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心理健康教育的核心素養(yǎng)范文第1篇

自教育部于2014年3月提出“核心素養(yǎng)”這一重要概念后，核心素養(yǎng)便成為深化課程改革的關(guān)鍵要素。教育界已普遍展開關(guān)于實施“核心素養(yǎng)”的探討。但中小學(xué)心理健康教育學(xué)科尚處于起步階段，教育部目前只印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》），還沒有制定該學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也沒有界定，導(dǎo)致中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的培育無法具體落實，本文試圖彌補該領(lǐng)域的空白，著重闡述中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成。

一、中小W心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)指個體的綜合素質(zhì)，包括為人處世的態(tài)度、性格、知識和思想達(dá)到的境界等，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)會得到不同的結(jié)果。按照學(xué)科分類，分為語文素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)等；按照需求程度分類，分為基本素養(yǎng)和核心素養(yǎng)兩類。在此兩種分類標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，可以得到學(xué)科核心素養(yǎng)的概念：通過掌握學(xué)科關(guān)鍵知識來把握學(xué)科本質(zhì)，學(xué)會學(xué)科思維和方法，在該門學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所形成的必備品格和關(guān)鍵能力。從序列和范圍兩個維度能得出中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（一）縱向鏈接中小學(xué)心理知識和技能

中小學(xué)心理核心素養(yǎng)不是指一些針對中小學(xué)生心理特點而具體設(shè)計的心理知識和心理技能，中小學(xué)心理核心素養(yǎng)是中小學(xué)心理知識和技能的上位概念?！毒V要》將中小學(xué)生應(yīng)掌握的心理知識歸為認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這些心理知識的過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會傾聽、宣泄、情緒調(diào)節(jié)、換位思考等心理技能。中小學(xué)心理核心素養(yǎng)以心理知識和技能為基礎(chǔ)，是兩者的升華。

（二）橫向聚焦中小學(xué)心理健康教育學(xué)科基本素養(yǎng)

在學(xué)生成長過程中，需要很多心理素養(yǎng)來幫助學(xué)生度過心理發(fā)展關(guān)鍵期，其中本學(xué)科所固有的且最有價值的素養(yǎng)被稱為“心理核心素養(yǎng)”?！毒V要》明確了從小學(xué)到高中的教育內(nèi)容和教育要求，可以視為心理基本素養(yǎng)的構(gòu)成，即心理保健常識的掌握，但與心理核心素養(yǎng)還有一定區(qū)別。某一存在物能稱為核心，首先應(yīng)根植于一個體系中，其次能對事物起到持續(xù)幫助作用且地位不可替代。

結(jié)合序列和范圍兩個維度，可以得出中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：以培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)為目標(biāo)，以中小學(xué)各階段相應(yīng)的心理健康教育學(xué)科核心知識為載體，增強(qiáng)學(xué)生的心理能量，引導(dǎo)學(xué)生形成積極心態(tài)并為后續(xù)的心理健康發(fā)展提供持續(xù)幫助的動態(tài)系統(tǒng)。從心理學(xué)科教育的價值取向上看，中小學(xué)心理核心素養(yǎng)應(yīng)包括心理能力、心理品質(zhì)和思維品質(zhì)三大方面。

二、中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的構(gòu)成

（一）心理能力

心理能力指學(xué)生在認(rèn)知和適應(yīng)兩個層面所達(dá)到的水平。在認(rèn)知層面，包括感覺能力、知覺能力、記憶能力、注意能力等。適應(yīng)能力包括適應(yīng)自我的能力，適應(yīng)他人的能力，適應(yīng)環(huán)境的能力。心理能力的水平制約著學(xué)生的行為表現(xiàn)，一個承受挫折、適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)的學(xué)生，更容易調(diào)節(jié)自己的情緒，表現(xiàn)出樂觀的心境，能有效避免焦慮、抑郁等消極情緒的出現(xiàn)，從而增加積極行為出現(xiàn)的頻率。

值得注意的是，在心理能力核心素養(yǎng)的培育中，學(xué)生潛藏的心理能力即心理潛能的培育不容忽視?！毒V要》明確指出，開發(fā)心理潛能是中小學(xué)心理健康教育的基本原則。中小學(xué)心理健康教育學(xué)科的教育目標(biāo)并不僅僅是實現(xiàn)心理知識的宣傳和普及，還肩負(fù)著喚醒學(xué)生心理潛能的使命，要把學(xué)生潛在的心理能力轉(zhuǎn)化為顯性的心理能力，幫助學(xué)生找到自己獨特的價值，達(dá)到實現(xiàn)自我的個人發(fā)展目標(biāo)，從而為社會的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

（二）心理品質(zhì)

《綱要》提出“要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)”。積極心理學(xué)作為新興的心理學(xué)思潮，將心理學(xué)的關(guān)注點從治病轉(zhuǎn)為預(yù)防，注重個體的美德，這與《綱要》的精神相契合，并把美德分為智慧、勇氣、仁慈、正義、節(jié)制與精神卓越這六種，積極心理品質(zhì)是由這六種美德構(gòu)成。通過幸福感、滿足和希望等積極情緒的體驗，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，挖掘自身抵御心理疾病的力量，進(jìn)而塑造健康向上的心理品質(zhì)。

（三）思維品質(zhì)

