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生態(tài)學案例范文第1篇

關鍵詞：環(huán)境生態(tài)學；專業(yè)學位研究生；案例教學

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0182-02

一、研究背景

2015年教育部印發(fā)了《教育部關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見》。重點要求了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中需要強化案例教學，而且規(guī)定案例教學模式實施效果作為專業(yè)學位點建設評估的重要內(nèi)容之一。與學術型研究生不同，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)更側重于基礎理論知識與生產(chǎn)實踐相結合，達到實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)共同提高的目的。專業(yè)學位研究生學習方式不能僅僅局限在課堂和實驗室，必須在生產(chǎn)實踐中提升學習效果，解決本專業(yè)領域范圍內(nèi)生產(chǎn)實際問題，因此專業(yè)學位研究生教學過程中引入案例教學模式是非常必要的。環(huán)境生態(tài)學就是運用生態(tài)學理論，保護和合理利用自然資源，治理污染和破壞的生態(tài)環(huán)境，恢復和重建受損的生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的協(xié)調(diào)，以滿足人類生存發(fā)展的需要。對于環(huán)境工程專業(yè)學位研究生來說，該門學科對于提高學生環(huán)境知識素養(yǎng)和職業(yè)能力的提高具有重要的作用，而在教學案例設置過程中，選擇具有代表性的環(huán)境問題案例，尤其是本土環(huán)境案例，如2011年綿陽涪江水污染事故、5?12地震后期龍門山生態(tài)環(huán)境監(jiān)測及生態(tài)風險綜合評價和長江中上游地區(qū)水土保持與面源污染防治工程規(guī)劃設計等教學案例，對激發(fā)研究生學習興趣、提高分析和解決問題能力、增強師生互動等方面具有重要的作用。

二、實施步驟

1.師資培訓。全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)教育還處于啟動階段，《環(huán)境生態(tài)學》的任課教師的思想認識和專業(yè)水平直接決定了課程案例教學法能否夠達到期望的效果，顯然《環(huán)境生態(tài)學》師資力量是不足的，因此需要加大力度進行師資培訓。師資培訓方面需要從兩個方面同時進行，培訓任課教師撰寫《環(huán)境生態(tài)學》課堂教案和組織實施案例教學。

一份優(yōu)秀的《環(huán)境生態(tài)學》課堂教案需要團隊合作才能完成，教案的框架內(nèi)容來源于教材，但教學案例可以來源于實踐基地和合作企業(yè)成功案例。同時，基于教師個人經(jīng)歷可以引進國內(nèi)外其他高校的成功教學案例來使用，甚至教師可以針對某一個環(huán)境事件編寫虛構的教學案例。如“受損草地生態(tài)系統(tǒng)修復”案例編寫可以模擬川西地區(qū)草原退化對生態(tài)環(huán)境的影響以及修復措施。撰寫了優(yōu)秀的教案，還必須有經(jīng)驗豐富的教師進行有效的組織開展案例教學。而大多數(shù)從事傳統(tǒng)理論教學《環(huán)境生態(tài)學》教師沒有從事過生產(chǎn)實踐鍛煉，因此，案例教學實施需要具有生產(chǎn)實踐經(jīng)歷的教師才能發(fā)揮教學效果。所以師資培訓過程中需要遴選一批優(yōu)秀年青教師到實踐基地和相關企業(yè)單位去鍛煉，積累豐富的教學案例，尤其是本土教學案例，將這些教學案例進行整理和匯總，歸納到《環(huán)境生態(tài)學》教材相對應的章節(jié)，充實到課堂教學，這樣才能有效組織實施案例教學。

2.調(diào)整教學內(nèi)容。大多數(shù)《環(huán)境生態(tài)學》教材中的基礎理論教學內(nèi)容偏多，實用性內(nèi)容偏少，尤其是結合我國生態(tài)環(huán)境問題治理章節(jié)明顯不足，這對案例教學實施帶來了一定困難，因此，需要對現(xiàn)行的教材內(nèi)容進行調(diào)整。如現(xiàn)行教材中生態(tài)因子、種群生態(tài)學分別為獨立章節(jié)，雖然這些內(nèi)容對后面學習群落生態(tài)學奠定了基礎，但這樣章節(jié)劃分太細，許多內(nèi)容可以進行整合和壓縮，需要精簡和壓縮。把生態(tài)因子、種群生態(tài)學和群落生態(tài)學三部分內(nèi)容合并為生態(tài)學基本原理，理論內(nèi)容可以減少10課時。同時，環(huán)境工程方面的最新研究進展和國家環(huán)境保護政策聯(lián)系緊密的應用技術需要加強講授。

從2000年到2050年我國將投入大量的人力和物力進行大規(guī)模生態(tài)環(huán)境建設，根據(jù)國家環(huán)境保護戰(zhàn)略需要，《環(huán)境生態(tài)學》研究生教材需要增加“生態(tài)環(huán)境建設與調(diào)控”內(nèi)容。研究內(nèi)容主要涉及西北地區(qū)荒漠化與防治、華北地區(qū)大氣污染防治、東北地區(qū)濕地保護和西南地區(qū)土地退化及石漠化防治等，都是國家需要長期治理才能得到控制的生態(tài)環(huán)境問題，需要環(huán)境工程專業(yè)學位研究生學習生態(tài)環(huán)境建設的內(nèi)容、知識、措施和技術，培養(yǎng)應用型人才投入到環(huán)境建設工程中。

