前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇構(gòu)成學前教育的核心要素范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

構(gòu)成學前教育的核心要素范文第1篇

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；應(yīng)用型本科；職業(yè)能力；現(xiàn)狀

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

一、學前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學生職業(yè)能力定位

1.學前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學生職業(yè)能力原有定位

鞍山師范學院高等職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我?！保W前教育專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標定位：“本專業(yè)培養(yǎng)擁護并貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針、政策法規(guī)，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代學前教育的工作規(guī)范和基本理論知識，具有現(xiàn)代教育觀念、良好職業(yè)素養(yǎng)、一定管理能力和研究能力及較強的學前教育教學能力，面向?qū)W前教育行業(yè)，從事學前教育教學、管理工作的學前教育專業(yè)高素質(zhì)技能型人才?！?/p>

對于學生核心職業(yè)能力的定位大致為：①通^幼兒保育、教育教學、藝術(shù)修養(yǎng)等方面能力練習，使學生重點掌握從事學前教育行業(yè)實際工作的教育教學核心能力和進行幼兒保育的基本技能；②具有鋼琴、歌曲演唱、舞蹈等幼兒藝術(shù)教學能力與組織幼兒園教學活動等能力；③具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)能力，基本掌握在學前教育機構(gòu)從事教學工作所需的琴法、舞蹈、聲樂、美術(shù)、教具制作等技能和技巧。

2.學前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學生核心職業(yè)能力重新定位

（1）《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》關(guān)于幼兒教師職業(yè)能力的定位。 《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中將幼兒教師的職業(yè)能力概括為七項，分別是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力以及反思與發(fā)展能力。

（2）《幼兒園工作規(guī)程》關(guān)于幼兒教師的職責論述。2016年3月，教育部頒布《幼兒園工作規(guī)程》，第七章第四十一條規(guī)定：“幼兒園教師主要職責如下：觀察了解幼兒，依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活；創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動；嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制 度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合共同完成教育任務(wù)；參加業(yè)務(wù)學習和保育教育研究活動；定期總結(jié)評估保教工作實效，接受園長的指導(dǎo)和檢查?！?/p>

（3）學前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學生核心職業(yè)能力構(gòu)成。由上面表述來看，我校學前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學生的職業(yè)核心能力包括三個方面，與《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《幼兒園工作規(guī)程》相關(guān)規(guī)定并不一致，依據(jù)這兩個文件，我校將學前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學生核心職業(yè)能力定位如下。

一般教育技能。一般教育技能包括彈、唱、跳、畫、講、寫、做等基本教學能力。表現(xiàn)為會唱兒童歌曲，會彈奏樂器，會表演兒童劇，會跳兒童舞蹈，會講兒童故事，會寫規(guī)范字，會做兒童體操，會做手工，會寫活動方案，會創(chuàng)編兒童歌舞、故事、兒歌等。

綜合教育能力。綜合教育能力是指《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中提到的七項職業(yè)能力。包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。

二、學前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學生職業(yè)能力現(xiàn)狀及分析

我校學前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學生生源大都來自遼寧省各職業(yè)高中和師范中專學校。由于各個學校的人才培養(yǎng)方案及管理制度不同，生源在職業(yè)能力方面參差不齊。經(jīng)過入學后的教學與培養(yǎng)，學生的職業(yè)能力均有所提高，但是同時也存在一些弱項。

1.一般教育技能優(yōu)勢突出

學前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學生的一般教育技能優(yōu)勢突出。尤其是很多學生的單項教育技能比較突出。這與人才培養(yǎng)方案中職業(yè)技能訓(xùn)練體系有關(guān)。學生入校后的第一學年，利用早晚自習時間，進行職業(yè)技能訓(xùn)練，訓(xùn)練之后，進行相應(yīng)的大賽。因此，學生的單項職業(yè)技能比較突出。第二學年，專業(yè)課上我校強化職業(yè)能力培養(yǎng)，如鋼琴、舞蹈、美術(shù)、兒童文學等課程，全部采用項目考核、教考分離的考核方式，強化了學生的一般教育技能。

2.綜合教育能力亟待提高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學生的綜合教育能力亟待提高，突出表現(xiàn)在游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力這四方面。

（1）幼兒游戲活動的支持與引導(dǎo)能力欠缺。幼兒園以游戲活動為基本活動。游戲活動的支持與引導(dǎo)要求幼兒教師不單要能夠帶著孩子玩，還要根據(jù)孩子的年齡特點和發(fā)展需要提供游戲環(huán)境、材料，鼓勵幼兒自主選擇內(nèi)容、創(chuàng)造性地進行游戲。學生在見習和實習期間，游戲的設(shè)計能力較強，但是如何支持與引導(dǎo)幼兒開展游戲活動，如何幫助幼兒提升游戲體驗，在這方面，學生明顯力不從心，這與學生實際帶領(lǐng)幼兒游戲經(jīng)驗少有著直接關(guān)系。另外，在游戲組織與課堂實施上，教師提供的實際案例偏少，讓學生在面對實際游戲場景時，不知所措。

（2）評價幼兒方式單一。教師對幼兒的評價，應(yīng)該是科學的、合理的評價，是能激發(fā)幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調(diào)動幼兒學習的主動性和積極性以促進幼兒發(fā)展的。筆者通過模擬授課及專業(yè)見習聽課發(fā)現(xiàn)，學生評價幼兒的方式單一。在組織活動中，很多幼兒回答完問題，教師都會用“你真棒”這一句話來評價幼兒，這種單一、籠統(tǒng)、含糊的評價方式，沒有具體到幼兒的個體行為表現(xiàn)，不能起到激勵性評價的作用，更不能有效促進幼兒的發(fā)展。

（3）溝通能力不足。幼兒教師溝通的對象包括同事、家長和幼兒。學前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學生在專業(yè)見習期間，溝通能力不足主要表現(xiàn)在與幼兒家長的溝通方面。究其原因有三，一是幼兒園考慮學生缺乏經(jīng)驗，沒有給學生與家長溝通的機會；二是幼兒園考慮晚上乘車安全問題，在幼兒離園之前就讓見習學生下班了，學生沒有見識過帶班教師如何與家長溝通，更不用說單獨與家長溝通了；三是即使有的幼兒園讓幼兒離園后再讓學生下班，但是由于班級人手有限，學生被安排在活動室?guī)ьI(lǐng)幼兒游戲，沒有參與家園溝通。

（4）反思與發(fā)展能力存在缺陷，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確。幼兒教師的反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，見習日記是學生反思能力的重要體現(xiàn)。通過檢查見習日記，筆者發(fā)現(xiàn)學生的反思能力不足，主要體現(xiàn)為缺少對反思問題的分析和理解，以及無法提出對反思問題的解決策略。

參考文獻：

[1]趙麗英.高職高專學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力狀況及對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

構(gòu)成學前教育的核心要素范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 學前教育 課程改革 音樂

音樂是幼兒園教育活動的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展起著積極的作用。因此，重視音樂課程歷來是我國幼師學校普遍的教學傳統(tǒng)。隨著幼教師資培養(yǎng)體制逐步向大專、本科過渡，在高職院校中開辦學前教育專業(yè)已成為當前幼兒教師培養(yǎng)的重要渠道。但是，高職院校中學前教育專業(yè)建立的時間還比較短，音樂課程體系的內(nèi)容設(shè)置、培養(yǎng)目標、方式方法等還沒有及時調(diào)整，與原中等師范的音樂課程大同小異，出現(xiàn)了諸多不適應(yīng)的問題。要培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教人才，提高學前專業(yè)畢業(yè)生的音樂素養(yǎng)和能力，必須從課程改革這個根本性因素上下功夫。

一、當前高職院校學前教育專業(yè)音樂課程體系存在的問題

1.理論知識教學與實踐技能教學的脫節(jié)。在教學中往往片面強調(diào)音樂知識和音樂理論教學，忽視音樂知識和音樂技能與實際工作的結(jié)合；缺乏對音樂知識和音樂技能的整合，對幼兒教師應(yīng)具備的職業(yè)技能缺少深入研究，技能訓(xùn)練針對性、實效性不強，不能內(nèi)化為學生能力與素質(zhì)的提高。

2.教與學、教與做的脫節(jié)。音樂教學不能主動適應(yīng)幼兒園音樂教育活動的需要，整個教學活動的設(shè)計與組織強調(diào)以“教”為中心，而不是以“學”“做”為中心，往往停留在簡單的知識傳授與單科技能的訓(xùn)練上，忽視音樂活動能力的培養(yǎng)，壓抑學生學習的自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.音樂課程諸科目之間缺乏協(xié)調(diào)。音樂教學各科目之間劃分過細，又由眾多教師分別授課，影響了各科目間的融會貫通；尤其是理論教學與技能教學往往是各自為政，造成理論教學與技能教學脫節(jié)，缺乏協(xié)調(diào)的問題比較突出。

4.教學方式、評價方式較單一。當前學前專業(yè)音樂課程的教學方式及評價方法基本上還是沿用傳統(tǒng)的模式，教育觀念更新和教學手段創(chuàng)新相對滯后，教學質(zhì)量和效率受到嚴重影響。

二、高職院校學前教育專業(yè)音樂課程體系改革的目標定位

學前專業(yè)的培養(yǎng)目標是未來的幼兒教師。鑒于音樂素質(zhì)和能力在幼兒教師能力構(gòu)成中的重要地位，以及幼兒園教育教學改革中對幼兒音樂教學的現(xiàn)實需要，提高音樂能力已成為學前教育專業(yè)的重要培養(yǎng)目標之一。因此，提高音樂課程在專業(yè)培養(yǎng)方案中的比重已經(jīng)成為各高職院校的共識。

當然，高職院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的不是專門的音樂教師或音樂人才，而是要求學生具備必要的音樂素養(yǎng)和音樂技能，能夠在幼兒園實際工作中熟練運用音樂手段實施教育教學活動。從這個意義上講，高職學前專業(yè)的音樂課程不能以知識學習、技能訓(xùn)練為主要目的，而應(yīng)通過對知識、技能的學習，培養(yǎng)學生的音樂興趣、音樂素養(yǎng)、音樂能力。這應(yīng)是高職學前專業(yè)音樂課程體系改革的根本出發(fā)點和落腳點。具體來說，就是要求學生通過3年的學習，一是具有理解、感受、欣賞音樂藝術(shù)的能力【內(nèi)容摘要】隨著幼教師資培養(yǎng)體制逐步向大專、本科過渡，高職院校舉辦學前教育專業(yè)成為幼兒教師培養(yǎng)的重要渠道，但由于其音樂課程的內(nèi)容體系、教學模式、手段方法等未及時調(diào)整到位，暴露出諸多問題。文章嘗試從分析高職院校學前專業(yè)音樂課程存在的問題及目標定位出發(fā)，探討了課程改革的原則，提出了構(gòu)建新的課程體系的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 學前教育 課程改革 音樂，熟悉和掌握一定數(shù)量的各種體裁、各種形式的中外名曲、幼兒音樂材料，能夠靈活選擇運用音樂素材指導(dǎo)幼兒感受和體驗音樂魅力；二是具備音樂表演方面的基本素養(yǎng)，能夠運用正確的演唱方法和彈奏方法去處理和表現(xiàn)歌曲，能夠組織開展幼兒歌舞訓(xùn)練和表演活動；三是具備基本的創(chuàng)作、改編音樂作品的能力，能夠根據(jù)幼兒音樂表演、歌舞活動的需要進行音樂編創(chuàng)工作，運用音樂手段培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。高職院校學前教育專業(yè)的課程體系應(yīng)當按照上述目標定位進行改革探索，才能保證培養(yǎng)出來的學生更好地勝任幼兒園教育教學工作。

