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語文教學的根本目的范文第1篇

關鍵詞：初中語文；教學方法；“探究學習”

隨著時代的發(fā)展，在進行初中語文教學的過程中，要充分意識到初中語文教學對學生的“語言思維意識”培養(yǎng)的重要意義，需要初中語文教學過程擺脫傳統(tǒng)語文教學過程的桎梏，根據(jù)初中生的實際情況，進行語文教學方法的研究，高效進行學生思維能力的培養(yǎng)。與此同時，要充分的結合“思維能力”培養(yǎng)的實際要求，將培養(yǎng)學生的思維意識能力灌輸?shù)秸麄€初中語文教學過程中來。本文從初中語文教學的實際情況出發(fā)，進行學生思維能力的培養(yǎng)策略探究。

一、初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的基本要求

1.以提升學生的語文基礎思維為根本要素

在進行初中語文教學的過程中，培養(yǎng)學生的語文思維能力的根本目的就在于幫助學生形成獨立思考的能力，讓學生能夠根據(jù)相應的語文知識得到屬于自身的結論，進而為學生形成完整的語文學習觀念打下堅實的基礎。在這樣的背景下，學生思維能力的培養(yǎng)過程要把握住教育的核心要求部分，不斷完善學生的語文基礎思維，提升學生語文基礎知識的應用能力，為學生語文成績的進步打下堅實的基礎。

例如，在《從百草園到三味書屋》的教學過程中，為了提升學生的思維能力，教師在課堂上要提出相關的問題“為什么魯迅先生對于自己的百草園生活時期有著這么深刻的記憶？”“魯迅先生為什么要在自己的課桌上刻字鼓勵自己”，可以讓學生在學習語文知識的過程中，通過自己的獨立思維，形成對于語文知識的深度認知，促進學生對語文知識的理解。除此之外，在學生思維能力培養(yǎng)過程中，要充分尊重學生的實際特點，制定出有針對性的教學策略，促進學生的健康成長。作為初中教學的重要組成部分，在進行初中語文課堂教學的過程中，要充分注意初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)，促進初中語文教學效果的提升。

2.以培養(yǎng)學生自主思考能力為根本追求

在學生思維能力的培養(yǎng)過程中，要充分意識到，幫助學生形成自主的思考能力是初中語文教學的根本目的。例如，在《假如生活欺騙了你》的教學過程中，就可以引領學生對詩歌的根本含義進行分析研究，并將詩歌的作者普希金的生平介紹給學生，幫助學生通過對詩歌內容的分析和作者生平的了解，得到相應的知識信息，進而形成對于詩歌內容更加深度的認知，形成學生的自主思維能力。

隨著初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)方法研究的逐步深入，初中語文課堂教學過程中所使用的教學方法勢必越來越完善。從另一方面來說，在初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)方法不斷完善，有利于學生的思維深度的不斷擴展，進而有效促進初中語文教學效率的提升。

二、初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)路徑探析

1.優(yōu)化學生思維能力的培養(yǎng)方法

在進行初中語文教學中，學生思維能力培養(yǎng)方法的研究，要充分尊重初中生的實際特點，以培養(yǎng)學生的思維意識能力為根本目的，不斷進行學生思維能力的培養(yǎng)優(yōu)化設計。為了保證學生思維能力培養(yǎng)方法的針對性，要選擇好相應的教學切

入點：

在初中語文教學課程開始之前，教師要進行充分的教學準備工作，進行課堂問題的思索研究。例如，在《聞一多先生的說和做》這一課的教學之前，教師就需要對《聞一多先生的說和做》這堂課中展示的聞一多先生的“言行標準”進行研究，根據(jù)這一堂課的基礎性知識內容進行課堂小問題的設計，保證課堂上的知識可以有針對性的突出教學重點，讓學生根據(jù)對問題的思索，形成對于“說和做”“言與行”的真實認知，進而有效完善學生的思維意識體系。

2.優(yōu)化學生思維能力的培養(yǎng)體系

在學生思維能力的培養(yǎng)過程中，教師要充分考慮到究竟怎樣才能夠將思維意識的培養(yǎng)過程形成一個完善的體系，并為學生創(chuàng)造適于思考的環(huán)境。具體來說，就是在進行課堂教學設計過程中，充分考慮到學生的實際特點，引進先進的學生思維能力的培養(yǎng)體制，促進初中語文教學效率的提升。

