前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇計(jì)算機(jī)的職業(yè)認(rèn)知范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

計(jì)算機(jī)的職業(yè)認(rèn)知范文第1篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)知 教育質(zhì)量 計(jì)算機(jī)專業(yè)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（a）-0222-02

2007年，教育部和財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，這標(biāo)志著我國“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”正式啟動，也引發(fā)了教育界的全面高度關(guān)注。中國偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，要提高教育質(zhì)量，就應(yīng)該從如何培養(yǎng)“樂之者”入手。當(dāng)前的本科專業(yè)教育也應(yīng)該做到讓學(xué)生正確地充分地理解、認(rèn)知，甚至熱愛自己所學(xué)的專業(yè)，這樣才能最大限度地發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動作用，使之成長為真正滿足社會需要的專業(yè)人才。

1 專業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀分析

1.1 大學(xué)生各階段專業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀

在高校，多數(shù)大學(xué)生只有進(jìn)入高年級的學(xué)習(xí)階段或者畢業(yè)之后，通過把幾年大學(xué)學(xué)習(xí)生活中所獲得的知識與經(jīng)驗(yàn)與剛進(jìn)入大學(xué)時的心理狀態(tài)相對比，才能得到一些深刻體會，對專業(yè)才有了一定程度的認(rèn)知。而這些認(rèn)知不管是從學(xué)生的比例還是對專業(yè)的認(rèn)識程度都不盡如人意。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，通過對新生和畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)新生在大學(xué)的初始階段對計(jì)算機(jī)專業(yè)知之甚少；而畢業(yè)生的情況經(jīng)統(tǒng)計(jì)則僅有不到70%的學(xué)生了解專業(yè)目標(biāo)，能夠搭建清晰的知識體系結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)實(shí)情況具體表現(xiàn)為：低年級的學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知不足，盲目地接受外界各方面的積極或消極的信息影響，對學(xué)習(xí)方向和就業(yè)目標(biāo)做出一些不正確的判斷。到了高年級則由此分化為兩種情況：一種是由于最初對專業(yè)積極地認(rèn)識，隨之學(xué)習(xí)和理解的深入，最終轉(zhuǎn)變?yōu)橄矏凵踔翢釔圩约旱膶I(yè)，有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，為其以后的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了積極推動作用；另一種是由于對專業(yè)缺乏了解或錯誤認(rèn)識，而導(dǎo)致厭學(xué)甚至排斥現(xiàn)象，加上計(jì)算機(jī)專業(yè)課程難度的逐步加大，學(xué)生往往表現(xiàn)出不學(xué)習(xí)、怕學(xué)習(xí)，以至自暴自棄的情況。這類學(xué)生往往容易出現(xiàn)缺乏自信，缺乏專業(yè)能力，在社會競爭中處于劣勢。

1.2 就業(yè)對專業(yè)認(rèn)知的需求

隨著信息化進(jìn)程的不斷加快，社會生活的各個領(lǐng)域?qū)τ谟?jì)算機(jī)專業(yè)人才產(chǎn)生了大量的需求。伴隨著高校的擴(kuò)招，計(jì)算機(jī)專業(yè)迅速成為全國高校招生最多的專業(yè)之一，就業(yè)的壓力越來越大，競爭也越來越激烈。在實(shí)際的就業(yè)過程中，用人單位喜愛專業(yè)功底扎實(shí)，動手能力強(qiáng)，有一定的專業(yè)特長優(yōu)勢，對工作充滿熱情等特點(diǎn)的應(yīng)聘者。那些具有較強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知的同學(xué)往往就業(yè)目標(biāo)明確，專業(yè)特點(diǎn)鮮明，容易得到用人單位的青睞；而那些專業(yè)知識不扎實(shí)，沒有明確的目標(biāo)，感覺什么都可以卻什么都做不了的學(xué)生，則很難順利就業(yè)。

2 提高專業(yè)認(rèn)知的意義

2.1 提高大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感

現(xiàn)實(shí)情況顯示，許多計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感并不強(qiáng)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對專業(yè)不足，缺乏興趣，不知道自己能夠做什么造成的。這也就是為什么有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)初期申請調(diào)整專業(yè)或是在中后期出現(xiàn)厭學(xué)的原因。通過有效地方式和方法引導(dǎo)和教育學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)探索的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，可以讓學(xué)生正面認(rèn)識所學(xué)的專業(yè)，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

2.2 提高大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)性

計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)性很強(qiáng)，對動手實(shí)踐能力也有很高的要求。在現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)過程中學(xué)生往往表現(xiàn)為：專業(yè)特長不明顯，缺乏目的性，面臨科目、技能的選擇猶豫不決等。出現(xiàn)以上情況主要是因?yàn)閷W(xué)生對所學(xué)的知識缺乏統(tǒng)籌的駕馭，自己的專業(yè)特長和專業(yè)興趣因此而模糊，于是也就無法快速而準(zhǔn)確的定位自己。如果在教育培養(yǎng)過程中分層次、分階段的對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，這種情況就會大大緩解。

2.3 提高大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，讓學(xué)生被動變主動

職業(yè)生涯規(guī)劃是高校近年來一直十分關(guān)注的問題，很多學(xué)校都在這方面進(jìn)行了探索和行動。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來講，其職業(yè)選擇面既廣泛又專業(yè)，所以對學(xué)生來說想要準(zhǔn)確的進(jìn)行職業(yè)匹配，除了能夠很好地認(rèn)識自己以外，還要深入的了解自己所學(xué)的專業(yè)。這也就要求在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃之初，學(xué)生應(yīng)該對自己的專業(yè)進(jìn)行正確地、積極地探索。專業(yè)認(rèn)知提高了，學(xué)生就可以更好的定位自己，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，對自己進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃。

