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生態(tài)學(xué)研究特點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 性;態(tài)度;愛戀;適應(yīng),心理學(xué);學(xué)生

【中圖分類號】 G 479 B 842.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)09-1047-02

Characters of Sex Attitudes and the Relationships with Their Love Relationship Adjustments Among Undergraduates in Chengdu City/LI Yan-zhang, JIANG Yan ,YANG Xiao-feng, et al. Department of Psychology, Chengdu Medical College, Chengdu(610083), China

【Abstract】 Objective To explore the undergraduates' characters of sex attitudes and the relations with their love relationship adjustments, and to provide reference for the problem tackling. Methods By stratified random sampling, eight hundred undergraduates from 13 colleges(universities) in Chengdu city were surveyed by sex attitude scale and love relationship adjustments questionnaire. Results The scores of sex attitudes of undergraduates had significant differences on gender, college type, number of love and family structure(P

【Key words】 Sex; Attitude; Love; Adaptation, psychological; Students

隨著社會風(fēng)氣的開放,“性”已引起眾人關(guān)注,不再是避諱的話題。正值青年期的大學(xué)生處于個(gè)體意識極濃厚的階段,對兩性方面有著許多的幻想與好奇 [1]。而形成正確的性態(tài)度是青年時(shí)期人際交往的重要課題,也是建立兩性平等的基本前提。當(dāng)前我國學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)或報(bào)刊雜志獲得性知識,可能導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)男詰B(tài)度[2-3]。本研究對大學(xué)生性態(tài)度特征及影響因素進(jìn)行研究,以期為大學(xué)生有關(guān)兩性問題的心理輔導(dǎo)做一參考。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層隨機(jī)抽樣方法,對成都市四川大學(xué)、電子科技大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南石油大學(xué)、西華大學(xué)、西南民族大學(xué)、四川師范大學(xué)、成都醫(yī)學(xué)院等13所高校800名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,回收有效問卷690份,有效回收率為86.25%。其中男生404人,女生261人,25人未注明性別;年齡17～29歲,平均年齡20.65歲。一年級50名,二年級325名,三年級196名,四年級119名;260人來自重點(diǎn)高校,430人來自一般高校。正處于戀愛中,填寫關(guān)系適應(yīng)量表的學(xué)生有256名,男生147名,女生103名,6人未標(biāo)注性別。

1.2 研究工具

1.2.1 性態(tài)度量表 參照有關(guān)性態(tài)度的問題[3-5]自編而成,預(yù)試問卷23題,涉及對性知識、、性教育等的看法和態(tài)度。根據(jù)“非常同意”、“同意”、“不同意”和“非常不同意”4級計(jì)分。分?jǐn)?shù)越高,表明態(tài)度越為開放。前期用本量表對重慶市1 000名大學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分析后保留17題(刪除第6,11,13,21,22,23題)。因素分析表明有3個(gè)因素,共解釋總方差的40.33%,命名為態(tài)度(7題)、性教育態(tài)度(5題)和性吸引態(tài)度(5題),有較好的結(jié)構(gòu)效度。量表及各因素的Cronbach α系數(shù)分別為0.750,0.725,0.581和0.568,有較好的信度。

1.2.2 戀愛關(guān)系適應(yīng)量表 臺灣王慶福編制,共22題3個(gè)維度:滿意成長、沖突矛盾、資助共生。研究顯示,總量表與各維度有中高度相關(guān)(r=0.311～0.775,P值均

1.2.3 基本資料表 自行編制。包括性別、年級、民族、學(xué)校類型、家庭情況(家庭結(jié)構(gòu)、父母婚姻狀況、教育程度、教養(yǎng)方式等)。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析,主要統(tǒng)計(jì)方法有t檢驗(yàn)、方差分析等。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生性態(tài)度的特點(diǎn) 利用t-雙側(cè)檢驗(yàn)和方差分析對大學(xué)生性態(tài)度的差異進(jìn)行分析,結(jié)果表明,大學(xué)生性態(tài)度在家庭來源(城市或農(nóng)村)、年級、父母當(dāng)前婚姻狀況,父母教育水平、家庭溝通、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教養(yǎng)方式等差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,而在性別、學(xué)校類型、戀愛次數(shù)和家庭結(jié)構(gòu)上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1。

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表1 成都市不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征大學(xué)生性態(tài)度得分比較(x±s)

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征人數(shù)統(tǒng)計(jì)值總分性教育性吸引

