中年級閱讀教學的重點
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中年級閱讀教學的重點范文第1篇
關鍵詞：新課標；湖區(qū)小學；小學語文；閱讀教學；
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0071-02
"讀書百遍，其義自見"，我們要多讀書，才能廣受益。閱讀能提高學生的素質(zhì)，使學生的心靈和人格得到健全。同時，閱讀具備聽、說、讀、寫等方面，是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。因此，在語文教學中，要加強閱讀教學。加強閱讀教學，是培養(yǎng)學生獲得知識的有效途徑，語文教師的重要任務和教學目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力。
小學中年級學生要有一定的課內(nèi)和課外的閱讀量，并在閱讀中學會積累，還要在體驗情感的基礎上展開想象。在閱讀教學中，要培養(yǎng)學生的閱讀能力和認知能力，讓其有一定的文化內(nèi)涵、崇高的感情和優(yōu)秀的品質(zhì)。本次的課程改革，強調(diào)了學生個性化閱讀，讓學生在閱讀思考的基礎上，發(fā)表自己的見解，在閱讀這一實踐中逐漸學會思考，學會讀書。利用閱讀期待等環(huán)節(jié)，拓展自己的知識面，提升閱讀的質(zhì)量。
2.當前湖區(qū)小學中年級語文閱讀教學存在的問題
湖區(qū)小學中年級的閱讀教學改革本應根植于學生原有的閱讀基礎，可也在一味地講求教學形式上的熱鬧，沒有實事求是。教師把教學過程當做是自己表現(xiàn)的舞臺，在講解時高談闊論，使閱讀教學徒有外表而沒有實在。
2.1學生：對閱讀文本缺乏興趣。愛因斯坦曾說"興趣是最好的老師"。湖區(qū)中年級學生的學習基礎相對薄弱，閱讀量很有限，沒有體會到閱讀文本的樂趣。文本的閱讀，在語文教學是占有十分重要的位置，其他的教學手段是不能代替閱讀的這種作用的。而學生缺乏閱讀文本的興趣是湖區(qū)閱讀教學中首要的問題。
2.2教師：解讀文本不夠到位，忽視學生個性化閱讀?！墩Z文課程標準》提出"閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。"但是在湖區(qū)小學中年級語文閱讀教學中仍然存在著教師解讀文本不到位；和教師代替學生的現(xiàn)象。
3.提高小學語文中年級閱讀教學的有效策略
中年級學生的閱讀思維正處于由形象性思維向抽象思維轉化的突變期，閱讀心理變化上，閱讀智力因素諸要素表現(xiàn)由強制閱讀感知、閱讀記憶向強制閱讀思維、閱讀注意力轉化，同時還強調(diào)閱讀非智力因素構成的閱讀品質(zhì)，在閱讀習慣轉化過程中，發(fā)揮著越來越重要的作用。針對這種情況，我們采取以下策略：
3.1巧設情境，提高閱讀興趣。德國教育學家第多斯惠說過，教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。小學中年級學生對于閱讀缺乏興趣，那么教師的閱讀教學藝術就體現(xiàn)在激勵、喚醒、鼓舞他們的興趣。在教學中，教師可以根據(jù)學生的特點，通過運用多樣新奇有趣的方法和手段，喚醒他們的閱讀欲望，讓他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。達到教師的教和學生的學的有效統(tǒng)一，學生的獲取知識和感情的熏陶和諧地統(tǒng)一。如在教學《黃河的主人》時，可以充分利用多媒體進行教學，展現(xiàn)黃河滾滾、驚濤駭浪的氣勢，再展現(xiàn)小小的羊皮筏子在黃河上破浪前行，創(chuàng)設一定的情境，學生通過初步閱讀已有整體感知，加上多媒體的觀看，學生的感受更深，對后面贊揚艄公的精神做了很好的鋪墊。閱讀教學中的意境的設定，做到了意境和感情的交融，感情真摯確切，給學生身臨其境的感覺，為學生更易理解課鋪墊。