3 提高專業(yè)認(rèn)知的途徑

3.1 重視開學(xué)第一課，做好專業(yè)掃盲工作

新生的入學(xué)教育是各個高校在學(xué)生管理十分重視的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中除了進(jìn)行大學(xué)的常識教育之外，在第一時間給學(xué)生灌輸認(rèn)識專業(yè)、探索專業(yè)的理念，無疑會對學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)意識，提高專業(yè)認(rèn)知有很大的幫助。新生所報考的專業(yè)，有許多都不是自己的選擇，往往是老師或者父母的意愿，因此他們對自己所學(xué)的專業(yè)知之甚少，甚至毫無興趣。如何讓學(xué)生在入學(xué)時對自己的專業(yè)有一個大概的認(rèn)識，對自己的專業(yè)有一個清晰的辨識度，這就是開學(xué)第一課應(yīng)該解決的問題。這當(dāng)中除了輔導(dǎo)員的教育和引導(dǎo)之外，應(yīng)該還要有資深的專業(yè)教師的參與。教師可以根據(jù)專業(yè)進(jìn)行不同側(cè)重的備課，盡量避免專業(yè)術(shù)語，深入淺出的進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等的入門介紹。

3.2 開設(shè)導(dǎo)航課程，專業(yè)課程教學(xué)引入導(dǎo)航理念

計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，課程多、難度大，如果對課程缺乏定位，很難把握課程在專業(yè)構(gòu)成中的主次，達(dá)到學(xué)習(xí)精力的合理分配。在大學(xué)的初級階段，應(yīng)增設(shè)專業(yè)導(dǎo)航課程，讓學(xué)生對本專業(yè)有一個整體的、框架的認(rèn)識。導(dǎo)航課程就是根據(jù)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組成、來龍去脈、層析關(guān)系、關(guān)聯(lián)關(guān)系等因素，構(gòu)建一個引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。通過導(dǎo)航課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以整體系統(tǒng)的了解專業(yè)體系結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，進(jìn)行合理的有主次、有側(cè)重的學(xué)習(xí)。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，專業(yè)教師也應(yīng)跳出原有的教學(xué)框架引入課程導(dǎo)航的理念，對本門課程進(jìn)行整體性導(dǎo)航，使學(xué)生對課程的認(rèn)識更加清晰，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。

3.3 打破實(shí)驗(yàn)課陳規(guī)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)了很多實(shí)踐教學(xué)的課程，現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)課是通過幾個經(jīng)典的案例，給學(xué)生布置一成不變的實(shí)踐任務(wù)，往往不能很好的激發(fā)學(xué)生的動手熱情，也無法取得預(yù)期的實(shí)踐效果。因此，實(shí)踐課程應(yīng)該打破常規(guī)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)進(jìn)行不斷的調(diào)整，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生得到貼合實(shí)際情況的實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)課教師也要克服“一個實(shí)驗(yàn)做到老”的思想，不斷地從實(shí)際應(yīng)用中抽取合適的實(shí)踐內(nèi)容豐富到學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中來，讓學(xué)生從實(shí)際的實(shí)踐中不斷地加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識。

3.4 提高專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員作用

輔導(dǎo)員在學(xué)生日常管理和教育中起到了舉足輕重的作用，其知識背景不能和學(xué)生的專業(yè)相脫節(jié)，以便在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)做好引導(dǎo)工作。同時輔導(dǎo)員應(yīng)重視身邊成功案例的巨大示范力量，并適時地進(jìn)行收集與分享，這些相似而又勵志的經(jīng)歷會對學(xué)生有意想不到的榜樣作用。學(xué)院也應(yīng)該給輔導(dǎo)員提供更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會，使輔導(dǎo)員能夠不斷地充實(shí)自己，達(dá)到專業(yè)化、專家化。

3.5 完善職業(yè)教育，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃

通過完善職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程，可以進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識，了解專業(yè)和職業(yè)的關(guān)系，盡早的進(jìn)行職業(yè)匹配以及職業(yè)的準(zhǔn)備工作。高校應(yīng)該根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)提供有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學(xué)生從一入學(xué)就開始認(rèn)識專業(yè)對于自己的意義，并開始思考職業(yè)規(guī)劃的問題。這樣就可以使學(xué)生盡快的認(rèn)識自己、認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識職業(yè)，從而進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，充分的利用大學(xué)的資源，為自己的將來做好準(zhǔn)備。

4 結(jié)語

質(zhì)量工程背景下的人才培養(yǎng)，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)明確、有的放矢。從提高計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知入手，讓學(xué)生從了解自己所學(xué)的專業(yè)開始，完成專業(yè)興趣匹配，從而更早的確立學(xué)習(xí)和職業(yè)目標(biāo)，做到有的放矢。重視提高大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，通過有效的途徑幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生不斷深入的了解和認(rèn)識自己所學(xué)的專業(yè)，為以后的就業(yè)和成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部，財(cái)政部.教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見（教高[2007]1號）[EB/OL].[2007-01-22].http：//.

[2] 邱欽倫.中國軟件人才供需現(xiàn)狀[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（11）：68-71.

[3] 李未.關(guān)于提高計(jì)算機(jī)本科教育質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（1）：4-6.