性別男40444.57±5.6318.84±3.1214.41±2.2513.30±2.16

女26141.59±5.1216.81±2.9515.12±1.8712.87±2.05

t值6.628.16-4.332.50

P值0.0000.0000.0000.000

學(xué)校類型重點(diǎn)26043.23±5.8718.45±3.2414.40±2.2513.30±2.14

一般43043.01±5.4317.85±3.1814.78±2.1113.02±2.13

t值2.452.23-2.141.61

P值0.0140.0300.0300.110

戀愛次數(shù)/次026842.48±5.9217.46±3.2714.60±2.1812.81±2.12

1～435743.88±5.3018.33±3.1014.81±2.0213.32±2.11

≥56545.00±6.4818.97±3.6313.95±2.8413.32±2.35

F值5.717.133.134.61

P值0.0040.0010.0450.010

家庭結(jié)構(gòu)核心家庭32743.50±5.6318.09±3.2614.68±2.2313.22±2.08

單親家庭7543.67±6.4718.14±3.3413.54±2.5913.00±2.57

幾代同堂10144.27±5.1618.45±2.9414.91±1.8413.17±1.82

其他18742.68±5.5017.65±3.1814.97±1.8712.96±2.24

F值1.661.387.150.65

P值0.1750.2470.0000.585

2.2 大學(xué)生性態(tài)度對戀愛關(guān)系適應(yīng)的關(guān)系 相關(guān)分析表明,大學(xué)生性態(tài)度中的性教育態(tài)度和性吸引態(tài)度與關(guān)系適應(yīng)中的沖突矛盾和自主共生有顯著相關(guān)。見表2。

表2 成都市大學(xué)生性態(tài)度與戀愛關(guān)系適應(yīng)的相關(guān)系數(shù)(r值)

關(guān)系適應(yīng)態(tài)度性教育態(tài)度性吸引態(tài)度

滿意成長0.060.44**0.20**

沖突矛盾-0.03-0.41**-0.26**

自主共生0.130.040.07

注:**P

2.3 大學(xué)生性態(tài)度對關(guān)系適應(yīng)的影響 以性態(tài)度3個(gè)維度為自變量,以關(guān)系適應(yīng)的3個(gè)維度為因變量,采用多元逐步回歸分析兩者的關(guān)系。結(jié)果顯示,進(jìn)入回歸方程式的變量有性教育態(tài)度和性吸引態(tài)度,其中性教育態(tài)度是大學(xué)生戀愛關(guān)系滿意成長的顯著預(yù)測因素;性教育態(tài)度和性吸引態(tài)度是大學(xué)生戀愛關(guān)系中沖突矛盾的顯著預(yù)測因素。見表3。

表3 成都市大學(xué)生性態(tài)度預(yù)測關(guān)系適應(yīng)的多元逐步回歸分析

因變量 自變量多元相關(guān)系數(shù)決定系數(shù)增加解釋量F值標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)

滿意成長性教育態(tài)度0.4010.1610.16141.1400.401

沖突矛盾性教育態(tài)度0.4210.1780.17846.841-0.385

性吸引態(tài)度0.4540.2060.02828.025-0.173

3 討論

研究結(jié)果表明,大學(xué)生性態(tài)度在性別、學(xué)校類型、戀愛次數(shù)、家庭結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,也就是說,這些因素可能對大學(xué)生的性態(tài)度有影響。男生在有關(guān)兩性問題上,總的來說其性態(tài)度比女生較為開放,與相關(guān)研究結(jié)果[4,7-8]一致?？赡苁桥允軅鹘y(tǒng)觀念影響,對于兩性有關(guān)問題更為害羞、保守所致。不過女生在性教育態(tài)度上比男生更為積極。進(jìn)一步分析表明,談過戀愛或有多次戀愛經(jīng)歷的學(xué)生的性態(tài)度更為開放,而且來自不同高校的學(xué)生在性態(tài)度上也存在差異,與冷艷等[3]的研究結(jié)果基本一致。本研究顯示,重點(diǎn)院校的學(xué)生在性態(tài)度上更為開放,其原因還需要深入的探討。

劉文利等[9]對國內(nèi)家庭性教育態(tài)度進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn),父母已認(rèn)識到家庭是進(jìn)行性教育的第一課堂,對家庭性教育持積極態(tài)度。本研究對其他家庭因素進(jìn)行了探討,結(jié)果發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)對性教育態(tài)度有不同程度的影響?？赡苡捎诩彝サ膭?chuàng)傷或父母一方的缺失,來自單親家庭的學(xué)生不太看重兩性方面的教育,對性教育表現(xiàn)出不積極、不認(rèn)同的態(tài)度。采用什么方式對他們進(jìn)行教育則是需要關(guān)注的問題。