作為心理核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，是指學(xué)生在心理健康教育學(xué)科學(xué)習(xí)過程中運用的思維品質(zhì)，是本學(xué)科獨有的思維方式和能力。例如，在聆聽他人傾訴時，學(xué)會從對方的角度思考問題，做到感同身受，提升共情思維；將課堂所掌握的心理知識和技能運用到生活實際中，提升遷移思維；進(jìn)行認(rèn)知歸因時，能夠正確找到導(dǎo)致自己行為結(jié)果的歸因方式，提升思維的深刻性；根據(jù)課堂所掌握的心理知識和技能，學(xué)會從不同角度思考和解決問題。

心理健康教育的核心素養(yǎng)范文第2篇

（一）高校心理健康教育與思想政治教育的差異性

高校心理健康教育是教育者通過強(qiáng)化法、系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知療法、來訪者中心療法等方法和相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)知識預(yù)防與矯正大學(xué)生的心理健康問題的過程。而思想政治教育是旨在全面提高大學(xué)生思想政治水平，促使大學(xué)生形成正確的政治觀和立場，形成一定階級所需的社會道德行為的教育形式。所以，心理健康教育與思想政治教育在研究內(nèi)容、研究方法上都存在一定的差異。

（二）高校心理健康教育與思想政治教育的一致性

高校心理健康教育與思想政治教育存在一致性，即其研究對象都是大學(xué)生，其目的都是幫助大學(xué)生健全心理品質(zhì)、提高思想政治水平。高校心理健康教育是以大學(xué)生成長為核心，旨在促進(jìn)大學(xué)生個性的發(fā)展；而思想政治教育是以人生觀為核心，旨在培養(yǎng)高水平的綜合人才。一方面，大學(xué)生認(rèn)知能力、情緒情感、意志品質(zhì)、人際關(guān)系、社會適應(yīng)能力發(fā)展有賴于心理健康教育；另一方面，大學(xué)生政治素養(yǎng)、道德觀念、道德行為的培養(yǎng)與提高則需要依靠思想政治教育；同時，心理健康教育與思想政治教育應(yīng)一致地為培養(yǎng)綜合性、個性化相結(jié)合的人才而發(fā)展。

（三）心理健康教育與思想政治教育相互統(tǒng)一

思想政治教育是心理健康教育的基礎(chǔ)和前提，即大學(xué)生深入學(xué)習(xí)可以有效提高其思想認(rèn)知水平，為身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；健康的心理有利于大學(xué)生良好思想品德的形成，即穩(wěn)定的情緒和意志力是大學(xué)生思想道德教育的必備內(nèi)容；心理健康教育與思想政治教育相互影響、相互作用，即多元文化背景下的思想政治教育需要教師全面掌握當(dāng)代大學(xué)生的心理特點，關(guān)注大學(xué)生的個性發(fā)展需求，并且，心理健康教育是思想政治教育體系的重要內(nèi)容。

二、高校心理健康教育與思想政治教育整合的必要性

（一）適應(yīng)時展

隨著改革開放、市場經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展，大學(xué)生的思想呈現(xiàn)多樣化、自主性發(fā)展趨勢，這既為大學(xué)生教育提供了機(jī)遇，也對高校教育者提出了更高的要求。社會轉(zhuǎn)型期間，多元文化、社會風(fēng)化、信息化、大學(xué)生群體發(fā)展多樣化、傳統(tǒng)倫理關(guān)系異化要求傳統(tǒng)思想政治教育必須改變教育理念，充分考慮大學(xué)生身心發(fā)展特點，將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，以適應(yīng)時展與改革。

（二）有利于優(yōu)勢互補

一方面，高校通過心理健康教育可以幫助大學(xué)生普及心理學(xué)知識，了解自身心理特點，促進(jìn)大學(xué)生形成健全人格；另一方面，高校通過開設(shè)一定量的思想政治理論課程，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與思想政治理論實踐，關(guān)注國內(nèi)外大事，這有利于讓大學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，從實踐中探索真理、發(fā)現(xiàn)真理。所以，心理健康教育與思想政治教育整合可以使得大學(xué)生教育內(nèi)容與教育方法更趨于合理，使其優(yōu)勢互補，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

（三）兩種教育整合的意義深遠(yuǎn)

心理健康教育與思想政治教育整合既符合教育的一般規(guī)律，也有利于提高高校思想政治教育的有效性發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生心理發(fā)展、社會發(fā)展的內(nèi)在需求，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

三、高校心理健康教育與思想政治教育整合的路徑

（一）創(chuàng)新教育整合理念

第一，以人為本。心理健康教育與思想政治教育整合應(yīng)該堅持以人為本的理念，充分認(rèn)識大學(xué)生的未成熟性，正確看待大學(xué)生的興趣、愛好、需求，尊重大學(xué)生人格尊嚴(yán)，平等對待每個大學(xué)生，不體罰或變相體罰大學(xué)生。

第二，全面發(fā)展。一方面，德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展程度是合格大學(xué)生的標(biāo)志；另一方面，教師應(yīng)該將家庭教育、學(xué)校教育及社會教育融為一體，努力發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生生理、心理、社會等方面全面發(fā)展。

（二）明確學(xué)科性質(zhì)與地位

思想政治教育及心理健康教育都屬于基礎(chǔ)學(xué)科的范疇。高校教育者應(yīng)該認(rèn)清這兩種教育的性質(zhì)，使得這兩種教育能無縫連接起來，實現(xiàn)你中有我、我中有你的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)。另外，以思想政治教育為支點，把心理健康教育作為重要補充，實現(xiàn)好這兩種教育的優(yōu)勢互補，開拓出一整套全新的整合教育模式，增強(qiáng)教育效率。

