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智慧校園內(nèi)涵范文第1篇

關(guān)鍵詞：智慧校園；智慧特征；物聯(lián)網(wǎng)

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算的興起到廣泛飛速發(fā)展，教育信息化也隨之適應(yīng)發(fā)展，進(jìn)入智慧校園階段。在這一背景下，深入分析智慧校園的智慧特征，了解智慧校園的內(nèi)涵，對(duì)于智慧校園的發(fā)展建設(shè)具有重要意義。

1 智慧校園的發(fā)展歷程

我國(guó)教育信息化發(fā)展始于20世紀(jì)80年代，最近十年得到快速發(fā)展，并進(jìn)入了數(shù)字校園建設(shè)。教育信息化是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和現(xiàn)代教育體系的核心手段，是高素質(zhì)、全能型人才整體培養(yǎng)的內(nèi)在要求。教育信息化的發(fā)展目標(biāo)是為了構(gòu)建新型教育體系，以適應(yīng)和體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

智慧校園是教育信息化發(fā)展的最新階段，教育信息化發(fā)展經(jīng)歷了數(shù)字校園、網(wǎng)絡(luò)校園、智慧校園3個(gè)階段。而智慧校園的構(gòu)建是以集成和應(yīng)用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智慧終端、云計(jì)算等各項(xiàng)高新科技技術(shù)為基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，在高素質(zhì)、復(fù)合型人才培養(yǎng)基地的校園，實(shí)現(xiàn)智慧校園的基礎(chǔ)條件就是對(duì)校園信息的挖掘、分析、管理、整合。

2 智慧校園的內(nèi)涵

智慧校園是在信息化背景下，將設(shè)備因素、環(huán)境因素、資源因素、社會(huì)因素及人的因素整合在一起，形成一種獨(dú)特校園系統(tǒng)的有效手段。智慧校園主要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，充分利用各項(xiàng)信息的相關(guān)性特征，結(jié)合各平臺(tái)的多樣化信息傳遞手段及時(shí)有效地提供雙向交流平臺(tái)，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)教育信息化。智慧校園是通過(guò)信息技術(shù)來(lái)改變師生和學(xué)校資源相互交互的方式，將學(xué)校的教學(xué)、科研、管理與數(shù)字資源和應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行整合集成，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，即時(shí)可見(jiàn)，互聯(lián)協(xié)作，并為決策分析提供支撐的智慧化服務(wù)和管理的校園模式。從技術(shù)上來(lái)看，智慧校園即通過(guò)感知技術(shù)、挖掘技術(shù)、智能技術(shù)、控制技術(shù)等，結(jié)合校園網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、安全監(jiān)控系統(tǒng)、自動(dòng)圖書(shū)管理系統(tǒng)、智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，全面建設(shè)具有便捷性、及時(shí)性、高校性、綜合性的院校。

3 智慧校園的智慧特征

智慧校園是教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展形態(tài)，是數(shù)字校園在各種新興信息技術(shù)的綜合運(yùn)用下的進(jìn)一步擴(kuò)展與提升，智慧校園能對(duì)校園物理環(huán)境全面感知，對(duì)師生群體的學(xué)習(xí)進(jìn)行智能識(shí)別，同時(shí)也包括對(duì)工作情景和個(gè)體的特征的智能識(shí)別，將學(xué)校物理空間和數(shù)字空間有機(jī)銜接起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)環(huán)境的智能開(kāi)放以及便利舒適生活環(huán)境的建立，改變師生與學(xué)校資源、環(huán)境的交互方式，實(shí)現(xiàn)以人為本和深度融合。智慧校園有如下特征：

3.1 智慧資源

智慧資源共生共享是智慧校園資源建設(shè)的核心，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、共享、管理和使用是智慧校園的核心基礎(chǔ)。智慧校園為學(xué)習(xí)者提供完善的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，作為知識(shí)存儲(chǔ)、分類(lèi)與分享手段，幫助創(chuàng)建各種資料和信息，實(shí)現(xiàn)資源的整合、分享和創(chuàng)新。通過(guò)智慧校園知識(shí)管理的知識(shí)系統(tǒng)，讓整個(gè)資源庫(kù)中的信息與知識(shí)透過(guò)創(chuàng)造、分享、整合、挖掘、分析等過(guò)程，不斷地回饋到資源系統(tǒng)內(nèi)，形成學(xué)校智慧循環(huán)，推動(dòng)學(xué)校資源創(chuàng)新。

3.2 智慧學(xué)習(xí)

智能終端的普及和廣泛運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地開(kāi)展，逐步泛在化。突破實(shí)踐空間限制，個(gè)體與群組可以突破交流協(xié)作方式，實(shí)現(xiàn)有機(jī)互動(dòng)線上線下結(jié)合，學(xué)習(xí)討論課上課下結(jié)合，現(xiàn)實(shí)空間和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間結(jié)合。構(gòu)建開(kāi)放的、多維度的學(xué)習(xí)與科研空間，具備支持多模式、跨時(shí)空、跨情境的學(xué)習(xí)科研環(huán)境。

3.3 智慧分析

以“大數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)，通過(guò)采集智慧校園海量數(shù)據(jù)，對(duì)資源進(jìn)行挖掘與推薦分析，通過(guò)構(gòu)建數(shù)據(jù)挖掘模型，對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行全面融合，同時(shí)開(kāi)展合理設(shè)計(jì)及分析，以形成預(yù)測(cè)方法的智能推理，最終實(shí)現(xiàn)決策、管理與控制的智能化。

3.4 智慧感知

智慧校園的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)更強(qiáng)調(diào)移動(dòng)互聯(lián)和物聯(lián)網(wǎng)，要為校園中人一與人、人與物、物與物之間的全面互聯(lián)、互通、互動(dòng)，為各類(lèi)隨時(shí)、隨地、隨需、隨意的應(yīng)用提供寬帶、泛在的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)條件。各種智能感應(yīng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，可以隨時(shí)獲得各種監(jiān)測(cè)信息，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)中各類(lèi)因素的習(xí)慣特征的感知，從而實(shí)現(xiàn)人與物的互動(dòng)，全面感知校園環(huán)境和師生活動(dòng)狀態(tài)，并能通過(guò)模型智能的建立對(duì)一般規(guī)律與發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

3.5 智慧融合

智慧校園的智慧融合體現(xiàn)在校園內(nèi)部融合和外部融合兩個(gè)方面。智慧校園內(nèi)部融合體現(xiàn)在學(xué)校的各項(xiàng)業(yè)務(wù)之中，以云計(jì)算和大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)對(duì)海量數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、挖掘與分析，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)業(yè)務(wù)中應(yīng)用的個(gè)性定制，達(dá)到隨時(shí)隨地隨需的個(gè)性化應(yīng)用，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)智能融合，通過(guò)智能推薦來(lái)提升管理決策的能力，以發(fā)揮智慧校園整體效能。智慧校園外部融合是在學(xué)校與外部社會(huì)的智慧融合，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代校園必須與社會(huì)接軌，通過(guò)和外部世界的交流互通來(lái)推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。外部融合的具體活動(dòng)包括學(xué)校之間的交流互通，學(xué)校和企業(yè)間的學(xué)習(xí)借鑒，多種手段的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。通過(guò)把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)進(jìn)步發(fā)展趨勢(shì)和教育變革發(fā)展趨勢(shì)，不斷優(yōu)化學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)快速發(fā)展。

智慧校園內(nèi)涵范文第2篇

關(guān)鍵詞:校園；網(wǎng)紅；品牌；文創(chuàng)

校園文創(chuàng)產(chǎn)品是校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品的簡(jiǎn)稱(chēng)，以人的物質(zhì)和精神財(cái)富為依托，借助人的智慧、能力和創(chuàng)造力，產(chǎn)出附有更高文化價(jià)值的產(chǎn)品。那些聚集社會(huì)年輕人密切關(guān)注、產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的事物，都被冠以“網(wǎng)紅”的稱(chēng)號(hào)，長(zhǎng)期存在的網(wǎng)紅店不僅要迎合消費(fèi)者的審美品味，也要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟變化的潮流，才可以避免“曇花一現(xiàn)”。更重要的是優(yōu)秀的校園文創(chuàng)產(chǎn)品代表了學(xué)校的內(nèi)涵和精神，展現(xiàn)出學(xué)校的歷史內(nèi)涵，優(yōu)秀的校園文創(chuàng)產(chǎn)品不僅僅推進(jìn)了校園文化建設(shè)，同時(shí)在此期間還大大促進(jìn)了學(xué)校知名度，加大了學(xué)校的社會(huì)影響力。

一、依據(jù)網(wǎng)紅店色彩搭配下的展示校園文創(chuàng)研究概述

（一）文創(chuàng)產(chǎn)品的定義

文創(chuàng)——文化創(chuàng)新，文創(chuàng)產(chǎn)品，顧名思義是指文化創(chuàng)意產(chǎn)品，是依靠創(chuàng)意人的智慧、技能和天賦，借助于現(xiàn)代科技手段對(duì)文化資源、文化用品進(jìn)行創(chuàng)造與提升，通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，而產(chǎn)出的高附加值產(chǎn)品。好的文創(chuàng)需要具備三個(gè)特點(diǎn)：審美、功能、內(nèi)涵，缺一不可。

（二）校園文創(chuàng)的特點(diǎn)

1.文化性校園文創(chuàng)產(chǎn)品最重要的就是文化性，文化性也是文創(chuàng)產(chǎn)品的基礎(chǔ)，校園文創(chuàng)產(chǎn)品利用創(chuàng)新、色彩或內(nèi)涵體現(xiàn)著校園文化精神，來(lái)象征文化含義。通過(guò)人類(lèi)的創(chuàng)新和能力把精神財(cái)富變?yōu)槲镔|(zhì)財(cái)富。2.紀(jì)念性校園文創(chuàng)產(chǎn)品承載了校園的文化內(nèi)涵，不單單是簡(jiǎn)單的商品，是濃縮了校園文化歷史人文的紀(jì)念特性的創(chuàng)新產(chǎn)品。這也是體現(xiàn)校園文創(chuàng)產(chǎn)品價(jià)值的關(guān)鍵所在。3.趣味性在注重實(shí)用設(shè)計(jì)和文化內(nèi)涵的同時(shí)，盡可能地用獨(dú)特的方式展現(xiàn)其文化內(nèi)涵。在設(shè)計(jì)校園文創(chuàng)產(chǎn)品的過(guò)程中，要努力展現(xiàn)出學(xué)校獨(dú)有的歷史內(nèi)涵，在具有文化性的同時(shí)，帶有不一樣的趣味。4.藝術(shù)創(chuàng)新性藝術(shù)表現(xiàn)與校園文化相互協(xié)調(diào)，吸取各種藝術(shù)的特性展現(xiàn)其文化內(nèi)涵。

（三）校園文創(chuàng)對(duì)高校文化的推動(dòng)影響

校園文創(chuàng)產(chǎn)品，第一是文化，第二才是產(chǎn)品。校園文創(chuàng)產(chǎn)品具有學(xué)校獨(dú)特精神內(nèi)涵，傳承校園文化的精神。好的校園文創(chuàng)產(chǎn)品在各高校建設(shè)過(guò)程中體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)校獨(dú)特的學(xué)院精神和校園文化。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

