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通用技術(shù)的學科核心素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：普通高中　通用技術(shù)　教學

我國新一輪課程改革，首先對高中教育的性質(zhì)、培養(yǎng)目標等重要問題進行了理性思考和充分研究。增加了通用技術(shù)課，著重提高學生的技術(shù)素養(yǎng)作為技術(shù)類課程列入基礎課程。這樣，在高中階段，加強了通用技術(shù)教育，還增加了綜合實踐活動，研究性學習等。，促進學生多方面且富有個性的發(fā)展，提高學生創(chuàng)新精神實踐能力。技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)對國民素質(zhì)的提高至關(guān)重要，技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，包括對技術(shù)的熱情和關(guān)注、廣博的知識面、扎實的基礎知識、良好的知識結(jié)構(gòu)、勤于動手和動腦的習慣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等多方面，其核心是分析問題、解決問題的能力。技術(shù)教育不是學習簡單的修理，而是要使公民具有技術(shù)意識、技術(shù)概念，了解最基本的技術(shù)常識。通用技術(shù)課程的設計，著力培養(yǎng)學生的技術(shù)思維方式，將學生的動手與動腦相結(jié)合，技術(shù)素養(yǎng)包括技術(shù)能力、交流能力、解決問題的能力、遵守道德與法律規(guī)則，形成社會責任感等，這些素養(yǎng)無論是對學生還是對任何一個社會成員來說，都具有重要意義。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“高中要開設技術(shù)類課程”，要使學生“了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力”。普通高中階段的通用技術(shù)課程是以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標。作為一門全新的課程，它不同于其它課程，是以技術(shù)教學為主的一門課程，教師以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，通過技術(shù)教學活動，提高學生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過一年的教學實踐談談我自己的觀點。

一、讓學生親歷設計實踐

在通用技術(shù)教學中，學生要親歷產(chǎn)生需求、構(gòu)思方案、表達交流、制作試驗、評價分析、優(yōu)化綜合等組成的一系列技術(shù)過程。學生的學習往往經(jīng)歷“感知——概括——應用”這樣一個認知過程。而在這個過程中有兩次飛躍。第一次飛躍是由“感知概括”。也就是說學生的認識活動要在具體感知的基礎上，通過抽象概括，從而得出結(jié)論。第二次飛躍是由“概括應用”，這是把掌握的結(jié)論應用于實際的過程。學生只有在學習過程中真正實現(xiàn)了這兩次飛躍，教學目標才能實現(xiàn)。

二、關(guān)注課堂教學的情感性

通用技術(shù)課在課程目標上十分重視“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的達成，而“情感態(tài)度與價值觀”是這三維目標中不可或缺，貫穿過程始終的目標。教師在課堂教學過程中，要緊密聯(lián)系生活實際，從學生現(xiàn)實生活所接觸的技術(shù)內(nèi)容向現(xiàn)代技術(shù)和高新技術(shù)延伸，使學生從中得到感染并產(chǎn)生共鳴，從而獲得積極的情感體驗。新課改的具體目標之一是：“遵循時代性、基礎性、選擇性、原則性，重建高中課程內(nèi)容。使課程內(nèi)容與社會進步、科技發(fā)展有機會聯(lián)系起來把知識技能的學習與學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)有機會結(jié)合起來”

三、倡導學習方式的多元化

倡導學習方式的多元化，就是要由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，要結(jié)合通用技術(shù)自身的特點，將新課程理念中倡導自主學習、合作學習和探究學習應用于教學過程之中。從信息論來看，課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。在教學中存在講授法、談話法、討論法和研究性學習（課堂上的探究式學習）等主要信息交流方式。我把通用技術(shù)的教學特點歸納為八個字：即“實踐、綜合、創(chuàng)造、融合”。根據(jù)這一特點，通用技術(shù)教學上述四種信息交流方式缺一不可。

我運用研究性學習方式，要求學生在生活中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習慣；引導學生上網(wǎng)查相關(guān)資料；指導學生設計制作模型。實踐證明，學生在發(fā)現(xiàn)問題、上網(wǎng)查資料、設計制作模型的過程中對通用技術(shù)逐漸建立了感情。