計(jì)算機(jī)的職業(yè)認(rèn)知范文第2篇

關(guān)鍵詞：層次化；工作流程；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；中小企業(yè)

隨著中小企業(yè)信息化建設(shè)步伐的加快，企業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)越來越普及并亟需大量從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)、網(wǎng)站管理及數(shù)據(jù)資源管理的人才，然而，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用不只是技術(shù)層面的問題，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員還需要以企業(yè)生產(chǎn)及管理崗位的業(yè)務(wù)為載體，在此基礎(chǔ)上組建網(wǎng)絡(luò)并實(shí)施管理與維護(hù)[1]。為此，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)上應(yīng)立足于行業(yè)及崗位，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，整合崗位業(yè)務(wù)知識建立一套具備多層次技能結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)體系，以更好地適應(yīng)行業(yè)對網(wǎng)絡(luò)人才的技能要求。

1層次化培養(yǎng)的依據(jù)

當(dāng)前，高職院校的生源結(jié)構(gòu)有多樣化的趨勢，面對分工細(xì)、技術(shù)性強(qiáng)的信息服務(wù)行業(yè)，學(xué)生需要掌握符合自身實(shí)際的職業(yè)技能。當(dāng)前，多數(shù)高職院校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)上都采取“生產(chǎn)線”模式，對所有學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣做無法從崗位群和工作流程的角度為學(xué)生提供種類不同的技能訓(xùn)練，在一定程度上還制約了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

從崗位角度看，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理工作幾乎涉及企業(yè)所有的部門和崗位，是一項(xiàng)包含多個環(huán)節(jié)的綜合項(xiàng)目[2]；從專業(yè)角度看，網(wǎng)絡(luò)工作有著系統(tǒng)性的特點(diǎn)，它既有網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、搭建和測試，又有系統(tǒng)安裝、代碼編寫和單機(jī)調(diào)試，還包含培訓(xùn)和文檔整理等?；谝陨蟽牲c(diǎn)分析，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理工作本身就有著層次化的特點(diǎn)，這為培養(yǎng)多層次的網(wǎng)絡(luò)人才提供了行業(yè)依據(jù)。

2層次化培養(yǎng)的基本思路

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)層次化人才培養(yǎng)是以中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理的崗位為目標(biāo)，通過分析崗位共性，從中歸納出崗位工作的一般流程，篩選出符合相關(guān)職業(yè)和崗位群共同點(diǎn)的主要操作要素，并以此為依托列出每一要素在操作時所需要的技能點(diǎn)、知識點(diǎn)和相應(yīng)的職業(yè)道德、行為、品質(zhì)、心理、能力、體能、形象、拓展等職業(yè)崗位的素質(zhì)要求，分門別類設(shè)計(jì)課程[3]；同時，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分類，依據(jù)工作流程為每一類學(xué)生設(shè)定發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)基于崗位的層次化職業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，從這個意義上說，“層次化”主要是基于崗位工作的不同階段及要求，從不同的層面去發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能。

3基本要素

針對不同層次的學(xué)生，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容組織和培養(yǎng)定位上都應(yīng)體現(xiàn)出層次性和多樣性，其中，層次性指的是培養(yǎng)目標(biāo)和技能結(jié)構(gòu)的多層次，其主要依據(jù)是網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理實(shí)施過程中的不同階段；而多樣性主要是指課程類型和技能發(fā)展方向的多樣，它是實(shí)現(xiàn)多層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

3.1突顯職業(yè)能力的課程體系建設(shè)

在制定課程體系時，依據(jù)職業(yè)崗位(群)所要求必須具有的和知識、技術(shù)、能力、素質(zhì)以及工作流程的特點(diǎn)等設(shè)置專業(yè)課程[4]。課程主要分為公民素養(yǎng)課程和專業(yè)技術(shù)課程兩大類，其中專業(yè)技術(shù)課程細(xì)分為：基礎(chǔ)課、技術(shù)課、技能實(shí)訓(xùn)課和崗位實(shí)習(xí)四類。

公民素養(yǎng)課包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、高職英語、體育和大眾哲學(xué)等課程，其中大眾哲學(xué)課程重在培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察和思辨的能力。

基礎(chǔ)課主要包括高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)市場營銷等，其中計(jì)算機(jī)市場營銷課程重在培養(yǎng)學(xué)生的策劃、分析和表達(dá)的能力。

技術(shù)課重在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和基本實(shí)踐能力，主要有C語言、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全等。

技能實(shí)訓(xùn)課主要培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型的技能，需要體現(xiàn)當(dāng)前主流網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，具體課程有實(shí)用組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、圖形圖像處理、動畫設(shè)計(jì)與制作和人際溝通與禮儀等。

崗位實(shí)習(xí)是高職教學(xué)極為重要的一環(huán)，為保證學(xué)生充分的實(shí)踐經(jīng)歷，崗位實(shí)習(xí)由崗位認(rèn)知考察、頂崗實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)三大部分組成，共650學(xué)時，實(shí)習(xí)地點(diǎn)主要是網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的知名企業(yè)、部分網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用較成功的企業(yè)公司和江浙一帶的中小企業(yè)。

3.2依據(jù)工作流程設(shè)計(jì)層次化教學(xué)

課程體系的建立依據(jù)是行業(yè)崗位，從一般中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理的崗位工作來看，其內(nèi)容可能涉及調(diào)研、需求分析、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)施、測試、客戶咨詢與培訓(xùn)、文案管理和維護(hù)等環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都對工作者有著不同的要求且與整個網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行相關(guān)。因此，在實(shí)施教學(xué)時，我們首先針對崗位的工作流程進(jìn)行階段化分析，劃分出若干個相對獨(dú)立的單元，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)層次化教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容的組織上，基于工作流程采用漸進(jìn)引入的方式是較為合理的，即參照工作流程的進(jìn)展，引入與階段化流程單元對應(yīng)的教學(xué)模塊，在保證流程單元和教學(xué)模塊的邏輯性和關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，依據(jù)工作流程由淺入深、逐步展開教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，這既符合項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際又有利于層次化培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

以一個企業(yè)Intranet中的“三層交換網(wǎng)絡(luò)的搭建”為例，如圖1所示，現(xiàn)要求PC1和PC3同屬一個VLAN，PC2和PC4屬另一個VLAN，并通過頂層的三層交換機(jī)實(shí)現(xiàn)兩個VLAN的通信。

