duì)稱要素組合定理，這四條交線為L(zhǎng)2,故國(guó)際符號(hào)4/mmm對(duì)應(yīng)的對(duì)稱型為L(zhǎng)44L25PC，如此講解，學(xué)生就易于理解和掌握。

2.采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方法，達(dá)到良好的教學(xué)效果

(1)采用“啟發(fā)式”、“提問(wèn)式”、“小結(jié)式”多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，加強(qiáng)互動(dòng)過(guò)程和學(xué)生的參與程度，引導(dǎo)學(xué)生多思考，多問(wèn)為什么，營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍。如“同質(zhì)多象變體”與“異種”是兩個(gè)容易混淆的概念，前者是指成分相同但結(jié)構(gòu)不同的幾種礦物，后者是指成分結(jié)構(gòu)相同，但在形態(tài)和物理性質(zhì)上有所差異的幾個(gè)礦物。授課時(shí)，先采用“提問(wèn)式”，如提問(wèn)“石英與燧石”、“立方體黃鐵礦與五角十二面體黃鐵礦”、“石墨與金剛石”等是同質(zhì)多象變體還是異種，讓學(xué)生思考，然后采用“啟發(fā)式”，分析上述礦物的不同處是什么，最后進(jìn)行“小結(jié)式”講解結(jié)論，這樣，學(xué)生便會(huì)很好地掌握這兩個(gè)概念。

(2)多舉例、多示范，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境?！敖Y(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”課程抽象難懂，如果常規(guī)地按教材講授，便會(huì)流于死板，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，在教學(xué)中適時(shí)舉例，活躍課堂氣氛，往往能起到事倍功半的效果。如在講授同質(zhì)多象變體轉(zhuǎn)變時(shí)，舉一個(gè)“人老珠黃”的例子，以珍珠由文石轉(zhuǎn)變?yōu)榉浇馐癁槔齺?lái)說(shuō)明，既活躍了課堂氣氛，學(xué)生也易于理解。此外，對(duì)一些教材上描述不明確的難懂術(shù)語(yǔ)，可以舉一些形象化的例子來(lái)解釋，如對(duì)礦物毒砂的顏色，教材上描述為“錫白色”，90后學(xué)生根本不知道是什么顏色，講述時(shí)舉例為“一元硬幣之色”，學(xué)生立刻就明白了。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)授課內(nèi)容多提問(wèn)，上課時(shí)沒(méi)有時(shí)間，可在下課后或?qū)嵙?xí)課上進(jìn)行。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要認(rèn)真對(duì)待，恰當(dāng)處理，耐心解答。此外，在考試前要專門安排答疑時(shí)間，這樣，才能有效地幫助學(xué)生掌握本課程的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的要求。

3.建立完善的考核機(jī)制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性

“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”課程分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)考核機(jī)制，學(xué)生的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)(占總成績(jī)10%)、實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)（占總成績(jī)30%）和期末考試成績(jī)（占總成績(jī)60%）三部分組成。平時(shí)成績(jī)是學(xué)生每次實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)，教師要直接給在作業(yè)本上，與學(xué)生見(jiàn)面，此舉能有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)考試在最后一次實(shí)習(xí)課進(jìn)行，由學(xué)生進(jìn)行未知礦物標(biāo)本鑒定，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際工作技能。期末考試是對(duì)本課程知識(shí)的全面和綜合測(cè)試。通過(guò)建立完善的考核機(jī)制，能有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，保證課程教學(xué)質(zhì)量。

“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生能更牢固的理解和掌握理論知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且使其對(duì)理論知識(shí)的掌握上升到一個(gè)新的高度，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.嚴(yán)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)，保證實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量