“綜合”是通用技術(shù)教學對學科體系的一種超越。通用技術(shù)課程是一門高度綜合的課程。它強調(diào)各學科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。學習中，　學生不僅要綜合運用已有的語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學科的知識，　還要融合經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識，指導學生制作模型。

“創(chuàng)造”是通用技術(shù)教學的本質(zhì)。通用技術(shù)的教學要以創(chuàng)造為核心。創(chuàng)造通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，　通過技術(shù)的設計、制作和評價，通過技術(shù)思想和方法的應用及實際問題的解決，　為學生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺。

“融合”是吸引學生的獨特力量。通用技術(shù)教學要把科學與人文融為一體。技術(shù)在凝結(jié)一定的原理和方法、體現(xiàn)科學性的同時，都攜帶著豐富的文化信息、體現(xiàn)著一定的人文特征。如我在講“技術(shù)的價值”這一課題時，要講到技術(shù)與人、技術(shù)與社會、技術(shù)與自然；要講從火到燈——人類走向文明的歷程；要講技術(shù)促進社會生產(chǎn)的發(fā)展，豐富社會文化的內(nèi)容，改變社會生活的方式；要講技術(shù)對大自然的改造，還要講技術(shù)的兩面性，講如何運用技術(shù)對大自然進行保護。在教學中我運用“講授法”，不僅用技術(shù)內(nèi)在的神秘感、創(chuàng)造性和獨特力量吸引學生的參與，而且用技術(shù)所蘊藏的藝術(shù)感、文化性、道德責任感打動學生的心靈。

在引導學生運用多元化方式學習時我體會到，教師要加強對學生的個別輔導。要引導學生學會選擇與主動發(fā)展。在保證所有學生都達到高中結(jié)業(yè)水平的前提下，為學生的個性發(fā)展及個性化的學習過程提供盡可能大的空間。

通用技術(shù)的學科核心素養(yǎng)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]：通用技術(shù) 課堂教學 模式

自2011年我省普通高中開設通用技術(shù)學科以來，我便從一名信息技術(shù)教師逐漸轉(zhuǎn)型為通用技術(shù)教師。兩年的通用技術(shù)教學經(jīng)歷，我們在實踐中不斷摸索前行，同學科一起發(fā)展壯大，與學生共同成長進步。現(xiàn)簡單談談通用技術(shù)學科的教學心得。

一、努力學習，提高專業(yè)素養(yǎng)

我校的三位通用技術(shù)教師，分別由物理和信息技術(shù)老師兼任，所學專業(yè)與通用技術(shù)聯(lián)系較少。因此我們所面臨的一個首要的而且是較為嚴峻的任務就是專業(yè)發(fā)展的問題。我校通用技術(shù)組的幾位老師做了很多嘗試，在外出參觀交流，借鑒別人經(jīng)驗的同時，也很樂意把我們自己的教學心得、教學經(jīng)驗與他人分享。通過多種交流方式，吸取百家之長，極大的促進了我校通用技術(shù)備課組各位教師的專業(yè)發(fā)展。

二、認真上課，提高教學質(zhì)量

（一）集體備課。首先備課組全體教師認真研讀《通用技術(shù)學科指導意見》，鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，清楚教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，明了知識的邏輯性和連貫性。其次是了解學生原有的知識技能儲備，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。最后考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

（二）認真教學。認真組織課堂教學，關(guān)注全體學生，集中學生的注意力，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，課堂提問面向全體學生，課堂上注重理論與實際操作相結(jié)合。

三、自制教具，滿足教學需求

通用技術(shù)作為一門新興學科，一直以來，教學用具及其缺乏，嚴重影響了教學目標的實現(xiàn)和教學效果的提升?；诂F(xiàn)有條件的限制，我們深刻認識到在通用技術(shù)的教學中注重自制教具的探索、研發(fā)與應用是非常必要的。