依據(jù)工作流程處理與分解思路，整個網(wǎng)絡(luò)的搭建可以分為五大單元：需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測試總結(jié)和培訓(xùn)，其中需求分析主要是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)實(shí)際，通過需求模擬，以交談討論、現(xiàn)場勘查等形式獲得需求，并撰寫需求報告；設(shè)計(jì)是通過需求的結(jié)論，選擇設(shè)備、生成設(shè)計(jì)方案；實(shí)現(xiàn)是依據(jù)設(shè)計(jì)方案，完成設(shè)備的安裝、連接與配置；測試總結(jié)是依據(jù)設(shè)計(jì)的要求，對網(wǎng)絡(luò)實(shí)施測試并寫出測試報告；培訓(xùn)是由設(shè)計(jì)或?qū)嵤┤藛T負(fù)責(zé)給使用者或管理員培訓(xùn)使用與維護(hù)的技巧等，每一個單元所對應(yīng)的工作類別都有不同，對應(yīng)的技能任務(wù)、實(shí)施形式、技能類別、提交成果和實(shí)施人員也不相同，我們通過學(xué)生分組的形式來組織教學(xué)，具體分工見表1所示。

3.3基于學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定技能目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)多層次人才的培養(yǎng)需要把握學(xué)生個體的特點(diǎn)并給予有針對性的培養(yǎng)。但是，多數(shù)高職學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識且沒有明確的自我發(fā)展目標(biāo)，另外學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣愛好很難在學(xué)習(xí)的初級階段表現(xiàn)出來。因此，我們采用調(diào)查問卷、問詢等手段，主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，把握學(xué)生對學(xué)習(xí)單元的認(rèn)識及偏好，以此作為下一階段層次培養(yǎng)的基礎(chǔ)，通過不斷的“反饋、調(diào)整、測試”，盡可能準(zhǔn)確地把握每一個學(xué)生的能力特點(diǎn)，進(jìn)而為開展有針對性的層次教學(xué)提供保證。

以表1中的單元為例，一組內(nèi)善于溝通且獲取信息能力強(qiáng)的學(xué)生可以重點(diǎn)發(fā)展需求單元的技能；專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)且具備一定管理能力和全局觀的學(xué)生可以作為組長，重點(diǎn)訓(xùn)練其設(shè)計(jì)或測試單元的技能；對動手操作感興趣的學(xué)生可以重點(diǎn)鍛煉設(shè)備連接、安裝、配置的技能；另外還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理中相關(guān)的文檔管理、報告撰寫和培訓(xùn)等方面的技能。以上技能都是實(shí)際工作中必不可少的，且都需要一定的行業(yè)背景，通過階段訓(xùn)練，我們要讓學(xué)生在實(shí)踐中找到自己的優(yōu)勢，進(jìn)而促動其主動學(xué)習(xí)的積極性。

3.4以單元目標(biāo)為準(zhǔn)的雙重考核

針對層次培養(yǎng)的目標(biāo)，考核的內(nèi)容具備“雙重”的特點(diǎn)，一是高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，這部分內(nèi)容要求所有學(xué)生掌握；二是針對某一門或幾門課程而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單元，多個單元組成一個完整的崗位工作實(shí)例或項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生選擇一個或幾個單元學(xué)習(xí)并接受相關(guān)的考核。

考核的角度分兩個方面。由于基于崗位的工作項(xiàng)目及其流程來源于企業(yè)，因此，企業(yè)專家在整個教學(xué)活動中起關(guān)鍵作用，主要是依據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位的要求對學(xué)生提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并以各工作階段的業(yè)務(wù)要求為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的崗位工作作出評價；另一方面，教師根據(jù)學(xué)生各階段的技能表現(xiàn)作出技術(shù)評價，同時匯總企業(yè)專家的評價及學(xué)生其他方面的表現(xiàn)作出綜合評價[5]。

4結(jié)語

剛頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重因此施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。顯然，基于崗位的層次化人才培養(yǎng)為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)揮自身的特長創(chuàng)造了條件。但另一方面，涉及課程單元的崗位業(yè)務(wù)和工作流程應(yīng)有足夠的代表性，這需要我們在今后的工作中不斷地收集實(shí)例、抽象提煉來加以完善，進(jìn)而為有效實(shí)現(xiàn)層次化培養(yǎng)目標(biāo)提供保證。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張瓊. 中小企業(yè)信息化建設(shè)現(xiàn)狀與對策[J]. 統(tǒng)計(jì)與決策,2005(1):135-136.

[2] 田立勤,喬安娟. 網(wǎng)絡(luò)工程人才的需求與層次化培養(yǎng)[J]. 農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息,2007(4):116-118.

[3] 趙京丹,馬少先. 高職專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)初探[J]. 職業(yè)教育研究,2008(7):31-32.

[4] 崔秀敏,李顯寧. 構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的高職課程體系[J]. 中國成人教育,2008(1):100-101.

[5] 王妙. 高職課程“評價體系”創(chuàng)新探析[J]. 教育發(fā)展研究,2005(11):106-108.

Study on the Foster of Classified Computer Network Talents for Varied Posts in Vocational Colleges

YAN Zhijia

(Zhejiang Yuying College of Vocational Technology, Hangzhou 310018, China)

Abstract: The network construction and management are the foundation in medium and small-sized enterprises to realize the informatization, while classifying the professional skills of the talents and cultivation at different directions for the talents are focus for the vocational education. The design of curriculums in vocational colleges should be related to the process of the network and skills required in the small and medium sized enterprises. Also, teaching programs and assessments should be taken into consideration. At the same time, to phase the procedure and divide the course into units can help students master the basic knowledge and choose appropriate units which coincide with the learner’s personality, thus, make it possible to realize the purpose of classifying network talents for different posts.