校園文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)在我國(guó)的發(fā)展，跟西方國(guó)家對(duì)比而言，還處于初期發(fā)展的階段，尤其對(duì)于高校來(lái)講，校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新和發(fā)展空間很大，具有潛力。國(guó)內(nèi)高校的文創(chuàng)產(chǎn)品大多都單一缺乏趣味性，文化內(nèi)涵表達(dá)不到位，市面上的校園文創(chuàng)產(chǎn)品大多以該校建筑為雛形制作文具等校園產(chǎn)品，產(chǎn)品定位單一，沒(méi)有充分發(fā)揮出文創(chuàng)產(chǎn)品的收藏、紀(jì)念價(jià)值。在高校的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，大多缺乏別出心裁的創(chuàng)意和眼前一亮的效果展示，在文創(chuàng)產(chǎn)品的質(zhì)量上也存在著參差不齊等相關(guān)問(wèn)題。這表明我國(guó)高校文創(chuàng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)還有很大的提升空間，也蘊(yùn)藏著商機(jī)。

三、產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程與文化內(nèi)涵

（一）創(chuàng)意來(lái)源

坐落于中山陵腳下，玄武湖旁的南京林業(yè)大學(xué)，校園內(nèi)擁有460余種的綠色植物，讓校內(nèi)學(xué)子一年四季常見(jiàn)綠色，校園內(nèi)獨(dú)特的校園建筑也是學(xué)校的標(biāo)志，蘊(yùn)含著100多年的歷史底蘊(yùn)。每一年的櫻花盛開(kāi)、銀杏飄落的季節(jié)，成為南京最大的賞櫻景點(diǎn)。提取校園文化元素時(shí)，提煉和選擇出最具標(biāo)志性的單一元素，再將這些元素進(jìn)行整理和重組，構(gòu)成所需要的圖形，接著進(jìn)行演變與再發(fā)展。色彩搭配方面，根據(jù)網(wǎng)紅店探索出符合現(xiàn)代大眾審美的色彩搭配進(jìn)行設(shè)計(jì)，再結(jié)合校園有代表性的色彩進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）校園特色元素

植物：櫻花、銀杏、水杉。建筑：教五樓、地球儀、新體育館、新圖書(shū)館。校園內(nèi)的代表性植物和建筑，對(duì)單一元素線條的凝練，先將其設(shè)計(jì)為簡(jiǎn)單的線條圖案，然后將環(huán)境中本來(lái)色彩進(jìn)行提取沖向搭配，融入到設(shè)計(jì)特有的色彩中。網(wǎng)紅店是當(dāng)代年輕人追求的事物，從此提煉出來(lái)不同搭配的色彩組合，符合現(xiàn)在年輕人的潮流，與校園文化元素相結(jié)合起來(lái)，形成大眾喜歡并有校園文化特色的產(chǎn)品。

（三）文創(chuàng)產(chǎn)品的展示

文創(chuàng)產(chǎn)品的展示是很關(guān)鍵的最后一步，關(guān)系影響到這個(gè)產(chǎn)品是否暢銷(xiāo)。校園文創(chuàng)往往以普通售賣(mài)的方式展示出來(lái)。營(yíng)銷(xiāo)是使校園文創(chuàng)產(chǎn)品走向市場(chǎng)的重要途徑。國(guó)內(nèi)售賣(mài)方式仍局限于傳統(tǒng)的交易方式，產(chǎn)品周邊未形成購(gòu)買(mǎi)氛圍，難以獲得關(guān)注度。改變一般普通方式的展示手段也是關(guān)鍵的一步。用專(zhuān)門(mén)的展架展示相應(yīng)的文創(chuàng)產(chǎn)品，并將環(huán)境與其融為一體，形成一種“一致性”的設(shè)計(jì)方式，尤其在色彩搭配上要進(jìn)行統(tǒng)一。這樣不僅會(huì)打破傳統(tǒng)的展示慣性，同時(shí)會(huì)給人們眼前一亮的感覺(jué)。

四、高校校園文創(chuàng)產(chǎn)品典型案例分析

校園文創(chuàng)產(chǎn)品不單單是以文化為核心進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，更是基于廣大師生對(duì)其校園文化建設(shè)的關(guān)注和支持而產(chǎn)生的。但是傳統(tǒng)“校園Logo+”的紀(jì)念品種類(lèi)單一，缺少心意，產(chǎn)品質(zhì)量也有待提高。在年輕人更為追求美學(xué)設(shè)計(jì)的當(dāng)下，大多高校的文創(chuàng)產(chǎn)品如何突破傳統(tǒng)是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。下列是各高校的校園文創(chuàng)產(chǎn)品調(diào)研分析：兩條流動(dòng)和河道相交，又像騰飛的大鳥(niǎo)，展翅翱翔。這是校園景色與文化的結(jié)合。將?；?、校訓(xùn)等圖形元素融入帆布包設(shè)計(jì)中，作品不僅擁有同等產(chǎn)品的功能性，又體現(xiàn)出該高校的文化特色。將校園主要建筑簡(jiǎn)化為單獨(dú)的線條簡(jiǎn)筆畫(huà)，配色簡(jiǎn)潔明了，并賦予簡(jiǎn)單的裝飾，加上學(xué)校的名字，實(shí)用性與美觀性相結(jié)合的校園文創(chuàng)產(chǎn)品。同樣也是將學(xué)校建筑簡(jiǎn)化為線條，加上相應(yīng)的色彩搭配做成徽章。體現(xiàn)了獨(dú)具一格的校園文化特色。學(xué)校建筑風(fēng)景的繪畫(huà)做成的明信片，比較單一簡(jiǎn)單，缺乏趣味性。但這同時(shí)也是很多學(xué)校采用的文創(chuàng)產(chǎn)品方式。比如：這個(gè)名為東南印記的玻璃房子，是東大學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，位于東大四牌樓校區(qū)南門(mén)附近，琳瑯滿(mǎn)目的各類(lèi)文創(chuàng)產(chǎn)品，成為走進(jìn)這里的游客與東大之間的羈絆。每個(gè)高校都有自己獨(dú)具一格的文創(chuàng)產(chǎn)品，體現(xiàn)了每所高校的不同文化內(nèi)涵和歷史底蘊(yùn)。這些有著校園的獨(dú)特精神文化與青春記憶的產(chǎn)品，伴隨著時(shí)間的鐘擺，也給每一位學(xué)子留下了最難忘的回憶，也是一所高校最好的形象表現(xiàn)。即使多年以后忘記了，當(dāng)人們?cè)俅文玫轿膭?chuàng)產(chǎn)品的時(shí)候，也會(huì)回想起這所學(xué)校的獨(dú)特韻味。

五、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)秀的校園文創(chuàng)產(chǎn)品，不單單可以成為銷(xiāo)售良好的商業(yè)產(chǎn)品，也是作為校園精神文化傳播的載體，可以讓更多的人了解學(xué)校的文化內(nèi)涵以及發(fā)展特色。同時(shí)，也是對(duì)校園文化的一種延伸和發(fā)展，對(duì)于樹(shù)立良好的校園形象有著重要的推動(dòng)作用。校園文創(chuàng)是一種對(duì)校園文化的解讀與人類(lèi)創(chuàng)造性相結(jié)合的產(chǎn)物，通過(guò)設(shè)計(jì)理解文化，對(duì)校園內(nèi)在和外在財(cái)富的分析得到簡(jiǎn)單藝術(shù)元素相結(jié)合起來(lái)的產(chǎn)物。同時(shí)還能夠提升學(xué)校的社會(huì)知名度，在提高學(xué)校綜合性的發(fā)展中起推進(jìn)作用。當(dāng)下，雖然我國(guó)校園文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)還處在發(fā)展階段，但在不斷對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)新方向進(jìn)行深入研究，越來(lái)越多的人開(kāi)始意識(shí)到校園文創(chuàng)產(chǎn)品對(duì)于學(xué)校形象的重要作用。獨(dú)具一格的校園文創(chuàng)產(chǎn)品的趨勢(shì)也逐步開(kāi)始明顯起來(lái)，對(duì)于現(xiàn)在的各高校而言，創(chuàng)造出屬于自己特色的文創(chuàng)產(chǎn)品是非常有必要的。

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智慧校園內(nèi)涵范文第3篇

一、引導(dǎo)創(chuàng)新出彩的能力，才是課堂管理的最美智慧

興趣是最好的燃燒機(jī)，引導(dǎo)是創(chuàng)新的航標(biāo)器，激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)是自主探究學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。我們應(yīng)建立學(xué)生是學(xué)習(xí)者，更是實(shí)踐者、探索者的基本概念，要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，使自主探究成為樂(lè)趣，融入學(xué)生課內(nèi)外生活中，使學(xué)生自主設(shè)疑，自主激趣，自主創(chuàng)新，不斷提升發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探求的愿望和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。這才是自主探究課堂的立體動(dòng)感的最美智慧。如講授舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》一課時(shí)，對(duì)于第一、二、三、四節(jié)最后一句“祖國(guó)啊”，如何把感情的基調(diào)和語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)時(shí)，同學(xué)們讀的是五花八門(mén)。老師啟發(fā)：你們班有誰(shuí)能發(fā)明一種既形象又準(zhǔn)確還好理解的方法，為大家演繹出來(lái)。大家議論紛紛，激情澎湃。下課了，大家的發(fā)明創(chuàng)新的心卻不平靜，都陷入苦思冥想之中。周五放學(xué)后，老師又啟發(fā)大家，回家可以用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)，可以拜師求藝，也可以結(jié)合課文的賞析點(diǎn)撥，獨(dú)創(chuàng)一種自己的方法，星期一課堂上展示競(jìng)優(yōu)。星期一的展示活動(dòng)別開(kāi)生面，各具千秋，亮點(diǎn)出彩的真不少。但寇某、黃某、韋某三名同學(xué)的“四聲發(fā)明法”最終奪冠。她們?nèi)擞秒娔X制作了三個(gè)“心”字形“祖”、“國(guó)”、“啊”的模具閃亮登場(chǎng)。讀第一節(jié)時(shí)，他們用“祖”、“國(guó)”、“啊”擺了一個(gè)“\”的造型，每人朗讀一字，聲音又渾然一體，既形象又賦予美感，像音樂(lè)舞劇。黃某說(shuō)“第一節(jié)的五組意象，描繪的是貧窮落后的祖國(guó)，詩(shī)人感情沉重壓抑，語(yǔ)氣聲調(diào)逐漸下沉，到最后幾乎無(wú)聲了，因此像四聲調(diào)下沉，表情應(yīng)該是悲哀狀?！贝蠹业难劬σ涣?。讀第二節(jié)時(shí),他們用“祖”、“國(guó)”、“啊”擺了一個(gè)“V”，寇某解釋說(shuō)：“第二節(jié)的感情基調(diào)先悲痛后希望，聲調(diào)先低后升，很像三聲調(diào)，表情是先悲后喜。”大家的眼睛瞪得更大。讀第三節(jié)時(shí)，他們擺了“一”字型，韋某解釋說(shuō)“看到‘胚芽’、‘起跑線’、‘黎明’，心情欣喜醞釀，綻放激動(dòng)地欣喜，同時(shí)輕聲呼喚祖國(guó)啊，酷似一聲調(diào)，表情是笑成了一朵花?！蓖瑢W(xué)們驚嘆了。讀第四節(jié)時(shí)，她們擺了一個(gè)“/”字型，黃某說(shuō)“這節(jié)的感情基調(diào)是深情激烈，語(yǔ)調(diào)不斷高昂起來(lái)，形成舒婷的最高音，表情是狂喜不已?！蓖瑢W(xué)們驚呼贊嘆。之后她們帶著感情基調(diào)、聲調(diào)、表情等又完美地演繹了一遍。老師帶頭報(bào)以熱烈的掌聲。全班同學(xué)以她們的造型完美齊讀了四節(jié)中“祖國(guó)啊”，聲音表情，和諧合理，情調(diào)自然，真是一種既形象又準(zhǔn)確還好理解的演讀方法。我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到全世界獨(dú)一無(wú)二的“四聲發(fā)明”朗讀法，在學(xué)生的自主探究中橫空出世了。在聽(tīng)政治課公開(kāi)課《構(gòu)建安全、和諧的校園》一課時(shí)，老師用課件出示校園踩踏事故視頻及近年來(lái)校園踩踏事故數(shù)字統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生明白踩踏事故的危害及嚴(yán)重性，接下來(lái)讓學(xué)生自己查找校園內(nèi)存在的安全隱患，回顧校園內(nèi)發(fā)生過(guò)的不安全事故，再討論交流預(yù)防措施。因?yàn)楹妥约旱纳蠲芮邢嚓P(guān)，同學(xué)們?cè)谟懻摻涣髦蟹e極思考，探討，不僅找出了一些校園安全事故的預(yù)防、自救、自護(hù)方法，而且深入地掌握了一定安全事故的應(yīng)變措施與能力。在知識(shí)拓展環(huán)節(jié)時(shí)，最大的亮點(diǎn)就是安全知識(shí)和安全標(biāo)識(shí)的競(jìng)賽闖關(guān)，不但增加了課程的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探求知識(shí)的積極性，更重要的是學(xué)生的自主探究能力得到了充分發(fā)揮。所有文科課堂教學(xué)，就應(yīng)該是“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，“一石激起千層浪”。教師引導(dǎo)的競(jìng)賽激勵(lì)，課堂課外啟迪自主探究，活學(xué)、活用、自主、創(chuàng)新相得益彰，就能成就一段段美麗的課堂傳奇。在自主探究中，學(xué)生將文本的激蕩交流內(nèi)化到自己的腦海里，把古板語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為鮮活的意象，通過(guò)引導(dǎo)移情體驗(yàn)，以自己的生命激情喚醒、盤(pán)活復(fù)蘇文本中的沉睡生命，在復(fù)活的意象中使課本情蘊(yùn)獲得新的閃現(xiàn)。這樣的情趣盎然的創(chuàng)新，就是建立在學(xué)生完全自主思考、探究創(chuàng)新之中，使中小學(xué)的智慧課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