在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地講解并示范實(shí)習(xí)的步驟及方法，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，切忌將理論課上的內(nèi)容大量重復(fù)，占用了學(xué)生自己動(dòng)手操作的時(shí)間，導(dǎo)致完不成實(shí)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)課后，教師要逐一批改學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，給出成績(jī)，記錄下存在的共同性的問(wèn)題，并在下次實(shí)習(xí)課上進(jìn)行統(tǒng)一講評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種技能競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前，中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局已決定定期舉行全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)參賽優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)，這一舉措極大地激勵(lì)了學(xué)生的參賽熱情和學(xué)習(xí)興趣。參賽項(xiàng)目中有“巖礦鑒定”一項(xiàng)，因此，教師應(yīng)根據(jù)競(jìng)賽規(guī)則和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性的復(fù)習(xí)，以便取得好成績(jī)。2010年成都理工大學(xué)成功承辦了第一屆全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽，我校參賽學(xué)生取得了優(yōu)異成績(jī)，在該項(xiàng)活動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，教師應(yīng)抓住這一機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生高度重視本課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課與理論課的結(jié)合與滲透，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力

理論教學(xué)要為實(shí)驗(yàn)教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)課要達(dá)到驗(yàn)證理論課知識(shí)的目的。理論課教師要參加實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的情況及在實(shí)習(xí)中學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后應(yīng)及時(shí)調(diào)整授課方式和內(nèi)容。如對(duì)礦物的形態(tài)，在教材上描述為“細(xì)長(zhǎng)柱狀、針狀、纖維狀礦物密集平行排列，即形成纖維狀集合體”，實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生就不明白“纖維狀”到底是礦物單體還是集合體，此時(shí)，就要向?qū)W生明確解釋“纖維狀”應(yīng)是礦物集合體而非單體。

礦物學(xué)性質(zhì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：《現(xiàn)代選礦工藝礦物學(xué)》;教學(xué)方法;實(shí)踐能力

眾所周知，社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)資源的開(kāi)發(fā)，資源的開(kāi)發(fā)自然來(lái)源于對(duì)礦石的深加工，因此，對(duì)礦石性質(zhì)的深入認(rèn)識(shí)起到了至關(guān)重要的作用。《現(xiàn)代選礦工藝礦物學(xué)》是一門礦物加工工程專業(yè)（又稱選礦專業(yè)）在本科階段最重要的基礎(chǔ)必修課之一，開(kāi)設(shè)該課程最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)礦石特性的認(rèn)識(shí)，為教學(xué)后續(xù)系列實(shí)踐課程（如《重力選礦》《浮選》《磁選》和《化學(xué)選礦》）的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)更好地理解同系列課程的機(jī)理、選擇依據(jù)。因此，對(duì)于提高《現(xiàn)代選礦工藝礦物學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生知識(shí)的全面培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。

一、《現(xiàn)代選礦工藝礦物學(xué)》內(nèi)容和目標(biāo)

一般來(lái)講，對(duì)于礦石而言，其主要的工藝礦物學(xué)特性包括：主要礦物的種類及含量、有價(jià)元素的賦存狀態(tài)、礦物的嵌布特點(diǎn)、欲回收的有機(jī)礦物的單體解離度、礦石的潤(rùn)濕性、可浮性、吸附性和溶解性等。針對(duì)礦石的上述特點(diǎn)，該課程主要研究?jī)?nèi)容包括以下幾個(gè)方面：第一，在經(jīng)過(guò)選礦工藝處理前后，原礦、精礦和尾礦中主要考察元素的賦狀態(tài)、含量等;第二，原礦、精礦和尾礦中有價(jià)礦物的單體解離度和粒度分布特征;第三，礦石在被加工過(guò)程中，礦物形態(tài)是否發(fā)生變化;第四，通過(guò)考察礦石中礦物形態(tài)的變化，來(lái)優(yōu)化選礦工藝，提高選礦指標(biāo)?！冬F(xiàn)代選礦工藝礦物學(xué)》該課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)該課程的教學(xué)，使得學(xué)生能夠了解各種礦物的基本檢測(cè)方法和手段，熟悉各種設(shè)備的操作規(guī)范，在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合具體的工業(yè)實(shí)例來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該課程重要性和有用性的認(rèn)識(shí)。