首先，自制教具是目前通用技術(shù)教學資源的有效補充。在教學中，教師通過自制教具來演示技術(shù)現(xiàn)象，能帶給學生以直觀形象的認識，有助于學生對技術(shù)原理的理解與領(lǐng)悟。我們在《控制與設計》一章的教學中，就制作了一部分教具，其中有《為教學錄放機加裝MP3解碼板》、《在音頻前置放大器上加裝MP3解碼板》等。在應用自制教具協(xié)助教學的同時，我們也發(fā)現(xiàn)自制教具與教學內(nèi)容的結(jié)合往往比購置的教具更密切，能更好的促進教學目標的實現(xiàn)。

其次，自制教具也是培養(yǎng)學生動手能力的一種有效途徑。在參與教具制作的過程中，可以很好地激發(fā)學生們的技術(shù)情感和興趣，這對他們?nèi)松袑夹g(shù)原理的理解、技術(shù)產(chǎn)品的使用、技術(shù)的管理以及技術(shù)的參與、提高技術(shù)素養(yǎng)水平都是十分有幫助意義的。

四、研究性學習，促進教學相長

（一）選好研究課題。通用技術(shù)研究性學習的內(nèi)容主要來源于學生的學習生活、社會生活、自然界和人類自身發(fā)展等各方面，涉及到的研究課題是相當廣泛的。要把研究的內(nèi)容和課題的選擇、設計、從學科領(lǐng)域開放到現(xiàn)實生活的事件、問題、情境以及自然界的現(xiàn)象等方面。我指導的研究課題《探究性格與英語學習的關(guān)系》和《房屋建筑發(fā)展趨勢及綠色生態(tài)節(jié)能改造構(gòu)想》，這兩個課題主要是從理論上進行收集和整理，以文獻資料匯總和加工，研究討論為主要學習過程。《關(guān)于攀枝花市炳草崗及周邊地區(qū)未成年人進網(wǎng)吧上網(wǎng)的調(diào)查研究》和《攀枝花市廢舊電池回收調(diào)查情況及回收裝置設計》則需要大量的走訪調(diào)查和實地考查，獲取可靠地研究數(shù)據(jù)資料，再對資料進行深入的分析研究，得出研究結(jié)論。積極開展研究性學習實踐探索，可以培養(yǎng)學生收集信息和歸納梳理，大膽質(zhì)疑，提出自己的觀點等科學研究能力和求真務實的科學素養(yǎng)。

（二）重視研究過程。研究性學習是一個漫長而又艱巨的工作，所以其研究過程尤為重要，在這個過程中可以培養(yǎng)學生多方面的能力。因此，我采用在通用技術(shù)課堂用20分鐘時間，讓每個研究性學習小組上講臺展示他們的階段性研究成果，全面了解和掌握各小組研究活動的進展情況，針對存在的實際問題進行指導、點撥、督促。注重培養(yǎng)學生信息收集和處理能力，創(chuàng)新精神和實踐能力；培養(yǎng)學生學會溝通與合作，培養(yǎng)學生科學態(tài)度和科學道德，發(fā)展他們對社會的責任心和使命感，激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。

總之，研究性學習課程的實施，對于學生從事各門學科的學習、打好基礎、掌握方法、提高能力、培養(yǎng)積極性都是大有益處的。同時，也可以促進老師加強學習，提高專業(yè)素養(yǎng)，與學生共同成長進步。對于實施以德育為核心、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育具有重要的積極意義。

五、科技創(chuàng)新，強勁學習動力

（一）電腦制作活動。攀枝花市教育局每年都有一次中小學電腦制作活動比賽，我作為信息技術(shù)老師，鼓勵和指導學生積極參加電腦制作活動，有自身的專業(yè)優(yōu)勢。通用技術(shù)開學第一課，我就會把全年所有的競賽活動時間、內(nèi)容告知學生，并給他們展示學哥學姐們?nèi)〉玫膬?yōu)異成績，鼓勵他們早準備、早策劃、早制作，積極參加競賽活動。其中優(yōu)秀的作品有：《掌上攀枝花手機門戶網(wǎng)》、《局域網(wǎng)聊天器》、《歡樂校訊通》、《心靈的“溝通線”》等作品。通過幾年的努力，我們在市級、省級多次獲獎，我校高2012級6班雷小力同學的作品《“校訊通”VI設計》，通過精心的藝術(shù)策劃和計算機輔助設計，全面展示了“校訊通”為學校（教師）、學生和家長提供家校互動、校園安全、教務管理、學習輔導等應用服務的宗旨，獲得大賽主委會的高度贊譽，榮獲四川省一等獎。