二、開(kāi)發(fā)解疑釋惑的品質(zhì)，才是課堂管理的最美境界

解疑釋惑是思維活躍的開(kāi)端、智慧迸發(fā)的窗口，是開(kāi)啟學(xué)生新思維的金鑰匙。這就要求我們的老師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思考的時(shí)間和空間，要把孩子的主動(dòng)性、能動(dòng)性引導(dǎo)到知識(shí)的領(lǐng)會(huì)上，把孩子的認(rèn)知感悟能力、邏輯思維能力、拓展思維能力有機(jī)融合，把孩子領(lǐng)會(huì)知識(shí)、活學(xué)活用知識(shí)的品質(zhì)作為最高培養(yǎng)目標(biāo)。如在講小說(shuō)《心聲》一課時(shí)，在課外拓展環(huán)節(jié)時(shí)，我的問(wèn)題是：李京京的“心聲”是什么？我要求大家不準(zhǔn)討論，不準(zhǔn)參考資料，根據(jù)課文的理解和現(xiàn)實(shí)中的教育現(xiàn)象，獨(dú)立思考，自主探究，挖掘符合題意的答案。我給了5分鐘思考的時(shí)間，時(shí)間到后同學(xué)自愿舉手回答，其他的同學(xué)凝神傾聽(tīng)，認(rèn)真做好記錄?！翱释H情，因?yàn)樽约杭彝ゲ缓湍?！”“渴望友誼，因?yàn)橄肽顑簳r(shí)的玩伴妮妮！”“渴望讀自己喜歡課文，表現(xiàn)自己的心聲?！薄耙?yàn)樽约荷ぷ佑腥毕?，希望老師給一次公平的機(jī)會(huì)?！庇?種答案后同學(xué)們似乎已經(jīng)沒(méi)有其他的答案而沉默了。老師說(shuō)：“主觀答案不止一個(gè)，大家從不同的角度再思考，開(kāi)通腦筋，想出更多的答案來(lái)。”同學(xué)們又開(kāi)始靜靜思考，在筆記上列舉著。同學(xué)的思維又活躍起來(lái)：“老師，我又想到了！”“老師，我再補(bǔ)充一點(diǎn)”。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后又說(shuō)出了12個(gè)答案，好像答案又窮盡了。老師再啟發(fā)道：“你們只局限到學(xué)生、老師的角度和范圍，能不能針對(duì)教育部門(mén)、政府、家庭、社會(huì)、國(guó)家等更大的視野和角度來(lái)思考。”同學(xué)們思維奔涌、靈感噴薄，又說(shuō)出了38種答案。“同學(xué)們，你們太厲害了，自己動(dòng)腦，自主探尋，50多種答案合在一起，天下無(wú)敵了！這樣遇到閱讀理解題，你們幾乎人人滿(mǎn)分?。　边@種開(kāi)發(fā)解疑釋惑的品質(zhì)培養(yǎng)，就能引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地發(fā)散思維。不滿(mǎn)足于一個(gè)答案的探究方法，對(duì)語(yǔ)文閱讀理解確實(shí)富有成效。對(duì)于數(shù)理化課堂，這種舉一反三觸動(dòng)靈感，觸類(lèi)旁通盤(pán)活思維的方法，同樣能起到事半功倍的神奇效果。我們“拋磚引玉”，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，自主探尋，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，走向人文、自主、開(kāi)放、活躍，達(dá)到“思維堅(jiān)冰擊破，情感思想交輝共鳴，知識(shí)升華千帆競(jìng)發(fā)”的最美境界，往往起到“一石激起千層浪”的美感和神效。授人以魚(yú)，三餐之需；授人以漁，終生之用。我們的課堂管理，只有“授人以漁”地教給學(xué)生找到課堂這個(gè)能動(dòng)的“支點(diǎn)”，才能撬動(dòng)各學(xué)科課堂千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)“地球”，這個(gè)支點(diǎn)就是智慧的引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主探究能力。在課堂管理中，倡導(dǎo)教師要充分尊重學(xué)生主體地位，加強(qiáng)文章理解方法的引導(dǎo)與滲透，將大千世界的感受傳遞給學(xué)生，尊重人格，尊重差異，個(gè)性解放，思想自由，自主發(fā)展，勇于探索，[2]注重喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，塑造學(xué)生的主體個(gè)性，就能開(kāi)發(fā)學(xué)生天賦無(wú)限潛能，激發(fā)個(gè)性材質(zhì)極限能量，使學(xué)生的自主探究能力在生命的課堂蓬勃發(fā)展。強(qiáng)化課堂的自主探究的管理意識(shí)，就能喚醒沉睡的生命活力與智慧的創(chuàng)造力，從而豐富學(xué)科生命內(nèi)涵與真諦，提升人生智慧與境界，激活學(xué)生封存的記憶，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，把課堂教學(xué)全面引向明媚簇新的春天，才能更多培養(yǎng)出自主探究能力超強(qiáng)的王者。

作者：劉文勝

智慧校園內(nèi)涵范文第4篇

[關(guān)鍵詞]數(shù)字校園；智慧校園；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；系統(tǒng)理論；系統(tǒng)思維；系統(tǒng)復(fù)雜性；復(fù)雜性理論

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-0008（2013）02-0021-08

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)”；《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也明確提出“大力推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)”、“加強(qiáng)高校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用”、“制訂中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)”等，在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，學(xué)校教育信息化深度發(fā)展的需求下，很多高校和中小學(xué)紛紛加快了數(shù)字校園建設(shè)。

很多專(zhuān)家學(xué)者，如蔣東興、程建鋼、宓等認(rèn)為，數(shù)字校園實(shí)踐的最大困難不是來(lái)自于技術(shù)。在數(shù)字校園建設(shè)實(shí)踐中，關(guān)鍵問(wèn)題不是技術(shù)問(wèn)題，而是“協(xié)調(diào)與合作”，各組織各部門(mén)的“協(xié)調(diào)與合作”嚴(yán)重制約著數(shù)字校園的建設(shè)與功能效益的發(fā)揮。數(shù)字校園建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從多學(xué)科、多視角進(jìn)行研究。然而總體看來(lái)，從技術(shù)角度對(duì)數(shù)字校園進(jìn)行的研究較多，以有關(guān)數(shù)字校園的碩士學(xué)位論文為例，67.6%以上是從技術(shù)角度對(duì)數(shù)字校園展開(kāi)的研究，從管理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等視角對(duì)數(shù)字校園展開(kāi)的研究很少。

從不同的學(xué)科視角對(duì)數(shù)字校園進(jìn)行研究，有助于對(duì)數(shù)字校園研究的深化，更好地解決數(shù)字校園建設(shè)中的實(shí)踐問(wèn)題。如：從管理學(xué)視角看，數(shù)字校園協(xié)同效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于數(shù)字校園領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、安全機(jī)制、管理機(jī)制、資源共享機(jī)制、評(píng)估機(jī)制和服務(wù)機(jī)制8種作用機(jī)制的相互影響和相互作用：從協(xié)同理論的視角看，在數(shù)字校園推進(jìn)過(guò)程中，需要最大限度地減少數(shù)字校園建設(shè)中的內(nèi)外部阻力，保證數(shù)字校園發(fā)展影響因素的合力方向一致且正向向前，以實(shí)現(xiàn)數(shù)字校園的協(xié)同進(jìn)化與協(xié)同發(fā)展：將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于數(shù)字校園建設(shè)之中，推動(dòng)“數(shù)字校園”向“智慧校園”方向的升級(jí)發(fā)展。

系統(tǒng)科學(xué)（老三論：系統(tǒng)論、信息論、控制論；新三論：耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論）作為以系統(tǒng)為研究對(duì)象的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用開(kāi)發(fā)的學(xué)科組成的學(xué)科群，為認(rèn)識(shí)客觀世界提供了全新的視角。教育領(lǐng)域是一個(gè)復(fù)雜的領(lǐng)域，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及的要素非常多，系統(tǒng)科學(xué)在教育領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用前景，然而，就目前教育理論研究情況看，系統(tǒng)科學(xué)思想方法的教育應(yīng)用仍多停留在一般系統(tǒng)論的初級(jí)階段，對(duì)系統(tǒng)科學(xué)的新近研究成果顯得不夠重視。系統(tǒng)科學(xué)在教育領(lǐng)域中的深入應(yīng)用，將會(huì)對(duì)教育研究產(chǎn)生較大的影響，如：將自組織理論引入教育教學(xué)研究領(lǐng)域后，產(chǎn)生了協(xié)同學(xué)習(xí)、教育技術(shù)研究方法的創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新發(fā)展、人腦內(nèi)部信息的自組織等。

系統(tǒng)思維fSvstematic Thinkingl就是把認(rèn)識(shí)對(duì)象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認(rèn)識(shí)對(duì)象的一種思維方法，系統(tǒng)思維被稱(chēng)為解決問(wèn)題的一種方法，系統(tǒng)思維是一種對(duì)復(fù)雜的情況和問(wèn)題獲得系統(tǒng)見(jiàn)解的思考技術(shù)。邱昭良認(rèn)為：“系統(tǒng)思維就是從整體上對(duì)影響系統(tǒng)行為的各種力量與相互關(guān)系進(jìn)行思考，以培養(yǎng)人們對(duì)復(fù)雜性、相互依存關(guān)系、變化及影響力的理解與決策能力”。系統(tǒng)思維是處理復(fù)雜性問(wèn)題的一種重要工具與方法，它集成了東方古老的哲學(xué)智慧，又是由現(xiàn)代系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)所生成的創(chuàng)新思維工具。東方的思維方式強(qiáng)調(diào)整體性思維、辯證思維等，系統(tǒng)思維是古老智慧的集中體現(xiàn)。系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)用全局、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)分析事物，透過(guò)事物的構(gòu)成要素及相互關(guān)系看本質(zhì)。

