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語文教學的基本方法范文第1篇

一、講解引導法

這是講述、解釋、引導學生認識和獲得語文知識的方法。對于學生自學不可能完全理解或者需要集中解釋的難懂詞語，如文章體裁知識、文學史上某個流派的知識成語、典故知識等，可以采用這種方法，首先要明確講解的目的在于引導學生通過正確的途徑獲得新知，而不是簡單地直接傳授知識，講中有導，為導而講。其次要選擇講解的時機，必須在學生自學以后未能求解而又要求解的情況下，有針對地抓住難點來講解。第三，還要注意講解的科學性和可接受性，保證知識的正確無誤和深淺適度。

二、比較分析法

這是對不同項目的知識進行對比或者對于同一知識的不同方面進行比較分析，從而認識語文知識間的異同點的方法。

這種方法適用于相似而又容易混淆的知識，或者不同種類而有共同點的知識。例如：語法知識中的主謂短語作賓語的句子與兼語句的比較分析，修辭知識中的“借喻”與“借代”的比較分析等。運用這種方法，首先要明確知識點之間要有可比之處；其次要引導學生仔細分析，認真找出相異點和相同點，教師只作必要的啟發(fā)；第三要善于從個別到一般，認識規(guī)格規(guī)律性的知識。這種方法通過鑒別同中之異和異中之同，可以化難為易，加深理解，鞏固記憶。

三、分合練習法

這是為了掌握那些側(cè)重于提高語文實踐能力的知識而運用得最多、最靈活的方法。從教學內(nèi)容來看，編在每課書后面的練習題都是零散的語文知識，都要通過單項練習來掌握；其他偏于感性的漢語知識，如認讀生字、解釋詞語、分析句式、辨別修辭方法等，也多數(shù)通過單項練習來完成。從教學形式來看，練習可以單獨進行，也可以結(jié)合進行。有先講后練，有先練后講，有邊講邊練，也有整堂的練習課。一般來講，新接受的知識宜單項練習、分散練習；積累到一定的程度以后，就應該安排綜合練習。練習設計要講究質(zhì)量，追求實效，不加重師生的負擔。

四、歸納復習法

語文教學的基本方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學語文教學；文本閱讀興趣；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0129-01

小學生尤其是低年級小學生的人均文本閱讀量比較少，能夠堅持每天閱讀的學生在所有學生中所占的比率不大。小學生中普遍存在文本閱讀量不足、閱讀興趣不高的不良現(xiàn)象，直接影響了小學生整體素質(zhì)的提升。當今社會已經(jīng)完全進入信息化模式，文本閱讀是我們尤其是小學生們獲取信息、增長知識的重要途徑之一，培養(yǎng)學生的文本閱讀興趣是小學語文教學的重要目標，然而當前我國小學生文本閱讀量明顯不足，要提高小學生的整體素質(zhì)，就要迅速改變這種不良現(xiàn)狀。

1.導致目前小學生文本閱讀不良現(xiàn)狀的原因

導致小學生嚴重不足的文本閱讀量的原因主要可能有以下幾個方面：首先，大多數(shù)小學圖書館硬件條件不過關(guān)。大部分小學圖書館沒有豐富的適合小學生閱讀的書籍，甚至部分小學沒有建立圖書館或者閱覽室，無法給小學生提供便利的讀書環(huán)境或借書條件及資源。部分校圖書館的圖書種類單一、圖書數(shù)量嚴重不足，校方也不夠重視圖書館的管理，不能及時更新圖書館館藏書籍。這是小學生文本閱讀量較少的主要原因之一。其次，大部分城市并沒有充分利用城市圖書館的圖書資源。我國大部分城市的大型圖書館提供借閱服務，但是小學生并沒有充分利用圖書館資源來增大文本閱讀量，文本閱讀的興趣有待進一步提高。再次，小學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，與此同時不斷發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，電視、網(wǎng)絡媒體的超強趣味性和新穎性等特點也使小學生更加覺得文本閱讀枯燥無味，這其中不乏家長的因素。電腦及智能手機等電子產(chǎn)品的迅猛發(fā)展嚴重影響了廣大人民的文本閱讀量，家長的"低頭"現(xiàn)象嚴重影響了小學生的文本閱讀。