通用技術(shù)的學科核心素養(yǎng)范文第3篇

普通高中通用技術(shù)課程是與九年義務教育中的信息技術(shù)和勞動與技術(shù)教育相銜接，以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學生的必修課程。在我國普通高中課程結(jié)構(gòu)中，技術(shù)是一個基礎的學習領(lǐng)域，是一個全新的領(lǐng)域。

高中新課改是從09年開始的，有三年的過渡階段，這三年基本上的變化不是太大，今年是試驗期的結(jié)束，以后高考可能會有變化，而《通用技術(shù)》就是新增的必考課程。

根據(jù)教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”，其中第四條：課程實施方面，強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

隨著新課改的推進，人們已經(jīng)感受到了一些變化：各地用的課本是不完全一樣的；老師上課不是“緊扣教科書”了；學生的“問題”多起來了。

通用技術(shù)課程立足九年義務教育的基礎，立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于學生的“做中學”和“學中做”，以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，以進一步提高學生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學生全面而富有個性的發(fā)展為目標。技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調(diào)各學科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，技術(shù)課程是一門以創(chuàng)造為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術(shù)的設計、制作和評價，通過技術(shù)思想和方法的應用，解決實際問題。技術(shù)是人類文化財富的積墊，任何技術(shù)在凝結(jié)一定的原理和方法、體現(xiàn)科學性的同時，都攜帶著豐富的文化信息、體現(xiàn)著一定的人文特征。即普通高中技術(shù)課程不是單純的技能訓練課程，而是一門立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學與人文融合的課程，對個人的發(fā)展和民族的復興有著非常積極的意義。

通過對本課程的學習，學生將進一步拓展技術(shù)學習的視野，學會或掌握一些通用技術(shù)的基礎知識和基本技能，掌握技術(shù)及其設計的一般思想和方法；具有一定的技術(shù)探究、運用技術(shù)原理解決實際問題以及終身進行技術(shù)學習的能力；形成和保持對技術(shù)的興趣和學習愿望，具有正確的技術(shù)觀和較強的技術(shù)創(chuàng)新意識；養(yǎng)成積極、負責、安全地使用技術(shù)的行為習慣，發(fā)展初步的技術(shù)能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力，為迎接未來社會挑戰(zhàn)、提高生活質(zhì)量、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎。

通用技術(shù)課程注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，并著力在以下幾個方面形成目標上的獨特追求：技術(shù)的理解、使用、改進及決策能力，意念的表達與理念轉(zhuǎn)化為操作方案的能力，知識的整合、應用及物化能力，創(chuàng)造性想象、批判性思維及問題解決的能力，技術(shù)文化的理解、評價及選擇能力。所以要如何教好這門課程就成了我們所有通用技術(shù)教師要思考的問題了。下面是我對這門課程教學的一點想法，與同仁們商榷。

要教好通用技術(shù)這門課程，我們首先要讓學生了解為什么要開設通用技術(shù)課程，知道它的重要性。

科學與技術(shù)緊密相連，但是科學與技術(shù)又不相同。在普及科學教育的同時，還應普及技術(shù)教育。技術(shù)素養(yǎng)與科學素養(yǎng)一樣，是現(xiàn)代社會公民基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可缺少的部分?！皩嵺`證明，一個高速發(fā)展、高度繁榮的國家，不僅應有先進的科學，而且應有與科學發(fā)展相匹配、相協(xié)調(diào)的技術(shù)?！?/p>