系統(tǒng)思維的工具主要有行為模式圖（Behavior PattemsGraDh）、實(shí)體關(guān)系圖、輸入輸出圖（I/0圖）、多重原因圖、魚(yú)刺圖（又稱(chēng)“魚(yú)骨圖”或“石川圖”）、系統(tǒng)循環(huán)圖（又稱(chēng)因果回路圖）、存量流量圖（又稱(chēng)水管圖）等。行為模式圖用來(lái)表述問(wèn)題或變量隨時(shí)間發(fā)展的變化，或結(jié)構(gòu)引起的行為變化。實(shí)體圖反映系統(tǒng)中所有的利益相關(guān)者和主體之間的反饋關(guān)系。輸入輸出圖包含輸入、過(guò)程、輸出三個(gè)部分，其中“過(guò)程”通常被描述為黑箱（黑匣子）。多重原因圖通常用來(lái)探討因果關(guān)系之間的關(guān)系，它不能顯示出影響因素的影響力相對(duì)強(qiáng)弱關(guān)系。魚(yú)刺圖常被視為特殊的“多重原因圖”，它更方便表述關(guān)鍵的制約因素或障礙。系統(tǒng)循環(huán)圖更便于深刻表示出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。存量流量圖更便于精細(xì)地表述系統(tǒng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)及動(dòng)態(tài)特性。

數(shù)字校園是一種典型的人造系統(tǒng)，其建設(shè)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，非常有必要運(yùn)用系統(tǒng)理論探討數(shù)字校園建設(shè)中的問(wèn)題。在數(shù)字校園建設(shè)實(shí)踐中，往往由于忽視了數(shù)字校園建設(shè)的整體性，缺乏運(yùn)用系統(tǒng)思維分析數(shù)字校園建設(shè)中的問(wèn)題，未能從整體上挖掘數(shù)字校園建設(shè)實(shí)踐中的本質(zhì)問(wèn)題，從而有效指導(dǎo)數(shù)字校園建設(shè)實(shí)踐。運(yùn)用系統(tǒng)思維對(duì)數(shù)字校園建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)分析，有利于全面認(rèn)識(shí)數(shù)字校園建設(shè)中的問(wèn)題，進(jìn)一步了解數(shù)字校園的結(jié)構(gòu)與功能。運(yùn)用系統(tǒng)思維分析數(shù)字校園建設(shè)中的制約因素，更有利于促進(jìn)數(shù)字校園的協(xié)同發(fā)展。

二、數(shù)字校園建設(shè)中系統(tǒng)思維的缺失

對(duì)數(shù)字校園建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)思考，有利于看清楚數(shù)字校園背后的結(jié)構(gòu)及構(gòu)成要素之間的關(guān)系，有利于剖析清楚制約數(shù)字校園建設(shè)與發(fā)展中的復(fù)雜因素。尤其是數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計(jì)屬于復(fù)雜的高難度決策，極其需要運(yùn)用系統(tǒng)思維。在數(shù)字校園建設(shè)實(shí)踐中，往往缺乏運(yùn)用系統(tǒng)思維，不能很好地處理數(shù)字校園建設(shè)中的各種問(wèn)題。數(shù)字校園建設(shè)中系統(tǒng)思維的缺失主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）數(shù)字校園內(nèi)涵理解的因人而異

不同工作背景、學(xué)科背景的人對(duì)數(shù)字校園內(nèi)涵的理解因人而異，存在很大差異，有時(shí)會(huì)片面地理解數(shù)字校園。不同的專(zhuān)家學(xué)者從不同的側(cè)面給出了數(shù)字校園的定義，強(qiáng)調(diào)了數(shù)字校園某些方面的特點(diǎn)。在調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師、教育管理人員、高校教師、教育信息化專(zhuān)家等不同工作背景和學(xué)科背景的人對(duì)數(shù)字校園內(nèi)涵的理解有很大區(qū)別。

存在很大區(qū)別的原因，主要是由于不同人的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在很大差異，對(duì)數(shù)字校園認(rèn)識(shí)的深度不同，此外還與大部分人重點(diǎn)關(guān)注了數(shù)字校園的局部特征，難以從整體的角度認(rèn)識(shí)數(shù)字校園有較大關(guān)系。于是有了這樣一個(gè)經(jīng)典比喻“認(rèn)識(shí)教育信息化（數(shù)字校園）像盲人摸象，摸到大象耳朵的人說(shuō)像蒲扇，摸到大象軀干的人說(shuō)像一面墻，摸到大象腿的人說(shuō)像柱子”。只有把大象全摸一遍，從整體上認(rèn)識(shí)大象，才能認(rèn)識(shí)大象的本質(zhì)。數(shù)字校園是一個(gè)復(fù)雜的新生事物，在認(rèn)識(shí)數(shù)字校園時(shí)，往往會(huì)陷入“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的境地。隨著對(duì)數(shù)字校園認(rèn)識(shí)的深入，人們會(huì)逐漸對(duì)數(shù)字校園達(dá)成一個(gè)基本的共識(shí)。

（二）數(shù)字校園的功能結(jié)構(gòu)偏離核心業(yè)務(wù)

教育是一種服務(wù)，學(xué)生和教師是享受這種服務(wù)的主體，學(xué)校的一切活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展、促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量這一核心。數(shù)字校園是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，與學(xué)校教育相互優(yōu)化，共同促進(jìn)提高教育質(zhì)量與教育水平。中小學(xué)數(shù)字校園的核心業(yè)務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定知識(shí)與能力基礎(chǔ)。高校數(shù)字校園的核心業(yè)務(wù)與中小學(xué)數(shù)字校園不同，它兼有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、創(chuàng)新知識(shí)、服務(wù)社會(huì)發(fā)展三方面的核心業(yè)務(wù)。

現(xiàn)有的數(shù)字校園在功能結(jié)構(gòu)方面主要有以下四類(lèi)典型表現(xiàn)：第一，數(shù)字校園建設(shè)中所采用的技術(shù)與使用的媒體很“眩”，其在支持教與學(xué)、提升教育管理質(zhì)量與水平等方面的功能較弱：第二，數(shù)字校園對(duì)提高教育管理質(zhì)量和水平的效果較為明顯，對(duì)支持教與學(xué)方面的效果較不明顯：第三，數(shù)字校園的藝術(shù)性較強(qiáng)，能很好地體現(xiàn)學(xué)校的文化特色，但在支持教與學(xué)、提升管理質(zhì)量和水平方面稍弱；第四，數(shù)字校園建設(shè)對(duì)學(xué)與教的支持力度很大，真正體現(xiàn)了學(xué)生和教師的主體地位，能較好地提升教育管理質(zhì)量與水平，很好地滿(mǎn)足了學(xué)生、教師、教育管理者等用戶(hù)的需求，建設(shè)中采用合適的技術(shù)、使用恰當(dāng)?shù)拿襟w，并能較好地適應(yīng)數(shù)字校園未來(lái)發(fā)展的需求。

上述四類(lèi)數(shù)字校園，第四類(lèi)數(shù)字校園是最佳數(shù)字校園，兼顧了數(shù)字校園的教育屬性、藝術(shù)屬性、文化屬性和技術(shù)屬性。其它三類(lèi)數(shù)字校園要么重點(diǎn)關(guān)注了數(shù)字校園的技術(shù)屬性，要么重點(diǎn)關(guān)注了數(shù)字校園的藝術(shù)屬性或文化屬性。

數(shù)字校園的功能結(jié)構(gòu)與參與數(shù)字校園建設(shè)的主體有較大關(guān)系，不同背景的人主導(dǎo)數(shù)字校園建設(shè)，其功能結(jié)構(gòu)存在差異。此外還與學(xué)校類(lèi)型、學(xué)校文化等因素有關(guān)系。技術(shù)人員、管理人員、教師等不同群體主導(dǎo)數(shù)字校園，其功能結(jié)構(gòu)存在差異。技術(shù)人員主導(dǎo)的數(shù)字校園建設(shè)，經(jīng)常比較注重新媒體與新技術(shù)在數(shù)字校園中的應(yīng)用：管理人員主導(dǎo)的數(shù)字校園建設(shè)，經(jīng)常比較注重?cái)?shù)字校園對(duì)教育管理的支持功能：教研人員主導(dǎo)的數(shù)字校園建設(shè)，經(jīng)常比較注重?cái)?shù)字校園對(duì)學(xué)與教的支持。此外，如果學(xué)校公開(kāi)招標(biāo)企業(yè)參與數(shù)字校園建設(shè)，如果企業(yè)參與建設(shè)人員對(duì)學(xué)校教育的業(yè)務(wù)流程不熟悉，而需求調(diào)研做得又不充分，也容易使數(shù)字校園偏離核心業(yè)務(wù)。這主要是由于人們習(xí)慣從自身的角度思考問(wèn)題，具有本位主義思想，容易將自己?jiǎn)畏矫娴囊庠阜糯蟛⒁浦灿跀?shù)字校園建設(shè)之中，從而使數(shù)字校園更多具有了某一方面的屬性。

（三）數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計(jì)中的顧此失彼

數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計(jì)在數(shù)字校園建設(shè)的整個(gè)過(guò)程中占有很重的份量，往往需要數(shù)字校園建設(shè)團(tuán)隊(duì)至少投入三分之一的時(shí)間和精力。由于系統(tǒng)思維的缺失，在制定數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃與建設(shè)實(shí)施方案時(shí)容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，未能從整體上對(duì)數(shù)字校園建設(shè)進(jìn)行把握。

在分析2009年9月北京市38所中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)方案和2009年11月北京市13所市屬高校（8所普通本科高校、5所高職院校）數(shù)字校園示范校建設(shè)申請(qǐng)書(shū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)主要存在以下典型問(wèn)題：（1）數(shù)字校園的發(fā)展目標(biāo)不明確，未能與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校特色，以及與學(xué)生、教師和教育管理者的需求緊密結(jié)合。只關(guān)注數(shù)字校園的當(dāng)前發(fā)展，未考慮數(shù)字校園的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。僅從本校的角度考慮數(shù)字校園建設(shè)，未考慮國(guó)家有關(guān)數(shù)字校園建設(shè)和教育未來(lái)發(fā)展的政策導(dǎo)向，也未考慮如何充分利用社會(huì)資源。（2）對(duì)學(xué)校教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題分析不透徹，未能準(zhǔn)確調(diào)研出學(xué)生、教師、教育管理者和社會(huì)公眾等數(shù)字校園的實(shí)際需求，以致于數(shù)字校園重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容定位不準(zhǔn)確。（3）數(shù)字校園建設(shè)的應(yīng)用系統(tǒng)，要么大而全，模仿其它學(xué)校的應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)方式，要么直接采用公司開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的應(yīng)用系統(tǒng)，未結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況做本地化處理。（4）信息化領(lǐng)導(dǎo)力薄弱，建設(shè)隊(duì)伍組建不合理，未能充分調(diào)動(dòng)各個(gè)部門(mén)的人員積極參與數(shù)字校園建設(shè)。（5）建設(shè)經(jīng)費(fèi)分配不合理，存在硬件和軟件經(jīng)費(fèi)投入較多，資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入較少，有的甚至沒(méi)有考慮運(yùn)營(yíng)維護(hù)費(fèi)用。（6）絕大部分學(xué)校的數(shù)字校園建設(shè)方案未考慮建立激勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)措施，很難推動(dòng)數(shù)字校園的實(shí)際應(yīng)用：（7）數(shù)字校園建設(shè)方案整體上存在以下三種傾向：第一，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與媒體在數(shù)字校園建設(shè)中的應(yīng)用，對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)、資源建設(shè)關(guān)注較少。例如，有的中小學(xué)提出建設(shè)云服務(wù)平臺(tái)，有的高校提出建設(shè)萬(wàn)兆校園網(wǎng)：第二，強(qiáng)調(diào)數(shù)字校園輔助教育管理的功能，對(duì)數(shù)字校園支持教與學(xué)的功能關(guān)注較少。例如，有的學(xué)校提出建立信息化的學(xué)校管理平臺(tái)――“管理駕駛艙”，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)支持的學(xué)校決策與系統(tǒng)分析：第三，強(qiáng)調(diào)數(shù)字校園對(duì)學(xué)與教的支持，兼顧利用數(shù)字校園提高教育管理質(zhì)量和水平，同時(shí)注重在數(shù)字校園建設(shè)中使用合適的媒體與技術(shù)。如果能夠運(yùn)用系統(tǒng)思維，整體上考慮數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，則能設(shè)計(jì)出更適合學(xué)校實(shí)際情況的數(shù)字校園建設(shè)方案。