三、高職學前教育專業(yè)音樂課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循的原則

高職學前教育專業(yè)音樂課程體系的構(gòu)建，應(yīng)遵循職業(yè)教育的培養(yǎng)規(guī)律，把增強學生的職業(yè)能力和自我發(fā)展能力作為課程目標的核心要素，幫助學生扎實掌握未來從事學前音樂教育工作所需的音樂理論知識、音樂技能與音樂文化素養(yǎng)，為學生能終身熱愛音樂、學習音樂、傳播音樂打下良好的基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建高職院校學前教育專業(yè)的音樂課程體系應(yīng)遵循以下基本原則：

1.能力本位原則。當今世界科技迅猛發(fā)展，提高受教育者的能力成為教育目標中優(yōu)先注重的方面。構(gòu)建新的學前教育專業(yè)音樂課程體系，必須以當代社會對高素質(zhì)幼兒教師需求為依據(jù)，以學生發(fā)展為中心，從提高學生綜合素質(zhì)和職業(yè)成長的根本要求出發(fā)，整合構(gòu)建音樂課程體系，切實提高學生的音樂能力和綜合運用能力。

2.科學性原則。即應(yīng)遵照音樂學科教育的內(nèi)在規(guī)律構(gòu)建學科體系。在音樂課程體系的構(gòu)建中要緊緊抓住音樂學科的“非語義性、感受性、表情性、審美性”的特點，遵循音樂學習規(guī)律，把“技術(shù)”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤八囆g(shù)”教學，提高學生對音樂藝術(shù)美的鑒賞能力和表現(xiàn)能力，發(fā)展他們審美創(chuàng)美的能力。

3.師范性原則。學前專業(yè)是為幼兒園培養(yǎng)具備良好音樂素養(yǎng)的合格師資，必須突出師范性。應(yīng)按照音樂知識技能與師范能力整合發(fā)展的思路，通過音樂教學及音樂實踐活動，培養(yǎng)學生熱愛幼兒教育事業(yè)的精神，具備適應(yīng)幼兒音樂教學需要的理論、知識、能力和素養(yǎng)，使學生成為全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的教師。

4.實踐性原則。學生在校學習的最終目的是為了實踐運用。這一原則一方面是指以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向進行課程設(shè)置，課程內(nèi)容選擇、教學模式、評價模式均應(yīng)以滿足學生未來實踐需要為主線；另一方面是指奠定學生在實踐中進一步學習提高的意識和能力，真正讓學生成為學習的“主人”。只有這兩個方面的實踐性真正得到體現(xiàn)和強化，才有可能徹底改變傳統(tǒng)知識傳授型課程體系的束縛。

5.整合性原則。這一原則意指改變傳統(tǒng)學科分工過細、相互脫節(jié)的弊端，以能力為本位整合課程設(shè)置與課程內(nèi)容。傳統(tǒng)的課程設(shè)置過于注重知識的完整性和系統(tǒng)性，分科過多過細，客觀上造成了學生負擔加重、效率低下。強調(diào)課程整合就是注重學科之間的融合和綜合，特別是圍繞核心專業(yè)能力進行課程內(nèi)容的優(yōu)化銜接和有機整合，以綜合性課程、交叉性課程實現(xiàn)學生所學知識和能力的融會貫通。

四、構(gòu)建學前教育專業(yè)音樂課程新體系的思考

幼兒園音樂教學活動表面上看起來似乎比較簡單，但實際上因為孩子年齡小、自制力差，組織音樂活動的難度更大，對幼兒音樂教師的綜合能力要求也更高。筆者在調(diào)研和教學實踐中深切地感受到，必須打破過去音樂各學科劃分過細、相互脫節(jié)等問題，構(gòu)建新型的學前教育專業(yè)音樂課程體系，全面而均衡地提高學前專業(yè)學生的音樂素質(zhì)和綜合音樂能力，才能為其畢業(yè)后勝任工作打好基礎(chǔ)。

1.整合課程內(nèi)容，開設(shè)音樂綜合課程。綜合課程的觀念是針對學科課程的分科設(shè)置傳統(tǒng)及其缺陷而提出的，體現(xiàn)了現(xiàn)代哲學和科學方法中的系統(tǒng)論思想，也成為當前課程改革的一個重要方向。因此，本著學科教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)的“整合”“滲透”的理念，將相關(guān)課程知識有機整合成綜合課，是實施課程改革的重要舉措。例如，聲樂綜合課程可將視唱練耳、聲樂基礎(chǔ)理論與演唱技術(shù)、聲樂作品鑒賞與分析、幼兒歌唱教學、合唱與指揮等內(nèi)容整合起來，在抓好聲樂技術(shù)訓(xùn)練以及掌握音準、節(jié)奏和表演技能的基礎(chǔ)上，同時向其他方面擴展；器樂綜合課程可將器樂基本知識與作品鑒賞、鋼琴演奏技術(shù)與理論基礎(chǔ)、幼兒歌曲即興伴奏與編配、幼兒打擊樂編配與組織等內(nèi)容整合起來，通過器樂基本知識、作品鑒賞與鋼琴演奏技術(shù)訓(xùn)練的融合，為器樂合奏的分析、編配、組織奠定基礎(chǔ)。由于這種綜合課程是建立在多種學科基礎(chǔ)上的，所以學生能在對音樂整體認識的基礎(chǔ)上學到相關(guān)的知識技能，有利于教學活動“由點及面”地展開，也有利于保持教學內(nèi)容的整體性和連貫性。

2.拓展學習廣度，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)綜合實踐活動課程。近年來，開設(shè)綜合實踐活動課程成為廣大中小學課程與教學改革的重要方向，受到了廣泛的關(guān)注、探討和好評。綜合實踐活動是在教師的引導(dǎo)下，通過綜合性的實踐學習，由“學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性、交往性的實踐”，它改變了“學生單一的知識接受性學習活動方式或生活方式”，“有利于加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯(lián)系”。這里所說的藝術(shù)綜合活動課程，正是借鑒了綜合實踐活動課程所具有的整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特點，以學生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，緊緊圍繞音樂各學科知識綜合運用這一中心，而設(shè)計開展的藝術(shù)綜合教學設(shè)計與活動實踐。在具體操作中，可以從幼兒園音樂、語言、美術(shù)的綜合教學設(shè)計與實踐，計算機與幼兒音樂、舞蹈音樂的創(chuàng)編，音樂教育軟件的應(yīng)用和制作等方面設(shè)計選擇綜合實踐活動課程的主題與內(nèi)容，把知識拓展、理論提高、實踐探索和能力增強有機融為一體。實踐證明，在學前教育專業(yè)高年級段開設(shè)藝術(shù)綜合實踐活動課程，不僅可以促進學生的技能學習、加強音樂知識綜合運用的整體認識與體驗，更為他們創(chuàng)造接觸社會的機會，促進了學生的全面發(fā)展。

3.延伸學習深度，廣設(shè)音樂選修課程。必修課是全體學生必須達到的共同目標要求，滿足學生從事幼教工作所必需的音樂知識和技能的學習要求。而選修課則可以為具有不同才能、不同潛力的學生的個性化發(fā)展提供更多的空間。如開設(shè)鋼琴、吉他、手風琴以及民族樂器方面的技能選修課，能夠滿足那些在藝術(shù)技能方面有潛質(zhì)的學生的需要，為他們提高自己在器樂演奏方面的特長創(chuàng)造條件；開設(shè)合唱指揮、MIDI作曲、樂譜打印等實踐性、操作性選修課，可以滿足學生對音樂學習的求知欲，提高他們的音樂應(yīng)用能力；開設(shè)音樂欣賞、音樂史、流行音樂等知識性、趣味性選修課，可以宣傳普及音樂知識，激發(fā)學生的音樂興趣等。當然，根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平和幼教事業(yè)發(fā)展水平的差異，開設(shè)的選修課的內(nèi)容和形式也應(yīng)靈活多樣。

4.突出能力培養(yǎng)，加大實踐教學環(huán)節(jié)比重。教師的職業(yè)能力需要長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。適當加大學生在校期間到幼兒園觀摩、見習、實習環(huán)節(jié)比重，通過參與幼兒園教學活動來提高學生的音樂教學實踐能力，是音樂課程教學的核心任務(wù)之一。一是增加課程見習環(huán)節(jié)，在專業(yè)課程教學中拿出一定的課時安排見習活動，就某類音樂技能在幼兒園教育教學活動中的運用進行觀摩與體驗；或聘請幼兒園教師指導(dǎo)學生熟悉和組織幼兒園音樂教育活動，在參與幼兒音樂活動中增加感性認識，可以有效增強學生音樂技能學習的自覺性和主動性。二是把學生社團、實踐活動納入課程體系，定期舉辦各類音樂技能競賽活動，通過活動調(diào)動學生的學習積極性，鍛煉和提高學生的音樂技能應(yīng)用能力。三是加強對教育實習、頂崗鍛煉活動的指導(dǎo)。突出抓好學生畢業(yè)實習工作，安排經(jīng)驗豐富的教師參與實習指導(dǎo)，組織好聽課、集體評課等活動。鼓勵學生利用假期到幼兒園參加頂崗鍛煉，在幼兒園教師的指導(dǎo)下獨立組織幼兒音樂活動等。四是運用微格教學法進行音樂教學技能訓(xùn)練。利用微格教室模擬教學場景和情境，體驗幼兒園音樂教學活動的實際狀況，以實現(xiàn)理論學習和實踐鍛煉的緊密結(jié)合，使學生在校期間就對教學比較熟悉，能更快地適應(yīng)教師工作。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）課程標準解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]張淑珍.音樂新課程與學科素質(zhì)培養(yǎng)[M].北京：中國紡織出版社，2002.

[3]李旭娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2011.

[4]尹愛青.學校音樂教育導(dǎo)論與教材教法[M].北京：人民音樂出版社，2007.