技術(shù)教育的定位是：不是專業(yè)技術(shù)教育；不是職業(yè)技術(shù)教育；不同于科學教育；不同于勞動教育或勞動技術(shù)教育。它是指在基礎教育階段，面向全體學生，通過動手動腦、理論與實踐相結(jié)合的設計與操作學習，讓學生親身體驗和經(jīng)歷解決技術(shù)問題的過程，培養(yǎng)和提高學生的技術(shù)素養(yǎng)、促進其富有個性地全面發(fā)展、為其終身發(fā)展奠定基礎的普通教育。

當學生對通用技術(shù)有了一定的了解之后，我們再來談談如何來提高學生的設計水平。

比如我們做完水火箭實驗后，就可以讓學生思考以下問題：

1.水火箭的豎直升高高度與瓶內(nèi)水位的關(guān)系？

通過實驗得出，當水量為1/3時，水火箭飛得最高。而在發(fā)射水量為1000mL以上時，水火箭中的水未噴完，由于氣壓減小就停止了加速，增加水火箭的重量，使水火箭受重力影響而提前墜落了。根據(jù)理論，發(fā)射時我們先量出能灌進水火箭的最大值，再算出此氣壓能噴出的最大水量，根據(jù)這兩個數(shù)據(jù)裝水灌氣，即可達到水火箭的最大射程。

2.怎樣提高水火箭的穩(wěn)定性？

提高它的穩(wěn)定性，就得考慮大氣阻力的作用。首先，水火箭頂部應為尖的，減小阻力。其次瓶體形狀應接近流線型，這樣便于氣流的通過。最后，尾翼的形狀、安裝情況對飛行穩(wěn)定性的影響。

3.箭頭重量對水火箭發(fā)射軌道的影響。

因為物體旋轉(zhuǎn)時的中心為重心，所以我們可以把重心G當成支點，則在只受重力的情況下箭頭即成一個以G為支點的平橫杠桿。在飛行時，箭頭A與箭尾B將受到相同的風阻影響，但由于力臂不同（AG>BG），所以A點所產(chǎn)生的力矩大于B點，故水火箭即會旋轉(zhuǎn)影響航道。所以我們必須放前置填充物，將重心G向A移動，使力臂AG=BG（即水火箭的中點），這樣A、B產(chǎn)生的力矩才會相同，達成平衡。但是如果前置填充物放得太多，重心偏前，造成力臂AG

4.發(fā)射仰角的影響。

由理論可得發(fā)射仰角為45°時，飛行距離最長。但由發(fā)射的結(jié)果得知：在發(fā)射仰角45°到55°之間（約為52°）時，可以達到最大的射程。

通過這樣一系列的問題才能讓學生在不斷的思考中提高自己的設計水平。而如果沒有這些思考，充其量就只能算是勞技課了。

通用技術(shù)的學科核心素養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù) 信息技術(shù) 課程整合

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0176－01

新課程改革所體現(xiàn)出來的先進的教育教學理念，已成為推進素質(zhì)教育的又一著眼點。課程整合的教學模式是我國基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。作為現(xiàn)代教育工作者如何將信息技術(shù)與通用技術(shù)課程教學有機整合，構(gòu)建符合新教學理念的教學模式呢？對于這個問題，本人結(jié)合自己在通用技術(shù)教學中的實踐與研究談幾點個人看法。

一、教師教學形式的整合

1．信息技術(shù)與通用技術(shù)學科內(nèi)容的整合

在日常教學中，我們可以利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到通用技術(shù)學科教學中來，利用各種信息資源，與通用技術(shù)學科教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩更具時代氣息；使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容。例如在通用技術(shù)《穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探悉》課程的教學中，我們通過上網(wǎng)查詢資料，從“永不沉沒的船”視頻入手，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生思想創(chuàng)新，鼓勵學生勇敢地動手實踐，創(chuàng)作出豐富多彩的作品。