計(jì)算機(jī)的職業(yè)認(rèn)知范文第3篇

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；工作室；教學(xué)模式

近年來，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)率低、就業(yè)難成了很多高校普遍存在的一個事實(shí)。為了培養(yǎng)出社會需求的專門軟件人才，很多院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)開始嘗試進(jìn)行教學(xué)改革，取得了一系列不錯的成效。

成都大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)施的“工作室制”人才培養(yǎng)模式，突破性地試行一種新型、有效的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，取得了顯著成績，并積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，以期能為“工作室制”人才培養(yǎng)模式的推廣提供些許支持。

1“工作室制”國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

“工作室”的提出，最早是作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)在歐洲，源于西方藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的“作坊”[ 1] 。在文藝復(fù)興時期藝術(shù)家是以“作坊”為中心，從事藝術(shù)創(chuàng)作，組織藝術(shù)品生產(chǎn)、銷售以及培養(yǎng)未來藝術(shù)家。后來在歐洲的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校中，提出以“工作室制”為模式進(jìn)行教學(xué)，該模式非常注重與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，非常適合潛心創(chuàng)作和研究，因此，“工作室制”模式逐漸形成并發(fā)展起來[ 2] 。國外的設(shè)計(jì)藝術(shù)水平一直處于領(lǐng)先地位，這和他們的“工作室制”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用和推廣是分不開的。

在我國高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)過程中，也引入了很多基于工作室制的教學(xué)模式，諸如：“師生工作室”“設(shè)計(jì)工作室”“項(xiàng)目工作室”等，通過與行業(yè)、企業(yè)合作，引入實(shí)際工作案例，讓學(xué)生真實(shí)接觸到實(shí)際工作流程，促進(jìn)了教學(xué)與就業(yè)的自然銜接，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)適應(yīng)能力。但由于硬件條件的限制以及教學(xué)理念差異等原因，“工作室制”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用多局限于部分高等藝術(shù)類院校，而且這一模式至今還沒有很好地實(shí)現(xiàn)。

2計(jì)算機(jī)專業(yè)“工作室制”模式的構(gòu)想

（1）“工作室制”設(shè)置。計(jì)算機(jī)專業(yè)“工作室制”模式可先將現(xiàn)有的專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)研究方向和領(lǐng)域進(jìn)行整合，再劃分為工作室的各個部門，每一個部門制定一名負(fù)責(zé)人（教師）及2―10名成員（學(xué)生），部門負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)項(xiàng)目業(yè)務(wù)的管理及教學(xué)組織，并且工作室的每一個部門要有明確的專業(yè)方向定位，使學(xué)生能夠按照自己適合的方向發(fā)展。

（2）“工作室制”模式的管理。 “工作室制”模式不同于以往的教學(xué)模式，有自身的特色。它主要以實(shí)際項(xiàng)目為核心，參照企業(yè)運(yùn)行模式，對學(xué)生的行為（學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力）和產(chǎn)出（學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)業(yè)績）進(jìn)行管理。同時，也邀請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)主管共同參與工作室管理規(guī)章的制定。工作室負(fù)責(zé)人（教師）負(fù)責(zé)項(xiàng)目的組織安排以及項(xiàng)目常規(guī)的管理，工作室成員（學(xué)生）在負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下不但要完成項(xiàng)目任務(wù)，而且要對項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。

（3）“工作室制”的教學(xué)設(shè)計(jì)?！肮ぷ魇抑啤钡慕虒W(xué)模式是以項(xiàng)目為載體、師生共同工作的開放式教學(xué)。因此，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在社會需求分析、行業(yè)崗位工作分析和教學(xué)分析三個階段分析基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)、編制。工作室的課程項(xiàng)目內(nèi)容分為三個方面：一是教師自擬的科研課題；二是來源于各企事業(yè)單位的實(shí)際課題和項(xiàng)目；三是工作室與各企業(yè)合作設(shè)計(jì)開發(fā)的課題和項(xiàng)目。工作室的課程采用這三個方面的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)”―“工作”（仿真項(xiàng)目實(shí)踐）―“學(xué)習(xí)”―“工作”（訂單項(xiàng)目實(shí)踐）―“學(xué)習(xí)”（理論知識再提高）―“工作”（頂崗實(shí)習(xí)）的工學(xué)交替教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)工作能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。

（4）“工作室制”模式的考核評價。為了使“工作室制”順利實(shí)施，必須實(shí)施考核評價制度。對學(xué)生的考核評價重點(diǎn)放在學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力、獨(dú)立分析和解決問題能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力上。對教師的考評應(yīng)該從多方面、多角度考慮，過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，客觀、公正地評價整個教學(xué)活動過程，這樣才能調(diào)動教師的積極性，確保整個教學(xué)任務(wù)的順利完成。

3“工作室制”模式的實(shí)施

我院在計(jì)算機(jī)類專業(yè)進(jìn)行了工作室制教學(xué)模式的課題研究，并成立了“學(xué)生創(chuàng)新工作室”以及專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來開展此項(xiàng)工作。

（1）“學(xué)生創(chuàng)新工作室”的組織規(guī)劃。由于工作室的師資要求較高，工作室負(fù)責(zé)人的選擇上我們盡量考慮高能力、高職稱或高學(xué)歷的教師承擔(dān)，團(tuán)隊(duì)教師由具有多年企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師組成。工作室成員的選取。學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行報名，教師根據(jù)報名范圍通過專業(yè)測試等相關(guān)手段進(jìn)行成員選取。由于工作室是團(tuán)隊(duì)作業(yè)，要完成項(xiàng)目課題或企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，所以在成員選取的過程中應(yīng)當(dāng)注重人員比例以及根據(jù)學(xué)生特性進(jìn)行合理搭配。