（三）建立健全教育整合機(jī)制

第一，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分層管理。國家制定相關(guān)教育文件，傳達(dá)教育整合精神；各級各類學(xué)校應(yīng)掀起一股書記帶頭、全體師生共同參與的教育整合熱潮；各相關(guān)專業(yè)按照文件精神、學(xué)校教育整合制度嚴(yán)格落實。第二，規(guī)范課堂教學(xué)、教學(xué)管理制度。課堂教學(xué)是這兩種教育整合得以實現(xiàn)的中心環(huán)節(jié)。各高校應(yīng)該規(guī)范課堂教學(xué)，合理管理大學(xué)生生活及學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)、教育實踐效率。第三，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。教師是教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)力量，這兩種教育整合要求教師具備較強(qiáng)的思想理論知識、教育心理知識及教育實踐能力。所以，高校應(yīng)該及時對現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，嚴(yán)格控制新教師的準(zhǔn)入人數(shù)，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。

心理健康教育的核心素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：思想品德課程；心理健康；小學(xué)教學(xué)

在全社會關(guān)注教育的綜合全面性、倡導(dǎo)學(xué)生各方面均衡發(fā)展的當(dāng)前背景下，素質(zhì)教育已成為教育工作的最終目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校不僅要為學(xué)生提供理論知識方面的課程教育，更要關(guān)注學(xué)生在心理健康方面的發(fā)展情況。思想品德教育著重塑造學(xué)生的健全人格，幫助學(xué)生形成良好的心理機(jī)制，與心理健康教育之間互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，關(guān)注小學(xué)思想品德教學(xué)對學(xué)生心理健康教育的滲透，對于小學(xué)生心理健康發(fā)展有重要意義。

一、小學(xué)思想品德教學(xué)滲透心理健康教育的意義

學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是開發(fā)其各項素質(zhì)的核心和基礎(chǔ)，小學(xué)恰逢學(xué)生心理健康發(fā)展的初期和關(guān)鍵階段，加強(qiáng)對小學(xué)生的心理健康教育可以為其人格健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)國家教育方針的指導(dǎo)，教育工作者應(yīng)意識到小學(xué)思想品德教學(xué)不僅是學(xué)校教育的內(nèi)容之一，更是國家推行素質(zhì)教育的重要一環(huán)；在小學(xué)思想品德教學(xué)過程中滲透心理健康教育，是豐富課堂內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)效果的重要手段，輔以心理健康教育的教學(xué)方式幫助教師了解學(xué)生的心理，學(xué)生結(jié)合自身實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能加深對理論知識的理解體會；與此同時，承擔(dān)著知識教育和心理教育雙重任務(wù)的教師，通過在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康的知識，調(diào)動教師對心理知識的理解運用，促使教師關(guān)注學(xué)生智力因素外的心理因素，把開發(fā)學(xué)生潛能作為教學(xué)目標(biāo)，也是對教師專業(yè)綜合化要求的體現(xiàn)。

二、小學(xué)思想品德教學(xué)滲透心理健康教育的方法措施

1.深挖拓展教材中的心理健康教育資源

在小學(xué)思想品德教材中包含有較多的關(guān)于心理健康教育的內(nèi)容，但受制于課程設(shè)置的階段性目標(biāo)，以及心理健康教育知識在教材中分布零散和較為淺顯，因此，在教學(xué)過程中，教師必須明確思想品德課程在理論知識和心理健康教育兩方面的整體目標(biāo)，深度挖掘和結(jié)合小學(xué)生生活經(jīng)驗拓展教材中的心理健康教育資源。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整合教材，從“認(rèn)識自我”“處理自身與他人的關(guān)系”“處理自身與集體、國家的關(guān)系”三個維度展開教學(xué)，形成心理健康教育的滲透體系。

2.提高教師心理健康教育的教學(xué)素養(yǎng)

教師是教學(xué)的核心因素，小學(xué)思想品德教師作為心理健康教育滲透的主體，首先要加強(qiáng)小學(xué)生對心理健康教育重要性的認(rèn)識，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理教學(xué)能力，掌握相關(guān)的專業(yè)知識和教學(xué)技能。通過參加集中培訓(xùn)或個人進(jìn)修等方式，提高教師心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識應(yīng)用能力，為教學(xué)提供保障。

3.針對小學(xué)生的身心特點靈活教學(xué)

小學(xué)生處于受教育的初級階段，心智尚未發(fā)育完全，在穩(wěn)定性、抽象性、自主性、目標(biāo)性、注意力集中性等方面還存在較大的不足。在設(shè)計教學(xué)方法時，必須充分考慮到小學(xué)生的身心特點和心理發(fā)展階段，采取靈活多樣的教學(xué)方式，使其主動配合教學(xué)。除理論知識的講解外，在滲透心理健康教育時，可采取故事引導(dǎo)、案例分析等聯(lián)系實際的方法進(jìn)行引入，在教學(xué)過程中可較多地使用動畫、圖片引起學(xué)生的興趣，設(shè)計相應(yīng)的情景進(jìn)行角色扮演、模擬真實情境等，不僅能夠長時間吸引學(xué)生的注意力，對于加深學(xué)生印象、幫助理解也有良好的效果。