2.小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣的幾個有效策略

2.1 營造和諧的閱讀氛圍。師生互動在小學語文教學中尤為重要，所以，想要增強學生的閱讀興趣，老師理應營造一個和諧的閱讀氛圍，從而在教學過程中增進教師和學生之間的情感溝通。只有學生喜歡老師，上課時才能有較高的積極性，才會重視文本閱讀的學習。和諧的閱讀氛圍是提高小學生文本閱讀興趣的基礎(chǔ)， 教師應該在教學過程中具備現(xiàn)代的教育理念， 利用豐富的教學資源為學生創(chuàng)造出良好積極的閱讀氛圍，并根據(jù)學生的特點和個體差異制訂不同的教學計劃，兼顧不同學習能力的學生的需求，增強與學生之間的溝通交流，引導學生發(fā)揮想象力，使學生能夠在文本閱讀的過程中建立意境。 對成績不好的學生應積極鼓勵，增強他們的成就感和自信心，同時鼓勵成績優(yōu)秀的學生進行廣泛的閱讀，使他們都能夠在良好和諧的閱讀氛圍中培養(yǎng)閱讀的興趣。教師應該在教學過程中注重自己的一言一行，真誠善良地對待每個學生，在教學過程中具備人文情懷，通過多種方式獲得學生對自己的評價，針對自己的問題進行積極的改正，拉近學生與老師之間的距離。

2.2 營造良好的學習氛圍。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師采用的方法比較單一，而且?guī)熒g也沒有交流，課堂教學氛圍嚴肅，學生長期在此種環(huán)境中學習，其對文本閱讀的興趣就逐漸下降，進而導致閱讀效率不高。鑒于此種情況，教師應該在文本閱讀教學中為學生營造良好的學習氛圍，加強和學生之間的交流，從而激發(fā)學生的學習興趣，為其更好地進行閱讀提供有利的條件。比如說，教師在讓學生閱讀《雪地里的小畫家》這一文本的時候，教師可以通過多媒體來為學生播放一些雪地中的美景，從而引起學生閱讀的興趣，使其能夠融入到文本閱讀中，進而提高學生的閱讀效率。

2.3 創(chuàng)設情境。教師在進行文本閱讀教學的過程中，可以通過創(chuàng)設情境的方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率，加深學生對文本的理解。教師在創(chuàng)設情境之前，應該根據(jù)文本內(nèi)容來查找一些相關(guān)的視頻、資料等，然后將其制作成課件，在課堂教學的過程中，可以通過播放課件的方式將文本內(nèi)容更加直觀的展示在學生面前，進而促使學生可以有興趣去進行閱讀。另外，教師還可以通過讓學生模擬文本中情境的方式來幫助學生融入到文本內(nèi)容中，進而促使其可以更深入地理解文本內(nèi)容。比如說，教師在讓學生閱讀《失物招領(lǐng)》這一內(nèi)容的時候，教師可以將講臺作為失物招領(lǐng)的地點，然后讓學生扮演不同的角色，來模擬失物招領(lǐng)的情形，此種教學方式是非常有趣的，學生的積極性可以被調(diào)動起來，而且學生在模擬的過程中，其交際能力以及表達能力也會有所提高，另外，學生在模擬的過程中可以對文本內(nèi)容有更深入地了解，也可以從中增長見識，這對培養(yǎng)學生正確的人生觀以及價值觀有著積極的作用。