實驗表明，課程整合后，學生在通用技術(shù)的學科知識、主體意識、實踐動手及信息技術(shù)素養(yǎng)等方面均得到顯著提高。

2．信息技術(shù)與通用技術(shù)教學模式的整合

隨著信息技術(shù)的推廣應用，日常教學中我們應該將通用技術(shù)教育教學模式與信息技術(shù)結(jié)合起來，將綜合各種教學素材（包括圖表、圖片、動畫等），制作課件，展示動態(tài)的變化過程，清楚地講解結(jié)構(gòu)，形象演示其中某些難以理解的內(nèi)容。激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教育質(zhì)量。

二、學生學習模式的整合

網(wǎng)絡信息化教育最大的優(yōu)點是提供了一種學習過程交互化的學習模式。內(nèi)容選擇可以自主化、知識呈現(xiàn)多樣化、圖文音像趣味化等，減少了理性知識的認知難度，實現(xiàn)了學習過程的個別化、個性化、隨機化，提高了學習效率。在信息技術(shù)與通用技術(shù)學習模式進行整合這方面，具體有以下幾種方法：

1．信息技術(shù)作為交流與表達的工具

教師可根據(jù)教學的需要開設一些專題或聊天室，如通用技術(shù)論壇、綜合活動BBS等，可以讓每個學生上傳作業(yè)、綜合活動報告，通過網(wǎng)絡觀摩與學習，讓師生通過這一工具進行交流，也賦予學生自由開辟專題和聊天室的權(quán)利，使他們在課后有機會對課程的形式、教學的優(yōu)缺點、無法解決的問題等進行充分的交流。

信息技術(shù)還可以作為表達的工具，通用技術(shù)的練習及綜合活動、研究性報告等都可以通過信息技術(shù)有關(guān)的形式表達出來，達到兩者的完美結(jié)合。

2．信息技術(shù)作為個別輔導工具

利用BBS、聊天室、電子郵件等工具，當學生遇到問題時可以通過發(fā)帖等形式向教師或其他學生請教。使用網(wǎng)絡資源，可以充分發(fā)揮個別輔導式教學和個別化學習的作用，讓學生有較多機會接觸有關(guān)學習內(nèi)容，保持學習的積極性。

3．信息技術(shù)作為學習的工具

《通用技術(shù)》有很多重點、難點內(nèi)容及各種專業(yè)知識，可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)去搜索答案，獲取有關(guān)通用技術(shù)的專業(yè)知識，達到對通用技術(shù)知識的內(nèi)化。如有關(guān)專利的知識通過讓學生自己利用因特網(wǎng)去搜索有關(guān)知識及答案，獲取有關(guān)專利方面的專業(yè)知識。

4．信息技術(shù)提供資源環(huán)境

學生的綜合活動及社會調(diào)查需要大量的時間，目前社會調(diào)查及搜集素材的最佳途徑是通過因特網(wǎng)去了解和搜集有關(guān)知識與素材，這樣不但可以培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力，還可以培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)及信息加工能力和思維的表達能力。在教學中通常采用任務式教學模式，如讓學生上網(wǎng)搜索“多功能手電筒”有關(guān)知識，然后填寫“調(diào)查與記錄”表，從而使學生學習有關(guān)知識。

三、信息技術(shù)與通用技術(shù)整合中應注意的問題

計算機作為輔助手段引入課堂教學，將傳統(tǒng)授課方式與多媒體教學相結(jié)合。要讓多媒體教學手段在教學中發(fā)揮應有的作用，必須注意以下幾個問題：

1．對多媒體教學手段要提高認識，正確定位。

多媒體技術(shù)雖是現(xiàn)代科學技術(shù)的驕子，但它在課堂教學中只能起到配角作用，應用的目的是為了“輔助”教學，要從通用技術(shù)學科的需求角度出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用。如果過分夸大多媒體技術(shù)在課堂教學中的作用，以輔代主，勢必導致人（教師、學生）為物（現(xiàn)代教學手段）役，從而影響了教學效果。

2．充分考慮學科性質(zhì)

通用技術(shù)課程的實踐操作性是無法用其他形式替代的。雖然運用多媒體教學手段能使知識形象化、直觀化，比如對某些科學實驗的模擬都有著不可替代的獨到的作用，但動手實踐不是能用一個有限的畫面或一個活動場景（即多媒體課件）就能解決的。所以在多媒體的運用上一定要考慮學科的性質(zhì)，不能盲目的濫用。