研究結(jié)果顯示,大學(xué)生性態(tài)度與戀愛關(guān)系適應(yīng)相關(guān)密切;多元逐步回歸分析也表明,性教育態(tài)度和性吸引態(tài)度對大學(xué)生戀愛關(guān)系是否滿意或者導(dǎo)致矛盾沖突有重要的影響。對性教育有積極態(tài)度的學(xué)生比較滿意其戀愛關(guān)系,并在戀愛關(guān)系中獲得成長。而對性教育有消極態(tài)度的學(xué)生在戀愛關(guān)系中產(chǎn)生的矛盾和沖突也較多。

性是人的一種基本需求,是人格發(fā)展的內(nèi)在功力之一,也是身心健康的重要指標(biāo)[10]。根據(jù)本研究的結(jié)果,在大學(xué)生中開展兩性態(tài)度方面的健康教育有利于大學(xué)生的成長,也是非常有必要的。開展性健康教育時(shí),應(yīng)考慮大學(xué)生的性別、學(xué)校類型、戀愛經(jīng)驗(yàn)以及家庭因素等的影響,尤其來自單親家庭的大學(xué)生應(yīng)是大學(xué)生兩性健康教育的重點(diǎn)對象,但如何減少他們對性教育的阻抗,則需要研究者進(jìn)行深入的探討。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 林崇德.發(fā)展心理學(xué).北京:人民教育出版社,1995:30-38.

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[10]尚鶴睿,劉文立.廣州市醫(yī)學(xué)院校學(xué)生性態(tài)度與性教育狀況調(diào)查.中國學(xué)校衛(wèi)生,2008,29(4):358-359.

生態(tài)學(xué)研究特點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】：景觀生態(tài)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；體系；思考

隨著高等教育的快速發(fā)展，景觀生態(tài)學(xué)也隨之發(fā)展起來，景觀生態(tài)學(xué)屬于一種新興的交叉型學(xué)科，在景觀生態(tài)學(xué)發(fā)展的過程中，會涉及到自然科學(xué)領(lǐng)域、人文科學(xué)領(lǐng)域、環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域等方面的知識。所以說，景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，對教師的教學(xué)要求比較高。在實(shí)際的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，景觀生態(tài)學(xué)會涉及很多抽象性的概念和理論，在實(shí)際的教學(xué)過程中，主要是為了讓學(xué)生了解到當(dāng)前人類在發(fā)展過程面臨到資源問題、環(huán)境破壞等問題，并能具備相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)意識、節(jié)約利用資源，并能針對相關(guān)的問題，提出可靠有效的解決措施。此外，高校在開設(shè)景觀生態(tài)學(xué)這門課程時(shí)，要注重景觀生態(tài)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過程中，要堅(jiān)持相應(yīng)的基本原則，構(gòu)建完善的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，推動高等教育的快速發(fā)展。

1、景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在高等教育階段，景觀生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，主要是按照景觀空間理論，景觀規(guī)劃理論，景觀生態(tài)建設(shè)理論等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的，主要側(cè)重于理論教學(xué)，在實(shí)際的理論教學(xué)過程中不斷完善實(shí)踐教學(xué)。景觀生態(tài)學(xué)課程的整體教學(xué)目標(biāo)，主要是為了讓學(xué)生了解當(dāng)前國內(nèi)外景觀生態(tài)學(xué)發(fā)展的狀況，對國內(nèi)外景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展趨勢有一定的把握，還要讓學(xué)生明確景觀生態(tài)學(xué)研究對象和研究內(nèi)容，在實(shí)際的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，掌握一些基本的專業(yè)術(shù)語，了解景觀生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)涵。同時(shí)，還要讓學(xué)生深入分析景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展趨勢，景觀生態(tài)學(xué)在國土治理、自然資源開發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面的作用和價(jià)值，為學(xué)生在社會環(huán)境保護(hù)、土地規(guī)劃利用等方面提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)用性，推動社會的進(jìn)一步發(fā)展。

2、構(gòu)建景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的基本原則

2.1整體一致性原則

在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過程中，要確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系在整體上是保持一致的，這樣可以增強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)效性。在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建過程中，要考慮到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀生態(tài)思維，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2內(nèi)容前瞻性原則

在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過程中，需要結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外景觀生態(tài)學(xué)的研究理論和實(shí)踐成果，對景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新和調(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前瞻性，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供基礎(chǔ)。

2.3理論聯(lián)系實(shí)際原則

在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過程中，所構(gòu)建的教學(xué)體系要能體現(xiàn)出理論知識與實(shí)踐知識相結(jié)合的特點(diǎn)，在實(shí)際的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重理論知識與實(shí)踐案例之間的結(jié)合，體現(xiàn)出景觀生態(tài)學(xué)的實(shí)踐價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值。

2.4難度遞進(jìn)性原則

在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行安排，考慮到各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將教學(xué)重點(diǎn)難按照層層遞進(jìn)的關(guān)系進(jìn)行排列，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和對知識點(diǎn)的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.5知識系統(tǒng)性原則