2.4 示范朗讀。小學生正處于需要表揚的階段中，教師在進行教學的過程中，應該充分地利用這一心理特性，每天選擇一名閱讀較好的學生來帶領(lǐng)學生進行閱讀，這樣既可以讓領(lǐng)讀的學生感受到成功的喜悅，進而更加努力進行閱讀，還可以讓其它同學產(chǎn)生羨慕的情緒，在此時，教師對學生進行引導，讓其他同學相信自己只要努力也可以成為領(lǐng)讀的人，這樣學生閱讀的積極性就會被調(diào)動起來，不用教師督促就會認真的進行閱讀。另外，教師還可以通過自己領(lǐng)讀方式將閱讀的技巧教授給學生，比如說閱讀的節(jié)奏以及動作等。當教師在讓學生閱讀《棉鞋里的陽光》這一內(nèi)容的時候，教師可以先自己領(lǐng)讀一遍，讓文中深刻的感情通過閱讀的方式傳遞給學生，進而促使學生可以通過教師的閱讀理解文本中想要表達的感情，在這之后，教師讓學生自行閱讀，然后進行觀察，從中選擇一名閱讀最好的學生來示范朗讀，當學生第二次聽的時候可以產(chǎn)生不同的理解，這樣既可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，還可以幫助學生理解文本閱讀，從中學習到更多的知識，進而為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學是培養(yǎng)學生學習能力以及個性發(fā)展的主要時期，若是學生在此階段中養(yǎng)成了一些不好的習慣或者是樹立錯誤的思想觀念，在以后的發(fā)展^程中將會產(chǎn)生不利的影響，而且在這些習慣養(yǎng)成之后再進行改正也是比較困難。鑒于此種情況，教師應提高對語文文本閱讀教學的重視程度，并在教學中采用多種方法來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與文本閱讀的積極性，進而引導學生從閱讀中學習更多的知識，幫助學生養(yǎng)成正確的習慣，提高學生的學習能力，并幫助學生樹立正確的思想觀念，從而為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 吳桂紅.小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣的措施[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015（35）.

語文教學的基本方法范文第3篇

小學教育本科專業(yè) 地方院校 就業(yè)

從南京師范大學曉莊學院設立我國第一個小學教育本科專業(yè)開始，小學教育本科專業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，至今全國已有上百所高校設置了該專業(yè)。小學教育本科專業(yè)的隸屬大概有三：“一是由原來的中師逐級升格而成，如南京師范大學曉莊學院；二是由一些重點高師院校直接設立，如首都師大、上海師大等；三是中師與地方高校合并升格之后設立，如紹興文理學院、湖州師院等。與前兩類主體相比，這類地方高校的小學教育專業(yè)在分享高校資源的同時，面臨更多的問題和挑戰(zhàn)。”國內(nèi)眾多專家學者對該專業(yè)進行了深入的研究，本文試圖從就業(yè)形勢的角度來探討地方院校小學教育本科專業(yè)發(fā)展中存在的一些問題。

小學教育本科專業(yè)的畢業(yè)生在該專業(yè)最初設立的幾年里就業(yè)形勢良好。如2002年，江蘇省首屆該專業(yè)的畢業(yè)生“成為當時江蘇省各名牌小學爭搶的對象，所有畢業(yè)生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設置小學教育本科專業(yè)院系的增多，“到2008年，該專業(yè)就業(yè)率已經(jīng)低于全省本科平均就業(yè)率的1.02%”。造成以上原因是多方面的，但最主要原因出自專業(yè)自身，小學教育專業(yè)學生學科定位不強、學科專業(yè)知識較弱、教育教學技能差、師范性較弱。一項調(diào)查研究顯示：“師范生的什么基本技能最重要，43.39%的新教師首選‘實踐操作能力’；其次有38.26%首選‘組織管理能力’，還有10.53%首選‘現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力’。工作以來最想得到補充的知識是什么：新教師首選‘所學專業(yè)方向的知識’的比例最高為22.33%。”這些現(xiàn)狀也反映出了地方院校小學教育本科專業(yè)建設中出現(xiàn)的一些問題。

一、地方院校小學教育專業(yè)發(fā)展的問題

（一）專業(yè)定位差，培養(yǎng)目標不明確

由于小學教育本科專業(yè)是新興專業(yè)，直至2002年小學教育本科專業(yè)才被正式列入國家教育部設置的本科專業(yè)目錄中。有些地方院校沒有根據(jù)本校的實際情況及社會實際需要而設置，沒有深入的思考設置本專業(yè)的原因、優(yōu)勢與不足，不明確到底培養(yǎng)什么樣的學生，怎樣培養(yǎng)，而只是簡單地復制其他一些重點師范院校的培養(yǎng)模式。