例如，在《人民百萬大軍橫渡長江》的教學過程中，教師根據(jù)新聞類的文體特點進行相應的問題設計，將學生對于時期的好奇感作為突破點，進行相應的問題設計，充分利用好現(xiàn)有的初中教育資源，提升學生學習語文知識的積極性和主動性。

語文教學的根本目的范文第2篇

一、 中學語文教學的歷史問題

眾所周知,任何教學改革都必須先梳理問題,也就是說,語文教學改革應該在充分研究問題和現(xiàn)狀的基礎上,有針對性地提出改革方向、改革目標,然后結合各地的實際情況,充分吸收一線中學語文教師的意見,才有可能出臺行之有效的改革措施。唯有這樣中學語文教學改革才不至于紙上談兵?，F(xiàn)在看來,中學語文教學的問題至少包括以下幾個方面:

其一,教學視野過于狹窄。這里所謂的教學視野是指中學語文教學存在目標單一,“一切圍繞中考、高考轉”這樣一個情況。誠然,中學語文教學視野過于單一,從根本上來講是由應試教育體制造成的。但體制的改變不可能一蹴而就,中學語文老師應該在可控范圍之內,盡可能地開闊教學視野。如果教學視野不開闊,一味追求考試升學率,不僅會導致學生學習興趣的嚴重下降,也將嚴重導致教師的教學素質的下降和教學個性的喪失,最終教師將變成一個教書匠。眾所周知,語文課自由發(fā)揮的余地和空間遠較其他科目和課堂廣闊。因此,只要中學語文教師教學視野開闊,要調動學生學習的積極性是不難的。但令人痛惜的是,現(xiàn)在很多學校及中學語文教師,出于追求升學率等目的,完全把語文課變成了“字詞辨析、段落拆分講解,試題練習”。本該十分精彩,充滿生活氣息的語文課堂,變得枯燥無味,學生的積極性和主動性被摧毀得一干二凈。比如,中學語文教材有相當部分課文屬于“自讀課文”,由于不在考試范圍之內因此很多具有欣賞性和可讀性的課文也就被拋棄在教授范圍之外。這些情況都是由于教學視野過于狹窄,教師教學個性喪失所導致的結果。

其二,教學環(huán)境缺乏或不足。大家知道,語文的學習必須擁有一個良好的語言環(huán)境。以英語教學為例,很多中國學生學英語之所以很吃力,之所以學了多年以后也還是啞巴英語,一個重要的原因就是英語語言環(huán)境的缺乏。又以普通話的學習為例,南方人的普通話水平之所以比北方人差,就是因為從小受到方言的影響太大的緣故。同樣的道理,能否營造一個良好的中學語文學習環(huán)境,也將從根本上影響到中學語文教學質量的高低。就目前的情況來看,很多學校根本沒有什么像樣的圖書館、圖書室,學生除了看語文課本之外就再也沒有任何可讀、可看的課外書籍了,難道語文的學習、語文理解能力的提高就只能從教材而來?于此,還存在另外一些認識誤區(qū)。比如,很多學校教師、領導及家長都對學生看電視連續(xù)劇、 武俠小說等抱有成見, 似乎只要看了電視連續(xù)劇和武俠小說,就注定不能考上名牌大學似的。殊不知,近現(xiàn)代諸多名家之所以出類拔萃,一個重要的原因就是從小就博覽群書。因此,我們必須為學生營造一個良好的中學語文教學環(huán)境。其三,教學手段過于陳舊、單一。長期以來,中學語文教學的手段都停留在“言傳身教”、“傳道、授業(yè)、解惑”這樣一個模式上。就語文課堂教學來說,基本做法就是教師講解、板書,學生則是做筆記。在測評方面,除了考試就沒有其他更多的手段和方式了。這不僅無法使語文教學做到豐富多樣,且根本無法調動學生的積極性,語文課變得極其枯燥乏味。

在紙質媒體時代,通過黑板板書、通過考試測評來完成語文教學,這確是客觀條件所限。但在社會日新月異、科學技術日益發(fā)達的今天,在多媒體教育已經(jīng)走進課堂教學的時代,把中學語文課仍局限于這樣一個傳統(tǒng)教學模式,還把考試僅僅當作測試學生語文水平和能力的唯一手段,則不免讓人覺得落后于時代,也無法適應新時代語文教學的需要了。