3.案例庫建設。雖然早在2015年6月，全國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位案例教學中心網(wǎng)絡平臺建設就已完成并開始運行，教學單位可以共享優(yōu)秀的《環(huán)境生態(tài)學》教學資源，但培養(yǎng)單位仍需要根據(jù)自身的實際情況建設《環(huán)境生態(tài)學》案例庫。由于培養(yǎng)單位研究生教育水平參差不齊，任課教師和學生的基礎水平有一定差距，全國教學案例庫不一定能完全滿足自身的教學培養(yǎng)需求。而且，培養(yǎng)單位的《環(huán)境生態(tài)學》案例庫建設應該依托地方發(fā)展需要，教學案例應該具有地方特色，特別是本土生態(tài)環(huán)境建設案例在教學過程中應該得到突出體現(xiàn)，才能培養(yǎng)出滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的合格研究生。

4.組織實施。（1）課前準備：教學案例開課前一周教師告知學生們案例內(nèi)容及教材內(nèi)容對應的相關章節(jié)，以便有充裕的時間讓學生熟悉教材內(nèi)容和教學案例材料預習與分析。如果教學內(nèi)容來自于本土案例而且內(nèi)容相對簡單，學生可以個人準備，包括基礎資料的收集、相關職能部門溝通等，這樣可以全面鍛煉學生的能力；如果教學內(nèi)容來自于陌生案例而且內(nèi)容相對復雜，由根據(jù)學生的特長和小組規(guī)模，任課教師組建興趣小組，團隊合作可以鍛煉學生們的團隊合作能力以及溝通交流能力。總之，做到每位同學都能參與教學案例實施過程中，都有機會進行個人能力展示和知識水平表現(xiàn)。（2）課堂開展：教師把教學案例講述結束之后，如果需要把問題列出，盡量詳細地列出需要討論的問題，開展討論，討論結束后，教師引導學生探索解決問題的技術方法和措施。討論的形式可以采取靈活方式，學生之間可以通過辯論，也可以通過技術模擬。對于具備野外教學條件的案例，安排在校外實際場景中進行案例教學，學生們更能掌握教學案例內(nèi)容和精髓。工作之后遇到類似的案例就可以仿照課堂教學中的技術方法進行解決。（3）課后總結：完成課堂教學后，學生要對教學案例進行總結，簡要撰寫教學案例報告（如污染場地修復調(diào)查報告、修復技術方法報告和環(huán)境影響評價報告等），撰寫完成后交給任課教師。任課教師盡快評閱并對學生撰寫的教學案例報告開展討論、點評報告撰寫過程中優(yōu)缺點，確保學生理解和掌握教學案例。至此，一次成功的案例教學才算完成。

5.教學評價。制定評價案例教學效果的依據(jù)非常重要，評價體系包括：一是對任課教師教學效果的評價，二是對學生表現(xiàn)情況的評價。任課教師的評價方法由二級學院研究生教育考核領導小組進行，小組成員主要來自環(huán)境工程專業(yè)教授、校外導師和工程技術人員。但真正做到客觀評價確實不容易，由于環(huán)境工程專業(yè)學位研究生教育起步晚，大家對研究生案例教學方法也不熟悉，導致教學案例與課堂理論知識割裂，所以任課教師就需要向有經(jīng)驗的研究生教學案例教育的學校學習交流。對研究生的評價主要分為課堂表現(xiàn)和分析報告的評分。每當案例教學結束時，任課教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、分析報告的水平和團隊協(xié)作能力給出相應的分值，綜合成績=課堂表現(xiàn)×30%+分析報告×50%+團隊協(xié)作×20%；根據(jù)公式得出綜合成績既可以表示公平，也可以起到激勵的作用。

三、結語

近年來，國家大力進行生態(tài)文明建設，實施重大生態(tài)修復工程，推進荒漠化、石漠化、水土流失綜合治理，加快水利工程建設，強化水、大氣、土壤等污染防治，對環(huán)境工程專業(yè)人才需求日益迫切，《環(huán)境生態(tài)學》案例教學實施，既突破了理論教學壁壘，又創(chuàng)新了案例教學新模式，順應了國家對生態(tài)環(huán)境建設發(fā)展的趨勢，因此，《環(huán)境生態(tài)學》案例教學需要在環(huán)境工程專業(yè)學位研究生教育中大力推廣。同時，《環(huán)境生態(tài)學》案例教學的實施需要借鑒和學習國內(nèi)外各高校的成功經(jīng)驗，繼續(xù)整理補充教學案例庫，探索建立完善的評價體系，鼓勵學生積極參與，邀請校外專家合作，最終達到培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境工程專業(yè)學位研究生的目的。

參考文獻：

[1]趙敏慧，葉長兵.環(huán)境生態(tài)學本土環(huán)境案例教學模式探討[J].玉溪師范學院學報，2013，29（8）：52-55.

[2]王應密，張樂平.全日制工程碩士案例教學資源庫建設探析[J].高等工程教育研究，2013（4）：166-171.