3.2實效提問，感受領悟文本。適時適當有效的提問在湖區(qū)小學中年級閱讀教學中是非常重要的手段。在閱讀教學中，教師通過實效提問這種教學手段，師生會更好地去走近文本，和文本進行對話，從而進一步感知領悟文本。
課堂實效提問有多種方式，學生可以根據(jù)題目進行提問，帶著問題去閱讀感知文本，讓學生有探知興趣。如在教學《蘋果里的五角星》時，學生會好奇地質(zhì)疑"蘋果里怎么會有五角星的？"有了這種閱讀期待，學生進入文本已經(jīng)有了一定的情感積淀。學生還可以在教師的引導下，抓住文中的重點詞句進行提問，語文閱讀教學的亮點往往在關鍵詞句里面，讀好關鍵詞句，是尤為重要的。如在教學《黃河的主人》時，教師提出"你是從哪些地方看出艄公的勇敢機智、沉著冷靜？"學生通過找尋關鍵語句，通過反復讀，層層深入，全方面感知艄公的偉大形象。
加強閱讀教學，提高學生的閱讀能力，是培養(yǎng)學生獲得知識的有效途徑， 在新課標下，湖區(qū)小學中年級閱讀教學上，教師要不斷地改進自己的教學方法，并給學生一定的時間和空間，讓他們成為閱讀的主人，充分展現(xiàn)他們的個性化閱讀。在閱讀教學時也不能忽略讀和練，這樣才能實行湖區(qū)教學的有效性，實現(xiàn)湖區(qū)課堂教學的有效性，增強其實踐性，為學生語文素養(yǎng)的提升做貢獻，為學生的發(fā)展打下穩(wěn)固的基礎。
參考文獻：
[1]閻光霞《從小學生閱讀現(xiàn)狀談小學中年級學生閱讀能力培養(yǎng)》《圖書館工作與研究》2008年第3期
[2] 第斯多惠.《德國教師教育指南》，見《西方資產(chǎn)階級教育論著選》，人民教育出版社，1964年版，第377頁.
中年級閱讀教學的重點范文第2篇
關鍵詞：中年級；激發(fā)興趣；主動閱讀；強化識字；閱讀方法；閱讀能力
閱讀是語文教學中的重要部分。它的任務是：傳播語文基礎知識，培養(yǎng)閱讀能力，教會閱讀方法，掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好閱讀習慣。小學中年級閱讀是一個承上啟下的階段，它既是低年級閱讀的繼續(xù)，又是高年級閱讀的基礎。由于中年級學生剛完成低年級閱讀的5萬字閱讀要求，進入40萬字閱讀的領域，語文閱讀能力參差不齊、知識水平欠缺、獨立閱讀能力較差等實際情況，非常有必要在較短時間里提高學生閱讀水平，使他們具有獨立閱讀的能力，能平穩(wěn)地進入高年級閱讀階段。
在本人執(zhí)教的20年間，大多任教小學三、四年級語文。在這個階段的教學重點和任務之一便是閱讀教學，因為從小學三、四年級起，閱讀量增大，問題變深，學生出現(xiàn)不適應，閱讀方法技能的形成處于“盲區(qū)”。如何提高這一階段學生的閱讀能力是我們一直研究的課題。小學中年級的閱讀教學強調(diào)以讀為主。閱讀教學要教給學生讀書的方法，培養(yǎng)良好的讀書習慣，同時進行多樣化閱讀。在研究中我們發(fā)現(xiàn)以下幾種方法可以起很大作用。
一、深入了解學生，激發(fā)閱讀興趣
小學中年級學生有強烈的好奇心和求知欲，非常有興趣去認識和掌握新鮮事物，渴望掌握更好的方法，并且在閱讀學習過程中有較強的情感性。例如，學生喜歡圖文并茂的書，喜歡教師的生動語言描繪，喜歡名家名篇的朗讀等。學生對這些產(chǎn)生了興趣，就推進他們向閱讀文本靠近。隨著走進文本內(nèi)容，他們會逐漸形成自己的一些社會情感，形成初步的價值、道德觀，為今后的閱讀打下基礎。
閱讀中，要遵循“感性―理性―再感性―再理性”的規(guī)律來指導學生閱讀，使之對文本內(nèi)容逐步加深理解。
二、發(fā)掘動力，促進學生主動閱讀