構(gòu)成學前教育的核心要素范文第3篇

關(guān)鍵詞： 早期教育培訓(xùn) 市場分析 營銷策略

研究顯示，早期教育對提升個人素質(zhì)具有極大的作用。0～6歲是人一生的起點和基礎(chǔ)，合理的早教是促進嬰幼兒健康發(fā)展的重要保證。加強0～6歲嬰幼兒早期教育對提高我國人口素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。在歐美發(fā)達國家，0～6歲的嬰幼兒早期教育越來越受到重視。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，優(yōu)生優(yōu)育的觀念日益增強，教育從零歲開始必將成為教育發(fā)展的趨勢。

自2002年開始，國家先后出臺了《社會力量辦學條例》、《中華人民共和國民辦教育法》。2003年3月國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》，將0～6歲嬰幼兒早期教育納入國民教育體系進行合理科學的規(guī)劃，并指出：“要全面提高0～6歲嬰幼兒家長及看護人員的科學育兒能力?！?/p>

目前，我國的早期教育市場供求極不平衡，市場潛力巨大。在絕大多數(shù)商品和服務(wù)呈供大于求的背景下，教育卻是最短缺的“賣方市場”。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們對早期教育的需求日益顯現(xiàn)。教育供給不足為早教機構(gòu)的發(fā)展提供了巨大的市場。但目前的早期教育存在諸多問題，如能克服，就能更好地推動我國早教行業(yè)及早教機構(gòu)的發(fā)展壯大。

1.研究現(xiàn)狀

自上個世紀90年代初以來，西方一些發(fā)達國家就開始對幼兒早期教育市場營銷進行了較為全面、系統(tǒng)的理論研究。美國最先探討如何將企業(yè)管理模式和市場機制引入早期教育行業(yè)，實現(xiàn)早教機構(gòu)的市場營銷，推動早教發(fā)展。美國現(xiàn)代營銷之父菲利浦?科特勒曾與卡倫?弗克斯教授合作對教育機構(gòu)營銷作了較系統(tǒng)的研究。他們認為，教育市場營銷是指分析、規(guī)劃、實施和控制學校計劃，使學校與目標市場進行自愿的價值交換，從而實現(xiàn)教育與教學目的的管理過程。

我國對幼兒早教市場及營銷策略缺乏系統(tǒng)研究。市場營銷觀念的落后和市場營銷手段的缺乏是當前比較突出的問題。幼兒早期教育的改革已經(jīng)把早教機構(gòu)推向市場。面對社會的多樣化需求，早教機構(gòu)必須有相應(yīng)的市場策略。

2.早教機構(gòu)總體分析

2.1早教機構(gòu)缺乏規(guī)范管理。

目前常州市區(qū)范圍內(nèi)存在的藝術(shù)教育、潛能開發(fā)等早教培訓(xùn)機構(gòu)不下五百多家，其中稍有影響且具規(guī)模的大概有二三十家。類型多樣，規(guī)模不一，沒有基本統(tǒng)一的規(guī)范或標準，也沒有統(tǒng)一的市場管理。多數(shù)早教機構(gòu)不能在教育部門取得資質(zhì)，于是就在工商部門登記注冊為咨詢、服務(wù)類公司。由于無據(jù)可依，工商部門和勞動部門同樣無法對其進行監(jiān)督和管理。因此，對于早教市場的監(jiān)管，目前基本處于一個真空地帶。一方面，常州市區(qū)早教市場呈現(xiàn)多種形態(tài)的發(fā)展態(tài)勢，另一方面，也反映了目前早教培訓(xùn)市場管理的不規(guī)范與發(fā)展的良莠不齊。

2.2早教機構(gòu)發(fā)展迅猛，專業(yè)師資缺乏。

“最好的投資是教育”等廣告詞絕大多數(shù)家長已是耳熟能詳，早期教育市場顯現(xiàn)從未有過的繁榮。在接受調(diào)查的機構(gòu)中，有4家有五年以上的從業(yè)歷史，有5家開辦了三至五年，有8家開辦了一年至三年，還有4家剛創(chuàng)辦不足一年。數(shù)據(jù)表明，近些年早教機構(gòu)發(fā)展速度迅猛。但同時，相應(yīng)的師資卻沒有跟上。傳統(tǒng)的師范院校所設(shè)的學前教育專業(yè)，幼兒師資培訓(xùn)主要面向幼兒園，以3～6歲幼兒的衛(wèi)生學、心理學、教育學等相關(guān)內(nèi)容為主，對于三歲以前的幼兒發(fā)展特點了解不足，教育、看護等能力欠缺；再加上學前教育類學生未必會加入早教培訓(xùn)大軍，客觀加劇了早期教育機構(gòu)中專業(yè)師資的缺乏。多數(shù)早教老師甚至不具備育嬰資格證或者教師資格證等。

3.早教市場營銷的特點

早教市場營銷是一種社會關(guān)系的營銷，是一種與接受早期教育的嬰幼兒和其家長共同創(chuàng)造價值的新型營銷活動，其最終目的是早教機構(gòu)與消費者、社會各種關(guān)系建立雙贏甚至是多贏的關(guān)系。隨著國民素質(zhì)的提高，家長越來越看重早期教育對嬰幼兒發(fā)展的重要性。教育開支占可支配收入的比例逐年攀升，使得早教市場得到了強勁的發(fā)展。

從需求層面（消費者層面）上看，對早期教育最直接、最大的需求來自于不同層面的家庭。隨著人們物質(zhì)生活的不斷提高，人們越來越希望子女得到優(yōu)質(zhì)的早期教育。據(jù)統(tǒng)計，我國每年新增嬰幼兒約1500萬。巨大需求與有限的教育供給能力構(gòu)成了巨大的賣方市場，很多家庭不得不面對昂貴的早教費用。國家向民間開放了早教市場，國際上的一些著名早教機構(gòu)紛紛登陸中國，一定程度上緩和了供求矛盾。擴大受教育面的途徑，可以較大程度地擴充家庭與個人對教育的投資，最大限度地發(fā)展內(nèi)需。這是積極拓展早期教育市場營銷戰(zhàn)略的最佳契機。

未來五常州市出生人口數(shù)預(yù)測結(jié)果 單位：萬人

4.早教市場營銷策略選擇

4.1瑞德中國親親袋鼠介紹。

瑞德中國集團旗下的親親袋鼠KindyROO是澳洲知名早教品牌，針對0～6歲的嬰幼兒進行早期語言、智能、運動能力等的開發(fā)；其旗下的瑞德中國集團在大陸地區(qū)擁有近百家早教中心，是商務(wù)部《早教服務(wù)規(guī)范》的制定單位。

4.2提供高質(zhì)量服務(wù)。

質(zhì)量是各類教育的生命線。在發(fā)展教育事業(yè)上，規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益這四個要素并非并列關(guān)系，必須把教育質(zhì)量擺在首位。在既有社會條件下，培養(yǎng)的學生、創(chuàng)造的知識和提供的服務(wù)滿足現(xiàn)在和未來的社會需要，同時兼顧學生個性發(fā)展需要的充分程度。這是早期教育質(zhì)量的體現(xiàn)。

對于瑞德中國親親袋鼠早教中心而言，要提高服務(wù)質(zhì)量就必須從以下方面著手：

一是對家長或嬰幼兒的真正需要作認真的調(diào)查，不僅要研究當前的顧客滿意度，而且要探索那些尚未得到滿足的顧客的偏好與需求，改善服務(wù)。設(shè)計能夠持續(xù)提供高質(zhì)量服務(wù)的工作程序，精心挑選、培訓(xùn)并授權(quán)教師員工，使他們成為以學生為中心的工作人員。

二是創(chuàng)新與豐富育人模式。人才的培養(yǎng)目標、規(guī)格和基本培養(yǎng)方式?jīng)Q定了早教中心的根本特征及人才的社會適應(yīng)性。學校應(yīng)從課程設(shè)置、授課方式等方面保證學生的自由度；不斷調(diào)整、優(yōu)化早教產(chǎn)品，更新教學內(nèi)容，改進教學方法和手段。提倡教育嬰幼兒形式多樣化；關(guān)注嬰幼兒個性的發(fā)展和非智力因素的培養(yǎng)，形成以嬰幼兒為主體的學習機制。

4.3實施內(nèi)部營銷，關(guān)注顧客滿意度。

把市場機制引入早教中心的營運過程，開展營銷導(dǎo)向的內(nèi)部管理改革。積極實施內(nèi)部營銷，是早教中心實施營銷的當務(wù)之急。常州瑞德中國親親袋鼠作為早期教育行業(yè)里的一員，也應(yīng)順應(yīng)潮流，積極實施內(nèi)部營銷。

滿意度是由顧客感知的服務(wù)表現(xiàn)與其預(yù)期之間的差距決定的。影響顧客滿意的關(guān)鍵因素是核心產(chǎn)品或服務(wù)。在競爭市場上，早教中心、幼兒園必須把核心產(chǎn)品做好，否則，顧客的滿意與忠誠就無從談起。顧客滿意度會影響他們對早教中心的口碑宣傳。早教中心應(yīng)該調(diào)動一切積極因素滿足顧客需求。

4.4品牌建設(shè)。

品牌建設(shè)在早教營銷策略中占重要的地位。在市場經(jīng)濟條件下，組織的生存和發(fā)展與品牌效應(yīng)息息相關(guān)。一個好的品牌可以振興企業(yè)、帶動一方經(jīng)濟。在市場競爭日益激烈的今天，品牌代表著市場占領(lǐng)，代表著企業(yè)的生命力。在品牌競爭時代，必須要求企業(yè)轉(zhuǎn)向以品牌經(jīng)營為中心，注重品牌營銷，增強競爭實力。廣義上講，教育品牌是指學校的名稱、標志及為教育消費者提供教育服務(wù)、培養(yǎng)教育消費者的各要素的總和。

瑞德中國親親袋鼠常州中心要努力構(gòu)建新型的早期教育質(zhì)量監(jiān)控體系，確保教育質(zhì)量不斷提高。要更加重視教育質(zhì)量的產(chǎn)出性評價，進一步完善內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，對教學過程進行評價和監(jiān)控。注重教學內(nèi)容的更新，把最新的知識傳授給家長和嬰幼兒，優(yōu)化課堂傳授的教學模式，使知識的講授和嬰幼兒的能力培養(yǎng)并重，形成教師和嬰幼兒之間的良性互動。同時，建立教師的激勵機制，培養(yǎng)和打造一支高素質(zhì)、懂業(yè)務(wù)、會管理、具有較高理論水平的教師隊伍，促使教學質(zhì)量的提高。

瑞德中國親親袋鼠常州中心會盡力為所在地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻，同時還精心策劃，善于利用各種傳播手段，主動宣傳自己，讓社會認識自己，接受親親袋鼠，從而得到足夠的關(guān)注和認同，提高品牌的美譽度，爭取社會及家長持續(xù)不斷的支持。在做好品牌的設(shè)計和宣傳工作的同時，定期審計品牌優(yōu)勢和劣勢，并對品牌效應(yīng)做出評估。在早教的同時，注意做好產(chǎn)品延伸工作，實施品牌差異化戰(zhàn)略，向不同需求的消費者提供不同內(nèi)容、不同形式、不同特色的教育服務(wù)，滿足社會的多樣化需求。

當然，強調(diào)早期教育培訓(xùn)的同時，也不能忘記家長的巨大作用。在早期教育培訓(xùn)課程建設(shè)中，早教機構(gòu)應(yīng)該形成與家長的良性互動，逐步形成、完善課程體系。

國外的學前教育機構(gòu)中，家長也是教師。他們要根據(jù)自己的職業(yè)特色和個人興趣定期為孩子提供教學。家長的融入深受孩子們喜愛。一方面滿足了孩子們的好奇心和求知欲，另一方面也為教師教學活動提供了參考。

家長能夠從多方面主動參與孩子的活動，有效強化早期教育培養(yǎng)的效果。因為兒童的學習不是獨立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。只有形成良性互動的合力，才可能帶給兒童最好的經(jīng)驗。成功的早教培訓(xùn)，既有早教老師們的身影，又一定會有家長們主動參與教育活動，協(xié)助完成教學任務(wù)。這就需要家長學習相應(yīng)的教育理念，掌握適當?shù)挠齼悍椒?，思考早期教育，與早教機構(gòu)通力合作，共同促進孩子的健康成長。

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國社會各項建設(shè)都取得了巨大成就，為我國加強基礎(chǔ)教育建設(shè)打下了堅實的基礎(chǔ)。在這樣的大前提下，我國的嬰幼兒早期教育步入了一個良好的發(fā)展期，必將為加速推動我國的早期教育打下更加牢固的基礎(chǔ)。

進入新世紀以來，常州經(jīng)濟有了巨大發(fā)展。常州社會實現(xiàn)了日新月異的發(fā)展，社會總產(chǎn)值實現(xiàn)了飛躍，居民生活水平和收入都有了顯著提高。在這樣的大前提下，常州的早教機構(gòu)在遵循教育規(guī)律的前提下，實施科學的市場營銷，積極地開拓市場，必將實現(xiàn)企業(yè)自身經(jīng)濟效益和社會公共效益的“雙贏”。

參考文獻：

[1]高佳.我國早教機構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[J].現(xiàn)代教育論叢，2009.9.