Explore of Curriculum Case Teaching Mode on in Environmental Ecology for Full-time Professional Degree Graduate Student

LIU Quan，HUANG Wen-jun，HUANG Tian-zhi，DONG Ting-xu

（College of Resources and Environment，Mianyang Teachers' College，Mianyang，Sichuan 621000，China）

生態(tài)學案例范文第2篇

本節(jié)課的教學對象是處于16、17歲且思維活躍、自我意識較強的青少年。由于他們理論知識欠缺，對實驗課興趣較高，根據(jù)這一特點，本節(jié)課按“互動型教學模式”組織教學，教學中注意引導和鼓勵學生充分參與到教學過程中去，充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的原則，努力創(chuàng)設出輕松、自然、和諧的生態(tài)課堂氛圍。

【案例題旨】

“肌內(nèi)注射”是護士在臨床護理工作中一項十分重要的技術，是護士必須掌握的常用護理操作之一，也是各種技能考試、技術比武經(jīng)常選擇的項目，因此，它一直是《護理技術》的教學重點。同時，肌內(nèi)注射又是一項具有一定風險的護理技術，方法不正確可能會發(fā)生折針、損傷坐骨神經(jīng)等危險，通過本節(jié)課學習使學生掌握正確的肌內(nèi)注射方法，將會有效避免嚴重損傷的出現(xiàn)，對學生今后的臨床護理工作產(chǎn)生直接影響。本案例研究的主要問題有：

（1）如何更好地掌握肌內(nèi)注射的常用部位。

（2）在臀部模型上正確進行臀大肌注射定位。

（3）通過分組練習培養(yǎng)互助精神，開展合作學習。掌握注射手法，并學會減輕疼痛的護理方法。

（4）在教學過程中如何使學生在學習過程中態(tài)度認真、一絲不茍，培養(yǎng)學生以人為本，關愛生命的高尚品德。

【案例實錄】

本節(jié)課以操作為主，地點選在示范教室上，示范教室的布局設施是模仿真實的病房設計的，營造一個職業(yè)環(huán)境。利用理論講授結合多媒體課件，教師演示、學生回示、分組練習等教學手段，使抽象的理論變得具體、形象，突出教學重點，突破教學難點，提高課堂的教學效率，激發(fā)學生的學習興趣。

1.教學開場片段

師：請問同學們生過病、打過針嗎？

生：打過針。

師：恭喜大家，給你們打針的護士都是合格的護士，因為你們現(xiàn)在都健康地在這里學習。請大家看一組圖片（多媒體課件――由于肌內(nèi)注射不當引起坐骨神經(jīng)損傷的案例）。

生：（表情驚愕）

師：這是一個8歲的孩子，本應該活蹦亂跳，可是現(xiàn)在卻躺在床上不能站立，下肢肌肉全部萎縮。

生：那怎樣才能避免坐骨神經(jīng)損傷呢？

師：這位同學問得好，由于注射不當，給病人造成了終身遺憾。護士自己也可能因此惹上官司，同時要受到良心的譴責。但是，如果今天我們掌握了肌內(nèi)注射的定位方法和注射方法，上面的悲劇是完全可以避免的。

2.教學內(nèi)容

本節(jié)課的重點是臀大肌肌內(nèi)注射的定位方法――十字法和連線法。首先讓學生通過觀察骨盆模型了解幾個解剖位置：髂前上棘、髂嵴最高點、尾骨、臀裂頂點。然后引導學生在自己身上摸到這幾個位置，或者同桌之間相互定位，髂前上棘很容易摸到，髂嵴最高點相對來說較難摸到，可以告訴學生先摸到脊椎，向左或者向右距離10公分處的髂嵴上緣，即是髂嵴最高點。確定這幾個位置后，再看平面畫圖，可以清晰看出臀大肌肌內(nèi)注射的位置，同時可以看到坐骨神經(jīng)的走向。以此引起學生的注意，避免在注射中損傷到坐骨神經(jīng)。接著讓學生觀看多媒體，從播放的錄像中看到真人定位及注射的方法。在講課過程中注意啟發(fā)式教學，比如提出問題：肌內(nèi)注射時為什么要進行定位？讓學生在學習的過程中學會思考問題，加深印象。利用理論講授（肌內(nèi)注射的概念、目的、注射部位）、操作演示結合多媒體課件等教學手段，使抽象的理論變得具體、形象，從而突出教學重點，突破教學難點，提高教學效率，激發(fā)學習興趣。

本次的難點是肌內(nèi)注射的操作手法：左手拇指、食指在消毒區(qū)域的外側緣繃緊皮膚，右手持注射器，中指固定針栓，迅速垂直刺入針梗的2/3，固定注射器，松開左手回抽活塞，確認無回血時，緩慢注入藥物。

授課過程中注意培養(yǎng)學生的工作態(tài)度及職業(yè)道德素質(zhì)，具體體現(xiàn)在：講課中直接說明在工作中的注意事項；老師在做示教時，關心學生，動作輕柔，如給學生注射時詢問感覺是否有疼痛感。從細微處入手，達到潛移默化的效果。

【案例分析】

生態(tài)學案例范文第3篇

××商務商業(yè)核心區(qū)是××新城的核心區(qū)，依據(jù)《××新城總體建設規(guī)劃》，××新城位于××的科技商務中軸線——××大道兩側，包括××區(qū)南部園區(qū)的站南組團和××組團，其中××商務商業(yè)核心區(qū)占地一平方公里，位于外環(huán)生態(tài)圈南側、××大道西側，地理位置優(yōu)越。

根據(jù)市規(guī)委會審定的城市設計方案，××商務商業(yè)核心區(qū)將整合共享集約化城市公共資源、配置組合復合型城市功能、綜合開發(fā)城市地下空間?！痢辽虅丈虡I(yè)核心區(qū)將建成精明、高效、很現(xiàn)代、很××的新城中心。