興趣是人們從事閱讀的動力，但是光有閱讀的興趣，沒有方法和技巧就達到閱讀目的，有的學生凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步挖掘小學生內(nèi)在閱讀動力，小學生閱讀非常需要強大的動力源泉，現(xiàn)今社會語文交際日益頻繁，內(nèi)容越來越廣泛，語文的交際功能日益明顯，要適應社會生活，需要小學生從小就強化自己的知識、智力，提升自己文化素養(yǎng)。作為教師，就要適時創(chuàng)造條件，促進小學生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部驅動力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，也就是閱讀動機。我們在和學生一起學習課文時，要對學生多創(chuàng)設幾個為什么，以激發(fā)其思考和閱讀欲望，產(chǎn)生閱讀興趣。更為重要的是，抓好學生的德育教育，使小學生初步形成積極、健康、深層的、長遠的閱讀動機，使之發(fā)揮更大的動力作用。
三、強化識字，品詞析句，夯實閱讀基礎。
由于學生剛完成低年級學習識字，低年級要求認識常用漢字1600（-1800）個左右，其中800（-1000）個左右會寫。所以識字量比較少，而認識字是閱讀感知文本的基礎，學生必須正確認字，大量識字，掌握一定的識字量。體會字的音、義在不同文本、不同語境中的變化，才能正確讀書、看報，深刻理解文章內(nèi)容，體會文章內(nèi)涵。
要讓學生懂得，理解重點詞語是理解句子的關鍵，理解句子是理解段的關鍵，理解段是理解全篇關鍵。理解了表達中心思想的重點句、段，才能有助于對文本中心的領會；理解了具有深刻含義的句子，才有助于對文本內(nèi)容深刻理解；理解了感情濃厚的句子，才能使讀者受到感染和文章產(chǎn)生共鳴，加深對文章的感受，理解了在文章結構上有重點作用的句子，才有助于理解文章的思路。所以培養(yǎng)學生品詞析句的能力，是小學語文閱讀教學的重點。
四、精心指導，悉心掌握方法。
良好的閱讀能力是掌握文本知識前提。小學生有了一定的閱讀能力，就拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能通過對美的文章的閱讀，受到良好思想、道德品質(zhì)的教育，受到正確的、科學的方法和技巧訓練，受到美的感染，陶冶情操。同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。
然而，良好的閱讀能力不是朝夕就能養(yǎng)成的，教師要通過有目的、有計劃、有方法，循序漸進、科學的指導訓練，才能培養(yǎng)和提高小學生的閱讀能力。
1、選擇讀書。一要注意選擇讀物層次性，要根據(jù)學生的不同情況從易到難，逐步增加難度，選擇時要符合小學中年級學生的年齡特征與閱讀心理；二合理要求學生對閱讀內(nèi)容的理解深度，問題創(chuàng)設要由淺入深、由易到難，對同一文章教師在不同的閱讀進程中要提出不同問題，使學生經(jīng)過多次閱讀之后達到較好的理解程度。
2、讀書方法。
閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學生的大腦，凈化學生的心靈。同時掌握形式多樣化閱讀更是進行有效閱讀的有力保障。
（1）瀏覽。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法。
（2）速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時展的需要。
（3）精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。
3、寫讀書筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。要學會寫讀書筆記的方法：（1）摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。（2）提綱式摘錄。要求學生寫出所讀文章的主要內(nèi)容，各部分的大意，以培養(yǎng)學生總結、概括的能力。（3）寫讀后感。閱讀時引導學生抒發(fā)讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，已達到提高學生的認識能力、表達自己見解的能力和能及時抒發(fā)自己感情的能力。
五、廣泛閱讀，豐富知識。
中年級閱讀教學的重點范文第3篇