在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過程中，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要在學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供一種新的學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，在景觀生態(tài)學(xué)知識內(nèi)容的選擇過程中，要考慮到知識的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識框架，有利于學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用。

3、根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的策略

3.1理論教學(xué)方面

在構(gòu)建景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，理論知識教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，要讓學(xué)生了解到景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷程、研究方向、研究對象、學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)科研究內(nèi)容等基礎(chǔ)性的知識，還要讓學(xué)生了解景觀生態(tài)學(xué)的基本構(gòu)成要素，格局等方面的內(nèi)容。其次，要讓學(xué)生了解到景觀發(fā)育與生態(tài)過程之間的關(guān)系。再次，要讓學(xué)生了解到景觀生態(tài)學(xué)的基本原理、分類、評價(jià)方式等方面的內(nèi)容。最后，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)景觀生態(tài)規(guī)劃方面的知識，掌握相應(yīng)的規(guī)劃策略和技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2實(shí)踐教學(xué)方面

在構(gòu)建景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，實(shí)踐教學(xué)是可以加深學(xué)生對理論知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的一種有效的教學(xué)方式。景觀生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需要借助一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，通過現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生了解到景觀生態(tài)的區(qū)域要素、格局等方面的知識，加深學(xué)生對景觀生態(tài)學(xué)理論的理解和掌握。同時(shí)，教師也可以根據(jù)課程教學(xué)的需要，結(jié)合一些實(shí)際的應(yīng)用案例，進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，在高等院校開設(shè)的景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)過程中，高校要能明確景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過程中，要能堅(jiān)持景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的基本原則，進(jìn)一步提高景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)不同，在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行針對性教學(xué)。此外，高校在開設(shè)景觀生態(tài)學(xué)這門課程時(shí)，要能根據(jù)國內(nèi)外景觀生態(tài)學(xué)的最新研究理論和實(shí)踐成果進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，給景觀生態(tài)學(xué)增添新的教學(xué)內(nèi)容，要提高景觀生態(tài)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，構(gòu)建更加全面、更加合理的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，推動高等教育的快速發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]鄭媛元.景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的若干思考[J].文學(xué)教育（下），2016（07）.

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生態(tài)學(xué)研究特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;景觀生態(tài)學(xué);項(xiàng)目

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0209-02

一、前言

景觀生態(tài)學(xué)作為我國高等院校生態(tài)學(xué)專業(yè)的核心課程之一，是生態(tài)學(xué)體系中一個(gè)新興的、活躍的分支。該學(xué)科以景觀為研究對象，基于等級理論、島嶼生物地理學(xué)理論及滲透理論等一系列基本理論，探討景觀格局與生態(tài)過程之間的關(guān)系，并為科學(xué)規(guī)劃和管理提供科學(xué)依據(jù)。景觀生態(tài)學(xué)體現(xiàn)了當(dāng)前環(huán)境保護(hù)與人類可持續(xù)發(fā)展的主旋律，在自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面具有十分重要的應(yīng)用前景（鄔建國 2007）。

伴隨著信息技術(shù)的快速進(jìn)步，教育信息化成為未來的發(fā)展方向。教育信息化是對現(xiàn)有應(yīng)試教育的一種挑戰(zhàn)，要求在教育過程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，大膽嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式，促進(jìn)教育改革。目前，起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)理念與方法，日益成為全球教育界關(guān)注的改革熱點(diǎn)（朱宏潔 and 朱S 2013）。本文在簡單論述了翻轉(zhuǎn)課堂定義及發(fā)展的基礎(chǔ)之上，結(jié)合景觀生態(tài)學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，并提出了其相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望能夠提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與景觀生態(tài)學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂又成顛倒課堂，是學(xué)生通過視頻課外學(xué)習(xí)知識，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間的交流，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的課堂講授課外交流的教學(xué)模式形成了轉(zhuǎn)換（崔艷輝 and 王軼 2014）。翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念最早出現(xiàn)于19世紀(jì)早期西點(diǎn)軍校西爾維納斯?塞耶提出的一種新的教學(xué)模式，即學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)獲得知識，然后課堂上師生交流幫助學(xué)生解決困惑。1991年哈佛大學(xué)教授埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）指出未來教育中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用會越來越廣泛，可以在一定程度上代替教師的工作，為翻轉(zhuǎn)課堂的形成奠定了理論基礎(chǔ)。2000年，美國邁阿密大學(xué)三位教授讓學(xué)生在課外通過視頻學(xué)習(xí)知識，然后回到課堂分組完成作業(yè)，成為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。2004年，薩爾曼?可汗制作了一系列教學(xué)視頻放在網(wǎng)站供大家學(xué)習(xí)，成為翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。2007年，可汗成為了非營利的在線可汗學(xué)院，上傳視頻及在線學(xué)習(xí)，以幫助完成課外學(xué)習(xí)，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的極大發(fā)展。自此，世界各國教育界逐漸加入到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中來，翻轉(zhuǎn)課堂成為風(fēng)靡全球的一種新型教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的可行性分析