（四）對(duì)數(shù)字校園認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單化

數(shù)字校園是一個(gè)復(fù)雜的事物，需要用系統(tǒng)思維分析數(shù)字校園的本質(zhì)。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)數(shù)字校園時(shí)，容易復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，只看其表面現(xiàn)象，未能洞悉其本質(zhì)，進(jìn)而探析現(xiàn)象背后的驅(qū)動(dòng)因素。在分析數(shù)字校園建設(shè)中的問(wèn)題時(shí)，容易簡(jiǎn)單化歸一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)某種因素的作用：在處理數(shù)字校園建設(shè)中的問(wèn)題時(shí)，容易“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，試圖用某種方法解決數(shù)字校園發(fā)展中遇到的復(fù)雜問(wèn)題，簡(jiǎn)單化處理數(shù)字校園建設(shè)中遇到的復(fù)雜問(wèn)題，很難得到較好的預(yù)期效果。

此外，還有人期望數(shù)字校園建設(shè)能夠一勞永逸，認(rèn)為建好基礎(chǔ)設(shè)施、各種應(yīng)用系統(tǒng)和數(shù)字化資源，就只等數(shù)字校園發(fā)展功能和效益了。數(shù)字校園建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要進(jìn)行持續(xù)性建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)、信息檢索技術(shù)等不斷發(fā)展，各種教學(xué)用媒體種類(lèi)越來(lái)越多、功能越來(lái)越齊全，使教育信息的傳播手段日益多樣化、教育信息傳播的效果逐步改善，這為數(shù)字校園的持續(xù)性發(fā)展提供了技術(shù)與媒體基礎(chǔ)。而且數(shù)字校園用戶(hù)的需求成動(dòng)態(tài)性變化，且不斷膨脹，例如：不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)、不同年齡段的學(xué)生對(duì)數(shù)字校園功能的需求不同。數(shù)字校園需要持續(xù)性建設(shè)，以不斷滿(mǎn)足數(shù)字校園用戶(hù)的新需求。

三、系統(tǒng)思維在數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)用方面的深度分析

系統(tǒng)思維是認(rèn)識(shí)復(fù)雜系統(tǒng)的重要方法和工具，數(shù)字校園是一個(gè)復(fù)雜的開(kāi)放系統(tǒng)，有必要運(yùn)用系統(tǒng)思維進(jìn)行深入分析。以下對(duì)數(shù)字校園建設(shè)中的群體利益博弈，數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入與輸出，數(shù)字校園推進(jìn)困難的多重原因，數(shù)字校園系統(tǒng)的實(shí)體關(guān)系，數(shù)字校園建設(shè)中的系統(tǒng)循環(huán)進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

（一）數(shù)字校園建設(shè)中的群體利益博弈

數(shù)字校園建設(shè)中涉及到的利益，既有經(jīng)濟(jì)方面的利益關(guān)系，也有無(wú)形的地位、權(quán)力、名譽(yù)等方面的利益關(guān)系。數(shù)字校園建設(shè)的過(guò)程是數(shù)字校園利益相關(guān)者的利益重組的過(guò)程，會(huì)觸及到一些利益相關(guān)者的根本利益，對(duì)數(shù)字校園建設(shè)中的群體利益進(jìn)行分析，有助于了解數(shù)字校園建設(shè)中的基本矛盾，從而更好地指導(dǎo)數(shù)字校園建設(shè)。

數(shù)字校園的利益相關(guān)者有上級(jí)教育主管部門(mén)f高校的上級(jí)教育主管部門(mén)為教育部、教育廳、市教委等；中小學(xué)的上級(jí)教育主管部門(mén)為市、區(qū)縣教委，以及省、市、區(qū)縣教育信息中心等）、數(shù)字校園建設(shè)參與主體、數(shù)字校園價(jià)值享受主體、數(shù)字校園專(zhuān)家、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商、數(shù)字化教育資源供應(yīng)商（提供期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、電子教材、素材、視頻講座等數(shù)字化教育資源）、產(chǎn)品供應(yīng)商等組成，它們之間的利益關(guān)系如圖1。

數(shù)字校園的建設(shè)經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要有上級(jí)教育主管部門(mén)的經(jīng)費(fèi)支持、企業(yè)或個(gè)人的捐款、學(xué)校自籌數(shù)字校園建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等。數(shù)字校園建設(shè)需要與家庭、社會(huì)相結(jié)合，家庭和社會(huì)也會(huì)為數(shù)字校園提供豐富的數(shù)字化教育資源。

上級(jí)教育主管部門(mén)主要為學(xué)校的數(shù)字校園建設(shè)進(jìn)行政策引導(dǎo)，對(duì)數(shù)字校園的建設(shè)質(zhì)量和建設(shè)水平進(jìn)行評(píng)估，并在數(shù)字校園建設(shè)經(jīng)費(fèi)方面給予一定的支持。上級(jí)教育主管部門(mén)與學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)的利益關(guān)系主要是“引領(lǐng)與扶持”的關(guān)系，上級(jí)教育主管部門(mén)期望通過(guò)重點(diǎn)支持的學(xué)校進(jìn)行數(shù)字校園建設(shè)，能夠改善學(xué)校的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)校的教育質(zhì)量和教育水平，提升學(xué)校的教育管理質(zhì)量和管理水平，能夠引領(lǐng)其它學(xué)校進(jìn)行數(shù)字校園建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力，促進(jìn)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，從而帶動(dòng)整個(gè)教育領(lǐng)域逐步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展目標(biāo)。此外，通過(guò)建設(shè)數(shù)字校園，有利于上級(jí)教育主管部門(mén)及時(shí)準(zhǔn)確地了解各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育發(fā)展基本數(shù)據(jù)，以便更好地制定和完善教育發(fā)展政策。

數(shù)字校園專(zhuān)家在參與數(shù)字校園建設(shè)的過(guò)程中主要起到兩個(gè)作用：第一，為教育主管部門(mén)制定數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃、數(shù)字校園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，把握數(shù)字校園的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)提供決策支持；第二，為學(xué)校制定數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃、數(shù)字校園建設(shè)方案等提供決策支持，幫助學(xué)校診斷并解決數(shù)字校園建設(shè)中存在的種種困惑，并對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師等人員的信息素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，幫助學(xué)校提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力。數(shù)字校園專(zhuān)家在推動(dòng)數(shù)字校園建設(shè)的過(guò)程中起著重要的作用，所獲得的收益主要表現(xiàn)在以下方面：通過(guò)參與數(shù)字校園建設(shè)，將數(shù)字校園理論應(yīng)用于實(shí)踐，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再進(jìn)行理論研究，從而實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐的循環(huán)實(shí)證”：通過(guò)參與數(shù)字校園建設(shè)，將理論研究轉(zhuǎn)化為效益，實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值的提升：通過(guò)參與數(shù)字校園建設(shè)，強(qiáng)化了自身對(duì)數(shù)字校園的研究，提高了學(xué)術(shù)研究能力與學(xué)術(shù)水平，提高了學(xué)術(shù)知名度。

數(shù)字校園建設(shè)中的經(jīng)濟(jì)利益相當(dāng)明顯，一個(gè)數(shù)字校園建設(shè)投入的資金從幾百萬(wàn)元到數(shù)千萬(wàn)元不等（按3年建設(shè)周期估算），數(shù)字校園建設(shè)的參與主體共同構(gòu)成了利益共同體。數(shù)字校園建設(shè)中的經(jīng)濟(jì)利益，主要體現(xiàn)在參與數(shù)字校園建設(shè)的企業(yè)、產(chǎn)品供應(yīng)商、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商與學(xué)校之間的利益博弈。企業(yè)想通過(guò)為學(xué)校開(kāi)發(fā)數(shù)字校園，為學(xué)校提供技術(shù)或服務(wù)支持，從中獲取經(jīng)濟(jì)效益。產(chǎn)品供應(yīng)商想通過(guò)為學(xué)校提供數(shù)字化產(chǎn)品獲得經(jīng)濟(jì)利益。網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商為學(xué)校提供移動(dòng)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)接入服務(wù)，從中獲取網(wǎng)絡(luò)通訊費(fèi)用。學(xué)校想花費(fèi)較少的經(jīng)費(fèi)，獲得適合學(xué)校特色的最優(yōu)化數(shù)字校園解決方案，購(gòu)置質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的數(shù)字化產(chǎn)品，建設(shè)滿(mǎn)足不同用戶(hù)的多樣化需求的數(shù)字校園。數(shù)字校園研發(fā)企業(yè)、產(chǎn)品供應(yīng)商、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商等與學(xué)校共建數(shù)字校園的過(guò)程是經(jīng)濟(jì)利益博弈的過(guò)程，相互博弈的最佳結(jié)果是雙方受益。企業(yè)或產(chǎn)品供應(yīng)商一方面可以在學(xué)校推廣技術(shù)或產(chǎn)品，以獲取更多用戶(hù)的支持，同時(shí)賺取經(jīng)濟(jì)利益。

在學(xué)校內(nèi)部，一般以網(wǎng)絡(luò)信息中心（教育技術(shù)中心）機(jī)構(gòu)為中心，教務(wù)處，院系、研究所、年級(jí)組，辦公室，校醫(yī)院、醫(yī)務(wù)室，后勤等不同科室與部門(mén)的人員，在以校領(lǐng)導(dǎo)（校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)）為核心組成的數(shù)字校園建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，共同參與數(shù)字校園建設(shè)，構(gòu)成數(shù)字校園建設(shè)參與主體。教務(wù)處、各院系、辦公室等提出各自的業(yè)務(wù)需求，數(shù)字校園建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組共同協(xié)商制定數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)實(shí)施方案，招標(biāo)確定合適的合作企業(yè)（有研發(fā)實(shí)力的學(xué)校，也可自主建設(shè)數(shù)字校園）。網(wǎng)絡(luò)信息中心的重點(diǎn)工作內(nèi)容是建設(shè)與維護(hù)數(shù)字校園，在建設(shè)數(shù)字校園過(guò)程中起著組織與協(xié)調(diào)的作用。