我局委托華南理工大學城市可持續(xù)建設研究中心及廣州市城市勘測設計研究院對××商務商業(yè)核心區(qū)地下空間進行了可行性研究，通過對項目建設背景、定位和資源條件的深入研究和深刻了解，借鑒國內(nèi)外成功案例和經(jīng)驗，以科學發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和先進的城市建設理念為指導，通過探索與創(chuàng)新，通過對大量先進的城市基礎公用設施技術的系統(tǒng)優(yōu)化和集成，規(guī)劃建設具有國內(nèi)一流、國際先進水平的城市中心區(qū)地下空間綜合功能系統(tǒng)和城市基礎設施公用系統(tǒng)。使××商務商業(yè)核心區(qū)成為資源集約節(jié)約、功能優(yōu)化配套、設施系統(tǒng)完善、環(huán)境生態(tài)宜人、技術理念先進的復合型城市功能配套區(qū)?！痢辽虅丈虡I(yè)核心區(qū)將成為城市建設節(jié)能環(huán)保高效的示范、新城市形態(tài)探索和科學發(fā)展可持續(xù)發(fā)展的示范。

××商務商業(yè)核心區(qū)地下空間充分的體現(xiàn)了科學發(fā)展觀，科技創(chuàng)新、節(jié)能環(huán)保、以人為本，是踐行科學發(fā)展觀的典范。

1、科學創(chuàng)新：堅持科學發(fā)展觀，以科學的手段，用科學的方式將核心區(qū)打造成為一座智慧之城、綠色之城、效率之城。

資源的有限性對我國城市發(fā)展的制約日益明顯，如何突破這樣的剛性約束，成為今天我們無可回避的難題?！痢列鲁翘貏e是其核心區(qū)的發(fā)展必須以精明增長的方式，探索在有限資源的前提下，對各種資源、技術進行整合，發(fā)揮整體效益，以富有智慧的新模式破解這一難題。也通過資源、技術的整合使得核心區(qū)成為智慧之城；貫徹綠色理念，堅持可持續(xù)發(fā)展，努力將核心區(qū)打造成為綠色之城，通過對空間、技術、能源、智能化等各類資源的高效利用，將核心區(qū)打造成為效率之城。

2、節(jié)能環(huán)保：為堅持落實科學發(fā)展觀，××商務商業(yè)核心區(qū)地下空間市政保障系統(tǒng)均是建立在集約、科學、可持續(xù)發(fā)展的基礎之上。我局充分運用市政工程新技術，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)城市地下管網(wǎng)、集約化利用城市空間，實現(xiàn)資源、能源綜合利用，建立安全、節(jié)能、環(huán)保的，國際先進、國內(nèi)一流的市政基礎設施保障系統(tǒng)。

××商務商業(yè)核心區(qū)地下空間市政系統(tǒng)主要包括五大系統(tǒng)與一項實用新技術：綜合管溝系統(tǒng)、分布式能源系統(tǒng)、區(qū)域供冷系統(tǒng)、無化糞池污水收集系統(tǒng)、數(shù)字城市及光導照明系統(tǒng)。以上系統(tǒng)能極大的節(jié)約土地、能源、減少污染及提高效率，達到集約化利用城市空間，實現(xiàn)資源、能源綜合利用，節(jié)能環(huán)保的目的。

生態(tài)學案例范文第4篇

前言：沒想到，中國電子學會現(xiàn)代教育技術分會深度學習專家委員會（以下簡稱“專家組”）成立后的第一項服務對接的是一所學校，而打動專家們的，就是這所學校的校長李海林教授真誠且誠懇的一句話：“請各位專家為我們學校設計一個契合現(xiàn)代教學生態(tài)和寬松創(chuàng)學氛圍的整體實驗成長浸潤環(huán)境?！边@就與我們所倡導的“深度學習”形成了深度對接。

關于實驗生態(tài)需求的初步調(diào)研考證

李海林教授帶著他一貫的嚴謹治學風格，謙虛地說，他是一位語文教師，對實驗教育的理解更多的是源于自己海外學習體驗和海外研修觀察；然后他遞給我們一本書，即他的最新著作《美國中小學課堂觀察――一位教育學教授的筆記》，翻看這本書后我們不難發(fā)現(xiàn)，中外教育比較的痕跡貫穿了全書，而細致的課堂記錄印證了這位校長對影響教學的印象因子幾乎所有的關照和思考，自然也包括了對教學實驗環(huán)境的留意。不僅如此，李海林校長還特別向我們強調(diào)了另外三個維度：第一，這是一所全新的國際雙語學校。第二，希望專家們能兼顧實驗教學在社會教學變革大環(huán)境下學校學科發(fā)展的小氣候營造。第三，要求專家們給出的設計方案能夠響應學校的辦學規(guī)劃。

對于第一個維度，我們似乎比較容易理解，因為國際雙語學校并不獨此一家，既有的經(jīng)典案例也不只是一兩個。但當我們來到這所位于崇明縣的學校時，面對完全英式的校園建筑風格，我們發(fā)現(xiàn)這個問題并不那么簡單：這是一所名副其實的國際學校，并且是一所12年一貫制的基礎教育全學段寄宿制學校。因此，無怪乎李海林校長強調(diào)“實驗生態(tài)系統(tǒng)”了。