（2）工作室教學(xué)課程內(nèi)容。①課程教學(xué)。工作室的課程教學(xué)本著“延伸教學(xué)計(jì)劃的課程內(nèi)容，增強(qiáng)行業(yè)認(rèn)知”的原則，團(tuán)隊(duì)教師把課程的實(shí)施過程共分為兩個階段： 基本階段――在這個階段，學(xué)生主要是進(jìn)行基本操作的練習(xí)；提高階段――在這個階段，學(xué)生主要任務(wù)是行業(yè)前沿知識的學(xué)習(xí)和實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練。② 承接商業(yè)項(xiàng)目。作為工作室教學(xué)的一項(xiàng)實(shí)踐活動，承接社會項(xiàng)目不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且提高了我院的知名度，為學(xué)生就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。通過努力，目前“學(xué)生創(chuàng)新工作室”參與社會服務(wù)項(xiàng)目已有幾十個。③完成科研項(xiàng)目。以工作室成員為基礎(chǔ)，由教師領(lǐng)隊(duì)制定帶有學(xué)術(shù)性、科研性的項(xiàng)目課題，按工作室學(xué)生的特長進(jìn)行分工合作，完成科研命題。在團(tuán)隊(duì)合作的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，讓學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)之外能夠提升專業(yè)高度，提高思想意識，為學(xué)生將來的專業(yè)細(xì)分發(fā)展提供一個磨煉平臺。④參賽訓(xùn)練。 作為工作室教學(xué)的一項(xiàng)實(shí)踐活動，針對某些計(jì)算機(jī)類設(shè)計(jì)大賽，由工作室教師制定出一系列參賽方案，結(jié)合工作室及相關(guān)實(shí)踐教學(xué)基地的設(shè)施條件，根據(jù)各個學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)，考驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4成果與展望

展望未來，我們還需要完成下面幾個方面的工作：

（1）工作室項(xiàng)目的引入。 “工作室”的重中之重在于項(xiàng)目教學(xué)，因此充足的項(xiàng)目是工作室教學(xué)最基本的保障。如何保證這些項(xiàng)目的來源，是值得大家思考的一個問題。“學(xué)生創(chuàng)新工作室”成立以來，盡管也陸續(xù)通過各種方式引入了不少的教學(xué)項(xiàng)目，但始終還沒找到比較可靠的途徑。這就需要擴(kuò)大工作室的影響力，加強(qiáng)校企合作，增強(qiáng)工作室與社會的聯(lián)系。

（2）工作室制的普及性。 工作室教學(xué)目前在我院還是一種小范圍的教學(xué)實(shí)踐，只有少部分學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)。應(yīng)該考慮一種具有普及性的工作室教學(xué)法，能夠?qū)I(yè)課程階段的課程科目進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，將課程教學(xué)與工作室教學(xué)相結(jié)合，讓大部分的學(xué)生都能進(jìn)入工作室，在工作室學(xué)習(xí)專業(yè)知識，實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)價值。

總之，“工作室制”作為一種新型、有效的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，還需要在高等教育教學(xué)改革的實(shí)踐中不斷探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

[ 1] 孫曉男.“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究 [ J].中國成人教育，2010（6）.

[ 2]段 欣.對“項(xiàng)目工作室制”人才培養(yǎng)模式的思考 [ J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（18）.

計(jì)算機(jī)的職業(yè)認(rèn)知范文第4篇

(訊)自20世紀(jì)50年代“有思想的機(jī)器”誕生以來，人工智能一直未能實(shí)現(xiàn)突破性進(jìn)展。直到近10年，由于技術(shù)的突飛猛進(jìn)和商業(yè)應(yīng)用的快速推廣，人工智能才插上了騰飛的翅膀。如今，人工智能已成為各國之間的競爭新賽道。在中國，今年7月，《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》從國家層面制定了未來10多年人工智能的戰(zhàn)略部署。中國應(yīng)如何用好這一經(jīng)濟(jì)新引擎變成全球引領(lǐng)者?AI將如何為企業(yè)創(chuàng)造價值?而傳統(tǒng)企業(yè)又該如何布局轉(zhuǎn)型?本輯《人工智能的未來之路》就以上相關(guān)問題展開了思考。

經(jīng)過60多年的演進(jìn)，現(xiàn)今的人工智能進(jìn)入到一個以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的新階段，AI正在掀起新一波的數(shù)字革命浪潮。但除了科技領(lǐng)域，AI在大部分行業(yè)中的應(yīng)用仍處于早期階段，只有極少數(shù)先行者開展了規(guī)?；渴?。麥肯錫全球研究院的產(chǎn)業(yè)數(shù)字化指數(shù)(IDI)排名前列的高科技、電信和金融服務(wù)也是AI應(yīng)用和投資的領(lǐng)軍行業(yè)。后來者若想追趕，別無捷徑，只能加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐，提升自身的人工智能技術(shù)發(fā)展。同時，人工智能也向企業(yè)、開發(fā)者、政府和勞動者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，相關(guān)各方應(yīng)認(rèn)真思考，加以應(yīng)對。

2017年3月，麥肯錫全球總裁鮑達(dá)民來京參加中國發(fā)展高層論壇年會，并遞交了關(guān)于中國人工智能發(fā)展的主題報告，我們將其節(jié)選為兩篇?！度斯ぶ悄軐χ袊馕吨裁?》認(rèn)為，中國現(xiàn)已成為全球人工智能研發(fā)領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊，但數(shù)據(jù)、算法和計(jì)算能力仍存在著挑戰(zhàn)。而隨著人口老齡化的加速，中國提升生產(chǎn)力的要求愈發(fā)迫切，因此人工智能對未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要。同時，它對社會和地緣政治的影響更為深遠(yuǎn)。《中國人工智能的未來之路》一文則進(jìn)一步指出，如果中國要把人工智能作為可持續(xù)的增長引擎，政府應(yīng)精心制定一整套戰(zhàn)略，打牢根基，鼓勵私營部門創(chuàng)新。在具體做法上，可按照三個維度的框架共五個戰(zhàn)略重點(diǎn)進(jìn)行考慮。