構(gòu)成學前教育的核心要素范文第4篇

一、幼兒教育軟件的內(nèi)涵

軟件是相對硬件而言的，它是計算機系統(tǒng)中一系列按照特定順序組織起來的計算機數(shù)據(jù)和指令的集合。教育軟件則是指根據(jù)教學目標設(shè)計的，表現(xiàn)特定教學內(nèi)容,反映一定教學策略的計算機教學程序。[5]幼兒教育軟件毫無疑問是教育軟件中的一種類型，是在一定的學習理論指導(dǎo)下，為幼兒提供的涉及教育內(nèi)容、教育活動或?qū)W習工具的應(yīng)用軟件。[6]它的服務(wù)對象是幼兒與幼兒園教師，它的應(yīng)用目的是借助計算機功能以支持和促進幼兒的學習與發(fā)展。在學前教育領(lǐng)域，幼兒教育軟件按照幼兒學習的特點可以大致分為兩類：一類是以行為主義學習理論為指導(dǎo)的“訓(xùn)練一練習”型軟件（DrillandPracticeSoftware);另一類是以建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)的“發(fā)展適宜性”軟件（DevelopmentallyAp?propriateSoftware)。[7]前者強調(diào)對幼兒學習與行為反應(yīng)的強化，比較適用于幼兒園封閉式、事實性問題的教與學，如常見的圖形與色彩辨識軟件等；后者則強調(diào)為幼兒提供豐富的探索、操作、解決問題的情境，讓幼兒在軟件環(huán)境與學習互動中實現(xiàn)對新知識與技能的意義建構(gòu)，比較適用于幼兒園開放性、生成性問題的教與學，如IBM公司研發(fā)的Edmark益智軟件等。但無論哪種類型的幼兒教育軟件，它們都應(yīng)具備以下三點屬性：第一，軟件屬性，即軟件的構(gòu)成、設(shè)計與開發(fā)流程、技術(shù)規(guī)范等符合一般性軟件的特征；第二，教育屬性，即符合幼兒認知與發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)一定的幼兒教育原則與方法，尤其是那些與幼兒園五大領(lǐng)域課程相配套的教育軟件；第三，思想屬性，即承載的內(nèi)容具有積極的教育意義,也就是說通過使用軟件要能使幼兒在智力、情感、價值觀等方面得到適宜的發(fā)展。二、幼兒教育軟件設(shè)計與開發(fā)原則

(一）發(fā)展適宜性原則

“發(fā)展適宜性”（Developmentallyappropriate),是1986年全教協(xié)會（NationalAssociationforE?ducationofYoungChildren,簡稱“NAEYC”）為扭轉(zhuǎn)國家教育改革造成的幼兒教育小學化傾向而提出的一種教育理念，它是全美乃至世界許多國家指導(dǎo)幼兒教育的一種立場或基本原則。在此原則中，發(fā)展的主體是“幼兒”，發(fā)展的標準是“適宜”，其核心理念可以概括為四個方面：一是幼兒教育軟件應(yīng)盡可能降低幼兒在操作軟件時對成人指導(dǎo)的依賴；二是重視幼兒發(fā)展的規(guī)律、個性差異以及文化差異，包括幼兒生理、心理的特征，獨特的個性與學習風格，不同的知識與技能基礎(chǔ)以及社會背景等；]三是任何幼兒教育軟件在“內(nèi)容設(shè)計”與“技術(shù)實現(xiàn)”上都不是絕對的“適宜”或“不適宜”，而是處在二者之間的某一點上。幼兒教育軟件設(shè)計與開發(fā)要盡可能靠近“適宜”的那一端；四是幼兒教育軟件設(shè)計與開發(fā)策略是多元的、開放的和包容的。

(二）啟蒙性原則

啟蒙強調(diào)以幼兒為本，主張幼兒個性與自由的解放。9]幼兒教育軟件資源是實施幼兒教育的重要材料，因此啟蒙性原則也是幼兒教育軟件設(shè)計與開發(fā)的重要指導(dǎo)原則。幼兒教育軟件設(shè)計與開發(fā)應(yīng)站在幼兒的立場，用幼兒已知的“類似性常識”來說明新知識和技能的原理。為此，幼兒教育軟件在主題與內(nèi)容選擇上，_要廣、博、淺，不宜偏、窄、深，體現(xiàn)對幼兒品德、智力、體育及審美的啟蒙等；二要強調(diào)發(fā)生在幼兒身邊的，為幼兒所熟知的、能理解的事或物。幼兒教育軟件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與所體現(xiàn)的價值也不應(yīng)以學科能力發(fā)展為目的，而應(yīng)以誘導(dǎo)幼兒潛能的自然開啟為目的。幼兒教育軟件設(shè)計的出發(fā)點在于為幼兒打開通向某方面的窗口，但并不要求他（她)們走進去對此做很深入的探究。

(三）趣味性原則

3~6歲幼兒的注意力與耐心表現(xiàn)出明顯的不足，如5~6歲幼兒注意力的穩(wěn)定時間僅為7分鐘左右，因此優(yōu)秀的幼兒教育軟件要能吸引幼兒沉浸于軟件之中。常言道“興趣是孩子最好的老師”，幼兒如若對某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，他便會主動去認知、去探索、去實踐，并在這一過程中產(chǎn)生愉快的情感與體驗。趣味性原則在幼兒教育軟件設(shè)計中的應(yīng)用主要是寓教于樂。幼兒教育軟件資源設(shè)計的各個環(huán)節(jié)與展開過程都要充滿趣味與歡樂，以激發(fā)幼兒濃厚的興趣，提高幼兒的積極性和求知欲，引導(dǎo)幼兒從軟件或數(shù)字化資源中獲取知識與技能。這要求軟件設(shè)計者能貼近幼兒興趣，選擇幼兒生活中有趣的、喜聞樂見的事或物來替代那些抽象化的知識與道理。軟件開發(fā)時，還要善于運用藝術(shù)審美的法則，通過精美的畫面、美妙的音樂讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受良好的教育與啟發(fā)。

(四）技術(shù)規(guī)范原則

技術(shù)規(guī)范原則包括技術(shù)標準規(guī)范、應(yīng)用規(guī)范、操作控制規(guī)范等。技術(shù)標準規(guī)范指元數(shù)據(jù)的素材格式、開發(fā)技術(shù)、語言代碼、傳輸接口等均有統(tǒng)一的標準，這是幼兒教育軟件資源實現(xiàn)共享的前提，否則容易造成資源的重復(fù)建設(shè)與浪費。技術(shù)應(yīng)用規(guī)范指資源開發(fā)不能為了技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)，而要讓技術(shù)成為實現(xiàn)教育目的的適宜性手段，比如實際生活中北方的雪、動植物特征、火箭升空等場景，盡量采取實景拍攝，讓幼兒有身臨其境的感受，在幼兒心目中與真實事物越是接近的才越是最美的。對抽象的、理論化的故事與語言等，應(yīng)運用形象的“動畫”或“動畫與模擬相結(jié)合”的技術(shù)手法實現(xiàn)。操作控制規(guī)范指幼兒軟件的操作使用要簡單、靈活、可靠。開發(fā)的課件、動畫等內(nèi)部系統(tǒng)結(jié)構(gòu)清晰簡潔，技術(shù)實現(xiàn)要通用、可靠，體現(xiàn)必要的交互而不覺繁雜。操作界面應(yīng)盡可能采用寓意明確的按鈕和圖標，甚至考慮配以按鈕與圖標的發(fā)音等。

根據(jù)幼兒教育軟件的內(nèi)涵及設(shè)計與開發(fā)的原則，我們提出三種比較科學、適合的幼兒教育軟件資源設(shè)計與開發(fā)模式，具體如下：

(一）移情式設(shè)計模式

移情是心理學術(shù)語，最早由德國心理學家利普斯(lips)提出。心理學界認為人的認識領(lǐng)域存在著“物”“自我”“他者的自我”三種心理成分?！拔铩币话阈枰ㄟ^知覺來理解“自我”需要通過內(nèi)部知覺才能理解，而“他者的自我”則必須通過移情方式來理解。移情是一個人感受到他人的情感、知覺和思想的一種心理現(xiàn)象。運用移情模式設(shè)計與開發(fā)幼兒教育軟件的核心理念是理解幼兒、基于幼兒發(fā)展、以幼兒為中心，其最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于如何解決移情的問題。為了充分理解用戶的體驗，至少要關(guān)注以下三種數(shù)據(jù)：語言數(shù)據(jù)“說”，表達人們知道的和講述的）、行為數(shù)據(jù)“做”，觀察人們是怎么做的），以及情感和夢想的數(shù)據(jù)“想”，描述當前體驗的非語言化的結(jié)構(gòu)性方淘，三者之間的層級關(guān)系及體驗?zāi)Ｐ腿鐖D1所示：

出色的幼兒教育軟件應(yīng)能準確了解幼兒使用軟件中的狀態(tài)及幼兒使用軟件的體驗。設(shè)計者要善于收集幼兒對該軟件相關(guān)問題的描述性數(shù)據(jù)、觀察幼兒操作與使用行為的數(shù)據(jù)以及想象幼兒所感知的使用體驗數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)是開發(fā)以“幼兒為中心”軟件的基礎(chǔ)。幼兒教育軟件的開發(fā)是根據(jù)幼兒發(fā)展需求創(chuàng)建出軟件系統(tǒng)或軟件部分的過程，一般包括前期策劃、需求分析、資源設(shè)計、技術(shù)實現(xiàn)、測試與評價、應(yīng)用推廣等環(huán)節(jié)，下面從一般性軟件的開發(fā)過程簡要說明移情模式的應(yīng)用。

如圖2所示，移情設(shè)計在幼兒需求分析環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是掌握幼兒信息化學習特征。幼兒教育軟件的受用對象是幼兒，移情分析時既要選取那些經(jīng)常使用信息化軟件的幼兒，又要選擇一部分未來將使用信息化軟件的幼兒以及具有某些特殊需要的幼兒群體,后兩類幼兒的參與能提供更加有效的軟件設(shè)計靈感。根據(jù)移情設(shè)計模型，常用移情策略有：通過記錄分析幼兒的表述和思考，獲取幼兒明確的或可觀察的體驗；通過幼兒在日?；顒又胁僮?、使用軟件的行為，獲得幼兒可直接觀察到的體驗或操作使用行為所暗示的體驗；分析幼兒使用信息化軟件的“所想”（知道、感覺、夢想），深度發(fā)掘幼兒對信息化軟件的認知與情感體驗。通過這一系列過程，我們將詳細了解幼兒對教育軟件資源的“他我體驗”，這是移情設(shè)計的重要數(shù)據(jù)。那么，接下來的主要任務(wù)就是通過幼兒的移情分析，設(shè)計信息化軟件的模塊劃分、組織結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、邏輯調(diào)用關(guān)系等。在幼兒教育軟件開發(fā)的測試與評價環(huán)節(jié)，還將再次運用移情分析策略進一步完善幼兒軟件的設(shè)計等。