二、《現(xiàn)代選礦工藝礦物學(xué)》在教學(xué)中存在的不足

為了提高《現(xiàn)代選礦工藝礦物學(xué)》該課程的教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，因此，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容和方式的改革顯得尤其重要。目前，《現(xiàn)代選礦工藝礦物學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題有：第一，沒(méi)有一部完整的、有針對(duì)性、適應(yīng)性強(qiáng)的教程，既能讓學(xué)生在對(duì)礦石有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，又能通過(guò)舉一反三上升到理性認(rèn)識(shí)，由于每個(gè)學(xué)校都自己選定教程，沒(méi)有統(tǒng)一的教科書(shū)，使得各個(gè)學(xué)校的交流、認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，目前該課程的主要教材有《礦石學(xué)基礎(chǔ)》（第三版，周樂(lè)光主編）、《礦石學(xué)教程》（第一版，王蘋(píng)主編）、《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)基礎(chǔ)》（第一版，趙建剛，王娟鵑，孫舒東主編）;第二，該課程實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)少，其主要原因是課程經(jīng)費(fèi)問(wèn)題和礦樣問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)每位同學(xué)單獨(dú)操作的難度較大，這種現(xiàn)狀在各大高校的礦物加工工程專業(yè)的教學(xué)工作中普遍存在;第三，學(xué)生對(duì)于礦石的成因、晶面和晶型等概念認(rèn)識(shí)不夠，理解不透徹，沒(méi)有較強(qiáng)的感性和理性認(rèn)識(shí)。

三、《現(xiàn)代選礦工藝礦物學(xué)》在教學(xué)中的教改措施

針對(duì)以上在《現(xiàn)代選礦工藝礦物學(xué)》教學(xué)中提出的問(wèn)題，本文在教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)方式上提出如下幾點(diǎn)改革建議：第一，在教學(xué)內(nèi)容上，合理、有效地、針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，具體而言，一方面，對(duì)學(xué)校目前使用的教材，進(jìn)行專家認(rèn)證和評(píng)估，選出一本合適教學(xué)的優(yōu)秀教材，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減和補(bǔ)充，刪除那些跨度大，偏難、偏怪的內(nèi)同，增補(bǔ)一些現(xiàn)在選礦廠的最新、最近的礦石實(shí)際資料，并闡述一些在該礦石認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，合理的選礦工藝，理論來(lái)聯(lián)系實(shí)際，這樣才能夠更加讓學(xué)生通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到該課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣和熱情;第二，在教學(xué)方式上，除了常規(guī)的老師講述，學(xué)生做作業(yè)，額外增加一些教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)盡可能利用學(xué)校多媒體條件，結(jié)合PPT、板書(shū)、視頻教學(xué)外，還要強(qiáng)化以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面，在課程教學(xué)過(guò)程中，多采用三維模型-實(shí)體演示手段，因?yàn)楸菊n程涉及的礦物存在內(nèi)在構(gòu)造，晶體具有空間特點(diǎn)，三維尺度計(jì)算等一系列抽象問(wèn)題，因此，希望在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)具體模擬實(shí)物模型來(lái)給學(xué)生講授，在老師的指引下，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手感知來(lái)學(xué)習(xí)該門課程，這樣既有了感性認(rèn)識(shí)，也有了對(duì)《選礦工藝礦物學(xué)》的理性升華;另一方面，強(qiáng)化各個(gè)高校優(yōu)質(zhì)課程的合作與分享，通過(guò)遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助，使得教學(xué)名師的課程在學(xué)生們中得到傳播，有條件的高校，可以請(qǐng)?jiān)搶W(xué)科方面的專家來(lái)學(xué)校開(kāi)展學(xué)術(shù)講壇，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和擴(kuò)寬知識(shí)面。