一
字詞是閱讀寫作的基礎,是小學階段的一項重要任務。低年級段以識字教學為重點，高年級段以讀寫訓練為重點，中年級段則是由以識字為重點向讀寫為重點過渡。因此，在小學中年級語文教學中，字詞教學仍然占有重要位置，但跟低年級教學有所區(qū)別。大綱要求中年級的詞匯教學要訓練學生結合具體的語言環(huán)境，聯(lián)系生活實際理解詞語意思。那么，如何更好地完成這一目標呢？
我認為，進入三年級后，學習字詞應有新的要求。教師在布置預習或自讀時可將生字詞列出，讓學生在閱讀中根據(jù)拼音讀準字音，看清字形；檢查時有針對性地指導易讀錯的字音，注意難寫字的字形；在學習課文的過程中，通過聯(lián)系句子、看圖、借助實物、體態(tài)或換字詞等幫助學生了解字詞意思；講讀之后，再指導識記字形。這樣，字詞教學與閱讀教學緊密聯(lián)系，學生朗讀、識記字詞的次數(shù)增多了，同時加強了音形義的聯(lián)系，字也就不易讀錯、寫錯了。
字詞是閱讀、習作的基石，也是語文學習的基礎。學習字詞是語文教學的一項重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學生語感、理解能力上，它起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學習學生還可積累詞匯，為閱讀、習作練就基本功。加之民族地區(qū)實際情況，因此，在進入小學三年級后，我并沒有放松字詞教學，而是進一步加強，還努力讓這個環(huán)節(jié)成為學生展示自我的平臺。
二
新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，只要從根本上保證學生的主體性，倡導小組合作學習，生字詞的問題就可迎刃而解。
在教學中，我先讓學生在自讀課文的同時勾畫出生詞，不理解的詞語做上記號。然后在小組里通過交流、討論、查工具書等方式來解決。小組里無法解決的，我就加以點撥和引導。以這樣的方式學習生字詞，能夠最大限度地體現(xiàn)學生的主體性和照顧學生的個體差異，實現(xiàn)因材施教。
為鞏固所學的字詞，我利用字詞卡片或小黑板，讓學生當老師，充分展示自我，提高學習字詞的興趣。
1.小黑板出示課文中要求認讀的字詞。讓小老師指名認讀，然后全體朗讀（三遍）之后，開火車說說要理解的詞語的意思（通過聯(lián)系上下文，找近義詞、反義詞、造句的形式來理解詞意）。在此基礎上，又繼續(xù)用開火車的方式，讓學生選一個或幾個詞，說一句或幾句話，我及時做出評價（當然離不了說鼓勵的話）。這樣，不僅能鞏固所學字詞，而且能提高學生的應用能力。
2.利用生字詞卡片，檢查學生對要會寫生字的掌握情況。小老師拿卡片，全班先拼認（拼音掌握不夠好的學生可借此進一步加強），然后開火車認讀卡片，分析要求會寫的字，包括讀音、組詞、結構、記法，寫時注意的地方。這些練習可以及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，還間接地提高了學生的語言表達能力，真是一舉多得。
鞏固生詞的練習，我感覺學生小組內(nèi)相互聽寫效果比較好（組員可以輪流聽寫，激發(fā)學生的學習興趣）。
3.三年級開始有習作，我發(fā)現(xiàn)學生在用字詞時出現(xiàn)了不少問題，就加強了習作評議中的字詞糾錯。因為習作是對字詞的具體應用，忽視習作中的字詞糾錯，等于放棄了對字詞應用的檢驗。這個環(huán)節(jié)也少不了學生展示自己的機會，在自改的基礎上，小組內(nèi)互改互評，使他們對習作也產(chǎn)生了興趣。
在對學生進行語言文字訓練的過程中，我不僅要求學生學習字詞、語言，理解語言，而且培養(yǎng)學生恰當?shù)剡\用語言、表情達意的能力，在寫作中去抒發(fā)自己的強烈感情。學生在學習理解語言之后，他們就會積極地思考如何運用詞語，寫自己的生活，準確地表達自己的思想情感，在這一思維學習過程中，我要求學生做到多寫多練，在寫作訓練中恰當?shù)剡\用所學詞語，去表達自己的生活內(nèi)容，這樣有助于使學生積極主動地學習，也提高了他們在寫作上的興趣。