3．提高自身素質(zhì)，為多媒體技術(shù)恰當應用提供保證。

多媒體技術(shù)輔助教學對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師只有通過不斷的學習、掌握多媒體技術(shù)、教育技術(shù)學，并在研究教材、研究學生的基礎上，進行教學設計，發(fā)揮計算機的長處，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機地融入到自己的教學之中。

總之，以多媒體和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為通用技術(shù)教學的整合提供了物質(zhì)平臺和理想的教學環(huán)境，把傳統(tǒng)的通用技術(shù)教育教學模式與信息技術(shù)結(jié)合起來，是提高教育教學質(zhì)量的新途徑。

通用技術(shù)的學科核心素養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課程改革 通用技術(shù) 創(chuàng)新

如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的“錢學森之問”叩擊著我們的心靈。為每個學生提供適合教育，推進普通高中多樣化和特色化發(fā)展，這一新的教學育人模式其實就是大學課程在高中階段先修的大膽嘗試。職業(yè)教育研究專家指出，我國人口基數(shù)龐大，社會競爭激烈，多樣化人才需求與日俱增，學歷教育之外的職業(yè)技能培訓，為部分學子開辟了另一條重要的成才道路。

近幾年，高中課程中出現(xiàn)的新亮點之一就是增加了技術(shù)教育。通用技術(shù)在技術(shù)教育這一領(lǐng)域和信息技術(shù)共占半壁江山，不僅是浙江省普通高中學業(yè)水平考試制度中的必修課還被列為興趣特長類選修。這一舉措無疑在挑戰(zhàn)教育體制改革，淡化“考試文化”，更是對培養(yǎng)實用型人才的突破。

新課改本著多樣化、選擇性、可持續(xù)發(fā)展和循序漸進的原則，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要，為終身學習奠定基礎。這就要求教師切實轉(zhuǎn)變教學觀念，探究新的教學模式，創(chuàng)造性地使用新教材，甚至自己動手編教材。一改傳統(tǒng)的以教師傳授為主的教學模式，取而代之的是互動共通的教學場景，是新教學過程的導向和探索，更是教師自身進步的基石和契機。如何借著新課程改革的東風，通過開設通用技術(shù)選修課來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓有興趣和有潛能的學生提高技術(shù)素養(yǎng)，讓“通用”成為教學的主旋律。本人結(jié)合六年多的《通用技術(shù)》課程實際教學和三學期《機械制圖》選修課程的開設，談談如何通過創(chuàng)新讓這門課程站在新課改的前沿。

一、創(chuàng)新教學理念

1. 從“受魚”到“授漁”的思想轉(zhuǎn)變

幾年前，當通用技術(shù)這門課程如新星般閃耀時，沒有真正意義上的科班老師，改行是大勢所趨。從物理到通用技術(shù)的學科轉(zhuǎn)變曾讓我彷徨，只有自己先接受系統(tǒng)的學科專業(yè)知識和技能的培訓，才能夠達到課程改革對該學科教學的要求。市區(qū)、校本、書本、網(wǎng)絡等培訓讓我接受了大量的“魚”，細品其中滋味后我開始琢磨如何轉(zhuǎn)移知識，不是單純的把“魚”送給他們，而是教會他們?nèi)绾巫约骸搬黥~”解一生之需，這個由“受魚”到“授漁”的思想轉(zhuǎn)變自然引領(lǐng)我漸入教學佳境。

2. 從“滿堂灌”到“齊動手”的行動轉(zhuǎn)變

師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。傳統(tǒng)的教學法是老師在臺上唾沫飛濺，學生在臺下認真傾聽，常會出現(xiàn)課堂沉悶，效果不佳、質(zhì)量不高的現(xiàn)象。通用技術(shù)是一門特殊的實踐課，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，又要重視學生在學習中的主體作用。我教學時，嘗試對重、難、疑點精講后，讓學生自己動用做做看，在實踐中找到答案從而加深記憶。如在“穩(wěn)固結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)，我讓學生動手用薄紙作橋，這一簡單卻蘊含高技術(shù)含量的紙橋模型設計實驗，不僅檢驗了學生動手操作的能力，更培養(yǎng)了他們創(chuàng)新、思維能力，寓教于樂的教學模式也讓學生體驗科技原理在實踐中的應用。