（二）師資力量薄弱

師資隊伍建設是小學教育本科專業(yè)建設的基本條件，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必要保證。然而，地方院校小學教育專業(yè)的師資力量比較薄弱，大多仍是合并升級前中師的師資力量，這些教師在保留自身的優(yōu)良教育教學傳統(tǒng)的同時仍有一些不足：理論水平、科研水平較低，很多教師甚至并沒有系統(tǒng)的學習過教育學、心理學等方面的知識，教師學歷水平有待提高。

（三）課程設置不合理，師范性與學術(shù)性失調(diào)

小學教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識類教育課程、學科專業(yè)類課程、教育專業(yè)類課程和教育教學實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。地方院校在課程設置上多重視理論課程的設置而忽視實踐課程的設置。通識教育類課程的比重仍然有待提高；學科專業(yè)方面多教授課程論方面的知識而忽視學科具體專業(yè)知識；教育教學實踐環(huán)節(jié)比重低，且實踐形式、實踐內(nèi)容單一，最終仍以書面的形式進行考核。

二、地方院校小學教育本科專業(yè)發(fā)展的策略

（一）明確培養(yǎng)目標

地方院校應明確小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)定位，這是專業(yè)建設的起點和基礎(chǔ)。小學教育本科專業(yè)應該確定并堅持以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有較高文化素養(yǎng)、精通的專業(yè)知識、一定的科研能力和熟練的教育教學技能并能適應小學教育改革與發(fā)展的復合型教師為培養(yǎng)目標，切實促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

（二）合理設置課程結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)化的發(fā)展

我國《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學職能的專業(yè)人員?！钡胤皆盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)小學教師的主力軍，必須樹立專業(yè)化的人才培養(yǎng)理念，全面提高小學教育專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)與文化素養(yǎng)，在教師專業(yè)化發(fā)展中既要重視學術(shù)性，又要重視師范性具體表現(xiàn)在以下方面：

1.合理實施并加強通識教育類課程

“通識教育在高等教育中應作為一種教育思想和教育理念，應貫穿高等教育的全過程。假如說高等教育是一個人，那么通識教育就是人的血液，專業(yè)教育則是人的骨骼，通識教育應流動于高等教育的所有筋脈，從而為高等教育提供合理的營養(yǎng)和正確的指引?！蓖ㄗR教育類課程有利于小學專業(yè)學生掌握廣博的科學文化知識，形成較高的文化素養(yǎng)，成為一名合格的教師。

2.重視學科專業(yè)課程的教授

小學教育專業(yè)的畢業(yè)生最終仍是以某個學科教師的身份進行教育教學的，在教授本學科知識的過程中向?qū)W生灌輸文理哲等方面的知識以擴充學生的知識面。所以地方院校應加強學生專業(yè)學科知識的學習，減少純理論方面的講授，使學生真正學有專長，提升學生的競爭力。避免學生泛泛而學卻學有不專的現(xiàn)象。

3.加強教育教學實踐環(huán)節(jié)的訓練，凸顯師范性

2007年教育部《關(guān)于進一步深化本科教學改革、全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出要“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力”要求，小學教育專業(yè)的學生更應如此，在實際的教學中要有精通的專業(yè)知識更重要的是有把知識教授給學生的能力。地方院校小學教育專業(yè)應該重視教育教學實踐環(huán)節(jié)的教學?？梢詮男?nèi)校外兩方面進行，在校內(nèi)通過微格訓練環(huán)節(jié)加強學生備課、說課、講課、評課的技能；在校外可以與地方小學合作，通過教育見習、教育實習環(huán)節(jié)讓學生通過參與教育教學全過程來切實提高教育技能。并設置嚴格的考核體系切勿使實踐環(huán)節(jié)流于形式。

（三）切實提高教師隊伍的質(zhì)量

地方院校應切實提高教師隊伍的質(zhì)量，優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)。鼓勵教師通過繼續(xù)考取碩士研究生、博士研究生等途徑來提高教師的學術(shù)水平，并且保持教師原有的重視教育教學實踐環(huán)節(jié)，加強師范性。優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，通過招聘優(yōu)秀年輕教師以實現(xiàn)老、中、青教師隊伍的良好銜接。