詞語教學應滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓練和情感熏陶上，真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，又促進了學生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。
4.在閱讀教學中，我采用讓學生抄段、成段聽寫來了解學生字詞掌握情況（對學生的書寫及時做出評價，養(yǎng)成認真書寫的好習慣），從中可以發(fā)現(xiàn)學生是否真正掌握字形，是否真正理解了詞的意思。
字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基于對字詞的理解，則是舍本逐末、空中樓閣。字詞教學從形式到內(nèi)容應該是多種多樣的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)、喚起體驗……字詞是抽象的符號系統(tǒng)，因而字詞教學離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學就一定要排斥感性的體驗。教學中，在引導學生對字詞的理解上，要凸顯“感性化”這一解詞理念。讓學生在感同身受中，不知不覺走進詞語的意境之中，調(diào)動學生的感性體驗，激活印象。當詞語帶著音、形、義的印象與意味融進了學生的腦海中，一定會有更多的情趣。
閱讀教學中的字詞教學要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側重點，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內(nèi)容于一體，讓字詞教學變成了一張縱橫交錯的立體網(wǎng)。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗。這種立體感悟式的字詞教學設計，是為了引導學生采取多種方法和手段，全方位地交流對新詞的解讀，也是為了廣泛地調(diào)動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。
總之，字詞教學的形式多種多樣，讓字詞教學成為學生展示自我的平臺，真正使學生樂學、愛學、好學、會學，這就是我對少數(shù)民族地區(qū)小學中年級字詞教學的體會。
中年級閱讀教學的重點范文第4篇
關鍵詞：朗讀教學；低年級；中年級；高年級
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0070-01
語文能力的培養(yǎng)應當在聽說讀寫四個方面下功夫。而在實際教學中，我們的教師往往只重視寫作上的訓練，卻忽視了其他方面的訓練。尤其是朗讀訓練最容易被忽略。其實，朗讀訓練是語文教學中的一項十分重要的基本功?！白x書百遍，其義自見”，前人已經(jīng)證實了讀書的重要性。通過熟讀、背誦使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因此，語文教學必須重視朗讀的訓練。
在不同的年級，朗讀的訓練應當有不同的側重。下面談談我的認識：
低年級的朗讀，應該從一詞一句開始訓練，要求學生讀得正確、流利、不唱讀。正確，就是不丟字、不添字、不讀錯字。流利，就是指在讀的過程中連字成詞，連詞成句，不讀破詞句，不重復字句。不唱讀就是不帶拖腔。
大家知道，低年級學生的識字量有限，而拼音是幫助他們識字和學習語言的有效工具。所以，在實際教學中教師一定要做好拼音這一教學關。拼音關過了，就可以幫助他們識字，學習語言，就能讀得正確。另外，低年級學生具有模仿力極強的特點，容易接受比較直觀的指導。教學中教師要充分發(fā)揮其示范與領讀的作用。教師的范讀和領讀是激發(fā)學生朗讀的重要因素，這對培養(yǎng)學生的朗讀能力起著非常重要的作用，能給學生提供朗讀的榜樣。再有，低年級的朗讀訓練，在讀的正確的基礎上，還應該重視學生養(yǎng)成邊讀邊看標點符號的好習慣，教師應指導學生分清每一句話，把握句子的語氣，借助標點符號的停頓作用去朗讀。這樣，一點一滴地把朗讀的方法教給學生，讓他們在實踐中不斷地體會，逐步養(yǎng)成良好的朗讀習慣。