數(shù)字校園價(jià)值享受的主體有學(xué)生、教師、教育管理人員、后勤服務(wù)人員、社會(huì)公眾等。數(shù)字校園價(jià)值享受主體，同時(shí)也是數(shù)字校園建設(shè)參與主體，他們是數(shù)字校園建設(shè)的參與者，也是數(shù)字校園建設(shè)的受益者。在數(shù)字校園建設(shè)之初，由于用戶(hù)對(duì)數(shù)字校園各應(yīng)用系統(tǒng)的操作不熟練、對(duì)數(shù)字校園的功能與作用不熟悉等原因，數(shù)字校園的應(yīng)用效果難以很快發(fā)揮出來(lái)，往往是增加了用戶(hù)的負(fù)擔(dān)。但隨著用戶(hù)數(shù)字化行為與習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，會(huì)逐漸降低用戶(hù)的負(fù)擔(dān)。此外，在數(shù)字校園構(gòu)成的數(shù)字化教育環(huán)境中，使教育信息傳遞手段多樣化，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)比從教師那里獲得的多，教師的權(quán)威性受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

數(shù)字校園改變了傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程，并給教育管理方式帶來(lái)了變革。以高校報(bào)考研究生為例，以往需要郵寄報(bào)名材料和報(bào)名費(fèi)，如今只需在網(wǎng)上提交報(bào)名材料，通過(guò)電子銀行轉(zhuǎn)賬即可完成研究生的報(bào)考工作，同時(shí)也方便了招生單位對(duì)報(bào)考信息的查詢(xún)與管理。數(shù)字校園給教育管理方式帶來(lái)了變革，改變了傳統(tǒng)的金字塔式管理方式，使管理方式扁平化。以往領(lǐng)導(dǎo)了解基層情況，需要層層匯報(bào)或親自去基層調(diào)研，如今借助信息化手段可以便捷、動(dòng)態(tài)地了解基層的很多信息。由于有了大量數(shù)據(jù)的支持，也使得教育決策更加科學(xué)化、合理化，數(shù)據(jù)支持的科學(xué)決策正在成為數(shù)字校園中的重要應(yīng)用之一。

（二）數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入輸出

數(shù)字校園建設(shè)的過(guò)程，可以被描述成各種特定輸入，經(jīng)過(guò)數(shù)字校園系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作，轉(zhuǎn)化成特定輸出的一系列活動(dòng)的組合，如圖2。數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入，經(jīng)過(guò)數(shù)字系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作，會(huì)產(chǎn)生系列輸出。數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入輸出圖，忽略了數(shù)字校園建設(shè)中的具體細(xì)節(jié)，便于識(shí)別數(shù)字校園建設(shè)過(guò)程中的主要過(guò)程和相互關(guān)系。數(shù)字校園建設(shè)需要重點(diǎn)關(guān)注輸入、過(guò)程和輸出三部分內(nèi)容。數(shù)字校園的輸入是數(shù)字校園建設(shè)的具體內(nèi)容，數(shù)字校園的輸出是數(shù)字校園功能效益的具體體現(xiàn)，能否得到預(yù)期的功能效益，取決于數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入，以及數(shù)字校園內(nèi)部諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作的程度。

如圖2所示，數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入有：數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計(jì)；用戶(hù)需求調(diào)研；用戶(hù)需求的變更；軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；各種應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)；數(shù)字化資源建設(shè)；信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)、規(guī)章制度、激勵(lì)措施建設(shè)；數(shù)字校園評(píng)估等。數(shù)字校園的輸出有：確定數(shù)字校園發(fā)展目標(biāo)；完善數(shù)字校園建設(shè)內(nèi)容；集成硬件環(huán)境：整合應(yīng)用系統(tǒng)，建立系統(tǒng)門(mén)戶(hù)：提供豐富的數(shù)字化資源；增強(qiáng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力；規(guī)范建設(shè)行為，促進(jìn)應(yīng)用；改變用戶(hù)數(shù)字化行為與習(xí)慣：有效支持教與學(xué)：提高教育管理質(zhì)量與水平；促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新，提高科研水平；提升學(xué)校內(nèi)涵，豐富校園文化；提高學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力；評(píng)估數(shù)字校園發(fā)展水平，診斷數(shù)字校園建設(shè)與發(fā)展中存在的問(wèn)題，給出具有可操作性的指導(dǎo)建議。數(shù)字校園系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，可以看作是一個(gè)黑箱。前端的一個(gè)輸入項(xiàng)可以對(duì)應(yīng)后端的一個(gè)輸出項(xiàng)，也可以對(duì)應(yīng)多個(gè)輸出項(xiàng)。例如：用戶(hù)需求的變更，則會(huì)引起需要進(jìn)一步修改數(shù)字校園建設(shè)方案，完善數(shù)字校園建設(shè)內(nèi)容：有效支持教與學(xué)不是某個(gè)輸入項(xiàng)對(duì)應(yīng)的輸出結(jié)果，而是多個(gè)輸入項(xiàng)協(xié)同作用的結(jié)果。

（三）數(shù)字校園推進(jìn)困難的多重原因

在數(shù)字校園建設(shè)實(shí)踐中，很多學(xué)校反映數(shù)字校園建設(shè)推進(jìn)相當(dāng)困難，數(shù)字校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)推進(jìn)比較容易，但是在資源建設(shè)和深化應(yīng)用方面推進(jìn)很困難。比較典型的表現(xiàn)是建設(shè)了很多應(yīng)用系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課程，但是應(yīng)用系統(tǒng)的使用率相當(dāng)?shù)?，網(wǎng)絡(luò)課程的點(diǎn)擊率很低，數(shù)字化教育資源的利用率很低。目前數(shù)字校園中應(yīng)用比較好的是教育管理類(lèi)應(yīng)用系統(tǒng)、后期服務(wù)類(lèi)應(yīng)用系統(tǒng)、安全監(jiān)控類(lèi)應(yīng)用系統(tǒng)，學(xué)生成長(zhǎng)類(lèi)應(yīng)用系統(tǒng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展類(lèi)應(yīng)用系統(tǒng)、科學(xué)研究類(lèi)應(yīng)用系統(tǒng)等涉及學(xué)與教的業(yè)務(wù)的應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)用效果多數(shù)不理想。

數(shù)字化教育資源的利用率不高，成了當(dāng)今數(shù)字化教育資源的典型特征之一，也是數(shù)字校園推進(jìn)過(guò)程中遇到的典型困難。例如：某市屬高等職業(yè)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，網(wǎng)絡(luò)課程總數(shù)近3500門(mén)，但是單門(mén)課程被訪問(wèn)總數(shù)最高僅為1200余次，99%以上的網(wǎng)絡(luò)課程的訪問(wèn)總數(shù)在500次以下：①某中學(xué)建成的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，建成以后一個(gè)月內(nèi)僅有一名教師使用：現(xiàn)有建成的很多中小學(xué)數(shù)字化教育資源的利用率相當(dāng)?shù)?，很多中小學(xué)教師反映資源的可用性差。又如我國(guó)建設(shè)的學(xué)科信息資源建設(shè)方面的重點(diǎn)工程“CALIS重點(diǎn)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航庫(kù)”，建立了覆蓋79個(gè)一級(jí)學(xué)科的12萬(wàn)條目的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)科導(dǎo)航數(shù)據(jù)庫(kù)，該導(dǎo)航數(shù)據(jù)庫(kù)的資源利用率也很低，以教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的教育技術(shù)學(xué)為例，共有27頁(yè)的導(dǎo)航，收錄了270條信息，然而截至2011年1月2日23時(shí)總訪問(wèn)量只有123次，其中從第2至第27頁(yè)的260條信息，訪問(wèn)量?jī)H只有14次，即平均每條信息的訪問(wèn)量只有0.054次。

數(shù)字校園推進(jìn)困難的原因來(lái)自多方面，主要表現(xiàn)為建設(shè)和應(yīng)用方面的推進(jìn)困難，建設(shè)和應(yīng)用方面的困難又分別來(lái)自若干的原因，數(shù)字校園推進(jìn)困難的多重原因分析如圖3。

數(shù)字校園建設(shè)方面推進(jìn)困難的主要原因有缺乏建設(shè)經(jīng)費(fèi)、信息化領(lǐng)導(dǎo)力薄弱、數(shù)字化規(guī)劃與設(shè)計(jì)不合理等。缺乏建設(shè)經(jīng)費(fèi)的主要原因有缺乏信息化建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)來(lái)源比較單一，硬件、軟件、資源建設(shè)、人員培訓(xùn)等經(jīng)費(fèi)分配不合理。信息化領(lǐng)導(dǎo)力薄弱的主要原因有領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)、對(duì)數(shù)字校園功能與作用認(rèn)識(shí)不清、對(duì)數(shù)字校園建設(shè)的重視程度不夠、信息化隊(duì)伍薄弱等，其中信息化隊(duì)伍薄弱的表現(xiàn)有信息化隊(duì)伍組建不合理、專(zhuān)職人員數(shù)量太少、維護(hù)管理能力和研發(fā)能力較弱等，數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計(jì)不合理的主要原因有用戶(hù)需求定位不準(zhǔn)確、數(shù)字校園發(fā)展目標(biāo)不明確、重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容偏離學(xué)校主流業(yè)務(wù)等。用戶(hù)需求定位不準(zhǔn)確的原因有用戶(hù)需求調(diào)研不充分、用戶(hù)需求不斷變更、未進(jìn)行用戶(hù)需求調(diào)研等。數(shù)字校園發(fā)展目標(biāo)不明確主要表現(xiàn)為未結(jié)合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、未體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色等。

數(shù)字校園應(yīng)用方面推進(jìn)困難的主要原因有應(yīng)用系統(tǒng)不實(shí)用、數(shù)字化資源不符合用戶(hù)需求、用戶(hù)未養(yǎng)成數(shù)字化行為與習(xí)慣、缺乏激勵(lì)措施等。只有認(rèn)識(shí)清楚數(shù)字校園推進(jìn)困難的根本原因，才有利于有針對(duì)性地制定措施，促進(jìn)數(shù)字校園的建設(shè)與應(yīng)用。應(yīng)用系統(tǒng)不實(shí)用主要表現(xiàn)為增加了用戶(hù)的負(fù)擔(dān)、應(yīng)用系統(tǒng)操作復(fù)雜、應(yīng)用系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程與實(shí)際業(yè)務(wù)流程不符等，數(shù)字化教育資源不符合用戶(hù)需求主要表現(xiàn)為數(shù)字化資源數(shù)量不足、數(shù)字化資源質(zhì)量較差、數(shù)字化資源非用戶(hù)所需等。用戶(hù)未養(yǎng)成數(shù)字化行為與習(xí)慣主要由于用戶(hù)信息素養(yǎng)低、對(duì)新媒體與新技術(shù)的內(nèi)心恐懼、缺乏應(yīng)用培訓(xùn)等。缺乏應(yīng)用培訓(xùn)表現(xiàn)為應(yīng)用培訓(xùn)效果不佳、應(yīng)用培訓(xùn)不具有針對(duì)性。缺乏激勵(lì)措施主要是由于未意識(shí)到激勵(lì)措施的作用、激勵(lì)措施不起作用，激勵(lì)措施不起作用主要是由于激勵(lì)措施執(zhí)行不利或設(shè)置不合理。