筆者認為作為一名優(yōu)秀的小學教師必須具備教育智慧、教育情懷、教育藝術(shù)、教育耐心，四者缺一不可。其中最為重要的是教育智慧，包括精深的專業(yè)智慧、廣博的文化智慧和必備的教育教學智慧。孔子有言：“不患無位，患所以立”。地方院校應明確培養(yǎng)目標、合理設置課程結(jié)構(gòu)，提高學生教育教學技能，切實提升本科專業(yè)小學教育畢業(yè)生的核心競爭力。

參考文獻：

［1］閆瑞祥.地方高校小學教育專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢、問題及對策［J］.教育探索，2010，(2).

［2］李偉.小學教育專業(yè)招生與就業(yè)現(xiàn)狀的分析與思考［J］.南京曉莊學院學報，2010，(4).

語文教學的基本方法范文第4篇

那么，什么是小學語文教學的基本規(guī)律呢？按道理說，《小學語文新課程標準》應該對這一重要問題作出明確而規(guī)范地表述，但結(jié)果卻令人失望。《小學語文新課程標準》在“前言”中有一句：“遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語文課程”。在“教學建議”中只是有一句：“遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略?！钡W語文教學的規(guī)律到底是什么，卻未作有詮釋。

那么，小學語文教學的基本規(guī)律究竟如何表述呢？筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現(xiàn)代教學論，認為，語文教學的基本規(guī)律是：在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或?qū)嵺`）提升學的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知――領(lǐng)悟――積累――運用。

一、重視感知

從認識論的角度說，語文教學是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學習任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領(lǐng)會作者的思想傾向觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應根據(jù)文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇?？墒怯械睦蠋熗竭@個階段，以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。

二、重視領(lǐng)悟

如果說，感知是閱讀教學的初級階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲?！笨梢姡I(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點出發(fā)，抓住重點，突破難點，引導學生對文本或其經(jīng)典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵學生討論、質(zhì)疑。使學生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學人文性的本質(zhì)要求。

三、重視積累

積累是提升學生的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡化的過程。

四、重視運用

語文教學的基本方法范文第5篇

任何語文教學現(xiàn)象的出現(xiàn)，都產(chǎn)生于特定的語境，這種語文教學現(xiàn)象是否符合語境教學基本原理，就成了判斷該種教學現(xiàn)象是否合理的關(guān)鍵性因素?；诖?，我們可以根據(jù)語境教學的基本要求，將劉友開先生領(lǐng)導的團隊所開展的“小學語文有效教學基本模式”研究，放在教學語境背景下探討其合理與否。

一

根據(jù)語文教學存在的社會文化語境，劉先生領(lǐng)導下的研究團隊推出的“小學語文有效教學基本模式”具有適時性特征。

我們知道，特定的社會文化背景需要有與之相應的語文教學模式，社會文化變遷必然導致語文教育模式發(fā)生改變。二十世紀五十年代起，與意識形態(tài)要求相一致，“紅領(lǐng)巾教學模式”盛極一時;隨著改革開放的深入，二十世紀八十年代到九十年代初，是教學模式創(chuàng)造輝煌的年代，諸多語文教育名師都推出了自己的教學模式;隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，人的個性發(fā)展成為時代的主旋律，因而在21世紀來臨之際，語文課程改革風起云涌，波瀾壯闊。但在改革中也出現(xiàn)了否定一切的傾向和苗頭，教學模式的研究和運用被打入冷宮，課程改革出現(xiàn)停擺現(xiàn)象，無效教學籠罩著語文教學。2006年前后，開始出現(xiàn)反思語文教學模式運用情況。在這樣的宏觀背景下，劉先生的研究團隊，審時度勢，在反思中認識到，“教無定法”固然是教學藝術(shù)發(fā)展的需要，但“教學有法”應是語文教學的常態(tài)，語文教學不是不需要模式，而是如何讓教學模式達成有效教學，如何讓教學模式具有教學的針對性，如何讓教學模式由高大上變?yōu)榧页２耍屆课唤處煻寄軌虿僮鬟\用。很明顯，劉先生的研究團隊順應了社會文化語境的發(fā)展需要，針對不同的文體樣式，將教學模式、有效教學和文體學理論有效嫁接、完美整合，創(chuàng)造性分別提出可供操作的不同的教學模式，為解決小學語文教學的無效現(xiàn)象開辟了一條新路。