二、 中學語文教育的改革

面對21世紀的形勢發(fā)展與客觀需要,當前中學語文的教學改革要以實施素質教育、提高受教育者的整體素質為目標,其中改革的突破口就在于牢固樹立語文教學的素質觀,重新明確中學語文教學的目標與任務,改革的著力點則是課程、教材、教法以及考試方法的改革。

(一) 明確中學語文教學的目標與任務,牢固樹立語文教學的素質觀

中學語文教學的目標與任務,長期以來在認識上存在著偏差,未能充分體現(xiàn)出語文學科的性質、地位和作用,盲目性與隨意性較為嚴重。有的過分強調語文的文學性,認為中學語文就是文學教育,語文能力就是寫作能力,將語文課上成文學課,語文課只重視分析主題思想和研究寫作方法兩項任務,忽視學生語文素質的全面培養(yǎng)。有的片面理解語文的工具性,步入識字教學的誤區(qū),咬文嚼字,重復訓練,脫離語言文字的運用,架空人文性,使學生對學習語文失去興趣。語文是人們進行交際和思維的最重要的工具,語文又是民族文化的載體和組成部分,它凝聚著民族的思想感情和人文價值,語文教育在培養(yǎng)人才和傳播文化、促進社會文明進步等方面起著重要的作用。在語文教學中實施素質教育,其根本宗旨就是要全面培養(yǎng)和提高學生的語文素質與語文能力,這也是當前中學語文教學的根本目標與任務。初中階段,應培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫能力,使其具備基本的母語運用能力和自學能力;高中階段,要進一步強化聽、說、讀、寫的能力,同時要培養(yǎng)鑒賞、分析與評論文學作品的能力,以便使學生形成初步的治學能力。

要全面培養(yǎng)和提高學生的語文素質與語文能力,就必須樹立語文教學的素質觀。這就要求我們必須在教學中著力克服重知識輕能力、重理論輕實踐的片面傾向,重新構建知識、能力、素質辯證統(tǒng)一的語文教學體系。具體來說應把握以下幾個方面:

1. 在傳授知識的基礎上,必須注重智力的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

為適應素質教育的需要,中學語文教學在傳授語文知識的基礎上,必須注重學生的智力開發(fā)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。在語文教學過程中要注意培養(yǎng)和發(fā)揮學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力,以提高學生分析問題、解決問題的能力。要充分發(fā)揮語文學科的德育、智育和美育功能,以完成語文教學的育人任務。

2. 語文的德育內容包括思想道德及心理品質等方面,是育人的基礎。

語文教師要結合教學實際緣文釋道,因道釋文,使學生在學習語文的過程中逐步樹立正確的人生觀和科學的世界觀。語文智育以豐富和提高學生優(yōu)秀的科學文化涵養(yǎng),開發(fā)學生的智能為目標,是語文教學的核心內容。語文美育旨在幫助學生樹立正確的審美觀念、健康的審美心理和高尚的審美情趣,培養(yǎng)學生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

3. 要創(chuàng)設一定的時空條件,發(fā)展學生的個性和特長。

現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求呈現(xiàn)多層次、多類型的趨勢,語文教學可利用自身的特點和優(yōu)勢,創(chuàng)設一定的時間和空間條件,通過開展豐富多彩的語文課外活動,幫助學生挖掘潛力,提高其學習語文課的積極性,使其通過學習、活動和交往,促進個性言語品質和個性思維品質的養(yǎng)成,達到“全面發(fā)展有特長,知能并舉有個性”的目標。長期以來,中學語文教學對學生學習的內在動力和個性發(fā)展重視不夠,上課、作業(yè)、考試、無休止的練習幾乎構成了教學的全部內容。在語文教學中創(chuàng)設一定的時空條件,發(fā)展學生的個性和特長,有利于把因材施教的原則真正落到實處,這是中學語文課實施素質教育的一項重要內容。

(二) 解放思想,更新觀念,大力推進課程設置、教材體系、教學方法和考試方法的改革

語文教學的根本目的范文第3篇

我國古代教育中有許多關于語文學習的理論，其中孔子“不憤不悱，不啟不發(fā)”的教育思想就是最核心的語文教育思想，是孔子多年教育實踐中總結出來的符合語文學習特點的教育思想。但是，隨著現(xiàn)代教育的推行和實施，語文學科也走入科學化的道路。我們將其和數(shù)學理化等學科等同看待。特別是語言學理論和修辭學知識的引進，我們將語文看作是一門科學課程，我們也是按照科學課程的方式和方法來從事語文教學。字、詞、句、篇章、結構，語法修辭這些知識就成了語文學科學習的東西。語文課程也是沿著科學化的道路一路前行。但是，科學化并沒有給語文學科教學帶來明顯的效果。語法修辭知識的學習并沒有從根本上提高學生的語言能力，提升學生的語言素養(yǎng)。人們開始反思語文教學，開始反思語文教學費時多，收效微的原因。