移情設(shè)計需要特別強調(diào)的是關(guān)于“想”的數(shù)據(jù)獲取策略，主要操作工具有“情感工具”和“認知工具”兩種，前者如可視化的建構(gòu)技術(shù)等，后者如心理地圖等。通過上述分析,使用移情設(shè)計指導(dǎo)幼兒教育軟件設(shè)計與開發(fā)的關(guān)鍵是：科學選擇幼兒群體、正確使用移情策略與工具、怡當?shù)厝谝魄榉治鰯?shù)據(jù)于軟件設(shè)計之中。

(二）啟發(fā)式設(shè)計模式

“啟發(fā)式設(shè)計”與“啟發(fā)式教學”二者內(nèi)涵不同、應(yīng)用領(lǐng)域也不相同，但卻具有相同的指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學源遠流長，在中國兩千年前就有《學記》“不憤不啟，不悱不發(fā)”的記載，西方古希臘學者蘇格拉底約在公元前400年也提出過“產(chǎn)婆術(shù)教學法”，即今天的啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學更多的時候被我們看作是一種教學指導(dǎo)策略。[1“啟者開其意，發(fā)者達其辭”，啟發(fā)的基本內(nèi)涵是根據(jù)學習者的實際,采用一定的情境手段，引導(dǎo)學習者積極主動學習的一種策略。在工程學界，啟發(fā)還是一套數(shù)字化軟件或資源的設(shè)計開發(fā)規(guī)則。運用啟發(fā)式規(guī)則開發(fā)幼兒教育資源的重點包括兩個方面：幼兒軟件內(nèi)容在組織上的啟發(fā)式教學設(shè)計、教育軟件系統(tǒng)架構(gòu)的啟發(fā)式原則應(yīng)用。

“啟”是幼兒教育軟件內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，》發(fā)”是幼兒使用軟件過程中內(nèi)心認知活動的體現(xiàn)，幼兒教育軟件的設(shè)計與開發(fā)要賦予軟件以“啟”的基本屬性和“發(fā)”的潛在特質(zhì)。啟發(fā)式設(shè)計模式以“幼兒”為中心選擇軟件的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式是要符合幼兒的年齡特征，二是內(nèi)容選材要求簡單、典型、直觀形象且適合用畫面語言表達。在軟件內(nèi)容素材的組織上應(yīng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)一些啟發(fā)式的認知情境，常用手段主要有啟發(fā)式問題、啟發(fā)式講授、啟發(fā)式示范等。啟發(fā)式問題是通過預(yù)先設(shè)計的一系列具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的提問，使幼兒的注意力集中在軟件的某一問題上，從而調(diào)動幼兒學習與參與教學活動的積極性，促使幼兒自愿地去探究知識、操練技能。但在軟件設(shè)計中，提問并不完全等同于啟發(fā),啟發(fā)問題還要能創(chuàng)建出一定的情境認知空間，即提供幼兒充分想像與交互的可能。啟發(fā)式講授則是對幼兒園課程中的一些原理、方法、客觀事物等內(nèi)容，在講授時采用形象化、藝術(shù)化的表達，如加強比喻、擬人、抒情、修辭的運用等。啟發(fā)式示范主要對幼兒教育活動實施引導(dǎo)性操作。幼兒教育軟件中的一些技能實踐性教育，如剪紙、體操等，設(shè)計時要把握邊示范、邊講解，正誤操作相結(jié)合的策略。逼真的錯誤示范對于幼兒也能起到良好的啟發(fā)作用。幼兒在使用軟件時能通過對比、甄別，對正確的操作或運動形成更加深刻的印象。

啟發(fā)式思想在計算機工程軟件研發(fā)中也演繹出了一套自我發(fā)現(xiàn)能力或運用某種方式或方法去判定事物知識和技能的優(yōu)化設(shè)計模式。它能優(yōu)化軟件的結(jié)構(gòu)使其更加適合幼兒的思維，對幼兒教育軟件設(shè)計與開發(fā)具有重要的指導(dǎo)價值。針對幼兒教育軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計，具體要求：單個模塊的規(guī)模要適中且相對獨立。心理學研究表明單個模塊最好控制在一頁“紙或界面”內(nèi)，超過這個范圍就會降低幼兒可以理解的程度。模塊若太小會導(dǎo)致軟件的開銷過大，進而增加接口的復(fù)雜性，降低軟件的穩(wěn)定性，因此要通過分解、合并手段降低模塊間的耦合，如共有模塊內(nèi)容，可以單獨設(shè)計成獨立的模塊；幼兒教育軟件模塊間的接口要盡可能簡單，多設(shè)計單入、單出口的模塊。確保軟件模塊的進入與退出方便容易，確保接口間的信息傳遞簡單、高效，與模塊功能相一致等；幼兒教育軟件的系統(tǒng)架構(gòu)、模塊的扇入（多少個上級模塊可以直接調(diào)用該模塊）、扇出（一個模塊可直接調(diào)用的模塊數(shù)量、寬度（同一層級的模塊數(shù)量、深度（軟件的總層數(shù)）要適中，符合幼兒的認知能力。根據(jù)幼兒心智特點，筆者認為扇入、扇出以不超過3個為宜，寬度、深度以不超過5個為宜。啟發(fā)式設(shè)計模式在幼兒教育軟件的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計開發(fā)上具有非常實用的指導(dǎo)價值。

(三）娛教式設(shè)計模式

娛教不同于“寓教”，娛教一詞由國外翻譯而來，英文為“Edutainment”，是“Education(教育)”和“Entertainment(娛樂)”兩個詞的組合。娛教技術(shù)是以尊重學習者當前的生活價值為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)建、使用與管理怡當?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進“學習者生活體驗和樂趣”與“教育目的和手段”相融合的理論與實踐。[13]在國內(nèi)學者常把它理解為一種理念，以幼兒教育軟件開發(fā)為例，娛教設(shè)計是在尊重幼兒生活的前提下，把幼兒生命的體驗與樂趣轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簲?shù)字化資源內(nèi)容與過程的統(tǒng)籌規(guī)劃。

娛教模式設(shè)計與開發(fā)幼兒教育軟件的核心要點：一是隱性的教育目標與內(nèi)容。把幼兒的教育內(nèi)容融合到幼兒游戲或活動中，讓幼兒在使用軟件或資源時，不知不覺地達到教育的目的；二是適宜的交互。沒有交互就沒有反饋效應(yīng)（對結(jié)果的了解能強化學習者的投入與效率），幼兒就很難被設(shè)計的軟件或資源所吸引。幼兒與軟件資源的“對話”能增強幼兒活動的趣味性；三是引人入勝的界面。資源呈現(xiàn)界面要做到友好、美觀、卡通及幼兒化，盡量吸引幼兒的注意。娛教模式設(shè)計與開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是尊重幼兒的權(quán)利，把資源受用對象視為一個獨立的、完整的人，選擇幼兒喜歡的方式去表達軟件內(nèi)容，通常采用故事、操作、音樂、角色扮演、游戲等形式；二是努力構(gòu)思創(chuàng)設(shè)富有樂趣的、人性化的軟件或資源意境。軟件設(shè)計前首先對幼兒進行心理特征分析，精心設(shè)計和挑選軟件開發(fā)需要的素材，巧妙運用交互策略，合理安排內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)及導(dǎo)航等。優(yōu)美、好玩的界面足以激發(fā)幼兒的興趣，進而達到娛教的目的；三是設(shè)計過程通盤考慮娛樂性與教育性的平衡問題，這也是娛教設(shè)計指導(dǎo)幼兒信息化軟件設(shè)計的關(guān)鍵。對娛教類軟件資源的設(shè)計與開發(fā)來說，若娛樂的成分過多，軟件或資源的應(yīng)用就會變成一次簡單的娛樂行為，從而遺失教育的價值；倘若教育的目的性過于明確突出，又會降低幼兒的興趣感，壓抑幼兒的積極性。如何把握二者的比例，筆者認為對于幼兒教育軟件而言，則是“三分教育，七分娛樂”，甚至娛樂的成分可以再高一些，這樣才能更加契合幼兒園教育活動的特點一一游戲化。

以上三種模式是具有發(fā)展適宜性特色的幼兒教育軟件設(shè)計與開發(fā)模式。需要指出的是模式的價值不在于為我們提供具體的操作步驟或臨摹框架，而在于它能為我們提供思考問題的方式或視角。在幼兒軟件設(shè)計與開發(fā)實踐中，我們要深入領(lǐng)會模式背后的精神，依據(jù)具體需要，或重組、或調(diào)整、或刪減地靈活運用。

教育教學軟件的開發(fā)過程與一般意義上的軟件開發(fā)過程略有差別，教育教學軟件的開發(fā)過程具有典型的教學性，如突出教學設(shè)計、體現(xiàn)一定的學習方式等，其大致流程如圖3所示，包括選擇主題、教學設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、稿本設(shè)計、軟件制作、測試修正等六個環(huán)節(jié)，下面我們將就教育軟件設(shè)計開發(fā)的主要環(huán)節(jié)，給幼兒教育軟件開發(fā)提出一些具體建議。

   (一）幼兒教育軟件的選題

幼兒教育軟件設(shè)計與開發(fā)的第一步就是確定主題，也就是該軟件要實現(xiàn)什么教育目標，達到什么樣的效果。主題確定之后方能圍繞主題展開相應(yīng)的設(shè)計。幼兒教育軟件主題主要來源于幼兒園培養(yǎng)目標,但一個簡單的軟件或軟件的某一模塊，其主題不宜太多，最好只針對某個方面。選題具體可以通過解讀《幼兒園工作規(guī)程》《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》等，選擇其中的培養(yǎng)點，如衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)、熱愛家鄉(xiāng)情感的培養(yǎng)等作為軟件的主題。軟件主題也可以依據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域課程的教材內(nèi)容來確定，對于幼兒園課程教材中的那些難以用語言和傳統(tǒng)媒體表達的重點與難點，且宜用多媒體形式演示或分解的內(nèi)容，可以作為較好的開發(fā)主題。

(二）幼兒教育軟件中的教學設(shè)計

教學設(shè)計是用系統(tǒng)論的觀點與方法，分析學習者特征，確定教學內(nèi)容與教學目標，選擇與設(shè)計媒體信息，建立教學內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計相應(yīng)評價與總結(jié)的過程，具體包括“幼兒特征分析”“軟件內(nèi)容選定”“內(nèi)容呈現(xiàn)方式選擇”“教學內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)組織”等工作。

幼兒特征分析包括智力因素分析和非智力因素分析兩個方面。智力因素的相關(guān)特征涉及知識基礎(chǔ)、認知能力和認知結(jié)構(gòu)變量等；非智力因素的相關(guān)特征涉及幼兒的興趣、動機、情感、意志和性格等。不同年齡的幼兒，其生理、心理的發(fā)展水平與接受能力差別很大，幼兒軟件設(shè)計必須具體分析軟件所適用的那個年齡階段的幼兒生理與心理特征，因此作為軟件設(shè)計與開發(fā)者，還必須對幼兒發(fā)展心理學有一定的了解，知道3~6歲幼兒在感知覺、學習（認知）、言語、智力、個性化及社會化等方面的發(fā)展規(guī)律，如4歲的幼兒不能區(qū)分同一色系中深淺不同的顏色，不能理解“前天”與“后天”的概念，也不能辨認菱形與平行四邊形等圖形。[16]