（四）數(shù)字校園系統(tǒng)的實(shí)體關(guān)系

學(xué)校教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)校教育系統(tǒng)中的實(shí)體涉及上級(jí)教育主管部門(mén)、社會(huì)家庭、現(xiàn)實(shí)校園、數(shù)字校園和學(xué)校教育相關(guān)人群等，數(shù)字校園系統(tǒng)實(shí)體關(guān)系如圖4?，F(xiàn)實(shí)校園的實(shí)體可進(jìn)一步分為教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、辦公室、校醫(yī)院或醫(yī)務(wù)室等。數(shù)字校園的實(shí)體可進(jìn)一步分為多媒體教室、數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字圖書(shū)館、校園卡、數(shù)字化校醫(yī)院或醫(yī)務(wù)室、數(shù)字化辦公室、校園廣播臺(tái)、校園電視臺(tái)、校園門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、各種應(yīng)用系統(tǒng)、筆記本、觸摸屏、移動(dòng)終端、服務(wù)器、交換機(jī)等。學(xué)校教育相關(guān)人群的實(shí)體可進(jìn)一步分為學(xué)生、教師、教育管理人員、后勤服務(wù)人員、社會(huì)公眾（學(xué)生家長(zhǎng)）等。

數(shù)字校園也可以理解為現(xiàn)實(shí)校園的數(shù)字化副本，現(xiàn)實(shí)校園數(shù)字化形成的數(shù)字化教育環(huán)境與現(xiàn)實(shí)校園構(gòu)成的現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境相互耦合?，F(xiàn)實(shí)校園的數(shù)字化則成為數(shù)字校園，數(shù)字校園增加了現(xiàn)實(shí)校園中不存在的很多實(shí)體或者使現(xiàn)實(shí)校園中的實(shí)體數(shù)字化，數(shù)字校園中的實(shí)體與現(xiàn)實(shí)校園的實(shí)體相互依賴(lài)、相互影響。數(shù)字校園中的實(shí)體與現(xiàn)實(shí)校園中的實(shí)體耦合程度越高，則預(yù)示著現(xiàn)實(shí)校園的數(shù)字化程度越高，越容易發(fā)揮數(shù)字校園的功能與效益。

（五）數(shù)字校園建設(shè)中的系統(tǒng)循環(huán)

在數(shù)字校園建設(shè)中，存在很多系統(tǒng)循環(huán)，數(shù)字校園系統(tǒng)的各組成要素之間存在著緊密的聯(lián)系，每一個(gè)要素的變化會(huì)引起另外一個(gè)要素的變化，從而引起系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的變化。分析數(shù)字校園建設(shè)中的系統(tǒng)循環(huán)，更有利于把握數(shù)字校園建設(shè)中的種種困惑，從而有利于尋求解決問(wèn)題的策略。

實(shí)現(xiàn)數(shù)字校園建設(shè)目標(biāo)的系統(tǒng)循環(huán)，如圖5。圖中的“+”表示兩個(gè)變量之間的增強(qiáng)關(guān)系，圖中的“一”表示兩個(gè)變量之間的減弱關(guān)系。例如：用戶(hù)的需求調(diào)研準(zhǔn)確度越高，越有利于數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計(jì)，則用“+”表示：內(nèi)外部阻力越大，越不利于實(shí)施數(shù)字校園建設(shè)方案，則用“一”表示。在建設(shè)數(shù)字校園時(shí)，首先需要確定數(shù)字校園的發(fā)展目標(biāo)，分析數(shù)字校園建設(shè)目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的差距，進(jìn)而進(jìn)行數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，實(shí)施數(shù)字校園建設(shè)方案，使數(shù)字校園建設(shè)達(dá)到預(yù)期目的。用戶(hù)需求調(diào)研準(zhǔn)確程度越高、數(shù)字校園系統(tǒng)諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作越好、內(nèi)外部阻力越小，越有利于數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。數(shù)字校園系統(tǒng)內(nèi)諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作越好、內(nèi)外部阻力越小，越有利于實(shí)施數(shù)字校園建設(shè)。實(shí)現(xiàn)數(shù)字校園建設(shè)目標(biāo)的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，采取相關(guān)系列措施并不見(jiàn)得立即見(jiàn)效，而是有一定的時(shí)間延滯現(xiàn)象存在。

在數(shù)字校園建設(shè)過(guò)程中，數(shù)字校園的馬太效應(yīng)（MatthewEffect）現(xiàn)象不容忽視。充分利用數(shù)字校園建設(shè)中的馬太效應(yīng)，可以使數(shù)字校園建設(shè)達(dá)到事半功倍的效果，在數(shù)字校園建設(shè)中存在良性循環(huán)和惡性循環(huán)的兩種調(diào)節(jié)回路，步入良性循環(huán)的數(shù)字校園建設(shè)會(huì)越來(lái)越好，步入惡性循環(huán)的數(shù)字校園建設(shè)會(huì)越來(lái)越差，直至采取有效的相關(guān)措施才會(huì)使惡性循環(huán)停滯，才有可能使數(shù)字校園脫離惡性循環(huán)進(jìn)入良性循環(huán)。

數(shù)字校園馬太效應(yīng)的系統(tǒng)循環(huán)如圖6。在通常情況下，數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計(jì)存在好與差這兩種傾向。較好的數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計(jì)，會(huì)緊密結(jié)合學(xué)校的實(shí)際需求，用戶(hù)會(huì)對(duì)建成的數(shù)字校園比較滿(mǎn)意，數(shù)字校園也能較好地發(fā)揮功能與效益，也有利于數(shù)字校園未來(lái)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在這種情況下，領(lǐng)導(dǎo)往往會(huì)對(duì)數(shù)字校園建設(shè)比較滿(mǎn)意，進(jìn)而追加數(shù)字校園建設(shè)經(jīng)費(fèi)，從而使數(shù)字校園步入良性發(fā)展循環(huán)。較差的數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計(jì)，不能緊密結(jié)合學(xué)校的實(shí)際需求，用戶(hù)對(duì)建成的數(shù)字校園不滿(mǎn)意，在應(yīng)用中會(huì)存在很多問(wèn)題，不能使數(shù)字校園發(fā)揮功能與效益，也不利于數(shù)字校園未來(lái)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在這種情況下，領(lǐng)導(dǎo)往往對(duì)數(shù)字校園建設(shè)很不滿(mǎn)意，進(jìn)而減少數(shù)字校園建設(shè)經(jīng)費(fèi)，使數(shù)字校園步入惡性發(fā)展循環(huán)：當(dāng)然，也有可能領(lǐng)導(dǎo)反而會(huì)增加建設(shè)經(jīng)費(fèi)，采取系列相關(guān)補(bǔ)救措施，可能會(huì)使數(shù)字校園步入良性發(fā)展循環(huán)。

對(duì)于一個(gè)學(xué)校的數(shù)字校園建設(shè)來(lái)說(shuō)會(huì)存在馬太效應(yīng)現(xiàn)象，對(duì)于整個(gè)市或區(qū)縣的所有數(shù)字校園建設(shè)來(lái)說(shuō)，也會(huì)存在馬太效應(yīng)現(xiàn)象。在數(shù)字校園建設(shè)實(shí)踐中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的區(qū)縣的整體數(shù)字校園建設(shè)較好，而有的區(qū)縣的整體數(shù)字校園建設(shè)較差。在這種情況下，經(jīng)費(fèi)支持、專(zhuān)家支持、政策支持等往往又會(huì)傾向數(shù)字校園建設(shè)較好的區(qū)縣，以尋求產(chǎn)生數(shù)字校園建設(shè)的示范效應(yīng)，從而帶動(dòng)其它區(qū)縣的數(shù)字校園發(fā)展。追求數(shù)字校園的示范效應(yīng)固然重要，但與此同時(shí)不容忽視數(shù)字校園的均衡發(fā)展問(wèn)題，更應(yīng)對(duì)數(shù)字校園建設(shè)水平較差或步入惡性循環(huán)的學(xué)校給予更多的支持與幫助。

四、數(shù)字校園的未來(lái)發(fā)展形態(tài)――智慧校園

數(shù)字校園是教育信息化發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，它在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的重要作用，成了突破“信息孤島”的利器，被賦予了“整合優(yōu)質(zhì)教育資源、打破部門(mén)之間信息壁壘、為教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)”的重任。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以用戶(hù)為中心、協(xié)同創(chuàng)新、開(kāi)放創(chuàng)新為主要特點(diǎn)的用戶(hù)參與的知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0環(huán)境正在悄然形成。“智慧地球”、“智慧國(guó)家”、“智慧島”、“智慧城市”、“智慧校園”、“智慧教室”、“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”等逐漸進(jìn)入了人們的視野，給人們帶來(lái)一種智能化程度極高的用戶(hù)體驗(yàn)，使人們最大限度地享用技術(shù)發(fā)展的成果。

技術(shù)對(duì)教育變革的影響極其漫長(zhǎng)，但這次對(duì)教育的影響極其迅速，教育領(lǐng)域很快接納了“智慧”這個(gè)詞匯。在教育領(lǐng)域能否實(shí)現(xiàn)“智慧”還在爭(zhēng)論的時(shí)候，意識(shí)超前的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)“智慧校園”、“智慧教室”、“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”進(jìn)行了探索，教育中的“智慧”應(yīng)用正在開(kāi)展。如：黃榮懷教授等發(fā)表了系列論文對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概念與內(nèi)涵、構(gòu)成要素和技術(shù)特征，支持智慧校園建設(shè)的五種關(guān)鍵技術(shù)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)情景識(shí)別，智慧教室的“SMART”（Showing，Manageable，Ac-cessible，Real-time Interactive，Testing）模型概念等進(jìn)行了探討。陳衛(wèi)東博士等對(duì)未來(lái)課堂的特性、智慧性體現(xiàn)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)技術(shù)等進(jìn)行了探討。

江南大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)等已經(jīng)將智慧校園建設(shè)付諸實(shí)踐，典型智慧應(yīng)用正在逐步開(kāi)展，如手機(jī)開(kāi)門(mén)、借書(shū)、考勤、消費(fèi)，電子圍籬，車(chē)牌自動(dòng)識(shí)別，水電自動(dòng)監(jiān)控，移動(dòng)智能卡，學(xué)習(xí)過(guò)程自動(dòng)分析，學(xué)習(xí)情景自動(dòng)識(shí)別等，隨著人們信息化水平的提升，人們對(duì)技術(shù)發(fā)展的依賴(lài)性正逐漸增強(qiáng)。盡管智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究和實(shí)踐探索剛開(kāi)始，數(shù)字校園作為學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，其發(fā)展必將趨向于智慧化，智慧校園將會(huì)成為數(shù)字校園未來(lái)發(fā)展的形態(tài)。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧校園、數(shù)字校園、現(xiàn)實(shí)校園之間的關(guān)系如圖7?，F(xiàn)實(shí)校園數(shù)字化為數(shù)字校園，數(shù)字校園智慧化為智慧校園，智慧校園是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的組成部分。現(xiàn)實(shí)校園、數(shù)字校園、智慧校園之間是“耦合”的關(guān)系，耦合程度越高，越有利于數(shù)字校園的建設(shè)與發(fā)展，數(shù)字校園和智慧校園是現(xiàn)實(shí)校園的補(bǔ)充，不是取代現(xiàn)實(shí)校園，智慧校園是數(shù)字校園智慧化到一定程度的產(chǎn)物。

智慧校園的“智慧”主要表現(xiàn)在智慧環(huán)境、智慧管理、智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧科研、智慧生活等方面，具體表現(xiàn)如表1。

五、總結(jié)與展望

智慧校園內(nèi)涵范文第5篇

關(guān)鍵詞：教育模式；素質(zhì)教育；開(kāi)放性；空間

Abstract：Compared to the exam-oriented education， essential-qualities-oriented education is produced by the needing of human development and social development. Overall， at present Primary and secondary schools’ campus planning， architectural design idea， design standard are based on traditional "teacher-centered"， "class teaching".They can not fully meet the requirements of essential-qualities-oriented education. We need create a campus environment， which is suitable for essential-qualities-oriented education. It is necessary to investigate the essential-qualities-oriented education which promote and influence the primary and secondary schools’ external and the design process of internal space.