李海林校長這里提出的“學校學科發(fā)展的小氣候”，是建構在社會教學變革大環(huán)境下的實驗教學新常態(tài)，這恰好對應了教育裝備研究與發(fā)展中心和信息化教育裝備處正在思考的課題：教育裝備如何走出“保障”的思維定勢，借力潛在的眾多現(xiàn)代教育技術嫁接元素，實現(xiàn)“教育技術改變教育生態(tài)”的快速迭代成長需求。

為了響應李海林校長辦學規(guī)劃的要求，我們系統(tǒng)地分析、解讀了上海新紀元雙語學校發(fā)展規(guī)劃（2015年9月―2018年9月），這份規(guī)劃開宗明義地確立了新紀元學校在三年內(nèi)達成的目標是“踐行素質(zhì)教育，培養(yǎng)新型人才”。規(guī)劃指出：走出一條屬于自己的路，關鍵是堅持新視野、高起點、大作為的追求，堅持既立足實際又著眼未來發(fā)展的基本原則，堅持整體規(guī)劃、分步實施、突出重點、重在實效的思路。無疑，規(guī)劃的相關定義和具體目標，包括實現(xiàn)的時間節(jié)點，都成了我們?yōu)橹O計的重要參照。

有一點很明確，新紀元學校對教學實驗生態(tài)的需求，一定找不到現(xiàn)成（甚或是相近）的一體化方案提供商。我們必須量身定制，站在全新的視角，以教育變革參與者的身份去體悟像李海林校長這樣的辦學管理者具有超前意識的愿望和期待；我們?yōu)橥ㄟ^新紀元方案，可能實現(xiàn)“教育技術改變教育生態(tài)”的共同展望而興奮。

關于實驗生態(tài)預期的整體定位

就新紀元這所特定學校而言，實驗生態(tài)的營造可以采取“5+2”的模式?！?”是5個互動維度，分別是國際學校的教室基礎實驗環(huán)境與專用實驗環(huán)境、學科實驗與大學科成長、理科STEAM實驗與人文科學實驗、教師實驗教學沙龍與學生實驗創(chuàng)新沙龍，以及創(chuàng)客車間與自然生態(tài)實驗田?！?”是兩個延伸維度，分別是校外實驗環(huán)境迭代保障和成長梯次孵化系統(tǒng)，以及國際游學訪學延伸系統(tǒng)。

①關于國際學校的教室基礎實驗環(huán)境與專用實驗環(huán)境。李海林教授強調(diào)指出，實驗環(huán)境不是傳統(tǒng)的純粹實驗樓風格，而是希望實驗樓的布局，一要貼近教學區(qū)，二要兼顧動靜線的潛在影響，三要與國際部教室做無縫包容。尤其是這第三點，李校長要求國際部教室與實驗室能做到最大限度的一致性和一體化。鑒于此，專家組給出的對策是將實驗環(huán)境分解成多個層面，這樣既能保留現(xiàn)有學科教學傳統(tǒng)實驗的一席之地，又能更多地兼容教學大實驗與隨時隨地的小實驗、演繹驗證實驗與檢驗探究實驗、自主發(fā)現(xiàn)實驗與課題項目引領實驗等多個維度的關照。

②關于學科實驗與大學科成長。我們認為有必要重新確立學科文化這一理念，指導我們的學科發(fā)展，有必要從教學文化的視角拓展教學邊界，以及與邊界相鄰的學科文化呼應。這應成為新實驗生態(tài)不可或缺的有機脈動核心。因此，我們在設計稿中有意識地結合了盡可能多的傳統(tǒng)實驗與數(shù)字化實驗之間的交叉分布，不再人為割裂這種只存在于概念的人為分割；并且預留了學科成長沙龍的交流空間，以方便學科教研特別是相近學科的互動和整合。

③關于理科STEAM實驗與人文科學實驗。這是專家組有意安排的另一個實驗教學維度。與學科實驗要求不同，它更多地兼容了項目實驗和課題實驗的學術探究，幫助學生（首先是教師）淡化學科壁壘，在學能兼顧的交集點位上有與之匹配的實驗環(huán)境和實驗導引；尤其是專門辟出了人文實驗的概念和方案，就是想幫助學校實現(xiàn)教學產(chǎn)出的學術化追求，實現(xiàn)邊際學科融合之后更大范圍內(nèi)的學科滲透；同時，也便于進一步打開實驗室的有形之門，讓實驗室不再是學科的輔助，而是站到前臺，成為學科發(fā)展的發(fā)力點和學教一體化終極目標的孵化器。

④關于教師實驗教學沙龍與學生實驗創(chuàng)新沙龍。實驗教學是一種遠未普及的新認知，它與關于實驗的教學研究有著本質(zhì)的提升，它不再著力于現(xiàn)有教科書對實驗環(huán)節(jié)教學手段的描述，而是更直接地切入到教學倚重、教學演繹和教學整體的變革之中，呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)的陳述性、總結性和概念性知識教學不一樣的學教新維度探究。我們期待教師實驗教學沙龍能成為學校教研、教科研的根據(jù)地，也同樣期待學生實驗創(chuàng)新沙龍不僅能成為學生社團活動的交流場所，更能成為學生關于學習實踐的頭腦風暴氣場，成為檢驗學生獨立思維（包括批判思維和邏輯思維）的見證者和呵護者，進而成為師生平等互動、共同研討教學變革試驗與成果的策源地。