4.營造平等、尊重、互動、開放的教學(xué)氛圍

通過思想品德教學(xué)滲透心理健康教育不同于其他知識傳授型課程的教學(xué)，關(guān)鍵在于使每個學(xué)生了解自己的心理，掌握心理波動的對應(yīng)方法，因此營造平等、尊重、互動、開放的課堂氛圍，加強(qiáng)師生之間情感情緒的交流，是學(xué)生積極主動參與教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要盡量了解各個學(xué)生的個性心理，形成平等民主的和諧師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位和個人隱私，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點長處，多鼓勵、肯定學(xué)生，教學(xué)不僅僅局限于課堂，還要在課下多與學(xué)生交流，了解其心理訴求。

心理健康教育對學(xué)生未來的發(fā)展有不可忽視的作用，而小學(xué)思想品德教學(xué)在小學(xué)生培養(yǎng)健康心理方面發(fā)揮著重要的作用。教師在教學(xué)中有針對性地滲透心理健康教育，對學(xué)生人格健全發(fā)展、心理素質(zhì)提高等方面有積極的影響，因此教師應(yīng)認(rèn)識到滲透心理健康教育的意義，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，加強(qiáng)小學(xué)思想品德教學(xué)對學(xué)生心理健康教育的滲透效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉韻清.在思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育的探析[J].當(dāng)代教育論壇，2013（8）：119-120.

心理健康教育的核心素養(yǎng)范文第4篇

［關(guān)鍵詞］民族高校;心理健康教育;德育;融合路徑

2014年9月19日，同志在接見云南民族大學(xué)留印學(xué)生時指出:“要砥礪品德，篤志好學(xué)，為國家發(fā)展貢獻(xiàn)力量?！闭_方向的指引，為促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生全面發(fā)展增添了正能量，同時也為民族高?！叭绾闻囵B(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”賦予了新的涵義。近年來，民族高校將心理健康教育、德育作為立德樹人的重要載體，列入學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃，納入日常教學(xué)實踐。心理健康教育和德育均歸屬于育人體系，是高校教師傳道、授業(yè)、解惑的重要組成部分。加強(qiáng)心理健康教育和德育建設(shè)，有效融合施教路徑，有助于高校課程改革創(chuàng)新，有助于大學(xué)生健康成長。對于民族高校來講，應(yīng)促進(jìn)對大學(xué)生心理問題的研究，促進(jìn)施教主體種好綜合育人的“責(zé)任田”，擔(dān)當(dāng)核心價值培育的“承載體”及推進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的“動力源”。為此，準(zhǔn)確理解心理健康教育與德育的內(nèi)涵，認(rèn)清兩者之間的關(guān)系，明確融合構(gòu)建的根本原則，探討推動民族高校心理健康教育與德育融合發(fā)展的科學(xué)路徑，顯得尤為重要且迫切。

一、民族高校心理健康教育和德育概述

(一)民族高校心理健康教育的內(nèi)涵

心理健康教育又稱心理素質(zhì)教育。它是教育者運用心理科學(xué)的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實踐活動。［1］民族高校心理健康教育是指根據(jù)民族高校大學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，穿插運用課堂講授、心理干預(yù)、校園文化熏陶等方法，宣講心理知識，增進(jìn)民族感情;在教育目標(biāo)上，旨在幫助民族高校大學(xué)生挖掘認(rèn)知潛能，進(jìn)行自我適度調(diào)控，防治心理困惑，提升環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、身心抗挫能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力，進(jìn)而形成健康的心理品質(zhì)。民族高校開展系列心理健康教育課程，既完成了教育教學(xué)課業(yè)安排、開展心理學(xué)術(shù)研究、培育良好人格等工作，又滿足了民族高校大學(xué)生端正動機(jī)、培養(yǎng)情感、心理矯正的主觀訴求;結(jié)合大學(xué)生身心特點，按年級和所學(xué)專業(yè)的不同，幫助其消除心理障礙，改進(jìn)亞健康狀態(tài)，提高心理素質(zhì)，開發(fā)潛能，培養(yǎng)其樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展;［2］同時，針對民族高校大學(xué)生來自不同民族地區(qū)，具有不同的風(fēng)俗習(xí)慣、語言文化、思維模式等特點，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育，使各民族學(xué)生之間相互理解、相互尊重、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，形成正確的民族觀、人生觀、價值觀。

(二)民族高校德育的內(nèi)涵

德育在宏觀上是指所有有目的及有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。［3］微觀層面的民族高校德育是指民族高校按照國家和社會的要求，基于自身教育屬性，本著教育人、引導(dǎo)人、塑造人的原則，結(jié)合不同少數(shù)民族學(xué)生的個性特點，對受教育者進(jìn)行的思想品德教育，包括思想教育、政治教育和道德教育;［4］幫助其走出自我閉塞和自我放任的心理誤區(qū)，有效消解“心理貧困”，［5］加強(qiáng)自我約束，克服厭煩情緒及疲倦、敏感、依賴、逆反心理，確保其心理行為不偏向、政治覺悟不降低、人格品行不脫軌。對于民族高校來講，德育是一種細(xì)節(jié)、一種關(guān)愛、一種責(zé)任，在少數(shù)民族學(xué)生點滴的日常行為、教師的為人師表、高校的育人環(huán)境中，無不蘊含著人性的塑造、品行的規(guī)正、核心價值的引領(lǐng)。從本質(zhì)上講，民族高校德育具有施教目的一元及學(xué)生訴求多元、內(nèi)容認(rèn)知及內(nèi)化體悟、體系精神及方法精確等特性。民族高校應(yīng)注重吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化，從培育“人”的德性出發(fā)，將“民族文化特色”融入人生觀、價值觀的培養(yǎng)。