3.從“教會”到“教好”的心理轉(zhuǎn)變

教會學生，順利通過會考拿到畢業(yè)證書也許是很多老師的基本追求，然而作為一個有責任心的老師卻不是這么想的，如何教好學生，讓其成為棟梁之材才是終極目標。會了不一定好，好了才真懂，引導學生感知，鼓勵他們動手，教會如何舉一反三，把在課堂上學到的理論結(jié)合到實踐中去。我會讓學生利用學到的知道親手做臺燈，我會積極搜尋身邊的案例，把普通的課上生動，學生跟著我一起在技術(shù)的海洋里徜徉。

二、創(chuàng)新教學方法

1.培養(yǎng)興趣教學法

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在執(zhí)教之初，我示范，學生模仿這種傳統(tǒng)的，“填鴨式”的教學忽視了學生對通用技術(shù)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，違背了對學生的觀察力、想象力、形象思維和創(chuàng)造力的開發(fā)，學生上課無精打采。為此我深入鉆研，汲取教訓，從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的興趣。風箏、板凳，聲控娃娃、空調(diào)搖控……看似信手拈來的物體，我都會拿來作為案例分享給學生，教授他們其中的原理。有了共通點后學生的誘導性受激發(fā)，從“我要學”的被動狀態(tài)到“我想學”的主動理想。讓學生自己挑選自己喜歡的章節(jié)，嘗試5分鐘講課法，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和求知欲，通過合理的情境創(chuàng)設，完美組織教學，培養(yǎng)學生的興趣，教學自然就有事半功倍的成效。

2.利用多媒體教學法

技術(shù)理論大多數(shù)比較抽象難懂，高中生雖然已經(jīng)開始具備科學抽象思維能力，但尚未成熟。運用多媒體輔助教學，通過展示事物的動態(tài)效果，將抽象內(nèi)容具體化，便于學生接受。例如在開設選修課《機械制圖》中，我利用AUTOCAD技術(shù)構(gòu)思方案、繪圖、模擬試驗；又如在“技術(shù)的巨大作用”這一節(jié)中，我把都江堰、飛機等案例轉(zhuǎn)化為視頻形式播放給學生看，要求學生思考它們都帶來了哪些積極影響，學生們欣然接受并暢所欲言。通過多媒體技術(shù)，把一些先進的技術(shù)引入課堂，既增加了課堂的知識量，擴大了學生的知識面，還激發(fā)了學生的好奇心和創(chuàng)造性。

3.差異化教學法

法國思想家蒙田語：“世上沒有兩根頭發(fā)是一樣的，……世界的最大的特點就是多樣化。”通用技術(shù)課程的“通用性”和高中學生的“多樣性”，必然要求教師“基于課程標準”的有效教學外，更加關(guān)注學生的個體差異。文科生偏煽情，理科生重理性，女生膽小，男生無畏，我根據(jù)不同學生的基礎和能力，分層次教學和個別輔導相結(jié)合，啟發(fā)引導學生主動思考，自我完善。在專業(yè)選修課上學生通過自主選擇、自主學習、實現(xiàn)他們?nèi)媲矣袀€性的自主發(fā)展。

通用技術(shù)課程立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調(diào)各學科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用，它是一門以創(chuàng)造為核心的課程。作為通用技術(shù)老師應思想開闊，知識廣闊，只有不斷探究通用技術(shù)的有效教學方法，通過創(chuàng)新理念、創(chuàng)新方法，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，才能在教學崗位上結(jié)出碩果，才能讓通用技術(shù)站在此次新課改的前沿。

參考文獻：

[1] 《普通高中技術(shù)課程標準》，人民教育出版社