⑤關于創(chuàng)客車間與自然生態(tài)實驗田。創(chuàng)客教育現(xiàn)在是一個時尚概念，但在構建實驗生態(tài)的過程中，如何定位創(chuàng)客教育以一席之地，讓專家們頗費心思。首先是創(chuàng)客教育是否能兼容現(xiàn)有的學科屬性。專家們給出的建議是，完全可以考慮與已有的通用技術課程形成廣義對接，再在此基礎上，結合新紀元學校的特色定位，與包括美術、藝術學科在內(nèi)的眾多學科形成有機互動。針對學校原先提出的工坊一條街的位置，專家們進行了考察。他們考慮到創(chuàng)客教育的動手實踐特質(zhì)，以及學校布局、學校周邊環(huán)境等客觀條件，再加上工坊一條街的地理位置貼近教學區(qū)，所以建議工坊定位為以美學為教學核心的拓展后的美術學科基地，大力發(fā)展新美術特色，如陶藝等；與此同時，大家也同時把視角鎖定在遠離教學區(qū)和居民區(qū)的學校操場遠端裙房，利用其建筑外形頗似車庫的建筑風格，把通用技術實驗室和學生的創(chuàng)客空間安排于此，再配套裙房上端所獨有的鐘樓設計，一個惟妙惟肖的美式車間式的教學空間將很可能成為這所國際學校的標志性結構體。再輔之以學校專門租用的緊鄰農(nóng)田，一個全生態(tài)、全科綜合且自然天成的試驗模塊就呼之欲出了。

⑥關于校外實驗環(huán)境迭代保障和成長梯次孵化系統(tǒng)。在新紀元學校的特色定位過程中，各種觀點輪番亮相，彼此爭艷：有觀點鎖定在新崇明，特別是毗鄰的東灘濕地生態(tài)；有建議兼顧一江之隔（處于上海大陸與崇明本島之間）的長興島造船基地；有人注意到同樣與崇明另一邊，也是一江之隔的廣大蘇北平原（被稱之為上海的后花園）。專家們經(jīng)過走訪、了解、調(diào)研之后，排出一個優(yōu)先級順序：首先，對接長興造船基地，因為這里匯集的上海最現(xiàn)代化的造船產(chǎn)業(yè)，乃至于遠洋和航母優(yōu)勢，不僅契合了“一帶一路”的國家戰(zhàn)略，而且與經(jīng)典的三?；顒有纬闪诵?nèi)外的實驗活動響應；其次，有機地打造出一個符合園區(qū)教育特色的學校特定園區(qū)教學社會響應基地和生源孵化，乃至于學生、家庭、社會聯(lián)動基地。

⑦關于國際游學訪學延伸系統(tǒng)。這是國際學校最具活力也最能凸顯辦學品位的地方。專家們同意校方對國際游學的預設，并進一步建議以訪學的形式來相對凸顯海外交流的學術內(nèi)涵，提升作為國際學校在辦學、教學組織等方面的獨到思考和策略實施；還建議學校適時推進與之配套的國際課程引進和國際課程交流工作，在課程實驗的硬件環(huán)境等方面給予傾斜。而學校地處東灘濕地這一自身優(yōu)勢，又可為學校進一步擴展三模之外的第四個模型特色――航天小衛(wèi)星奠定最便利的時空優(yōu)勢。同時，與中科院上海高等研究院小衛(wèi)星工程中心相結合的保留項目中的太空觀察也奠定了最前沿的專業(yè)保證。在此基礎上，再有序發(fā)展與之相關的特色課程，以便國際視野下的外延和內(nèi)化同步成長。

關于實驗生態(tài)設計必須兼顧的干預指征

要想讓一所新建的民辦學校，能夠在上海全市現(xiàn)有的150所民辦學校中站穩(wěn)腳跟，就要建起一個經(jīng)得起時代和實踐考驗的實驗環(huán)境，并且同步思考軟硬件匹配的課程生態(tài)?！兑?guī)劃》指出：學校需要突破以應試為基本價值追求的束縛，在學生全面發(fā)展這一點上做實、做強、做亮。滿足一部分家長多元化的教育需求是其基本取向，“創(chuàng)造適應學生的教育”是其行動綱領，學生多元評價標準的落實是其操作點。從“為每位學生的成長提供可能性”的立場出發(fā)，著眼于學校培養(yǎng)目標，設置從學生發(fā)展需要出發(fā)、適應性強、新鮮活潑的課程體系。李海林校長特別說明，“適應學生”的指導思想就是以學生為主體，包括兩個方面的意思：一方面是指每位學生的發(fā)展基礎、發(fā)展方向都是不一樣的，學校要按學生的發(fā)展可能性來教育學生，不能用統(tǒng)一的模子來教育；另一方面是指每位學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃芎涂伤苄?，學校永遠不要“看死”學生。一所學校好不好、質(zhì)量高不高，其實質(zhì)就是是否能發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的潛能。

設計實驗生態(tài)，必須兼顧的干預指征至少包括了以下視角：

①國際視野引領。設計國際學校的實驗環(huán)境，不僅事關技術，還包括與之相匹配的內(nèi)涵、外延的總和，甚至還要兼顧日后加入國際教育組織、參與國際項目的交流與合作，引進國際課程和其他教育資源的接口適應，開展國際理解教育、批判思維等特色課程的項目響應。其最終目的是為培養(yǎng)具有國際視野、國際交往能力，適應國際化發(fā)展需要的人才打下牢固的基礎。