幼兒軟件內(nèi)容選擇應(yīng)重點考慮：一是關(guān)注幼兒生活。以發(fā)展適宜性為原則選取幼兒身邊的人或事、幼兒能認知與理解的素材或事件，并對其進行適當加工與改編；二是關(guān)注中國經(jīng)典傳統(tǒng)文化，主要指中華文明傳承下來的反映民族特質(zhì)和風貌的文化，它是中華民族幾千年的結(jié)晶，如儒家經(jīng)典、唐詩宋詞、民族戲劇、民謠曲賦等。它們對幼兒文明禮儀及道德習慣的培養(yǎng)具有重要意義；三是關(guān)注幼兒園辦學特色。主要指幼兒園在長期發(fā)展中形成的某方面穩(wěn)定的、獨特的優(yōu)勢品質(zhì)，如德育、美術(shù)、舞蹈等優(yōu)勢特色。該主題資源的信息化一方面有利于幼兒園知名度的提升，另一方面有利于優(yōu)質(zhì)信息化資源的共建共享；四是關(guān)注地方區(qū)域性特色文化。主要指某地區(qū)或幼兒園所在家鄉(xiāng)特有的經(jīng)典文化、傳統(tǒng)文化、生活習俗等，如北京的京劇，廣東的民謠，甘肅的皮影等。具有區(qū)域文化特色的軟件資源既能宣傳家鄉(xiāng)美又能加深幼兒對家鄉(xiāng)的認識，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

內(nèi)容呈現(xiàn)策略主要采用情境創(chuàng)設(shè)策略和活動設(shè)計策略。情境創(chuàng)設(shè)主要為幼兒提供一個完整的、真實的生活背景，以此為支撐啟動教學，引起幼兒的注意，調(diào)動幼兒的積極性。同時，支撐情境的表征與視聽覺形式還要能促進幼兒在活動中與其他幼兒、教師之間的互動、交流及信息分享，從而促進幼兒的意義建構(gòu)。幼兒園領(lǐng)域課程的內(nèi)容通常是幼兒生活經(jīng)驗的總結(jié)與提煉，有效的學習還必須把它還原到幼兒近乎真實的生活情境中。幼兒軟件活動設(shè)計應(yīng)重點關(guān)注三個方面：一是活動的背景。描述活動的任務(wù)、規(guī)則、方式等；二是活動的組織。用具有吸引力的表征，為幼兒設(shè)置一個真實、富有挑戰(zhàn)的任務(wù)；三是活動的操作空間。為幼兒完成活動提供一定的工具和引導(dǎo)等。

(三）幼兒教育軟件的系統(tǒng)設(shè)計

軟件系統(tǒng)設(shè)計包括超媒體結(jié)構(gòu)設(shè)計、交互界面設(shè)計、導(dǎo)航策略設(shè)計等。幼兒軟件系統(tǒng)框架以軟件知識點之間的相互關(guān)系及活動環(huán)節(jié)的順序為主。首先，由于幼兒思維的單維度性，軟件的鍵出信息、從一個頁面進入另一個頁面、返回主頁、結(jié)束與退出鏈接不宜太多。軟件系統(tǒng)鏈接若過于復(fù)雜會使幼兒迷糊、厭煩，從而影響幼兒的判斷與學習效果。一般情況下幼兒教育軟件的結(jié)構(gòu)要求：一是簡明清晰，如上述扇入扇出不超過3個,寬度與深度不超過5個等；二是節(jié)奏適中、舒緩平和，重要的內(nèi)容與故事情節(jié)可以多種形式重復(fù)展現(xiàn)。其次，軟件交互功能的引入，為畫面組接提供多種鏈接方式，使得—組畫面可以有選擇地與多組畫面中的一組進行鏈接，17]讓幼兒通過鼠標、鍵盤、觸摸設(shè)備與軟件方便快捷地實施互動交流。軟件的交互形式主要有菜單、按鈕、圖標、熱鍵、窗口、對話框等。按鈕、圖標交互方式相對而言比較適合幼兒的認知水平和習慣，是較為合適的選擇。盡管實踐中幼兒與軟件的交互行為很少且難以控制，但交互的設(shè)計能起到使軟件直觀易懂、操作簡單的作用。再次是關(guān)于幼兒軟件的導(dǎo)航設(shè)計。導(dǎo)航是軟件提供給幼兒及幼兒園教師快速找到學習目標的路徑提示,常見有檢索導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、導(dǎo)航圖導(dǎo)航、書簽導(dǎo)航等。幼兒軟件導(dǎo)航策略主張采用熱區(qū)方式以形象化的圖示放置于頁面顯眼的位置并配以該功能的語音，鼠標經(jīng)過時發(fā)出相應(yīng)聲音。幼兒通過瀏覽、觀察軟件中的學習與活動信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖（通常為形象化的圖標、按鈕等},找到自己需要的信息。

(四）幼兒教育軟件的稿本設(shè)計

幼兒教育軟件的稿本設(shè)計主要是對幼兒軟件中將要用到的文本、靜止畫面、運動畫面等信息如何顯示以及聲音如何運用等進行細化說明。其中，文本內(nèi)容顯示的語法規(guī)則：幼兒教育軟件素材一般很少使用文本或使用很小的文本等。?文本顯示以觀看清楚為原則，一方面合理選擇字體、字號、行間距、字間距等，使之符合幼兒的視覺習慣，每屏字的區(qū)域不要超過整屏的60-70%。另一方面，合理選擇色彩和明亮度，幼兒能識別的色彩有一定規(guī)律，色彩設(shè)計應(yīng)巧妙利用反色與混色原理，避免顏色與背景的“順色”現(xiàn)象，還要確保明亮級差在40~50級以上。

靜止圖像內(nèi)容的語法規(guī)則：靜止圖像有圖形與圖像兩種類型，它們的藝術(shù)性優(yōu)劣體現(xiàn)在平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成的好壞。平面構(gòu)圖主要把握勻稱、比例、對稱及均衡等規(guī)律的應(yīng)用。勻稱指均勻和諧分布；比例如黃金分割比例等；對稱指結(jié)構(gòu)空間等現(xiàn)狀或重復(fù)出現(xiàn)；均衡指左右、上下、前后布局不等形而等量的情況，即雙方雖然外形大小不同，但是視覺分量是對等的。在色彩運用上，色彩容量不宜超過五種，太多的色彩會增加幼兒的觀看時間，引起幼兒的疲勞，夸張的色彩變化會讓幼兒感到不真實，且不利于幼兒注意力的保持。

運動畫面內(nèi)容的語法規(guī)則：畫面運動的方式有多種，如鏡頭的運動，機位的運動，電腦特技實現(xiàn)的運動，還包括蒙太奇組接手法的運動感，但無論哪一種運動都遵循一個基本規(guī)律，即有序、和諧且符合幼兒的視覺經(jīng)驗與心理觀看順序。此外，幼兒的注意力只有幾分鐘時間，建議運動畫面盡量采用短小的視頻錄像、形象的動畫，或者多種方式的組合共同表達一個主題。

聲音內(nèi)容的語法規(guī)則：軟件聲音包括解說、音樂、音效等。由于幼兒的識字水平有限，解說是很關(guān)鍵的要素。幼兒教育軟件的解說速度要慢，每秒鐘不得超過3個，最好使用兒童的語氣或直接由兒童配音，可全文念讀，也可字少念多。音樂主要用于烘托氣氛、營造意境，起到重要的陪襯作用。雖然是陪襯元素，但也要做到：_要與主題基調(diào)一致；二要避免分散幼兒的注意力或讓幼兒產(chǎn)生離題的遐想。音效主要由計算機或其他音頻設(shè)備對需要的聲音進行模擬，如關(guān)門聲、動物的叫聲等。音效應(yīng)用既要做到真實細膩,又要符合幼兒的接受心理與聽覺習慣，不能太過強烈與刺激。此外，音樂與音響在軟件中建議盡量設(shè)計“控制音量”和“開關(guān)”按鈕，以便在使用中更加人性化。

(五）幼兒教育軟件的制作

幼兒教育軟件的制作主要完成素材加工處理、軟件編輯合成、軟件測試打包等工作。它與其他類型軟件的制作過程基本一致，這里不再分步詳述，而僅從整體上給出制作的一些建議：

一是倡導(dǎo)多元合作的制作模式。多元合作有利于優(yōu)勢組合，形成合力。幼兒教育軟件制作一般需要三類人員的參與：一是教育技術(shù)研究人員，主要完成素材加工、平臺搭建、軟件編輯、軟件維護與調(diào)試等；二是學前教育研究人員，主要依據(jù)稿本審核軟件內(nèi)容及實施軟件教學策略與方法等；三是一線幼兒教育人員，主要是幼兒園相關(guān)工作人員，他們能提供幼兒教育實踐經(jīng)驗、幼兒心理特征描述、相關(guān)軟件測試環(huán)境及軟件試用與使用反饋等數(shù)據(jù)。

二是倡導(dǎo)幼兒直接參與軟件制作。幼兒參與軟件制作是軟件發(fā)展適宜性的最好體現(xiàn)。20世紀70年代末，美國教授帕普特（SeymourPaperl)及其同事首次讓兒童以測試者的身份加入Logo語言的設(shè)計，開創(chuàng)兒童參與軟件設(shè)計的先河。-隨后很多研究者分別對幼兒直接參與幼兒軟件制作過程進行了嘗試性探索。幼兒不僅能夠參與軟件制作，而且還能為軟件制作帶來意想不到的創(chuàng)意。幼兒參與軟件制作能讓軟件反映幼兒的聲音、展現(xiàn)幼兒的視角、注入幼兒的想法等。注意，幼兒參與制作與移情設(shè)計模式有一定區(qū)別，移情設(shè)計并不一定要求幼兒直接參與，通常由設(shè)計者采用移情策略獲取幼兒的體驗數(shù)據(jù)。

三是常用編輯軟件及組合。教育軟件開發(fā)工具可分為兩類：一是素材處理工具軟件，主要用于素材生成、美化、加工等；二是編輯合成工具軟件，主要用于語言編寫、素材集成、數(shù)據(jù)庫支持等。

構(gòu)成學前教育的核心要素范文第5篇

展望

【中圖分類號】 G522.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）11―0018―04

甘肅是中國西北內(nèi)陸一個經(jīng)濟欠發(fā)達且多民族聚集的農(nóng)業(yè)省份，共有55個民族成分，有甘南藏族自治州和臨夏回族自治州2個少數(shù)民族自治州，以及分布全省的5個民族自治縣。長期以來，民族地區(qū)中小學布點多、容量小、分布散、效益低，一方面亟待加大教育投入和保障，而另一方面教育資源又利用不足、閑置浪費。人民群眾對規(guī)模小、質(zhì)量差、效益低的辦學現(xiàn)象極不滿意。這些日益突出的問題，制約了教育的健康發(fā)展和教育質(zhì)量的提高，給推進教育公平帶來了困難，民族地區(qū)教育成為甘肅省教育發(fā)展的短板。

為了保證西部地區(qū)學齡兒童正常入學，國家在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中最早提倡興辦寄宿制學校，隨后在2004年公布的《教育振興行動計劃》中又強調(diào)“以實施‘農(nóng)村寄宿制學校建設(shè)工程’為突破口，加強西部農(nóng)村初中、小學建設(shè)”。這一工程的推行，加速了民族地區(qū)寄宿制學校的迅猛發(fā)展。