中年級，由于課文的題材內(nèi)容逐漸擴大與加深，文章包含的思想感情也比較深刻，常常要經(jīng)過認真分析思考才能讀懂。所以到了中年級階段要把讀思結合的習慣作為重點去訓練。教學中，要著重培養(yǎng)學生一邊讀一邊想的習慣，要求在理解內(nèi)容的基礎上做到有感情的朗讀。
中年級學生的文章篇幅一般比較長，而我們的課堂時間又有限，所以，在讀的訓練上還要分清主次，選準多讀的內(nèi)容，如:重點句段讓學生多讀，難以理解的地方讓學生多讀，優(yōu)美的片段讓學生多讀。此階段的教學中應注重教師的質(zhì)疑、問難(這也正是新課程所充分關注的)，通過這樣的循循善誘會使學生一步步接近教學目標。在教學上教師要有開放意識，即形式上可采用分組教學，也可以用師生共同辯論的形式等。同時，教師思維也要開放，因為只要學生經(jīng)歷了第一階段的獨立思考，再經(jīng)過課堂上的討論，辯論，學生的思維能力及解決問題的能力便能得到有效的訓練。
高年級，要在理解內(nèi)容的基礎上，進一步體會文章的思想感情。因此對朗讀的要求也更高了。我們要在提高學生理解能力的基礎上，引導學生體會作者的思想感情，掌握一定的朗讀方法，做到有感情的朗讀。引導學生精讀課文，深入研究課文思想內(nèi)容和語言形式，突出重點，解決難點，弄清疑點，透徹理解課文。教師在此階段應注意把學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師的主導作用。還要特別注意不要用標準答案去約束學生的思維，而要讓學生的思維充分活躍起來，以提高學生的閱讀素養(yǎng)?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。由于每一個學生的文化程度不同，生活經(jīng)歷不同，社會體驗不同，甚至于閱讀時的心境不同等這些客觀因素都會導致他們對同一作品產(chǎn)生不同的閱讀感受。因此，教師在教學中不要用標準答案去評價學生，而要讓學生的思維充分活躍起來，以提高他們的閱讀素養(yǎng)。
教學時教師應該充分發(fā)揮幫助和指導作用，因為這些是學生發(fā)揮其主體性能力的堅強后盾。學習上主要采用自主、合作、探究的方式來指導學生深入領會課文內(nèi)涵。此階段搞好細讀最重要。默讀就是細讀，由于認真預習了，所以學生對文章有了一定的了解，再加上老師的精心指導和幫助，他們對文章能進一步加深理解，把握了主題，弄清了脈絡。通過反復默讀，特別是重點句、中心句、中心段，優(yōu)美的修辭和充滿激情的語句，讀一遍就會有一遍的理解和收獲，感情也會自然逐步加深，甚至會和作者的感情發(fā)生共鳴。這種結果在教師的精心引導下是能夠順利實現(xiàn)教學的三維目標的。
高年級文章的體裁多有不同，對于不同體裁文章的朗讀技巧也不相同。如：寫景的文章，就要抓住景物的不同特點，充分訓練學生的朗讀，在有感情的朗讀中體會景物的美，體會作者文章中所描寫的情感。再如：寫人記事的文章，就需要抓住描寫人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的語言進行有感情朗讀。通過不同的文章，不同的朗讀訓練，讓學生掌握更多的朗讀技巧。
中年級閱讀教學的重點范文第5篇
一、更新教師的教育理念。