②數(shù)字化媒介支撐。這在大實驗的框架內(nèi)，囊括信息化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化四個方面。其最終目的是創(chuàng)建以數(shù)字化教育教學平臺為主體、以基于數(shù)字化技術的新型“教―學”方式為重點、以培養(yǎng)21世紀學習能力為宗旨的開放性學校實驗格局。

③實驗生態(tài)和諧。這包括實驗的生態(tài)化環(huán)境調(diào)試、生活主題課程體系支撐、靈活又不失規(guī)范的管理機制、學生主體性價值發(fā)揮等四大板塊。其最終目的是構建以人與自然相適應、學校與社會互動為特征的學校實驗文化體系。

④現(xiàn)代教育技術實驗。這包括以運用為核心，精心打造信息技術環(huán)境，將信息技術運用于學校管理、課程建設、教學（備課、上課、作業(yè)布置與批閱、課外輔導、考試與評價等）、學生行為規(guī)范、德育活動、教師專業(yè)發(fā)展、家校結合等方面。在課程建設、教學、教師專業(yè)發(fā)展等方面建立全國的典范，形成全國性經(jīng)驗。

⑤以課程發(fā)展為要義。這包括“以課程建設見長”（建設個性化的課程體系、高質(zhì)量的課程開發(fā)、規(guī)范的課程實施和強大的課程資源庫為基本載體）和“以課程體系取勝”（一是指學校課程與學校培養(yǎng)目標的關系，它回答了學校為什么需要這些課程的問題；二是指學校所有課程的結構，即課程與課程的關系，它回答了學校是如何將這些課程組織在一起的問題；三是指每門課程內(nèi)部的構成要素，它回答了課程有什么內(nèi)容的問題）。

⑥STEAM課程特色傾斜。這包括以工程教育為核心，以科學、技術、工程與數(shù)學（STEM）課程為主體，全面推進學校的科技教育工作。成立學校工程教育館，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探索精神、設計素養(yǎng)和動手能力；以作品為導向，圍繞工程設計和工程制作開展工程教育；力爭成為上海市中小學中系統(tǒng)、正規(guī)、富有成效的工程教育實驗學校，并建成科學、技術、工程、藝術與數(shù)學（STEAM）課程體系。

⑦課程設計與課程開發(fā)的入出口預留。這包括思考實驗課程運作中低結構與高結構的兼顧，引進課程的消化與再開發(fā)施力點，課程教研與課程成長的實驗保障，課程間內(nèi)部銜接與評價指標系統(tǒng)的綜合協(xié)調(diào)，軟性（隱性）指標透過實驗所呈現(xiàn)出來的過程性觀察考量，大數(shù)據(jù)支撐下對學生個性、特質(zhì)等方面的趨勢性預判，以及事關潛質(zhì)發(fā)展的師生情緒化管理在實驗體系中的導入和預防。

⑧教學、研究、培訓一體化。其基本特征是以教學為主線、以研究為有效教學的支持、以培訓為有效研究的支持。其核心是對教學做專業(yè)化的提升。為了保證這種專業(yè)提升的有效性，需要教師積極開展研究工作，并在研究工作遇到困難的時候，利用專業(yè)化的培訓克服困難。這種一體化的教師專業(yè)發(fā)展路徑，保證了教學作為教師本分的基本規(guī)定性，使研究工作和培訓工作有了實際的需要和準確的指向。

⑨安全保障的三級維護。這既是實驗生態(tài)中必須強調(diào)的維度，又是必須嚴格執(zhí)行的剛性指標保障。它包括了操作規(guī)范強制、管理規(guī)范強制、意外傷害預防備案等，也把在實驗設計、實驗組合過程中的種種可能做出了充分的預估和防范，同時還包括了對有機實驗材質(zhì)，特別是動物性材質(zhì)的實驗后有尊嚴的處置流程?？紤]到學校的實驗環(huán)境有不少與教學區(qū)，甚至是教室直接兼容和互通互用，所以有些方面要提升，如化學實驗室要通風、通氣，廢水、廢液的無害化、無味化處理等。

⑩成長全過程監(jiān)控。專家們建議，聯(lián)動心理咨詢、醫(yī)務保健、運動處方、身心監(jiān)控等環(huán)節(jié)率先導入，這對12年一貫制學校尤為重要（事實上，這在不少海外教育中，幾乎成為標配）。建議學校能最大限度地放大實驗生態(tài)資源，為集團所轄的所有學校共享。

提前與國際青少年活動（尤其是能力檢驗類的）和賽事的評估平臺對接。努力在設計校本課程的同時，兼顧課程出口的對接，使課程效益最大化。

鼓勵和保護師生在開發(fā)課程、自制教具等方面成果的知識產(chǎn)權保護。與之最直接的響應就是采購實驗教具與自制實驗教具互為補充，以及與之配套的激勵措施和保護。

探索實驗管理模式的改良。鼓勵學科教師兼管實驗室，把專職的實驗管理員人數(shù)減少到最低水平，且明確工作邊界。強化實驗器材的安全系數(shù)保障，不使用過期的、不符合標準的實驗器材。