礦物學(xué)性質(zhì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：結(jié)晶礦物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；綜合性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

《結(jié)晶礦物學(xué)》是地質(zhì)類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)，它還與寶石與材料工藝學(xué)、無(wú)機(jī)非金屬材料、環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)等應(yīng)用學(xué)科和邊緣學(xué)科密切相關(guān)。該課程分為兩大部分，其中，結(jié)晶學(xué)部分具有空間性、抽象性、邏輯性、理性和共性的特點(diǎn)；而礦物學(xué)部分具有經(jīng)驗(yàn)性、具體性、歸納分類性、感性和個(gè)性的特點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)多，被認(rèn)為是比較難學(xué)的一門課程，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏有效的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及研究型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。近年來(lái)，考慮到原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中基本型實(shí)驗(yàn)（驗(yàn)證型）類型比重較大，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、也不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！督Y(jié)晶礦物學(xué)》教學(xué)小組在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中對(duì)原實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行了改革與實(shí)踐，嘗試從單純的一般實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)到綜合性或研究型實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行了綜合性或研究型實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的成效。

一、綜合性、研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容及方式

綜合性、研究型實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及課程的綜合知識(shí)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)手段的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制與評(píng)估；也可以只給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自主和協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并對(duì)結(jié)果的合理性、可行性等進(jìn)行分析探討。結(jié)晶學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，將晶體生長(zhǎng)、晶體形態(tài)、晶體測(cè)量、晶體定向、單形和聚形分析等內(nèi)容綜合在一起，讓學(xué)生利用課外時(shí)間來(lái)完成，教師不參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。由于該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括了結(jié)晶學(xué)的核心內(nèi)容以及礦物晶體研究的重要測(cè)試手段和儀器的使用，整個(gè)實(shí)驗(yàn)可貫穿于課程的教學(xué)過(guò)程中或稍晚于課程教學(xué)的進(jìn)程。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)，觀察和了解晶體生長(zhǎng)的具體過(guò)程，熟悉影響晶體形態(tài)的外部環(huán)境因素、掌握晶體生長(zhǎng)的基本方法與原理；對(duì)自己培養(yǎng)和生長(zhǎng)的晶體進(jìn)行測(cè)量，加深對(duì)晶體測(cè)量過(guò)程的理解、掌握晶體測(cè)量的方法及基本原理，同時(shí)借助吳氏網(wǎng)對(duì)晶體進(jìn)行投影，根據(jù)不同晶體投影圖的特點(diǎn)以及晶體中各晶面的分布特征來(lái)確定晶體的對(duì)稱型以及各晶面的符號(hào)；通過(guò)單形的分析和投影，掌握不同對(duì)稱型單形的推導(dǎo)方法并進(jìn)一步熟悉晶體投影的方法；聚形分析不僅可以讓學(xué)生理解實(shí)際晶體形態(tài)與理想晶體形態(tài)的異同，而且可加深學(xué)生對(duì)晶體的對(duì)稱型、晶系、晶族以及晶體定向更概念的理解，進(jìn)一步掌握晶面指數(shù)的確定方法。由于實(shí)際晶體會(huì)不同程度的存在歪晶，分析結(jié)果正確與否，我們讓學(xué)生通過(guò)“X-”射線衍射分析來(lái)確定不同晶體的空間群以及晶胞參數(shù)特征加以驗(yàn)證。對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)，都要求學(xué)生提交階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，及時(shí)分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)與不足，加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，達(dá)到綜合運(yùn)用各種知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的目的，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，對(duì)“X-”射線衍射儀及其在礦物晶體研究中的應(yīng)用有了初步的了解。礦物的形成總是與一定的地質(zhì)環(huán)境密切相關(guān)，而且不同地質(zhì)環(huán)境中的礦物組合形式往往是不相同的，因此，在礦物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們力求讓學(xué)生理解：除了從礦物物理性質(zhì)來(lái)認(rèn)識(shí)礦物外，完全可以通過(guò)對(duì)不同地質(zhì)環(huán)境下的礦物組合來(lái)認(rèn)識(shí)礦物并初步了解礦物的成因類型。第二，學(xué)校地質(zhì)博物館有大量的礦物巖石標(biāo)本，尤其是近年來(lái)教師進(jìn)行各種科研所采集的新標(biāo)本，可以安排部分學(xué)生開(kāi)展一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。第三，把部分課堂教學(xué)內(nèi)容帶到學(xué)校在桂林郊縣及北海等地的教學(xué)基地，通過(guò)野外現(xiàn)場(chǎng)的觀察與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。第四，通過(guò)參與各種科研項(xiàng)目，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用各種知識(shí)和技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力。根據(jù)上述的思路和實(shí)驗(yàn)安排，不僅使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和手段多樣化，而且拓寬了實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間，關(guān)鍵是提高了學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的興趣和主動(dòng)性。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的改革與實(shí)踐