二

從教學文本的上下文語境要求看，劉先生領(lǐng)導下的研究團隊推出的“小學語文有效教學基本模式”具有科學性特征。

上下文語境就是語言內(nèi)環(huán)境，指語言符號間的相互關(guān)系，包括口語交際中的前言后語和書面交際中的上下文。上下文語境具有制約與解釋功能，要求教學模式要體現(xiàn)上下文對語文教學的基本要求。首先，上下文語境要求語文教學模式要有聯(lián)系觀和整體觀，教學模式無論如何變，一般都要體現(xiàn)由整體到部分，再回到整體的特點;體現(xiàn)出閱讀積累――體驗感悟――遷移運用的發(fā)展過程。我們在研讀劉先生及其研究團隊推出的“小學語文有效教學基本模式”中發(fā)現(xiàn)，都充分體現(xiàn)了這兩方面的需求。

其次，上下文語境要求教學模式體現(xiàn)文體特征要求。從其內(nèi)容和語義層次看，上下文包括語音環(huán)境、語義環(huán)境、語法環(huán)境、語段環(huán)境、篇章環(huán)境、語體風格環(huán)境等，其中語體和風格環(huán)境是籠罩整個話語之上的一種上下文語境因素。而文體樣式恰恰是語體的具體體現(xiàn)，特定的文體樣式從屬于特定的語體類型。因而教學內(nèi)容、教學模式和教學方法，都要受到文體樣式的制約，體現(xiàn)出文體樣式的基本特點。

劉先生領(lǐng)導下的研究團隊“為了探索小學語文教材中不同類型課文有效教學的基本結(jié)構(gòu)方法，為當下的語文教學研發(fā)有效教學方法的借鑒、改進與創(chuàng)新的教學資源，增強語文教學的實效性，我和我們的研究團隊――鎮(zhèn)江市潤州區(qū)語文名師工作室的老師們試將蘇教版小學語文教材中不同類型課文進行分類”[1]，提出了“小學語文教材中不同類型課文有效教學基本式的研究”課題。他們充分研讀教材，分析歸類，將蘇教版小學語文教材中的課文根據(jù)具體的文體特征細分為古詩類、新詩類、兒童詩類、文包詩類、寫人記事類、寫景狀物類、議論說理類、歷史故事類、寓言故事類、童話故事類、民間故事類、神話故事類、科普類、應用文類、口語交際類、習作類、課外閱讀活動指導類等18種類型。與之相應，根據(jù)不同的文體文體特征提出18種有效教學基本結(jié)構(gòu)模式。比如根據(jù)詩歌的抒情性、意象性、音樂性特征提出了古詩類課文有效教學基本結(jié)構(gòu)模式：① 創(chuàng)設童趣導入古詩課題，整體感知全課古詩內(nèi)容② 感受童趣粗讀古詩篇章，了解掌握全課古詩大意③ 分享童趣精讀古詩要點，欣賞品味全課古詩特色④ 表達童趣仿創(chuàng)古詩作品，學習寫作自已的新古詩⑤ 生長童趣推薦古詩經(jīng)典，拓展延伸激勵讀寫古詩。

當然，研究團隊不是抽象的根據(jù)詩歌特點來提出單一的詩歌教學模式，而是根據(jù)具體的詩歌樣式進一步提出相應的不同教學模式。如，為體現(xiàn)新詩特點進一步研發(fā)出新詩類課文有效教學基本結(jié)構(gòu)模式：有① 以詩導讀② 粗讀感知③ 精讀朗誦④ 品讀賞析⑤ 導學仿創(chuàng);也有① 誦讀新詩，走進文本，讓孩子樂學② 品悟新詩，走近詩人，讓學生樂說③ 仿寫新詩，彰顯個性，教學生會寫;還有① 引入小詩，導入新課② 聽讀詩歌，整體感知③ 接觸文本，反復誦讀④ 細讀詩歌，指導欣賞⑤ 放飛思緒，練習仿創(chuàng)⑥ 把握主題，感悟詩情⑦ 模仿詩歌，動筆創(chuàng)作⑧感情朗讀，熟讀成誦。等等。