(三)民族高校心理健康教育和德育的關(guān)系

1．涵容與內(nèi)驅(qū)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(簡稱《綱要》)中明確指出:要健全思想政治工作模式，完善道德培育方式，豐富立德樹人內(nèi)容，持續(xù)增強(qiáng)德育的熏陶力和教育力?！毒V要》對德育工作職責(zé)、教育目標(biāo)、擔(dān)負(fù)任務(wù)、施教方式及內(nèi)容的進(jìn)一步明確，旨在通過對大學(xué)生思想意識形態(tài)領(lǐng)域的引導(dǎo)和影響，使其知、情、意、行與時代要求相合拍，與品德修養(yǎng)相吻合，與實現(xiàn)“中國夢”進(jìn)程同節(jié)奏。心理健康教育側(cè)重于解決學(xué)生心理層面的問題和維護(hù)其心理健康，有利于緩解大學(xué)生心中的壓力和消除不良心理，使他們能從容地面對各種磨難與壓力，防止其采取錯誤、極端的方式解決問題，［6］塑造其民族精神，提升其人格素養(yǎng)。民族高校心理健康教育和德育雖然施教發(fā)力角度不同，教學(xué)內(nèi)容、具體目標(biāo)及施教路徑存在差異，但心理健康教育被德育所涵容，內(nèi)驅(qū)德育順暢開展，為高校立德樹人提供精神滋養(yǎng)和文化補充。

2．支撐與依賴

在高校課程體系中，心理健康教育和德育均被納入通識教育必修課。當(dāng)前，有的高校將兩者進(jìn)行量分細(xì)化，與學(xué)業(yè)衡量相掛鉤，與評比優(yōu)秀大學(xué)生和取得獎學(xué)金資格相聯(lián)系;注重規(guī)范考核制度，調(diào)動學(xué)生勤奮好學(xué)、積極向上的主動性，促使其自覺參與各種學(xué)生團(tuán)體活動和社會實踐。縱觀德育發(fā)展歷程，其本身具有較強(qiáng)的民族性，其施教基本原理、原則、內(nèi)容前后銜接，一脈相承。本質(zhì)上，它是一種“大德育”，涵蓋著思想、政治、道德等內(nèi)容。［4］通過心理健康教育工作的開展，能夠助力德育施教主體轉(zhuǎn)變觀念，主動將系統(tǒng)的心理知識寓于以學(xué)生為本的德育體系。實踐證明，教師由權(quán)威者到指導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變，可以有效拓寬德育的理論傳授、榜樣示范路徑，發(fā)揮品德塑造功能，幫助大學(xué)生在順利完成學(xué)業(yè)的過程中，進(jìn)行適度的心理調(diào)整，克服自我發(fā)展障礙，使其思想上更加成熟、心理品質(zhì)上愈加豐富和完善。

3．獨立與一致

民族高校德育依托于“兩課”，以思想政治教育為基礎(chǔ)，將哲學(xué)原理、政治建設(shè)融于其中，注重打牢思想品德基礎(chǔ)，促使大學(xué)生德、智、體、美綜合發(fā)展。而心理健康教育的目的是培育良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。［7］為此，兩者在施教目標(biāo)上有著本質(zhì)的相同性，又存在運行渠道的不同。從施教內(nèi)容看，兩者有著明顯的區(qū)別。德育以轉(zhuǎn)變民族高校大學(xué)生道德理念為基點，宣傳思想政治理論，加大優(yōu)秀品德的塑造。而心理健康教育則將心理專業(yè)知識與心理輔助活動有機(jī)結(jié)合，關(guān)注民族高校大學(xué)生情感的培育和個性的形成，開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育活動，以進(jìn)一步提高學(xué)生的心理健康水平，優(yōu)化其心理素質(zhì)，促進(jìn)其健康心理潛能的最大開發(fā)。［8］兩者各司其職，互為借鑒提升，良性推進(jìn)民族高校整體育人工作。

二、加強(qiáng)民族高校心理健康教育和德育融合的必要性和可行性

(一)高校教育教學(xué)改革所需

高校要發(fā)展，改革創(chuàng)新是必經(jīng)之路。實踐證明，不管高校位于何種層次、何種學(xué)科領(lǐng)域，只要定好位，瞄準(zhǔn)突破點，堅持內(nèi)蓄正能量，聚力治理短板，就能充分發(fā)揮“科研”與“服務(wù)社會”的職能，創(chuàng)出高水平的治學(xué)之道和辦學(xué)之路。民族高校具有鮮明的辦學(xué)特色，也有著厚實的民族學(xué)科基礎(chǔ)和人文底蘊。事實上，民族課程構(gòu)建運行的基礎(chǔ)，在于育人本體功能的發(fā)揮。當(dāng)前，民族高校正以“中國夢”為牽引，將心理健康教育和德育有機(jī)結(jié)合，并站在立德樹人的高度，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、奉獻(xiàn)理念，大力弘揚傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，使社會主義核心價值觀真正內(nèi)化于心、外踐于行。［9］民族高校通過心理健康教育和德育兩類學(xué)科的有機(jī)融合，不斷優(yōu)化育人路徑，調(diào)整教學(xué)資源配置，進(jìn)而夯實學(xué)術(shù)研究的著力點。建立心理與德育雙輪驅(qū)動的融合發(fā)展路徑，對于拓展與其他學(xué)科內(nèi)在的銜接面、促進(jìn)民族高校課程體系改革創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實意義。另外，在教學(xué)改革中，堅持交叉內(nèi)容不平行、互補方法不偏頗、融合目標(biāo)不孤立的原則，通過兩者教學(xué)理念、路徑、手段的融合，形成了特色鮮明、符合民族高校大學(xué)生身心發(fā)展的育人體系。不僅做到了以人為本、以心育德，使兩項教育價值實現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，而且能夠增強(qiáng)民族高校的“話語權(quán)”，提升學(xué)科創(chuàng)新的“顯示度”。