結(jié)合景觀生態(tài)學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的自身特點(diǎn)，從以下四方面分析了翻轉(zhuǎn)課堂在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

1.景觀生態(tài)學(xué)超強(qiáng)的實(shí)踐性。盡管景觀生態(tài)學(xué)具有豐富的理論基礎(chǔ)，既有生物多樣性保護(hù)的相關(guān)模型，還有景觀格局與過程關(guān)系的相關(guān)理論;同時(shí)，還具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，與地理學(xué)、植物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、可持續(xù)性科學(xué)等都有著密切的聯(lián)系。但不可否認(rèn)的是，景觀生態(tài)學(xué)研究的最終目的還是通過景觀格局與過程的研究，進(jìn)行功能規(guī)劃的合理布局，最終為實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)，因此，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。翻轉(zhuǎn)課堂本身就是問題導(dǎo)向、項(xiàng)目推動的一種教學(xué)模式，與景觀生態(tài)學(xué)的最終目的是非常吻合的。

2.豐富的教學(xué)資源。景觀生態(tài)學(xué)起源于1939年，尤其是二戰(zhàn)之后，由于歐洲各國百廢待興，高效合理進(jìn)行土地規(guī)劃成為關(guān)鍵。因此，景觀生態(tài)學(xué)在歐洲得到了快速發(fā)展，尤其是在其中的德國、荷蘭、捷克斯洛伐克三國。20世紀(jì)80年代，景觀生態(tài)學(xué)開始在美國得到發(fā)展，促進(jìn)了景觀生態(tài)學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合（賈寶全 and 楊潔泉 1999）。如此漫長的發(fā)展歷史中，景觀生態(tài)學(xué)涌現(xiàn)出了一系列經(jīng)典教材及相配套視頻。同時(shí)，在實(shí)踐應(yīng)用方面，一系列的相關(guān)案例，如自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、水庫建設(shè)等也為景觀生態(tài)學(xué)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了豐富的教學(xué)資源。

3.多方位的師生交流。傳統(tǒng)的教學(xué)模式盡管也以學(xué)生獲取知識及能力作為最終目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性。但是，由于景觀生態(tài)學(xué)本身更加關(guān)注景觀格局的配置，以及相對抽象的研究內(nèi)容。因此，傳統(tǒng)的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生往往會難以理解這種抽象的研究對象，久而久之對景觀生態(tài)學(xué)產(chǎn)生厭惡、反感情緒。因此，在知識學(xué)習(xí)中，景觀生態(tài)學(xué)往往需要更多的師生交流（楊三紅 et al. 2015）。同時(shí)，景觀生態(tài)學(xué)會用到一系列的軟件，如ENVI，ArcGIS，F(xiàn)ragstatic等，這些軟件可以輔助景觀生態(tài)學(xué)的基本分析，并應(yīng)用于景觀規(guī)劃的各個(gè)步驟。在這些軟件應(yīng)用過程中，不僅需要基礎(chǔ)知識的理解，還需要相應(yīng)的實(shí)踐，這些也是基于更廣闊的師生交流基礎(chǔ)之上。因此，景觀生態(tài)學(xué)需要更加頻繁的師生交流，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特色，將會在景觀生態(tài)學(xué)中得到最大程度的體現(xiàn)。

四、基于項(xiàng)目的景觀生態(tài)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

景觀生態(tài)學(xué)自身的特點(diǎn)適合采取以項(xiàng)目開發(fā)過程為主軸的教學(xué)方式，按項(xiàng)目的構(gòu)建過程為線索安排教學(xué)步驟，整個(gè)教學(xué)任務(wù)由項(xiàng)目任務(wù)來驅(qū)動，以一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目開展貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過程（李海龍 et al. 2013）?？梢钥紤]將整個(gè)班級分為四組，按照自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃、城市規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、濕地保護(hù)規(guī)劃四個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行開展。景觀生態(tài)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要有課前學(xué)習(xí)、課堂討論、課后實(shí)驗(yàn)三部分組成。