再如，兒童詩類課文，構(gòu)建了有效教學基本結(jié)構(gòu)模式：① 誦讀優(yōu)秀的童詩，激發(fā)濃厚的興趣② 點燃創(chuàng)作的激情，傾聽花開的聲音③ 引領(lǐng)傾情的品讀，潤澤心靈的凈土。

更有意思的是，對文包詩類課文，提出的有效教學基本結(jié)構(gòu)模式是：① 自主閱讀詩文，以文感知詩意② 互動釋疑解難，練習感情熟讀③ 詩文對照品讀，領(lǐng)會詩情文意④ 探討情景意象，識景悟情明理⑤ 遷移讀寫運用，習得語言文法。這一模式鮮明地將文包詩的教學重點定位為詩歌學習，充分體現(xiàn)了教材編寫者的本意。

根據(jù)上下文語境的基本要求來創(chuàng)建語文教學模式是漢語語義規(guī)律的基本要求。漢語語法特點與印歐語的“形合”特點不同，詞與詞之間沒有明確的形態(tài)變化的標記，漢語語法的基本特點是“意合”，其基本規(guī)律就是徐通鏘先生指出的漢語語義規(guī)則，即“已知的信息統(tǒng)率、駕馭未知的信息，其在語言中的表現(xiàn)形式大體上就是‘前管后’或‘上管下’，即前字管轄后字的組配選擇，上句啟示下句的語義范圍和陳述走向”[2]。這一規(guī)則決定了語文教學要根據(jù)上下文的基本要求來構(gòu)建教學內(nèi)容、教學模式和教學方法。而劉友開先生領(lǐng)導下的研究團隊推出的“小學語文有效教學基本模式”，恰恰順應了這一要求，符合漢語規(guī)律和特點，具有科學性特征。

三

從課堂教學的情景語境的要求看，劉先生領(lǐng)導下的研究團隊推出的“小學語文有效教學基本模式”具有可操作性特征。

課堂情景語境要求教學模式能夠適應教學現(xiàn)場情景，具有可操作性特征。劉先生領(lǐng)導下的研究團隊推出的“小學語文有效教學基本模式”，不僅是理論建構(gòu)，“大膽假設”的結(jié)果，更是“小心求證”，現(xiàn)場實踐的結(jié)晶。他們“研發(fā)的小學語文教材中不同類型課文有效教學的基本結(jié)構(gòu)模式就在立足課堂的‘邊學習、邊實踐、邊研究、邊提煉’的‘教學現(xiàn)場建構(gòu)’ 起來了，也是‘在教學現(xiàn)場踐行’的”[3]?？梢姡麄兊难芯砍晒蔷唧w的教學情景語境中誕生的，來源于課堂，服務于課堂，很接地氣，具有草根特色，是一種行動研究，既適合教師教學需要，也適合學生學習需要，可學可用，操作性強。其研究成果專著《小學語文有效教學基本模式――關(guān)于不同類型課文的教法研究》書中所呈現(xiàn)出的大量鮮活、生動的課堂實錄證明了這一點，這里就不再一一列舉了。

由上可見，劉先生領(lǐng)導下的研究團隊推出的“小學語文有效教學基本模式”，從語境教學視野看，具有適時性、科學性和可操作性特征，體現(xiàn)了時代要求，符合了漢語規(guī)律，適應了教學情景語境，因而其合理性和正確性是不言而喻的，值得廣泛推廣。

此外，關(guān)于這些教學模式的推廣方面，我建議，劉先生及其研究團隊可以加大宣傳力度，讓這些模式走出鎮(zhèn)江，走出江蘇，走向全國;走進教師，走進高校師范課堂。

【參考文獻】

[1]、[3]劉友開：《小學語文有效教學基本模式――關(guān)于不同類型課文的教法研究》（江蘇教育出版社2013年出版，第2、3頁）。

[2]徐道鏘：《基礎(chǔ)語言學教程》，北京大學出版社2001版，第187頁。