(二)學(xué)生健康良性成長所需

民族高校大學(xué)生作為大學(xué)生的重要組成部分，在數(shù)量上占有一定的比例。他們具有真摯的民族情感、刻苦的學(xué)習(xí)精神、強(qiáng)烈的求知欲望。但同時部分學(xué)生存在心理上的自我封閉、盲目的民族自尊或自卑、單一固化的思維方式、狹窄的人際交往理念等特點。［10］這些個性特征，在心理品質(zhì)塑造、核心價值觀培育等方面面臨著較多的問題和困難。為此，基于心理健康教育和德育的具體教育目標(biāo)，將兩者教育內(nèi)容、方法、理念與教育制度相融合，以心理健康教育拓展德育的路徑，以德育模式承載運行心理健康教育內(nèi)容，構(gòu)建將心理、品德、思想、政治等因素融為一體的教學(xué)模式，進(jìn)而在民族高校大學(xué)生健康成長的土壤中栽培心靈的“生長樹”。另外，在推進(jìn)心理健康教育與德育融合中，民族高校要將其作為一項系統(tǒng)的教育工程。按照實地調(diào)研、歸納分析、合理排序、科學(xué)重組的思路，既要搞好與其他學(xué)科、校園文化、課程體系、學(xué)術(shù)研究、高校改革發(fā)展的無縫對接，又要有組織和有計劃地進(jìn)行融合任務(wù)分析、教學(xué)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、教育情境設(shè)計和實地論證，通過高校系統(tǒng)規(guī)范地構(gòu)建心理健康教育和德育融合的教育體系，促使民族高校大學(xué)生健康良性成長。

(三)增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育實效所需

民族團(tuán)結(jié)教育在民族高校教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的育人作用。反觀我國歷年來的民族問題，一些民族沖突難以在短時間內(nèi)徹底消除，究其原因，部分是由于社會個體思想道德滑坡、人生觀和價值觀偏移、心態(tài)扭曲變形導(dǎo)致。民族高校大學(xué)生作為國家建設(shè)和民族地區(qū)發(fā)展的重要力量，肩負(fù)著歷史賦予的責(zé)任，需要其固守民族團(tuán)結(jié)的底線，不越違法亂紀(jì)的紅線。而這些基本素養(yǎng)的獲得，既需要民族團(tuán)結(jié)教育，更需要心理健康教育和德育的支撐，［10］否則高校教育工作將成為無本之木，無源之水。民族高校心理健康教育與德育融合，要注重啟發(fā)師生參與的積極性，激發(fā)兩者對教育融合創(chuàng)新的主動性，營造濃郁的融合氛圍，探索科學(xué)的施教路徑，形成前瞻性研究成果，以提升指導(dǎo)實踐的實效性，增強(qiáng)心理健康和德育教育融合的可行性。本質(zhì)上講，心理健康教育和德育歸屬于文化范疇。民族高校心理健康教育與德育融合發(fā)展，切合了各種文化滲透發(fā)展的現(xiàn)實需求，進(jìn)一步凝練了學(xué)科教育發(fā)展方向，能夠有效解決大學(xué)知識生產(chǎn)、養(yǎng)成、傳播的時代問題，孕育民族團(tuán)結(jié)要素，增強(qiáng)民族高校人文教育功能。

三、構(gòu)建民族高校心理健康教育和德育融合路徑的基本思路

(一)在教學(xué)路徑上“融”，增強(qiáng)互補實效

構(gòu)建運行民族高校心理健康教育和德育融合路徑是大勢所趨。當(dāng)前可從三方面入手。

1．解構(gòu)原有體系

針對當(dāng)前民族高校心理健康教育與德育平行發(fā)展且既成體系的現(xiàn)狀，應(yīng)以德育實效為融合的起始和歸宿，強(qiáng)化心理知識的內(nèi)化和心理干預(yù)活動功能，消除心理教育著力面窄的問題。暢通思想道德修養(yǎng)與形勢政策教育主渠道，將理論知識與心理問題案例相結(jié)合，努力在網(wǎng)絡(luò)、科技、環(huán)境道德宣講上下工夫。

2．重建融合體系

結(jié)合民族高校學(xué)生心理特點，以明確教育目標(biāo)、靈活課堂教學(xué)、豐富學(xué)習(xí)資源、增強(qiáng)育人實效為基點，破解兩項教育融合瓶頸，對接學(xué)生現(xiàn)實心理、文化、實踐活動需求，對學(xué)校課程設(shè)置進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，形成“綜合育人牽引、民族專業(yè)支撐、施教內(nèi)容補充”的新格局。