真正對語文科學化提出反思的是韓軍老師。他的出發(fā)點就是從對語文學科的課程特點來反思語文教學的弊端。他以為人文性與語文的科學性相對立，語文是人文性的課程，語文教學不應該像其它科學課程一樣去施教，而應該充分重視語文課程的人文性的特點。韓軍老師的論述無疑是振聾發(fā)聵的，給語文教學提供了一種全新的視角，全新的思維。但是，后來，人們對韓軍的認識存在諸多誤區(qū)。他們以為語文課程既然是人文性的課程，那么語文教學就應該培育學生的人文精神。其實，語文課程確實具有人文性，但是，具有人文性并不意味著就是將培養(yǎng)學生的人文精神作為語文教學的任務。韓軍老師張揚語文課程的人文精神，目的是要在語文教學中重視語文課程的人文性的特點。不能以科學的方式去教語文，而應該重視人文的因素。但是，后來人們在對人文性的認識上出現(xiàn)了偏差，許多教師把培養(yǎng)學生的人文精神作為語文課程的主要任務，語文教材的編排也是以人文性內容為單元。在語文課堂教學中，許多教師不進行嚴格的語言的學習，而是挖掘教材的人文因素，重在對教材人文精神的發(fā)揮與拓展。課堂內容看起來豐富多彩，但是對于學生的語言能力的培養(yǎng)卻起不到根本的作用。

其實，語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語言能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的核心就是語言素養(yǎng)。新課標把使用祖國的語言文字作為語文教學的重要任務，在很大程度上就是為了糾正這種教學中的混亂局面。那么語文教學回到語言的路上，是不是回到過去的老路上去，就要像過去一樣進行語言訓練呢？顯然不是。的確，語文教學的根本目的就是要讓學生學會使用語言，語言是思維的外在表現(xiàn)，學習語言需要同思維能力一起進行培養(yǎng)。而思維的對象是外在的客觀世界，人在面對外在客觀世界的時候，是需要心靈化的。對外在的客觀事物的認識帶有主觀認識的特點，這種主觀認識就使得語文教學具有了一定的人文色彩。學習語言既有對語言的學習，更主要的是對語言所反映的客觀世界的認識，只有將這兩者結合起來，語言才能學到手。那種單純的從語言到語言的學習方法是不會學好語言的，也是背離語言的特點的。

因此，學習語言就需要調動學生的全部生活經(jīng)驗，調動學生的生命體驗去感悟語言，理解語言，感悟作者使用語言的匠心。文本是作者對生活的反映，體現(xiàn)了作者對生活的一種情感體驗和生命體驗。要真正理解語言，理解文本，就需要激發(fā)學生的主體意識，凸顯學生在語言學習和文本學習中的主體地位和作用，讓學生真正成為學習的主人。

在生活中，學生就在語言的海洋中遨游，但是，學生使用語言卻非常困難，這種困難并不僅僅是語言上的障礙，更多地是認識上的障礙，也就是說，學生對客觀事物認識的不深，不透，理解的不深刻，他們在對事物的反應過程中就不會深刻。因此，語文教學我們不僅僅去培養(yǎng)學生的語言能力，更主要的是透過語言培養(yǎng)學生感受生活，認識生活的能力，而且將這兩者有機的結合起來，才能真正有所得，有所獲。

教育之本是以學生為本，以學生為本的核心是以學生的思維為本，認識為本。語文教學不僅僅是要研究如何教，更主要的是要研究讓學生如何學。當前，語文教學中讓學生如何學，卻并沒有引起我們足夠的重視。郭思樂教授說要在語文教學中放牧學生的生命，關鍵是如何放牧。放牧生命，就是說要讓學生的心靈充分的融入到文本之中，去感悟文本，體驗文本內在的東西。達到學生與作者的同頻共振的效應。