甘肅省緊跟國家方針政策，遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃、因地制宜、適度集中、注重實效、分步實施、穩(wěn)步推進”的基本方針，堅持高中向城市集中，初中向城鎮(zhèn)集中，小學向鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中，教學點向行政村集中的“四個集中”原則，以撤點并校為基礎(chǔ)，使我省少數(shù)民族地區(qū)學校辦學形式從馬背小學、帳篷小學、隔日制小學、半日制小學、早晚班和巡回講學以及牧讀小學等多形式的簡易辦學模式，逐步進入由家長陪讀、學校周邊借讀到比較規(guī)范的全日制寄宿制學校模式，寄宿制學校油然而生，并逐漸成為民族地區(qū)乃至廣大農(nóng)村地區(qū)的一種主要辦學形式。

事實證明，寄宿制學校是現(xiàn)階段民族地區(qū)最理想、最有效的辦學形式，是發(fā)展民族教育事業(yè)，實施九年義務(wù)教育的可行途徑。

一、民族地區(qū)寄宿制學校建設(shè)的成效與亮點

寄宿制學校的興起和建設(shè)，是民族地區(qū)教育發(fā)展進程中一次質(zhì)的突破。它極大地提高了適齡兒童入學率、鞏固率和義務(wù)教育普及水平，規(guī)范了少數(shù)民族地區(qū)辦學體制，逐步滿足了農(nóng)牧民對正規(guī)學校教育的需要。民族教育事業(yè)進入了改革和建設(shè)力度加大、教育教學質(zhì)量提升加快、教育面貌變化良好、農(nóng)牧民群眾享受和接受教育實惠增多的嶄新時期。

1. 寄宿制學校辦學條件得到明顯改善

多年來，甘肅省各級政府堅持多渠道籌措經(jīng)費，一方面，積極爭取國家項目、國際援助項目的支持，另一方面，提高省財政對民族教育的轉(zhuǎn)移支付，加大了對民族地區(qū)的教育投入，使民族地區(qū)的辦學條件有了較大改善。特別是實施國家“農(nóng)村寄宿制學校建設(shè)工程”，為甘肅民族地區(qū)發(fā)展寄宿制學校提供了良好的機遇。各地抓住這一大好機遇適時調(diào)整學校布局，擴大城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦學規(guī)模，提高了辦學效益，解決了寄宿生生活補助問題，減輕了家庭負擔，有力地調(diào)動了廣大農(nóng)牧民群眾送子女入學的積極性，確保了牧區(qū)、邊遠山區(qū)學生“進得來，留得住，學得好”。 2010年，21個民族縣全部實現(xiàn)“兩基”后，截至2014年，全省民族地區(qū)寄宿制小學發(fā)展到377所，寄宿制初中發(fā)展到136所；民族地區(qū)小學學齡兒童入學率達到98.41%，鞏固率為75.45%，初中學齡兒童入學率達到90.51%，鞏固率為75.45%；民族地區(qū)寄宿制學校在校學生數(shù)由2005 年的18萬人增加到28萬人，增長率為55%。同時，民族地區(qū)學校生均校舍面積也在不斷擴大。在儀器設(shè)備、實驗室、多媒體（信息技術(shù)）遠程教學等設(shè)備配備上，盡管民族地區(qū)學校與全省平均水平還有一定差距，但是與2005年相比，已有大幅提高，辦學條件得到了極大的改善。

2. 寄宿制學校辦學水平不斷得到提高

近年來，隨著我省民族地區(qū)寄宿制學校辦學條件保障水平的不斷提高，全省各地為農(nóng)牧民孩子提供了系統(tǒng)規(guī)范完整的教育，大力改進了薄弱學校的教育環(huán)境， 使學生的生活觀念、行為養(yǎng)成、衛(wèi)生習慣、學習方式和安全意識都得到了改善，推進了民族地區(qū)城鄉(xiāng)教育差異縮小的進度。教師隊伍作為衡量辦學水平的一項重要內(nèi)容，從2005年至2014年，相關(guān)指標均有大幅增長：全省民族地區(qū)寄宿制學校專任教師由9894人增長至約2萬人；小學專任教師學歷合格率由97.89%增長為98.84 %；初中專任教師學歷合格率由93.50%增長為99.11%，接近全省目前專任教師學歷合格率小學為99.77%、初中為99.22%的水平。專任教師數(shù)量的增加和學歷的提高，為寄宿制學校教學質(zhì)量的不斷提高提供了有力的支持和保障。

3. 寄宿制學校教育質(zhì)量得到快速提升

隨著國家對民族地區(qū)教育投入力度的不斷加大，甘肅民族地區(qū)各級政府和人民群眾對全力辦好寄宿制學校的熱情也在不斷增強。寄宿制學校經(jīng)過多年的探索實踐，注重強化了質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)，以管理和規(guī)范出效益。在生活環(huán)境方面，首抓24小時安全責任保障；二抓各項規(guī)章制度保障；三抓學生飲食生活保障；四抓娛樂活動設(shè)施保障；五抓宿舍照明采暖保障；六抓生活教師素質(zhì)保障。在教學環(huán)境方面，一是強化師資，整合隊伍，提高水平，依能設(shè)崗，體現(xiàn)“五心”（愛心、耐心、熱心、誠心、恒心）；二是豐富校園生活，培養(yǎng)學生特長，創(chuàng)造團結(jié)協(xié)作、共同進步的學校規(guī)模效應(yīng)；三是開展遠程教育，提高利用信息技術(shù)手段駕馭教育資源應(yīng)用的能力，以“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)教育資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”和“教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺”為內(nèi)容的“三通兩平臺”建設(shè)工作，使偏僻、閉塞的農(nóng)牧區(qū)寄宿制學校實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。在社區(qū)環(huán)境方面，利用集中辦學優(yōu)勢，縮小區(qū)域間和區(qū)域內(nèi)教育差距，發(fā)揮寄宿制學校傳播知識、弘揚文明、和諧穩(wěn)定的中心作用，以小手拉大手、家長帶社區(qū)，影響和鼓舞著民族地區(qū)教育發(fā)展、社會和諧、民族繁榮的信心，使其成為甘肅義務(wù)教育均衡發(fā)展不可或缺的衡量依據(jù)。

二、民族地區(qū)寄宿制學校建設(shè)存在的問題與困境

盡管我省民族地區(qū)寄宿制學校建設(shè)取得了較大成就，但隨著不斷增長的學生寄宿就學需求和追求“上好學”的愿望愈加強烈，按教育部衛(wèi)生部2011年頒布的《農(nóng)村寄宿制學校生活衛(wèi)生設(shè)施建設(shè)與管理規(guī)范》要求，要為學生創(chuàng)造更好的學習生活標準化條件還存在較大的差距，經(jīng)費保障、師資配置、運行機制等方面有待進一步加強完善和提升優(yōu)化，寄宿制學校的建設(shè)和發(fā)展面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。

1. 寄宿制學校基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱

由于部分寄宿制學校是從走讀學校過渡而來，不是按照寄宿制學校的標準和規(guī)范設(shè)計的，學校的宿舍、食堂、操場尚未達到寄宿制學校的要求。少數(shù)學校因宿舍緊張，部分師生在校外住宿，存在管理隱患。部分學校的住宿容納能力有限，不能使所有學生都寄宿，學生及其家長的需求與學校的容納能力未能達成一致。少數(shù)學校食堂面積不足，容量有限，食品質(zhì)量需要加強監(jiān)管。部分學校配套設(shè)施不盡完善，有的學校食堂缺少餐桌，有的宿舍缺少床鋪，有些廁所缺少蹲位，少數(shù)學校盥洗設(shè)施較差，冬季取暖設(shè)備需要更換或保修。尤其是民族地區(qū)個別縣、鄉(xiāng)基層的寄宿制學校條件與寄宿制學校建設(shè)標準還存在較大差距，影響了城鄉(xiāng)一體化教育均衡發(fā)展的進程。

2. 寄宿制學校專職隊伍建設(shè)滯后

民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制學校缺編問題突出，多數(shù)寄宿制學校沒有配備專職的具備較高素質(zhì)的生活教師，加之教師和管理人員不足，門衛(wèi)、保安和校醫(yī)缺乏，學生的生活起居、安全管理、醫(yī)療健康都由專任教師負責。教師疲于應(yīng)付寄宿生管理中出現(xiàn)的各類問題，教育、教學與教研的精力被分散，導(dǎo)致教育教學質(zhì)量降低。寄宿制學校辦學性質(zhì)屬24小時全天候責任單位，人群接觸頻繁密集，部分寄宿制學校缺少校醫(yī)和醫(yī)務(wù)室，學生就醫(yī)條件較差，容易發(fā)生常見病、傳染病和意外傷害事件。隨著寄宿制學校生源急劇增加，學生年齡跨度大，行為習慣參差不齊，造成安全隱患增多，管理難度增大。此外，寄宿制學校在家校溝通、學生身心健康活動開展、低齡留守兒童的親情求助和心理輔導(dǎo)等方面因缺乏人力和制度保障而普遍比較薄弱，管理制度建設(shè)還有待加強。

3. 寄宿制學校建設(shè)經(jīng)費投入乏力

從寄宿制學校的成本構(gòu)成分析來看，學校布局調(diào)整之后，教育資源在原有基礎(chǔ)上得到有效利用，會降低總體辦學成本。但由于農(nóng)村寄宿制學校規(guī)模在短時間內(nèi)急劇擴大，寄宿制學校的各項管理工作還沒有完全走上正軌，新增辦學成本還沒有出處，加之民族地區(qū)財政收入不足，難以滿足寄宿制學校標準化建設(shè)的經(jīng)費需求。寄宿制學校內(nèi)部運行體系龐大，辦學成本高，僅學校水、電、暖支出就約占總支出的三分之二，而且住校的學生越多，學校的經(jīng)費壓力就越大；農(nóng)村小規(guī)模教學點越多，運轉(zhuǎn)經(jīng)費成本就越高。設(shè)備維修費用不足和專職教師工資無法按時發(fā)放的資金缺口，也是部分寄宿制學校存在的問題。

三、民族地區(qū)寄宿制學校建設(shè)的展望與思考

實踐證明，民族地區(qū)的寄宿制學校在很大程度上已形成了規(guī)模效益，盤活了教育資源，提高了資源的利用效率，解決了民族地區(qū)教育事業(yè)長期面臨的重要難題，促進了民族地區(qū)學校教育質(zhì)量的提高和民族地區(qū)區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展，為民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展提供了新的路徑。寄宿制學校是當前發(fā)展民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的有效辦學模式，但是如何將甘肅民族地區(qū)寄宿制學校標準化建設(shè)推上新的高度，我們面臨的任務(wù)依然繁重而艱巨。