教師在對學生進行閱讀理解教育的過程中，應當逐步轉變相關的看法。1、過去認為閱讀理解是非常容易的事，學生就應該輕松地理解問題，解決問題，考取高分。如果閱讀理解的題沒有做好，就歸結于學生的懶、笨、馬虎、不認真?！翱纯茨愣嗝幢?，多么不認真，?。∵@么簡單的問題都不會，怎么搞的！”沒有設身處地站在學生認知能力的角度去看待問題，往往從成人的，教師本身的知識能力去判斷，這顯然是錯誤的?，F(xiàn)在，老師們應當充分地認識到閱讀理解是中年級教學的重點，更是難點，學生掌握得不全面，不牢靠是很正常的事情，正是這樣，才體現(xiàn)出了教師“傳道、授業(yè)、解惑”的價值。2、教師對學生學習成績的看法也發(fā)生了變化。過去僅僅看重成績，強調(diào)“魚”，學生被動地死記硬背，現(xiàn)在，應當著重于學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，學生思辨能力的形成，強調(diào)“漁”，掌握正確的方法，以不變應萬變，事半功倍。3、過去，教師主抓課內(nèi)閱讀，一是時間有限，學生的閱讀量很少，沒有達到新課標所要求的閱讀量。現(xiàn)在，在課內(nèi)閱讀的同時，引導學生課外閱讀，擴大閱讀面，豐富學生的知識。“行萬里路，讀萬卷書?！?/p>
二、傳授正確的閱讀理解方法，引а生學會閱讀理解。
“授人以魚，不如授人以漁?！睂W生的閱讀理解能力不好的原因是多方面的，復雜的。但，我認為其中最主要的原因不是學生害怕閱讀，不想閱讀，而恰恰是學生缺少必要的閱讀理解方法。例如：“一讀，二想，三分析，四寫認真，五檢查”。因材施教，通過課堂講解，經(jīng)驗座談，個別輔導等形式傳授給學生，指導學生學會并能夠在實際的學習中運用，一步一步地提高學生的閱讀理解能力，提高學習成績。“失敗是成功之母”，我認為“成功更是成功之母”。感受到了成功的喜悅，才有可能對閱讀產(chǎn)生興趣，進而愛上閱讀。
三、舉辦各類活動，調(diào)動學生的閱讀積極性。
如何真正地激發(fā)學生的閱讀積極性，并能夠長期地堅持下去，是提高學生閱讀理解能力的基石。光在口頭上喊得響亮，僅靠學生的自覺行為是遠遠不夠的，一天、兩天、三天，學生可能堅持閱讀，一月、兩月、三月呢？缺少必要的反饋、監(jiān)督、檢查，是不能長久地進行下去的，是不能取得良好效果的。教師們應當定期組織學生舉行各類活動?；顒咏o了學生展示、交流、提高的機會，增強了學生的求知欲，刺激了他們的上進心?；顒邮菍W生學習效果有效的監(jiān)督，是對教師教育、指導成果的良好反饋。通過活動，使學生的閱讀得到有效的監(jiān)督，學生從中感受到閱讀的快樂，體會到成功的喜悅，從而更加積極地投入到閱讀書籍中去，逐漸地提高自身的閱讀理解能力。
四、運用微信教育信息手段。
時代在發(fā)展，教育在改革、進步，現(xiàn)代化的信息手段促進了教育的發(fā)展。教師們應當與時俱進、積極創(chuàng)新，把現(xiàn)代化的信息手段運用于閱讀教學過程中去。微信已經(jīng)滲透到了我們生活的方方面面，無所不在，師生交談、留言、視頻、作業(yè)反饋等活動都可以輕松地進行，省去了許多的中間環(huán)節(jié)，大大地提高了工作的效率。
五、做好家長工作，發(fā)揮家庭獨特教育作用。
“近朱者赤，近墨者黑?！毕热说脑捀挥姓芾怼！懊夏溉w”充分說明了家庭環(huán)境對于學生成長的重要作用。1、構建學習型家庭，父母有時間在孩子學習時，讀讀書，看看報刊……不僅豐富了自己的知識，陶冶了情操，純潔了心靈，而且對孩子起到了耳聞目染、潤物細無聲的奇妙作用，可以孩子覺得學習不再是一件枯燥的事情，達到事半功倍的效果。反之，電視里炮火連天，小情侶卿卿我我，綜藝節(jié)目嘻嘻哈哈……試問我們的孩子還有心去學習嗎？現(xiàn)在正在積極倡導、建設學習型社會，我們更要創(chuàng)建學習型家庭。2、家長應當做好監(jiān)督，引導作用。家長在給孩子創(chuàng)建良好的學習環(huán)境的基礎上，監(jiān)督好孩子的學習，每天的課外閱讀學生在家做了沒？讀書的方式正確嗎？是專心地閱讀，還是邊看電視、電腦邊讀；是玩一會兒讀一會兒，還是精心讀，完整地讀；中年級學生的自制力不是很強，在沒有形成強烈的閱讀習慣之前，家長的引導是至關重要的。3、注意學生的觀看品位。學生正處于認識外界事物，形成人生觀、價值觀的關鍵時間，個人的意志形態(tài)容易受到外界的影響，電視、電腦、手機上的內(nèi)容包羅萬象，形形，孩子的識別能力有限，容易受不良因素的影響，需要家長的監(jiān)督、引導，觀看積極、向上的內(nèi)容，使學生受到良好的影響。