1.課前學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)主要是以視頻學(xué)習(xí)為主。首先，教師根據(jù)本課程的特征、教學(xué)目標(biāo)與知識體系設(shè)計(jì)出每一堂課的基礎(chǔ)理論知識與訓(xùn)練習(xí)題，然后將制作成的精簡視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)合景觀生態(tài)學(xué)的基本特點(diǎn)，視頻內(nèi)容應(yīng)該主要集中在基本概念、基本理論、基本軟件操作、應(yīng)用領(lǐng)域四個(gè)方面。通過四個(gè)方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對景觀生態(tài)學(xué)有一個(gè)基本的概況。

2.課堂討論。課堂討論主要包括兩部分內(nèi)容。一方面是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識中的疑難問題進(jìn)行解答。每組學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，然后由組長匯報(bào)展示小組任務(wù)進(jìn)展，并同時(shí)提出本組的疑難問題。在各個(gè)小組匯報(bào)完進(jìn)展情況和疑難問題后，排除掉已有的小組解決的問題。最后針對剩余問題，由教師統(tǒng)一解答。另一方面，圍繞著各個(gè)組的項(xiàng)目內(nèi)容，各組內(nèi)圍繞項(xiàng)目的實(shí)施開展進(jìn)行詳細(xì)討論。之后，組長進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)展的匯報(bào)，并允許其他組成員針對項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行提問。最后，針對項(xiàng)目進(jìn)行過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)中的疑難問題，并和教師進(jìn)行討論，確定項(xiàng)目開展中的各個(gè)關(guān)鍵問題。

3.課后實(shí)驗(yàn)。課堂討論的主要目的是確定項(xiàng)目開展的技術(shù)路線和方案，真正的實(shí)施還是要通過課后實(shí)驗(yàn)開展。課后實(shí)驗(yàn)既是項(xiàng)目實(shí)施的具體過程，也是對所學(xué)知識的一個(gè)固化過程。各組學(xué)生依據(jù)課堂討論的最終結(jié)果，進(jìn)行組內(nèi)分工，然后逐步的開展相應(yīng)工作。例如數(shù)據(jù)收集工作，考慮到各個(gè)項(xiàng)目中的數(shù)據(jù)要求非常多，可能需要分為氣候數(shù)據(jù)、遙感數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)等不同的方面進(jìn)行收集。當(dāng)然，在數(shù)據(jù)收集完成后，還需要進(jìn)行相應(yīng)規(guī)范的數(shù)據(jù)整理工作，以便為后續(xù)工作開展提供支持。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒?？紤]到景觀生態(tài)學(xué)的實(shí)踐性、豐富的教學(xué)資源和多方位的師生交流需求，翻轉(zhuǎn)課堂適用于景觀生態(tài)學(xué)教學(xué);基于項(xiàng)目的景觀生態(tài)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前學(xué)習(xí)、課堂討論、課后實(shí)驗(yàn)三部分。翻轉(zhuǎn)課堂將大大提高景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)效果和實(shí)踐能力，有助于推動景觀生態(tài)學(xué)與現(xiàn)代社會需求的緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[6]朱宏潔，朱S.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（08）.

Flip the Classroom and Their Application in Landscape Ecology

ZHANG Qing

（Department of Ecology，School of Life Sciences，Inner Mongolia University，Hohhot，Inner Mongolia 010021，China）

生態(tài)學(xué)研究特點(diǎn)范文第4篇

文學(xué)生態(tài)學(xué)一詞最早出自美國聯(lián)合學(xué)院研究生院教授約瑟夫•米克在七十年代出版的專著《生存的喜劇:文學(xué)生態(tài)學(xué)研究》中。這次十分有影響的跨學(xué)科交叉嘗試，與他個(gè)人的教育環(huán)境背景有密不可分的關(guān)系。生態(tài)學(xué)是通過對自然的觀察、分析和概括而得出的結(jié)論，是研究有機(jī)世界與無機(jī)世界之間相互關(guān)聯(lián)的科學(xué)，是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系及其作用機(jī)理的科學(xué)；文學(xué)則是以語言文字為工具形象地反映客觀現(xiàn)實(shí)，形象地描述人與自然、人與人、人與人社會之間的關(guān)系。創(chuàng)作感直接來自于作者的想象，是對大千世界萬物的感悟、思考和反思。在這個(gè)意義層面上，科學(xué)和文學(xué)之間存在著可以調(diào)和的前提基礎(chǔ):科學(xué)視角意味著邏輯和證實(shí)，對自然做自由充分的觀察和研究，作家的文字同樣折射和反映隱含某種邏輯的內(nèi)在聯(lián)系，并付諸想象中的真實(shí)再現(xiàn)。生態(tài)學(xué)作為一門自然科學(xué)，與文學(xué)及文學(xué)批評雖然方法迥異、角度不同，但仍然存在可以相互溝通和共通的可能性。其在所包含的現(xiàn)實(shí)關(guān)系中，生態(tài)學(xué)與文學(xué)及其批評明顯存在著深入的交叉重疊和滲透。從廣義上說，生態(tài)學(xué)與文學(xué)之間在社會、歷史、倫理和時(shí)空，甚至在形而上學(xué)等層面上都存在著許多共通之處。它們都將面臨同樣的問題，尤其是，它們所面對的人與自然關(guān)系上出現(xiàn)的所有問題，都必然被涉入共同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等背景之中。