相比科技公司和互聯(lián)網(wǎng)新興企業(yè)，中國的傳統(tǒng)行業(yè)還沒有準(zhǔn)備好如何利用好人工智能技術(shù)，且大多數(shù)企業(yè)都沒有將其視作戰(zhàn)略重點(diǎn)。在《人工智能戰(zhàn)略:CEO應(yīng)回答的九個問題》一文，作者唐睿思(ChristopherThomas)和梁剛就人工智能的潛在影響對80家在華企業(yè)做了調(diào)查，結(jié)果表明，大多數(shù)傳統(tǒng)行業(yè)公司都未將其視作戰(zhàn)略重點(diǎn)。兩位作者建議，CEO可從三個方面入手，認(rèn)真思考九個問題，以便盡快制定適合自身的人工智能戰(zhàn)略。（來源：麥肯錫研究所 編選：）

計(jì)算機(jī)的職業(yè)認(rèn)知范文第5篇

① 參見教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成\[2011\]12號文件）。 一、引言

2011年教育部頒布了《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，提出要“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針；以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力；把現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)；加強(qiáng)實(shí)踐育人，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革；強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性；培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才”①。根據(jù)這一要求并結(jié)合本系自身專業(yè)特色，課題組對計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)（群）的“三位一體”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入研究，為了更好的優(yōu)化與推廣“三位一體”人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和深化教育教學(xué)管理,更好地實(shí)施有效的人才培養(yǎng)模式，課題組一起探索了與“三位一體”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的彈性教學(xué)。

二、高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)工作過程導(dǎo)向的“三位一體”人才培養(yǎng)模式

計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)（群）是一個專業(yè)技術(shù)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性和實(shí)際動手能力要求較高的專業(yè)，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和實(shí)際操作能力，教學(xué)必須與信息類項(xiàng)目開發(fā)企業(yè)緊密聯(lián)系起來?！叭灰惑w”人才培養(yǎng)模式是融“工作項(xiàng)目研發(fā)、職業(yè)技能訓(xùn)練、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新”為一體的校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在整個培養(yǎng)過程中與信息類企業(yè)緊密配合，將企業(yè)實(shí)際研發(fā)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為特色課程用于專業(yè)教學(xué)；通過專業(yè)教研室和實(shí)訓(xùn)室，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為經(jīng)典案例用于教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)的就是企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，對學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)技能訓(xùn)練；學(xué)生在創(chuàng)新中心參與部分項(xiàng)目研發(fā)和部分研發(fā)項(xiàng)目的改造與擴(kuò)充，提高學(xué)生應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新能力。從而實(shí)現(xiàn)以工作項(xiàng)目帶動教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)工作過程導(dǎo)向的“三位一體”人才培養(yǎng)模式實(shí)施中，我系始終以社會需求項(xiàng)目為載體，校企共同研發(fā)、轉(zhuǎn)化，形成新產(chǎn)品；將用新知識新技術(shù)研發(fā)的工程項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為經(jīng)典案例，豐富教學(xué)資源庫，用于課堂教學(xué)；企業(yè)兼職教師參與教學(xué)、監(jiān)控教學(xué)過程、評價教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)第三方評價；學(xué)生在校外基地頂崗實(shí)習(xí)、參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、了解企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)就地就業(yè)，人才培養(yǎng)與社會服務(wù)的雙線（循環(huán)）遞進(jìn)，強(qiáng)化了教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才奠定了基礎(chǔ)?！叭灰惑w”人才培養(yǎng)。

“三位一體”人才培養(yǎng)模式示意圖莫足琴，夏德洲：基于“三位一體”人才培養(yǎng)模式的高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)彈性教學(xué)研究十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2012年第2期 第25卷第2期

三、彈性教學(xué)

教學(xué)管理制度的改革是教學(xué)管理能否適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的關(guān)鍵。根據(jù)高等職業(yè)教育形勢的發(fā)展和高職學(xué)生的特點(diǎn)，剛性的高職教學(xué)管理現(xiàn)狀已經(jīng)難以適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求，實(shí)施彈性教學(xué)和彈性教學(xué)管理逐漸成為一種潮流和發(fā)展趨勢。

(一)彈性教學(xué)概念

彈性教學(xué)管理制度是以學(xué)生的能力發(fā)展為根本宗旨，以學(xué)分制為主要特征，其本質(zhì)是尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)、尊重學(xué)生的差異性和自，是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，滿足社會對具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才需求的現(xiàn)代教育管理技術(shù)\[1\]。

彈性教學(xué)就是要求教師在教學(xué)中、在課堂中、在教育的一切時空中，采用靈活多變的教學(xué)策略，尊重每一個學(xué)生的個人價值，適時引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生以適合自己的方式充分發(fā)展。彈性教學(xué)的指導(dǎo)思想就是“以人為本、因材施教，注重學(xué)生的個性發(fā)展”\[2\]。

要全面實(shí)施和推廣工學(xué)結(jié)合的“三位一體”人才培養(yǎng)，處理好學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)教育的關(guān)系和教學(xué)環(huán)節(jié)與工作的關(guān)系，教師必須要進(jìn)行彈性教學(xué)，教學(xué)管理必須建立與之相適應(yīng)的彈性教學(xué)管理制度。實(shí)行彈性教學(xué)管理制度可以加強(qiáng)教師和學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。老師為學(xué)生提供一種發(fā)揮創(chuàng)造潛能的氛圍，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主的選擇教師能更好地激勵教師轉(zhuǎn)變觀念提高教書育人的素質(zhì)，并改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)創(chuàng)新教育的實(shí)施。

(二)彈性教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)在高職院校大部分專業(yè)教學(xué)都是采用所有學(xué)生一起上課，布置統(tǒng)一的作業(yè)，統(tǒng)一考試，沒有對學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)、分層次考試。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時間在規(guī)定的時間段進(jìn)行，沒有顧及企業(yè)的生產(chǎn)旺季或者淡季，也沒有注意企業(yè)接收實(shí)習(xí)生的最佳時間，基本還是學(xué)校的大學(xué)期模式，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替和“教學(xué)做”合一。專業(yè)核心課程教學(xué)中不管采用的項(xiàng)目或?qū)W習(xí)任務(wù)都是統(tǒng)一的、相同的、不分難易的，只注重項(xiàng)目或任務(wù)的完成情況，并沒有根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行個性化培養(yǎng)，都是按照一個標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的優(yōu)劣，從而抑制了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