1. 抬高低部，進一步促進教育均衡

民族地區(qū)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的水平差異越大，教育存在的不均衡現(xiàn)象就越明顯。而農(nóng)村、牧區(qū)寄宿制學校作為縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展建設(shè)整體中的短板，應(yīng)當?shù)玫礁嗟闹С趾屯度?。因此，各級政府要切實加強領(lǐng)導(dǎo)，調(diào)整公共財政支出結(jié)構(gòu)中義務(wù)教育經(jīng)費所占比例并逐年增加；財政部門要從教育轉(zhuǎn)移支付中單列建設(shè)經(jīng)費，并做到封閉運行、專項調(diào)度、?？顚Ｓ?，切實保證寄宿制學校建設(shè)資金來源渠道穩(wěn)定，建立健全各項相關(guān)資金管理的有效措施；發(fā)改部門要加大寄宿制學?；A(chǔ)設(shè)施項目投入，將寄宿制學校建設(shè)資金、學校危改資金、維修經(jīng)費及各級教育專項資金集中統(tǒng)籌使用，進一步完善農(nóng)村寄宿制學校的經(jīng)費保障機制，科學核算規(guī)模偏小學校的運行成本。

在加強寄宿制學?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時，還應(yīng)該加大教育教學設(shè)施的資金投入力度，解決教學儀器不足、現(xiàn)代化遠程教育設(shè)施和音體美器材跟不上發(fā)展等困難，配備一批必需的教學設(shè)備、智能語音系統(tǒng)和文體活動器材，豐富學生校園生活。盡快改善寄宿制學校教育教學的軟環(huán)境，加大對寄宿制學校現(xiàn)代化教學設(shè)施配備投入的力度，加快教育信息化進程，運用現(xiàn)代化管理手段，使農(nóng)村寄宿制學校的育人環(huán)境盡早與縣城學校同步發(fā)展。

此外，還要增加寄宿制學校教師、管理人員及服務(wù)人員編制，配備藝術(shù)類專業(yè)教師、專職醫(yī)護、生活教師和保安。根據(jù)農(nóng)村寄宿制學校住校學生人數(shù)，核定學校后勤從業(yè)人員編制，根據(jù)編制把工資納入財政預(yù)算。通過多種途徑加強寄宿制中小學的師資、教輔人員的培訓(xùn)，努力造就一支具有較高素質(zhì)的寄宿制學校教職工隊伍。重點加大農(nóng)村寄宿制學校后勤管理人員的培訓(xùn)力度，應(yīng)當把生活管理人員和后勤管理人員的培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)規(guī)劃，定期開辦“寄宿制學校生活與后勤管理人員培訓(xùn)班”。提高寄宿制學校教師的工資待遇，適當提高農(nóng)村中小學高級教師職務(wù)崗位的比例，把到邊遠農(nóng)村學校支教一年以上作為教師職稱晉升的必要條件之一，放寬邊遠農(nóng)村學校教師職稱評審條件。

2. 關(guān)注弱勢，盡快實現(xiàn)教育公平

我省寄宿制學校貧困家庭學生生活補助普及面還未能達到100%，部分民族自治州縣僅達84%，農(nóng)村、牧區(qū)家庭經(jīng)濟困難學生較多，生活補助水平還不高，學校緊摳補助費辦伙食，學生伙食標準偏低，就餐質(zhì)量保障不足。因此，民族地區(qū)要認真落實中央、我省實行的“兩免一補”政策，積極設(shè)立“貧困家庭學生救助基金”，單列?？睿瑢？顚Ｓ?。完善學生救助體系，提高學齡兒童少年入學率和鞏固率。充分發(fā)揮社會助學功能，采取“四個一點”的辦法，即財政撥一點，家長拿一點，學校補一點，社會助一點，多渠道解決貧困學生生活困難問題。政府可根據(jù)學校寄宿學生在校人數(shù)對食堂進行專項補貼，擴大營養(yǎng)餐范圍，以提高學生的飲食質(zhì)量，減輕學校壓力，促進學生健康成長。

3. 合理布局，切實優(yōu)化城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)

義務(wù)教育基本均衡既包括辦學條件等硬件方面的均衡，也包括師資水平等軟件方面的均衡，這是教育公平和公正在新時期最突出的表現(xiàn)。按照我省“四個集中”的原則，依據(jù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)水平、人口流動及教育發(fā)展的規(guī)律，因地制宜、盤活資源、優(yōu)化配置，科學系統(tǒng)地調(diào)整學校布局結(jié)構(gòu)，對區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展具有重要的影響。城鄉(xiāng)及區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展差別的核心要素是民族農(nóng)牧區(qū)及邊遠貧困地區(qū)薄弱學校吸納優(yōu)質(zhì)教育資源的水平和能力。對于農(nóng)村、牧區(qū)小學高年級以上的學生，可通過集中了鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)資源達到標準化建設(shè)的寄宿制學校，以“資源不動學生動”的方式選擇集中就學，保證學生受到與城市學校同等條件下的優(yōu)質(zhì)教育、生活保障和能力培養(yǎng)，同時，釋放出農(nóng)牧民家庭的生產(chǎn)力，加快其脫貧步伐；對于邊遠和交通不便地區(qū)的小學低年級和接受學前教育的低齡兒童，以“學生不動資源動”的方式選擇就近上學，在學區(qū)中心學校的帶領(lǐng)支持下，通過撤銷邊遠小規(guī)模學校建制并保留必要教學點（幼兒園）的“撤校不撤點，一校帶多點”運行模式，使人財物和責權(quán)利集為一體，保證教師資源在學區(qū)內(nèi)合理流動，在學區(qū)內(nèi)實行聯(lián)片管理-聯(lián)片走教-聯(lián)片教研-聯(lián)片督導(dǎo)的“一體化辦學”機制，不斷地保持和激勵鄉(xiāng)村教師昂揚向上的教學激情。這既能保障低齡孩子成長關(guān)鍵時期親情不缺失，及時得到身邊家人的陪伴和照顧，又能運用流動的師資和現(xiàn)代遠程教育設(shè)施，將優(yōu)質(zhì)教育資源不斷地送達邊遠教學點（幼兒園）的孩子身邊。

4. 科學指導(dǎo)，穩(wěn)步落實辦學標準

首先，依照國家有關(guān)政策，結(jié)合寄宿制學校特點，科學制定寄宿制學校建設(shè)標準，這是提高辦學質(zhì)量和辦學效益的前提。寄宿制學校建設(shè)須從設(shè)施設(shè)備、人員配備、管理制度等方面詳細規(guī)劃，認真落實。其次，根據(jù)寄宿制學校規(guī)模逐步擴建、新建、改建學生食堂、宿舍、浴室、廁所等，滿足農(nóng)村寄宿制學校學生的基本生活需要，是當前亟待落實的重要任務(wù)。第三，創(chuàng)新學校管理，建立一套符合民族地區(qū)實際和寄宿制學校特點的運行機制，這是教育行政部門應(yīng)認真研究、加快謀劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要側(cè)重學生的年齡和成長特點，力爭達到每100名學生配備1名生活教師，并建立定期巡視和專人聯(lián)系制度。

5. 以人為本，強力提升學校品質(zhì)

（1）關(guān)注寄宿學生心理健康，強化安全防范責任。一要充分做好學生入學心理輔導(dǎo)，并加以及時的親情撫慰，配合輕松的集體生活，這樣可以緩解留守兒童和寄宿生因生活方式改變可能存在的不良情緒和心理問題，培養(yǎng)寄宿生的集體意識和協(xié)作意識；二要建立寄宿生特別是留守兒童關(guān)愛檔案，實行個案幫扶，注重培養(yǎng)學生良好的心態(tài)和心理素質(zhì)；三要加大寄宿制學校內(nèi)外環(huán)境綜合治理力度，確保學校全天候24小時安全，做到領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)健全，責任明確，措施到位，防患于未然，建立健全學校安全事故24小時報告制度和責任追究制度，并將之作為政府和相關(guān)部門年度目標考核的重要內(nèi)容之一，定期采取“拉網(wǎng)式”方式對寄宿制學校開展以“防破壞、防火災(zāi)、防事故、防爆炸、防垮（坍）塌、防傳染、防中毒”為主要內(nèi)容的安全大排查，做到不留“死角”。

（2）立德樹人，提高學生綜合素質(zhì)。寄宿制學校一要遵循黨的教育方針，圍繞社會主義核心價值觀，秉承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，營造立德樹人的思想道德環(huán)境；二要強化體育課和課外鍛煉，保持學生身心健康，面向全體，一校一“品”，一人一“技”，為學生的強健體魄創(chuàng)造運動與健康環(huán)境；三要改進美育教學，提升師生審美能力和人文素養(yǎng)，立足藝術(shù)修養(yǎng)，實現(xiàn)全體快樂和幸福，創(chuàng)造師生審美與養(yǎng)成環(huán)境；四要優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，減輕學生學業(yè)負擔，為培育學生健康、向上、主動的學習態(tài)度創(chuàng)造科學與文化環(huán)境；五要從愛學習、愛勞動、愛祖國教育入手，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生“學會學習，學會感恩，學會幽默”， 創(chuàng)造培養(yǎng)學生良好人格與能力的環(huán)境。

（3）提升寄宿制學校的內(nèi)涵與品質(zhì)，增強學校發(fā)展的活力。學校品質(zhì)的基本特征在于它是質(zhì)量、內(nèi)涵、文化、特色、信譽的集合體，是關(guān)注生命、熱愛生活、體現(xiàn)責任的綜合展現(xiàn)，是從辦學觀念到辦學理念再到辦學意識，最終形成辦學思想的認識過程，是學校教育、社會教育、家庭教育和政府教育“四位一體”的大教育觀，是校長領(lǐng)導(dǎo)、教師專業(yè)和學生學習“三大能力”的匯聚體，是“為了所有孩子”面向全體以示公平和“為了每個孩子”彰顯個性以示公正的教育態(tài)度，它更加強調(diào)立德樹人、強健體魄、審美素養(yǎng)和科學探究的育人活力，是學校課堂品質(zhì)、校園品質(zhì)、環(huán)境（社會與家長）品質(zhì)的整體反映，是華夏文化、隴原傳統(tǒng)與現(xiàn)代精神的綜合展示。寄宿制學校應(yīng)合理安排寄宿生的學習與生活，有組織、有計劃地開展豐富多彩的課余活動。在為寄宿生提供場地和設(shè)施，以及配備充足音樂、美術(shù)、體育等學科教師的基礎(chǔ)上，積極為寄宿學生開設(shè)各種相關(guān)的娛樂活動，幫助寄宿生養(yǎng)成良好的行為習慣和生活態(tài)度，帶動社會、學校、家庭素養(yǎng)的整體提升。

（4）強化民族地區(qū)教育特色，彰顯民族寄宿制學校特點。加強雙語教育，從學前教育“五大領(lǐng)域”到基礎(chǔ)教育全過程，加強雙語教學整體運用功能的全面開發(fā)，借助信息化現(xiàn)代智能語音系統(tǒng)及功能設(shè)施和內(nèi)地示范性普通高中民族班招生培養(yǎng)導(dǎo)向，開拓民族學生上綜合類和技能性大學非民族學科專業(yè)的渠道，為民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整培養(yǎng)輸送更多的有用的技能型人才，帶動民族地區(qū)人力資源和經(jīng)濟發(fā)展真正進入良性循環(huán)軌道。針對甘肅少數(shù)民族州縣開展雙語教學但雙語教材始終不足的現(xiàn)狀，要注重系統(tǒng)、全面、規(guī)范的雙語教材和教輔資料供給部門建設(shè)，豐富雙語教育教學資源。同時，改進民族地區(qū)雙語教學傳統(tǒng)且相對封閉的辦學模式，突出民族傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，形成地域鮮明、教學高效、全面開放、融通和諧、以優(yōu)培優(yōu)的民族地區(qū)教育特色。

6. 協(xié)同多方，合力開展教育評價