2．文學(xué)與生態(tài)學(xué)的獨(dú)特建構(gòu)

從文學(xué)與生態(tài)學(xué)結(jié)合的視角對文學(xué)生態(tài)學(xué)的概念、模式、詩學(xué)生態(tài)系統(tǒng)、文本重讀的策略以及文學(xué)生態(tài)學(xué)可能走向的價(jià)值建構(gòu)進(jìn)行了初步的探索。在本論文的最后，筆者將簡單概述在生態(tài)批評潮流中脫穎而出的文學(xué)生態(tài)學(xué)的獨(dú)特建構(gòu)、文學(xué)生態(tài)學(xué)的研究視域以及文學(xué)生態(tài)學(xué)的局限。生態(tài)批評與其說是一種方法論，毋寧說是一個(gè)潮流或一場運(yùn)動。文學(xué)生態(tài)學(xué)則是這個(gè)潮流或運(yùn)動中涌現(xiàn)出來的具有建設(shè)意義的學(xué)科。格羅特菲爾蒂在1998年主編的《生態(tài)批評讀本:文學(xué)生態(tài)學(xué)的里程碑》中將生態(tài)批評界定為“簡單地說，生態(tài)批評是對文學(xué)與物質(zhì)環(huán)境的研究?！鷳B(tài)批評采取地球中心的方法進(jìn)行文學(xué)研究”。這是一個(gè)寬泛的包羅萬象的定義，寬泛本身意味著這是一場運(yùn)動，而且不斷擴(kuò)大、延伸的運(yùn)動。生態(tài)批評運(yùn)動從呼喚環(huán)境意識肇始至今，己經(jīng)進(jìn)入了第二階段的學(xué)科發(fā)展階段。其話語范圍不斷擴(kuò)大，建構(gòu)方向日漸明晰。

3．文學(xué)與生態(tài)學(xué)的項(xiàng)目融合

生態(tài)學(xué)研究特點(diǎn)范文第5篇

一、國內(nèi)外現(xiàn)狀研究

在國外，翻譯與生態(tài)學(xué)相結(jié)合的研究最早見于彼得.紐馬克于1988年出版的《翻譯教程》（A Textbook of Translation），書中對翻譯過程中的文化進(jìn)行分類，并指出翻譯的生態(tài)學(xué)特征。而后，戴維.卡坦在其1999的著作《翻譯文化》（Translating Cultures）對翻譯生態(tài)文化的分類進(jìn)一步細(xì)化。“翻譯生態(tài)學(xué)”（Translation ecology）由愛爾蘭都柏林城市大學(xué)人文科學(xué)系系主任兼翻譯與語篇研究中心主任Michael Cronin于2003在其著作《翻譯與全球化》（Translation and Globalization）中首次提出，并用較大的篇幅介紹。

在國內(nèi)，許建忠教授在2009年提出，“概括的說，翻譯生態(tài)學(xué)是研究翻譯與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和肌理的。具體地說，就是將生態(tài)學(xué)的研究成果引入翻譯研究，將翻譯及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系和機(jī)理為研究對象進(jìn)行探究，從生態(tài)學(xué)角度審視翻譯、研究翻譯，力求對翻譯中的多種現(xiàn)象進(jìn)行剖析和闡釋。”所謂翻譯的生態(tài)環(huán)境，是以翻譯為中心，對翻譯的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的N維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。翻譯的生態(tài)環(huán)境由翻譯的自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境以及譯者及翻譯研究者的生理和心理環(huán)境等各種生態(tài)因子組成。翻譯的發(fā)展離不開翻譯的生態(tài)環(huán)境，他們彼此之間存在著協(xié)同進(jìn)化的關(guān)系。翻譯生態(tài)環(huán)境既是制約譯者最佳適應(yīng)和優(yōu)化選擇的多種因素集合，又是譯者多維度適應(yīng)與適應(yīng)性選擇的前提和依據(jù)。