彈性教學(xué)注重學(xué)生的個性發(fā)展，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以有效的改進(jìn)上述教學(xué)的缺陷，但是現(xiàn)今的高職院校實(shí)行彈性教學(xué)的不多。高職學(xué)生出現(xiàn)“曠課”、“我不感興趣”、“我不喜歡”等現(xiàn)象，主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)達(dá)不到他們的期望值，為了把基礎(chǔ)相對比較薄弱的高職學(xué)生培養(yǎng)成為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才，高職院校必須大力推進(jìn)適合自己人才培養(yǎng)模式的彈性教學(xué)。

四、與“三位一體”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的彈性教學(xué)

（一）有彈性地安排教學(xué)和實(shí)際工作時間

根據(jù)教學(xué)和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際需要采取靈活多樣的形式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有彈性地安排教學(xué)和實(shí)際工作時間，完成好教學(xué)任務(wù)。在學(xué)期教學(xué)安排上，實(shí)施分段式教學(xué)組織模式。采用靈活的排課方式：以實(shí)訓(xùn)室為中心，實(shí)行分段接力教學(xué)；以課程為中心，實(shí)行模塊化教學(xué)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不在固定的時間段進(jìn)行，根據(jù)合作企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律安排最佳時間，采用靈活的學(xué)期制度。

（二）分層次教學(xué)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次差異，注重學(xué)生個性發(fā)展，挖掘?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生優(yōu)勢，減輕部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)，因材施教，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。具體方法：作業(yè)布置有彈性，結(jié)合課程的教學(xué)特點(diǎn)、企業(yè)項(xiàng)目需求、學(xué)生的能力和水平來設(shè)計(jì)彈性作業(yè)。課堂提問有彈性，根據(jù)學(xué)生的差異而提問，便于不同層次的學(xué)生都能積極思考。學(xué)習(xí)內(nèi)容有彈性，把企業(yè)工程項(xiàng)目融進(jìn)教學(xué)，組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)興趣小組鼓勵小組項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)度的差異性\[3\]。

（三）教師彈性備課

教學(xué)內(nèi)容滿足預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)容適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，要從企業(yè)實(shí)際需求和案例庫中選擇各種有利于提升學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)能力的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計(jì)教案時，教學(xué)時間安排要有足夠靈活的調(diào)控空間，為學(xué)生發(fā)揮主體作用和教師評價提供足夠的時間。教師備課不僅要備教材、學(xué)生、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)，還要備工作過程。

（四）教師彈性上課

根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，采用不同的分組形式以學(xué)生為主體，在不同的時間和不同的地點(diǎn)進(jìn)行靈活多樣的上課方式，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去總結(jié)，過程讓學(xué)生去經(jīng)歷，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性要求，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生。

（五）教學(xué)方法彈性

教學(xué)方法是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方法，在教學(xué)過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的情境、不同任務(wù)、不同的學(xué)習(xí)場所、專業(yè)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如案例分析法、分組討論法、角色扮演法、啟發(fā)引導(dǎo)法、卡片法等等。要注意“教學(xué)有法，教無定法”的思想，采用不同的教法是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升教學(xué)效果，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（六）教學(xué)組織彈性調(diào)控

在教學(xué)組織過程中給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)調(diào)控重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過程和師生的雙邊活動，根據(jù)學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)情景的發(fā)展變化，始終以學(xué)生為主體靈活調(diào)控。彈性教學(xué)組織師生的互動影響和現(xiàn)場調(diào)控很重要，因?yàn)榻虒W(xué)過程越開放，來自課堂的小插曲、小意外發(fā)生的概率也就愈高，來自外部和內(nèi)部的各種干擾因素就越多，所以教師不僅要調(diào)控好學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮到極致，還要調(diào)控好自己，讓課堂氛圍達(dá)到最佳。

（七）彈性評價

彈性評價包括多角度的結(jié)果性評價（對項(xiàng)目調(diào)查報告、項(xiàng)目說明書、綜合項(xiàng)目產(chǎn)品展示等進(jìn)行評價）、過程性評價（學(xué)生作為課堂主體性發(fā)揮情況評價）、發(fā)展性評價（學(xué)生的方法能力和社會能力的培養(yǎng)評價）、個性化評價（自我評價、學(xué)生互評、用人單位評價、教師評價）、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價等。

（八）課余時間學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和學(xué)生思想政治工作有彈性

教師利用課余時間不定期、不定時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、與人溝通方法、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新思維和思想等多個方面進(jìn)行輔導(dǎo)談心，達(dá)到師生互相了解，從而促進(jìn)教學(xué)更好的開展。輔導(dǎo)員對學(xué)生思想政治輔導(dǎo)要隨時隨地進(jìn)行不能太局限，可以在教室、宿舍、校園、辦公室、課外活動中等很多場合進(jìn)行。

五、 結(jié)束語

要很好的實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式必須要實(shí)施彈性教學(xué)，彈性教學(xué)更適合當(dāng)今高職學(xué)生的特點(diǎn)。彈性教學(xué)通過教師的引導(dǎo)、情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和各方面能力。彈性教學(xué)是一種值得推廣的模式，彈性教學(xué)管理要給老師相當(dāng)大的支配空間，教師上課前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，比如教案、課件、工作頁、考試評分標(biāo)準(zhǔn)等。彈性教學(xué)值得我們繼續(xù)實(shí)踐和探索。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 朱錫光.建立健全適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的教學(xué)管理體制\[J\].西北醫(yī)學(xué)教育，2005(1):6.