關于新紀元學校的實驗生態(tài)方案框架

按照學校規(guī)劃，預計到2018年9月，遞次實現(xiàn)學校設施功能到位并投入運行。因此，專家組給出的學校實驗特色發(fā)展目標響應有以下幾個環(huán)節(jié)：

第一，鑒于學校目前尚處于基建施工的現(xiàn)實狀態(tài)，專家組確認優(yōu)先國家課程規(guī)定實驗項目的上馬，優(yōu)先學校小學科拓展實驗方案的落地，優(yōu)先學生自主動手創(chuàng)新空間的部署，優(yōu)先學校農(nóng)莊等需要長期培育的個性基地依季節(jié)開墾。視學校建筑工程進度，先行啟動數(shù)字化實驗項目的優(yōu)化、數(shù)字化實驗方案的遴選、數(shù)字化實驗師資的儲備和培訓；待論證跨學科的數(shù)字化實驗布局后，再推進相關實驗空間建設。

同時，專家組建議學校把握幾個優(yōu)先原則：緊扣國際學校的定位，做到課程建構的表里合一；先行啟動基于網(wǎng)絡的實驗課程平臺（在共享實驗課程的同時，凝聚更多集團校內(nèi)外有意愿人群共同研討）；及早布局學校所在區(qū)位周邊課程資源，實驗課程資源乃至課程開發(fā)團隊的社群化支撐；在落實學校新課程實驗的過程中優(yōu)先啟動大課程全員師訓，形成教師共同愿景的合力；積極參與課程再開發(fā)行列，發(fā)揮急速制學校的時間優(yōu)勢，適時推進與之匹配的長、中、短線學術（大學科綜合）訪學、游學等體驗式學習。

生態(tài)學案例范文第5篇

關鍵詞：生物地理學目標；歷史生物地理學；動植物；分布格局；海峽兩岸

生物地理學(bioseosraphy)是研究地球上各 種生物的地理分布及其規(guī)律的科學。由于人類 具有對與我們共享同一世界的生物感興趣的天 性，因此很自然地去推測它們從哪里來，為什么 會在哪里出現(xiàn)的迫切愿望，這一生物學主題就 是生物地理學。它是在生物分類的資料積累 到一定程度以后開始的，因此，生物地理學的真 正建立和發(fā)展在很大程度上得益于19世紀的 全球性探險活動及其伴隨著的大量生物類群的 發(fā)現(xiàn)。漢博德(Alexand yon Humboldt，1769～1859)是首先使用這個詞匯的一位早期自然探 險家，他認為生物地理學是一門新學科，是隨著 許多生活在未曾被考察過的地區(qū)新的生命形式 的發(fā)現(xiàn)而發(fā)展起來的。但是，生物地理學并未 能按照其想像的那樣，依賴于自身的發(fā)展成為 一門與物理學或生理學一樣的具有提出問題和 解釋問題能力的科學，而只是占據(jù)著地球科學 和生物科學之間的一個空白領域‘”。直到20世紀中葉，生物地理學才日趨成熟為一門對動 植物的分布具有真正理論和預見性的科學”，…。 在20世紀80年代初，生物地理學被描繪成“應 當是最令人興奮的，然而也是至今最少明確提 出派生的當代生物學學科”，并將新的古地理 學、隔離分化(vicariance)與分支系統(tǒng)學(cladism)、動物和植物的分布區(qū)理論以及動態(tài) 平衡理論作為現(xiàn)代生物地理學中充滿活力的4個領域。

1 生物地理學的內(nèi)涵

作為研究過去和現(xiàn)存的所有生物地理分布 格局的一門科學，生物地理學試圖描述全球物 種及物種以上分類單元的無數(shù)分布格局(patterns of distribution)并推斷其過程(process)。 而任何一個生物分布格局的形成原因都應當包 括地理因素(如板塊構造運動、海平面升降、氣 候變化、海洋洋流變化，簡稱為TECO事件)及 生物因素(如擴散、適應、物種形成、絕滅以及生 物之間的相互作用)，或兼而有之；因此，生物地 理學又是滲透了生物學、古生物學、地理學、地 學、系統(tǒng)學、氣候?qū)W、地貌學等一系列科學內(nèi)容 在內(nèi)的綜合性學科。生物地理學要解釋的不僅 僅是生物學問題，而且還有可能通過對生物分 布規(guī)律的研究，進一步解釋地球的發(fā)展歷史。

生物地理學家提出了一些涉及生物與其環(huán) 境之間相互關系的問題，這也是生態(tài)學家感 興趣的。物種為什么被限制在其目前的區(qū)域分 布?是什么因子使它能夠在現(xiàn)有的區(qū)域內(nèi)生 活?阻止它向另一個地區(qū)擴展的因子又是什 么?氣候、地形以及與生物之間的相互作用在 限制物種分布的過程中究竟起到什么樣的作 用?怎樣解釋從山腳到山頂或從一個多巖石的 海濱走向鄰近的沙灘時所看到的那些物種更替 現(xiàn)象?為什么熱帶有比溫帶或北極地區(qū)多得多 的物種?島嶼是如何被生物拓植(colonized)的?島嶼上的物種為什么又總是比與之具有相同棲 息地類型的相鄰大陸上的物種少?

如此種種，生物地理學所涉及的問題可以 說是沒完沒了，但最根本的是生物的種類和數(shù) 量從地球表面上的一個區(qū)域到另一個區(qū)域是如 何變化的?我們怎樣才能夠解釋這個變化?