3．搭建滲透式教育平臺

要固本守基，找到心理健康教育和德育融合的理論依托，夯實綜合育人的“點”;以道德養(yǎng)成教育為主，規(guī)范施教主渠道，鏈接社會、高校、家庭的“線”;加強(qiáng)校園心理文化建設(shè)，整合施教目標(biāo)與內(nèi)容，拓展融合的“面”。同時，可運用收集、計劃、決策、實施、檢查、評價等方式，積極融入社區(qū)、企業(yè)、軍隊及外來文化，增強(qiáng)民族高校心理健康教育與德育融合的普適性、綜合性和完整性。通過這三方面的立體構(gòu)建，推進(jìn)兩項教育深度融合。

(二)在施教主體上“合”，打牢素質(zhì)基礎(chǔ)

民族高校心理健康教育和德育的有機(jī)融合，涉及內(nèi)容多、涵蓋范圍廣。然而，最關(guān)鍵的就是施教主體上的“合”，既要規(guī)避簡單的拼湊、機(jī)械的組合，又要防止施教主體入口無標(biāo)準(zhǔn)、考核無依據(jù)的問題。

1．人無我有，健全隊伍

分類優(yōu)化兩項教育教師結(jié)構(gòu)，將熟悉民族政策、精通教學(xué)業(yè)務(wù)、了解心理知識、掌握德育技能的教師吸收進(jìn)來，并按照學(xué)校、機(jī)關(guān)教輔、二級院(系)、班級四個層次，調(diào)取不同民族的學(xué)生骨干，組建團(tuán)體，增強(qiáng)融合教育的力量。

2．人有我優(yōu)，提升素質(zhì)

改變當(dāng)前的“柔性”學(xué)習(xí)為“剛性”培訓(xùn)，定期組織專題教師學(xué)習(xí)研討，并與教師晉級、評定職稱相掛鉤，使其教有勁頭、研有盼頭。針對輔導(dǎo)員隊伍薄弱的問題，在把好“入口關(guān)”、“培訓(xùn)關(guān)”的同時，組織其深入學(xué)生中間，了解其心理動態(tài)，摸清德育底數(shù)，增強(qiáng)心貼心、面對面幫帶效果。

3．人優(yōu)我專，突出特色

針對一些民族高校學(xué)生自我封閉、自信心不強(qiáng)等問題，創(chuàng)建融合教育的質(zhì)量論證制度，堅持“韌性”原則，注重保持心理健康教育和德育的連續(xù)性。樹立勇于擔(dān)當(dāng)、善于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R，將兩項教育融合機(jī)制納入民族高校育人工程，大力排解學(xué)生的煩心事、撓頭事。通過“惠生工程”的實施，激發(fā)大學(xué)生奮發(fā)向上的正能量，達(dá)到“水利萬物生”的效果。

(三)在學(xué)術(shù)研究上“統(tǒng)”，搭建融合平臺

創(chuàng)辦有特色、高水平的民族高校，需要規(guī)避同質(zhì)化的問題，打造特有的辦學(xué)理念與風(fēng)格。當(dāng)前，將心理健康教育和德育相融合是民族高校辦學(xué)的一條創(chuàng)新之路，而創(chuàng)新的層次與領(lǐng)域必須在學(xué)術(shù)研究上進(jìn)行有效的“統(tǒng)”，進(jìn)而統(tǒng)一搭建融合的平臺，提供創(chuàng)新施教的舞臺。

1．加強(qiáng)“以心育德”實施辦法研究

要以學(xué)生綜合發(fā)展為研究課題，通過心理健康教育，校正思想偏差，使其明白“什么該做”、“什么不該做”的基本道理，進(jìn)而夯實其良好的思想品德基礎(chǔ)。重點在“以心育德”的教學(xué)工作計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織上下工夫，特別是將融合內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)分層、過程分層、練習(xí)分層、考試分層、輔導(dǎo)分層。同時，要特別關(guān)注集體備課、課堂觀察、練習(xí)、作業(yè)等工作重點。

2．加強(qiáng)破解“各自為政”模式研究

民族高校要加強(qiáng)各學(xué)科之間的銜接，尤其在心理健康教育與德育上，要打破“各行其道”教學(xué)模式的桎梏。比如，針對部分少數(shù)民族學(xué)生不善交際的問題，要分析主客觀原因，找到心理干預(yù)的契合點，引導(dǎo)其樹立良好的交友觀。

3．加強(qiáng)“以德育人”的路徑研究

在加強(qiáng)“以心育德”實施辦法和破解“各自為政”模式研究的基礎(chǔ)上，鞏固研究成果，使民族高校師生自覺運用科學(xué)理論指導(dǎo)工作實踐。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，構(gòu)建“橫到邊、縱到底”的融合教育機(jī)制，探索知行合一教學(xué)實踐模式，引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)社會公德的培育和實踐，進(jìn)而實現(xiàn)以德育人的目標(biāo)。比如，在民族高校建立德育基地，利用升國旗儀式等活動抓緊抓實傳統(tǒng)美德教育的日常行為規(guī)范，特別是與政治課、各科教學(xué)、社會實踐活動等相結(jié)合，使學(xué)術(shù)研究的成果自覺運用于育人環(huán)境體系中。在社會經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展的新形勢下，民族高校心理健康教育與德育融合路徑必須動態(tài)構(gòu)建，持續(xù)改進(jìn)。為此，民族高校要準(zhǔn)確把握融合的規(guī)律，不斷加大課程開發(fā)力度，匯聚多方資源，優(yōu)化教學(xué)過程方案設(shè)計，增強(qiáng)施教主體功能，加大學(xué)術(shù)理論研究，通過多維構(gòu)建、科學(xué)推進(jìn)，完成民族高校心理健康教育與德育的融合。