Keywords：education model；essentialqualities-oriented education；openness；space

中圖分類(lèi)號(hào)：TU984.14

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-0422（2013）08-0090-04

1 引言

教育模式是時(shí)代的產(chǎn)物，它在反映著時(shí)代教育特點(diǎn)的同時(shí)，又影響著與之相適應(yīng)的教育建筑空間形態(tài)?，F(xiàn)代教育模式是伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的形成而出現(xiàn)的人類(lèi)歷史上一種嶄新的教育模式，是人類(lèi)社會(huì)和教育發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康的教育。素質(zhì)教育以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為標(biāo)志，以人格形成為宗旨。

我國(guó)的中小學(xué)教育建筑空間隨著時(shí)代的變遷由中國(guó)古代書(shū)院式布局演變到長(zhǎng)外廊串聯(lián)普通教室的院落式建筑形態(tài)，它是時(shí)展的產(chǎn)物，同時(shí)也是受到傳統(tǒng)教育模式影響而產(chǎn)生的。

本文通過(guò)對(duì)素質(zhì)教育基本特征的解讀并結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐簡(jiǎn)要論述了在新的教育模式下中小學(xué)校園空間設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題。

2 素質(zhì)教育模式下的中小學(xué)校園設(shè)計(jì)特征

在教育改革的大潮中，產(chǎn)生了眾多的教育模式，如“主體性教育或教學(xué)”、“主動(dòng)性教育或教學(xué)”、“快樂(lè)教育或教學(xué)”、“創(chuàng)造性教育或教學(xué)”、“中小學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)”等等。這些形式不一的教學(xué)改革總體來(lái)說(shuō)，他們都是在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下進(jìn)行的具體教學(xué)理論或?qū)嵺`方案，仍然屬于素質(zhì)教育的范疇，具有素質(zhì)教育的五個(gè)基本特點(diǎn)：教育對(duì)象的全民性、教育程度的基礎(chǔ)性、教育內(nèi)容的普通性、教育目標(biāo)的全面性、教育本質(zhì)的發(fā)展性。

相對(duì)于過(guò)去的應(yīng)試教育，素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力為核心，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。然而在素質(zhì)教育的實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，如重智育，輕德育、體育、美育；重文化知識(shí)傳授和應(yīng)試技巧培養(yǎng)，輕綜合能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)；學(xué)生體質(zhì)和健康狀況不容樂(lè)觀，部分指標(biāo)有所下降等等。

我國(guó)目前中小學(xué)校園設(shè)計(jì)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需要，距離發(fā)達(dá)國(guó)家水平仍存在較大差距。總體而言，目前我國(guó)中小學(xué)校園規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是與傳統(tǒng)教育的以“教師為中心”、“編班授課”特征相匹配的，不能完全滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求。要?jiǎng)?chuàng)造適合素質(zhì)教育的校園環(huán)境，必須探討素質(zhì)教育在中小學(xué)校園設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)要素等諸方面的促進(jìn)，并賦予相應(yīng)的內(nèi)涵，此設(shè)計(jì)內(nèi)涵的最顯著特征在于其開(kāi)放性，即創(chuàng)造開(kāi)放式的新型中小學(xué)校。開(kāi)放式的新型學(xué)校主要體現(xiàn)在：“多功能開(kāi)放空間取代由長(zhǎng)外廊連接普通教室的封閉空間形式；學(xué)校由以滿(mǎn)足“教育”實(shí)施為主的空間環(huán)境向以滿(mǎn)足“學(xué)習(xí)”為主的空間環(huán)境轉(zhuǎn)變；學(xué)?？臻g環(huán)境的生活化、人情化；重視室內(nèi)外環(huán)境及空間氣氛對(duì)學(xué)生身心健康及情操形成的影響作用”[1]等。

3 中小學(xué)校園空間設(shè)計(jì)

3.1 中小學(xué)校園空間組成

從空間概念上看，中小學(xué)校園空間由校園外部空間與內(nèi)部空間組成，二者間既相互獨(dú)立，又相互依賴(lài)與影響，形成典型的“圖底”關(guān)系。從校園功能上區(qū)分，校園空間大致可分為“教學(xué)行政區(qū)域”、“生活及后勤服務(wù)區(qū)域”、“室外活動(dòng)區(qū)域”三大功能區(qū)域。但由于各功能區(qū)域往往包含了建筑室、內(nèi)外的多重空間，故以功能組成是無(wú)法來(lái)區(qū)分校園空間序列組成的（圖1）。

3.2中小學(xué)校園外部空間設(shè)計(jì)

我們將校園內(nèi)建筑室內(nèi)以外的空間統(tǒng)稱(chēng)為校園外部空間，校園外部空間在功能上承擔(dān)著交往功能、交通組織功能、實(shí)踐功能等三大部分作用。

3.2.1交往功能

相較與以往的應(yīng)試教育，素質(zhì)教育所具有的一個(gè)基本特征就是“注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育”，即更注重于對(duì)人性的關(guān)懷與培養(yǎng)。所以學(xué)校在當(dāng)代素質(zhì)教育模式下就不僅僅只是個(gè)教授知識(shí)的場(chǎng)地，她更加是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)人與人之間的交流與溝通的場(chǎng)所，這也是教育工作者時(shí)下較為關(guān)注的一個(gè)方面。設(shè)計(jì)中創(chuàng)造多層次的交往場(chǎng)所，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交流、相處，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，這類(lèi)場(chǎng)所包括有校園廣場(chǎng)、庭院空間、景觀廊道等形式（圖2、圖3）。

3.2.2交通組織功能

中小校園外部空間作為校外區(qū)域至校園內(nèi)部空間的一個(gè)過(guò)渡，其承擔(dān)著的一個(gè)最基本的功能就是校內(nèi)區(qū)域外部交通流線的組織。設(shè)計(jì)中較為完善的考慮車(chē)行與人行流線，組織起多層次的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)交通，對(duì)中小學(xué)的校園安全與校園總體環(huán)境的塑造是大有幫助的（圖4）。

3.2.3實(shí)踐功能

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的場(chǎng)所，“以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力為核心”是素質(zhì)教育的主要特征。而各種技術(shù)實(shí)踐、文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)都需要通過(guò)校園外部空間中的校園廣場(chǎng)、庭院綠地及體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地來(lái)完成（圖5、圖6）。

3.3 中小學(xué)校園內(nèi)部空間設(shè)計(jì)

目前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“編班授課”為主，這與我們所提倡的在素質(zhì)教育模式下創(chuàng)造開(kāi)放式的教育建筑的觀點(diǎn)是有沖突的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)踐中與教育工作者溝通后認(rèn)識(shí)到他們也希望通過(guò)對(duì)校園內(nèi)部空間的塑造創(chuàng)造出既不悖于傳統(tǒng)，又能夠體現(xiàn)出素質(zhì)教育特征的新時(shí)代的中小學(xué)教育建筑。校園內(nèi)部空間也就是我們常說(shuō)的校園建筑空間，作為中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，它基本由教學(xué)空間和輔助空間二個(gè)部分所組成：

3.3.1 教學(xué)空間

教學(xué)空間是指日常進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的空間，按照我國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，它包括有普通教室、專(zhuān)用教室（實(shí)驗(yàn)室）、合班教室、教師辦公用房等教學(xué)用房組成。我國(guó)當(dāng)前主要教學(xué)方式仍以“編班授課”形式為主，其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)空間主要體現(xiàn)在相同功能，相近尺度的教學(xué)空間鄰近安排，再配以相應(yīng)的附屬空間。整個(gè)校園內(nèi)部空間就由教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、行政樓等各自獨(dú)立的教學(xué)空間所組成，這也是現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)校園的典型特征。

這樣的組成方式由于使用時(shí)期久遠(yuǎn)、普及性廣而有著它不可替代的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)隨著教育模式的發(fā)展，“編班授課”形式下的教學(xué)空間也暴露了一些問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)空間強(qiáng)調(diào)以年級(jí)為單位，而同一年級(jí)的學(xué)生個(gè)體在智力、理解力及接受能力上都會(huì)存在差異性，這種差異性導(dǎo)致的顯性結(jié)果是同一年級(jí)的學(xué)生間成績(jī)差異，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的共通性，這不符合素質(zhì)教育所提倡的“以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神”的基本特征。

教育工作者也深刻的認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，如我們?cè)谏虾Ｊ写ㄉ持袑W(xué)新校區(qū)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，使用方要求我們擯棄以相同教學(xué)功能組合為基礎(chǔ)的教學(xué)空間組合方式，而是希望我們能夠營(yíng)造出利于師生間交流、利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、同時(shí)又保留有傳統(tǒng)的“編班授課”形式的教學(xué)空間。在經(jīng)過(guò)了多方案比較后，我們以大學(xué)“學(xué)院式教學(xué)空間”為藍(lán)本，將不同功能的教學(xué)空間及教師辦公空間融入一個(gè)教學(xué)行政綜合體中。這樣的平面組合方式，將教學(xué)空間由單一的教學(xué)功能創(chuàng)造成一種可開(kāi)展多樣性的教學(xué)活動(dòng)，師生及學(xué)生間可良好的互動(dòng)、交往的內(nèi)部空間，使學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)發(fā)展自己的認(rèn)知、情感、能力和個(gè)性，以達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)（圖7、圖8）。

3.3.2輔助空間

我國(guó)傳統(tǒng)中學(xué)以走讀制為主，輔助空間相對(duì)功能較少，而目前新建的中學(xué)及大量興起民辦中學(xué)多偏向于寄宿制，這就極大的豐富了校園輔助空間的功能組成。從目前寄宿制中學(xué)來(lái)看，輔助空間主要包括師生宿舍，食堂，體育用房等。這些空間在使用上應(yīng)考慮合理的場(chǎng)地分區(qū)，又兼顧與教學(xué)空間有便捷的聯(lián)系流線。素質(zhì)教育模式下，輔助空間所承擔(dān)的也不單單只是服務(wù)性的功能，它同時(shí)也是作為一個(gè)交往空間而存在的，如學(xué)生宿舍中也應(yīng)考慮學(xué)生的活動(dòng)空間，各居住空間是以活動(dòng)空間為中心而展開(kāi)的；體育用房也應(yīng)考慮空間使用的多樣性，大空間的內(nèi)部環(huán)境所提供給師生的應(yīng)是一個(gè)可開(kāi)展多種文體活動(dòng)的內(nèi)部空間（圖9、圖10）。

4 結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育的基本特征歸根結(jié)底是圍繞學(xué)生個(gè)體來(lái)展開(kāi)的，這與建筑學(xué)領(lǐng)域所強(qiáng)調(diào)的“以人為本”的設(shè)計(jì)理念是協(xié)調(diào)一致的。通過(guò)對(duì)中小學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)踐，我認(rèn)為中小學(xué)校園的空間營(yíng)造應(yīng)首先詳細(xì)研究和分析素質(zhì)教育的基本特征對(duì)校園空間所帶來(lái)的影響，再以學(xué)生為主體展開(kāi)中小學(xué)校園的內(nèi)、外部空間設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊建鋒，袁朝暉.基于九年制素質(zhì)教育模式下中小學(xué)教育空間與教學(xué)方式的關(guān)系研究.華中建筑，2012.05：157-160.