二、從翻譯生態(tài)學(xué)理論來看商務(wù)英語翻譯

許建忠教授在2009年提出翻譯生態(tài)學(xué)是研究翻譯與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律。翻譯的生態(tài)環(huán)境由翻譯的自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境以及譯者及翻譯研究者的生理和心理環(huán)境等各種生態(tài)因子組成。翻譯的發(fā)展離不開翻譯的生態(tài)環(huán)境，他們彼此之間存在著協(xié)同進(jìn)化的關(guān)系。翻譯生態(tài)環(huán)境既是制約譯者最佳適應(yīng)和優(yōu)化選擇的多種因素集合，又是譯者多維度適應(yīng)與適應(yīng)性選擇的前提和依據(jù)。翻譯界多從語言學(xué)派的功能理論與商務(wù)英語文化因子的翻譯聯(lián)系在一起，從功能理論的角度研究商務(wù)英語及其文化因子的傳遞。從翻譯生態(tài)學(xué)的角度來研究商務(wù)英語翻譯，其在商務(wù)英語文化因子翻譯中的適用性要求在商務(wù)英語這一特殊的翻譯生態(tài)環(huán)境中，以其文化因子翻譯中的指導(dǎo)性為前提，達(dá)到從翻譯生態(tài)學(xué)的角度實(shí)現(xiàn)其在商務(wù)英語翻譯課堂中的運(yùn)用，達(dá)到語言地位的平衡，文化交流的平衡。

首先，生態(tài)翻譯對于語言的發(fā)展極其重要。語言的多樣性就像生物的多樣性，一種語言代表一種文化，而語言的興衰也體現(xiàn)了一種文化的興衰。但是在全球化發(fā)展的今天，在政治經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的國家，其語言和文化也處于主導(dǎo)地位，這種強(qiáng)勢文化壓制著弱勢語言文化，使語言文化的生態(tài)平衡遭到了破壞。翻譯活動，作為語言和文化的橋梁，在很大程度上被文化霸權(quán)主義利用，即利用歸化策略對弱勢文化進(jìn)行滲透，因此翻譯活動中應(yīng)該大力提倡生態(tài)翻譯，打破傳統(tǒng)的“形式對等”，“動態(tài)對等”，引入異化翻譯策略，對霸權(quán)文化進(jìn)行結(jié)構(gòu)，達(dá)到語言和文化的生態(tài)平衡。

其次，生態(tài)翻譯與商務(wù)英語的特點(diǎn)可以結(jié)合，商務(wù)英語翻譯需要生態(tài)翻譯。商務(wù)英語生存的環(huán)境是經(jīng)濟(jì)一體化，文化多元化和信息全球化，其翻譯活動更是一種文化活動，因此商務(wù)英語中的文化因子也可以通過譯者從源語言文化傳播到譯入語言文化中去。由此可見，在商務(wù)英語翻譯過程中，要想保留源語言文化的特點(diǎn)并且發(fā)揚(yáng)光大，還是要創(chuàng)造良好的翻譯生態(tài)環(huán)境，達(dá)到語言和文化的生態(tài)平衡，而其中最重要的還是保持良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

最后，翻譯生態(tài)學(xué)可以完整的運(yùn)用于商務(wù)英語翻譯。就商務(wù)用語的翻譯而言，翻譯的生態(tài)環(huán)境，特別是經(jīng)濟(jì)環(huán)境，對于具有濃重文化內(nèi)涵的翻譯是否能夠被譯語市場所接受有著至關(guān)重要的作用。作為商務(wù)英語的翻譯，除了基本的嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確外，還應(yīng)充分考慮到專業(yè)語言中所包含的獨(dú)特文化意義，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)不同國家商貿(mào)往來中信息的準(zhǔn)確有效的交流。因此，提倡生態(tài)翻譯，異化翻譯策略是目前全球化翻譯研究與發(fā)展的趨勢所在，對于壯大弱勢語言文化和平衡語言文化的生態(tài)有著重要的意義。

三、結(jié)語

翻譯生態(tài)學(xué)作為一門新興學(xué)科可以被運(yùn)用于課堂商務(wù)英語翻譯，在商務(wù)英語翻譯中，語言學(xué)派強(qiáng)調(diào)的是等效，而翻譯生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是生態(tài)翻譯，強(qiáng)調(diào)文化的平衡。通過提倡生態(tài)翻譯，打破傳統(tǒng)的商務(wù)英語翻譯課堂的教學(xué)模式，同時(shí)強(qiáng)化異化策略，打破傳統(tǒng)的對等形式，對西方的強(qiáng)勢語言文化進(jìn)行文化解構(gòu)，從而達(dá)到翻譯生態(tài)的平衡。

參考文獻(xiàn)

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[2] 胡庚申.生態(tài)翻譯學(xué)：產(chǎn)生的背景與發(fā)展的基礎(chǔ)[J].外語研究，2010（4）.

[3] 思創(chuàng)?哈格斯.生態(tài)翻譯學(xué)R&D報(bào)告：十年研究十大進(jìn)展[J].上海翻譯，2011（4）.