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心理健康教育的核心素養(yǎng)范文第5篇

一、中小學(xué)心理健康教育存在的問題

1、對中小學(xué)生的心理問題有過分夸大的傾向

當(dāng)代中小學(xué)生大多是獨生子女，中小學(xué)生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學(xué)生的心理問題。

2、心理健康教育從教人員專業(yè)性不強(qiáng)

心理健康教育是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作。但從總體來看，中小學(xué)心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，學(xué)校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一些從教者既不知曉心理學(xué)專業(yè)知識，也不懂心理輔導(dǎo)策略與技巧，因而難以取得應(yīng)有的績效。

3、德育化傾向是心理健康教育實施過程中存在的問題

當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的德育化傾向主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于對心理健康教育認(rèn)識不足、定位不當(dāng)，認(rèn)為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區(qū)分學(xué)校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機(jī)構(gòu)，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機(jī)械呆板，收效甚微。

4.片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的學(xué)科化

心理健康教育是綜合運用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會學(xué)等科學(xué)的基本原理，采用多種方法對中小學(xué)生心理施加影響，以促進(jìn)中小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高其心理健康水平的一種教育活動。但目前一些學(xué)校的心理健康教育中存有學(xué)科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設(shè)，向中小學(xué)生強(qiáng)行灌輸有關(guān)名詞、定義、概念，強(qiáng)行記憶心理學(xué)知識和原理，甚至于象其它學(xué)科知識教學(xué)一樣，機(jī)械設(shè)定知識體系、目標(biāo)任務(wù)，這種用學(xué)科知識傳輸?shù)氖址▉聿僮餍睦斫】到逃?，必然帶來極大的負(fù)面效應(yīng)。

二、如何解決中小學(xué)心理健康教育不良的傾向

1、作為心理教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識

我們必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對此項工作重要性和緊迫性的認(rèn)識。因為心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問題，而是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念，是全面實施素質(zhì)教育的基本要素之一，只有轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識，才能使心理健康教育得以真正發(fā)展。

2、健全隊伍，組建高素質(zhì)的心理健康教育從教人員

教師是中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員，他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，熟悉青少年學(xué)生常見的心理問題及疏導(dǎo)策略，把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。

3、全員參與，共建良好的心育環(huán)境

心理健康教育在走專業(yè)化發(fā)展之路時，伴隨此項工作的普及，它現(xiàn)已成為現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在必然要求，必將成為每位教師必備的職業(yè)能力，此理念將滲透在現(xiàn)代教育質(zhì)量觀和學(xué)生觀之中，并在學(xué)校教育的全過程中得以體現(xiàn)，成為學(xué)生潛能開發(fā)的重要內(nèi)涵。因此，心理健康教育并非只是專業(yè)從職人員的事情，并非針對哪一個學(xué)生的問題，它指向于全體師生。

三、對于小學(xué)心理教育可以結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行

1、教師要以自己的言行影響學(xué)生，提高學(xué)生的心理健康水平。

孩子的言行既是家長的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。因此，作為教育工作者，我們要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康的知識，將理論與實踐相結(jié)合，不斷提高自身心理素養(yǎng)，在教育學(xué)生的過程中教師要以一顆赤誠的愛心來面對所有的孩子；以一顆寬容的心悅納每一位學(xué)生；以一個健康的心理來感染每位學(xué)生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學(xué)生共同成長、共同提升。

2、把心理健康教育體現(xiàn)在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，諸多形式中。

⑴在“閱讀教學(xué)”中進(jìn)行心理健康教育。

小學(xué)語文教材蘊含了大量的心理健康因素的課文。例如：有些課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛；有的是要培養(yǎng)學(xué)生有集體榮譽感；有的是與他人和睦相處；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我們的語文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過各種形式的教學(xué)活動，創(chuàng)造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

⑵、在“課文內(nèi)容”中進(jìn)行“人生觀、世界觀”的心理健康教育。

人生觀和世界觀是人格結(jié)構(gòu)的核心。中小學(xué)生，特別是小學(xué)生處在人生觀世界觀的形成時期。有了科學(xué)正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生、對世界有正確的認(rèn)識；才能采取正確的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式生活。作為語文教師應(yīng)該充分利用語文教材，讓學(xué)生在讀、說中認(rèn)識人生觀和世界觀。

⑶、在語文實踐活動中對學(xué)生進(jìn)行“情感體驗”的心理健康教育。

除了課堂上不失時機(jī)的對孩子進(jìn)行心理教育，在課堂外我們同樣可以結(jié)合語文教材通過實踐活動，引導(dǎo)孩子樹立健康向上的心態(tài)。同時,在活動中通過各種分工合作、小組交流及在活動中與他人的溝通交流，讓學(xué)生在活動中建立良好的人際關(guān)系，也讓學(xué)生明白了要想小組成功，必須要共同克服各種困難和要維護(hù)集體榮譽感等道理。

⑷、在習(xí)作教學(xué)使學(xué)生進(jìn)行“心靈交流”

教師可以通過開設(shè)班級秘密“知心信箱”，讓學(xué)生通過寫信、寫作文將自己的心聲呈現(xiàn)出來，便于教師了解事情的原委，從而做到能與學(xué)生更好的溝通，起到更好的心理調(diào)解作用。