葉圣陶先生認為文本無非是個例子，語文教學就是通過文本的例子作用，達到培養(yǎng)學生的語文能力的目的。如何才能真正發(fā)揮文本的例子作用？這就需要我們進行深入的探究性學習。一般的閱讀都停留在淺層次上，語文教學的閱讀就是要深入挖掘文本內在的東西，力爭使學生在這個過程中超越他們自己的認識，在超越的過程中獲得一種感受、一種認識、一種語言的能力。

語文教學的根本目的范文第4篇

一、初中語文教學中存在的誤區(qū)

1.設計探究題誤區(qū)。自主探究模式在新課改背景下的初中語文教學課堂中發(fā)揮著重要作用，通過合理的設置探究性課題的方式，積極引導學生開展探究活動，是提升初中語文課堂教學質量的關鍵途徑。然而初中語文教師在設計探究題的過程中存在一定的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1）探究題過于簡單，有些問題的答案就在語文文章中，探究意義不大，無法起到發(fā)散學生思維的目的;2）一些探究題難度較大，學生根本不能理解探究目的何在，超出學生的學習能力范圍，同樣影響探究學習的效果。這兩種極端的探究題設計方式，使教學目標和探究題相脫離，不僅不利于學生拓展情感，還影響學生對語文知識的理解。

2.探究法誤區(qū)。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師是課堂的主體，而學生被動的接受知識，隨著新課程改革的推進，探究式教學模式逐漸取代了傳統(tǒng)教學模式，強調了比較的重要性，在比較過程中理解語文知識，形成語文思維。初中語文教學應要求學生在語文學習中能夠充分調動自己的學習積極性，對語文知識進行分析、比較和歸納，營造一個良好的互動氛圍，讓學生全身心投入語文世界中。然而實踐教學中，教師對研究法存在認知誤區(qū)，沒有理解探究法的精髓，極端的理解為探究性學習，從而導致教學內容過于開放，完全摒棄傳統(tǒng)的教學模式。一些教師將課本作為根本，對學生不符合課本的探究性學習結果進行全部否定，不利于學生思維的擴展;還有一些教師將學生作為課堂主體，將全部學習內容交由學生自己探究，沒有進行積極的引導和糾正，影響學生對文章主旨的把握。

二、初中語文教學誤區(qū)的改善對策

1.開展探究性學習的問題設計，體現(xiàn)啟發(fā)式精神。初中語文教師在設計探究題時，應做到以下幾點：1）體現(xiàn)啟發(fā)思維的作用。探究題的設計并要求對課文進行再現(xiàn)，而是圍繞課文開展的探究性活動，讓學生在親自探索的過程中獲取知識，提升學生探究學習能力;2）遵循循序漸進的原則。把握探究題設計的難度大小是初中語文教師改善教學誤區(qū)的關鍵，設計標準要從簡單到復雜，逐漸增大難度，迎合學生的需求，發(fā)揮培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主導作用;3）探究題設計要全面。要在充分把握教學目標，理解課文脈絡的基礎上，確保探究題的全面性，更好的完成教學任務。

2.將學生作為課堂主體，進行積極的引導。作為一種教學模式，探究式教學本質上是教學指導思想和觀念，不能僅僅停留在形式層面上。初中語文教師在實際教學過程中應基于教學基礎理論，將探究式教學模式同實際教學狀況結合起來，深入的理解探究式教學的本質，充分發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢。探究式教學模式并不意味著要全部否定傳統(tǒng)教學模式，而是要將二者進行對比分析，在實踐應用過程中把握規(guī)律，在給予學生探索空間的同時，還要進行積極的引導，及時解決學生遇到的問題，提高對學生探究式學習過程的重視，才能做到科學、合理的運用探究式教學。

3.歸納學習成果，指導學生對知識進行總結。初中語文教師普遍存在重視教學過程，忽略教學成果總結環(huán)節(jié)的問題，根據(jù)教學教案，主觀上對教學成果進行總結，并不能體現(xiàn)學生的實際學習情況。教師在完成教學后，應指導、鼓勵學生進行自我總結，對自己學到的知識進行梳理和歸納，并由教師指出其中存在的不足，進行進一步的完善和糾正，保護學生的探究學習積極性。例如，教師在學習古詩詞時，不要只停留在詩詞的字面含義上，要從作者所處時代環(huán)境出發(fā)，引導學生將作者同時期所做的其他作品作為參考，配合教師的講解，根據(jù)自己的理解對詩詞的學習成果進行總結，掌握學習方法，加深學生對詩詞的理解。

