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簡明教育心理學(xué)知識點(diǎn)范文第1篇

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或者是否教授的精彩來衡量，而是要在教師的指導(dǎo)下搭建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生學(xué)會自主，合作，探究學(xué)習(xí)，全面體現(xiàn)課程目標(biāo)，注意單位時間學(xué)習(xí)效益，有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和生物科學(xué)素養(yǎng)的提升，有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生學(xué)得怎么樣，學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)，是否會學(xué)，學(xué)到什么或?qū)W得好不好。

二、有效教學(xué)的策略

（一）有效備課

備課，泛指為教學(xué)而做的一切準(zhǔn)備活動。備課重點(diǎn)應(yīng)從以下幾個方面入手：

1、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的合理性。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)實(shí)踐具有激勵，指導(dǎo)，評價和整合的作用。在以往的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定含糊，不準(zhǔn)確，不僅單一，不全面，而且忽視了整體性與個性的統(tǒng)一。在新課程背景下，課標(biāo)更加注重學(xué)生的知識，技能，情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，所以，教師在備課時要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的合理性，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)要具備以下特征：

（1）要全面。要反映教育對人的全面發(fā)展的要求，要體現(xiàn)多元化，不僅有對知識性目標(biāo)的要求，還要重視學(xué)生操作能力，情感，態(tài)度，意識等方面的發(fā)展要求。

（2）要明確。要表明教師可觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。如“能認(rèn)出種子的結(jié)構(gòu)”，“能描述種子萌發(fā)的過程”等。

（3）要重點(diǎn)突出。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時教師要對各種目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，其他目標(biāo)盡可能圍繞主要目標(biāo)設(shè)計(jì)，這樣可以重點(diǎn)突出，防止由于目標(biāo)過于分散影響學(xué)習(xí)效果。

2、關(guān)注學(xué)生的主體性。有效備課要求教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，強(qiáng)調(diào)如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱情，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。

（二）有效教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝袑W(xué)生好奇心很強(qiáng)，對各種新的知識都感到新鮮，教學(xué)中利用中學(xué)生這種心理特征，深化其學(xué)習(xí)動機(jī)，把這種滯留在表面的新鮮和好奇激發(fā)成真正的求知興趣，轉(zhuǎn)化成潛在的學(xué)習(xí)動力，良好的開端意味著成功的一半。精彩的開頭猶如磁石吸鐵，緊扣學(xué)生的心弦。例如在講《植物的蒸騰作用》時，我利用講一個科考隊(duì)野外考察時沒有水，靠露水度過難關(guān)的故事極大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2、不斷探索，優(yōu)化教學(xué)模式。生物課堂是有趣，開放的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自由，自覺，自主的學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，我們不妨采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。所謂先學(xué)后教，簡單地說就是在課堂上讓學(xué)生先自學(xué)，然后教師指導(dǎo)，點(diǎn)撥，最后當(dāng)堂完成練習(xí)，作業(yè)。但是，先學(xué)并不是讓學(xué)生漫無目的的學(xué)，而是在教師簡明扼要的出示教學(xué)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前輔導(dǎo)，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)；后教也不是讓學(xué)生漫無目的的教，而是在學(xué)生充分自學(xué)和教師充分了解學(xué)生自學(xué)之后，教師再進(jìn)行指導(dǎo)，糾正和點(diǎn)撥，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。

要全面了解“先學(xué)后教”，必須要采用先進(jìn)的思想武裝自己。韓愈說：師者，傳道，授業(yè)，解惑也”。這是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括，教師一直被認(rèn)為是知識的傳授者?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個積極主動的知識建構(gòu)過程，因此，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。所以，教師必須有知識的傳授者轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的參與者，促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師不僅要相信學(xué)生都具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，更要允許學(xué)生個性化的觀點(diǎn)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式操作要領(lǐng)如下：

第一步、組織先學(xué)

在“先學(xué)后教”課堂中，最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的是“先學(xué)”階段，此階段也最能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，思維能力。先學(xué)就是讓學(xué)生自學(xué)，它不等同于預(yù)習(xí)。先學(xué)是在課堂里面自學(xué)，大概花費(fèi)5到10分鐘，為了讓學(xué)生明白先學(xué)內(nèi)容，教師要：

（1）揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

（2）出示自學(xué)思考題

（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

自學(xué)過程中，方法影響著學(xué)生的自學(xué)效果，不同的課題有不同的方法，教師要具體問題具體分析。一般有如下方法：

（1）總結(jié)歸納：只需要學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀書本文字即可歸納出知識，如《動物體的結(jié)構(gòu)層次》一課，四種組織的分布，特點(diǎn)，功能都在書本上有介紹，那么，學(xué)生只需要把他們利用表格形式總結(jié)歸納，比較和歸類就行了。

（2）觀察與思考，分析并討論。如《輸送血液的泵-----心臟》，一課中，學(xué)生需要觀察心臟實(shí)物或者掛圖才能得出正確的認(rèn)識，然后小組討論，學(xué)生通過自己的力量去解決問題。因此，自豪，自信會在心中油然升起，并會越來越團(tuán)結(jié)，越來越樂于學(xué)習(xí)。

第二步 落實(shí)后教

“后教”不是老師把課本從頭到尾毫無滋味的掃蕩一遍，是針對學(xué)生充分自學(xué)后所暴露的問題而進(jìn)行的教。在此環(huán)節(jié)中，教師首先要提問學(xué)生回答自學(xué)思考題，對于回答正確的，教師肯定并表揚(yáng)，對于回答不全面的，教師及時補(bǔ)充完整，回答有偏差的，教師則通過引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己得出正確的答案。對于教學(xué)難點(diǎn)，教師則可以重點(diǎn)講解，教師點(diǎn)撥，補(bǔ)充，更正，做到少講，精講，把時間還給學(xué)生，如《輸送血液的泵------心臟》一課中，對于觀察與思考的討論題同學(xué)們都能通過觀察心臟掛圖和小組討論方式解決，教師不必多做解說，但問到心臟的左心室壁為什么最厚，這是學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)，教師就把時間花在引導(dǎo)學(xué)生思考左心室要向全身輸送血液，這樣一來，《心臟》一課教師真正教學(xué)生的時間只需三到五分鐘就夠了。