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核主要包括平時(shí)作業(yè)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的筆試考核。因此，學(xué)生對(duì)平時(shí)實(shí)驗(yàn)根本不重視，出現(xiàn)部分學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真甚至逃避實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)象，交上來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是抄襲他人的實(shí)驗(yàn)成果。至于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核只需要死記硬背即可，完全與實(shí)際標(biāo)本脫節(jié)。因此，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)。鑒于此，我們從以下兩方面進(jìn)行了改革。

1.改革平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定方式。鑒于以往平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的積極性，我們采用課堂隨機(jī)抽取部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)相結(jié)合的方式，并采用百分制進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。同時(shí)，提高平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主觀能動(dòng)性，杜絕相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象。通過(guò)這種方式，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因，促進(jìn)教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方式。相對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)考核方式、考核內(nèi)容以及最終的成績(jī)權(quán)重作了相應(yīng)的改進(jìn)?？己朔绞缴希覀兘梃b了國(guó)內(nèi)同類課程及我校碩士研究生復(fù)試的成功經(jīng)驗(yàn)，以面試為主、結(jié)合必要的筆試考核?！督Y(jié)晶礦物學(xué)》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，尤其是礦物學(xué)部分。根據(jù)學(xué)校對(duì)課程最終成績(jī)?cè)u(píng)定的相關(guān)文件精神，結(jié)合該課程的實(shí)際情況，我們加大了實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例。總之，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的改革，加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的考核力度，增加成績(jī)?cè)u(píng)定的透明度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用各種知識(shí)和技能的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)匀皇且曰A(chǔ)型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，輔以一定量的綜合性或研究型實(shí)驗(yàn)。因?yàn)榛A(chǔ)型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)是對(duì)課程中某一理論或原理的檢驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生可以熟悉實(shí)驗(yàn)的基本方法和操作過(guò)程。我們?cè)凇督Y(jié)晶礦物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)設(shè)的綜合性、研究型實(shí)驗(yàn)往往綜合了多個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，需要分階段進(jìn)行多個(gè)實(shí)驗(yàn)才能完成。通過(guò)綜合性、研究型實(shí)驗(yàn)，可以將分散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，有利于學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解并加深記憶。綜合性、研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)，一方面使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重要性，增加學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，促使學(xué)生將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)和課外的實(shí)驗(yàn)緊密融合在一起，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由我院學(xué)生組成的校代表隊(duì)連續(xù)兩次在“全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能大賽”中榮獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)、綜合技能大賽一等獎(jiǎng)、地質(zhì)標(biāo)本鑒定大賽二等獎(jiǎng)、地學(xué)知識(shí)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)、野外地質(zhì)技能大賽三等獎(jiǎng)等眾多獎(jiǎng)項(xiàng)，就是有力的證明。

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