語文教學的根本目的范文第5篇

首先要把語文課教成語文課，而不是其他課。語文教學要以學習、理解、掌握和運用語文工具為宗旨；以培養(yǎng)和提高學生的語文能力為核心，提高聽、說、讀、寫各種能力。堅持“因文明道，因道悟文”的整體性教學原則。并結合語文因素的分析進行與具體語文內容相關的政治思想教育，弘揚民族的優(yōu)秀文化精神，進行審美陶冶。變語文形式教學的單一功能為知、情、意教育統(tǒng)一的多功能。提高語文教學綜合效應，在教學過程中引向社會，貼近生活，擴展語文教育空間。在實踐初中語文素質教育過程中要處理好教與學的關系，搞清楚“教學”這個命題。首先要認識到教學是雙向活動，教學過程中教師與學生是雙向交流，互為主客體的。教學的目的在于充分調動教與學雙方的積極性，形成教學合力，以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。發(fā)揮教師的主導作用，強化學生的主體能力，才能有效地體現(xiàn)素質教育在初中語文教學中的活力。

說過：“教改的問題，主要是教員的問題?！笨梢?，沒有教不好的學生，只有不會教的教師。在教學中見物不見人，備書不備人，教書育人，都是違反教學規(guī)律的。正如呂叔湘先生所言，教師只管講，學生只管聽，那是無效勞動。因為教師的主導作用得不到落實。這個問題不解決，素質教育只能是一句空語。

素質教育的主體是學生，在初中語文教學中應立足于學生各方面素質的發(fā)展和完善。要根據(jù)學生的成長和社會的需要傳授最基本的具有發(fā)展前途的知識和技能，致力于開發(fā)學生的潛能。要在語文教學中注入能激發(fā)學生主觀能動性的“成功教育、愉快教育、情境教育”，使之成為整體性素質教育的有機組成部分和催化劑，進而促進素質教育的整體發(fā)展。

強化學生的主體能力，致力于促進、改善學生的學。把教師的外驅力轉化為學生的內驅力，以期實現(xiàn)葉圣陶先生的“凡為教，目的在于不需要教”的教育思想，這是取得教學最佳效果的根本保證。只有這樣，才能使素質教育落到實處。

在初中語文素質教育實踐中，要注重語文內容的人文屬性。不能把對語文知識的肢解作為對課文的分析，諸如這是單句，那是復句；這是比喻，那是擬人等等，加以認識，如此而已，這是蹩腳的語言課，而不是成功的語文課。

應當根據(jù)語文形式和語文內容不可分割的整體性原則進行教學，引導學生領會語文形式表達了怎樣的內容，鑒賞這種表現(xiàn)形式的優(yōu)劣所在。語言是思想的直接現(xiàn)實，學生語文能力的提高不能只靠聽和看得來，而要身經(jīng)百煉，在自身反復的語言實踐訓練中養(yǎng)成良好的語文習慣。語文課，特別是初中語文課，是一種技能課、能力訓練課。因此，應以語言訓練為中心，從課內向課外擴展，培養(yǎng)把知識遷移為能力，使學生從我學會變?yōu)槲視W。

語文教學又是一項多層次的復雜的系統(tǒng)工程。不能稿一視同仁，不能只是先生引進門、修行在各人；而應從學生的實際出發(fā)，因人而異，因材施教，分類推進。教師要善于在課文（教材）與學生心靈之間搭橋，才不會以教代學脫離學生實際，才能喚起學生的興趣，使不同水平的學生能在原有基礎上分類提高。

在初中語文素質教育的實踐中應結合素質教育的社會性來進行。要順應我國政治經(jīng)濟發(fā)展的需要，為科教興國這一戰(zhàn)略目標服務。結合教材輔以歷史、地理、國情教育等，使學生在提高語文能力的同時，培養(yǎng)良好的公民素養(yǎng)，培養(yǎng)對黨對人民和對社會主義祖國無限熱愛的政治思想素質。這也就是不但教學生讀革命的書，還要培養(yǎng)學生做革命的人。通過語文教學可以促使人格的健全的人格的完善。幾乎所有人都可以講出自己的工作如何得益于早年語文學習的故事，因受某些課文的教化和啟迪而影響自己生活歷程，最終成為英模人物和成功人物的例子更是不勝枚舉。語文教學的這一特點是其他學科所不能企及的，因而也是其他學科所不能替代的。