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對(duì)家校合作的理解和建議范文第1篇

家校合作的意義

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：大教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。其中，家庭教育是基礎(chǔ)，深刻影響人的一生；學(xué)校教育是主陣地，是家庭教育的強(qiáng)化，是連接家庭教育和社會(huì)教育的樞紐；社會(huì)教育是延伸，是對(duì)整個(gè)教育鏈效果的深化和檢驗(yàn)，三個(gè)方面緊密配合才能實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。在學(xué)校和家庭緊密聯(lián)系形成教育合力這一問題上，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出了指導(dǎo)性建議：“學(xué)校和家庭不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！?/p>

然而，目前我國(guó)家校合作的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂――學(xué)校教育和家庭教育的脫節(jié)，教育職責(zé)不明確，教育方式簡(jiǎn)單重復(fù)，教育效果相互抵消，造成教育針對(duì)性不強(qiáng)、互補(bǔ)性不強(qiáng)、實(shí)效性不強(qiáng)等問題。由于學(xué)校是教育的專門機(jī)構(gòu)，擁有科學(xué)文化知識(shí)的權(quán)威、教育方式方法的優(yōu)勢(shì)和教育評(píng)價(jià)督促的長(zhǎng)處，因此，厘清學(xué)校在家校合作搞好學(xué)生思想品德教育方面的角色定位，增強(qiáng)學(xué)校在大教育協(xié)作中的作用，對(duì)于推動(dòng)家校合作、提高教育效果，無疑具有十分重要的意義。

家校合作的主導(dǎo)者

在現(xiàn)代社會(huì)，人的發(fā)展越來越依賴于學(xué)校教育，越來越?jīng)Q定于學(xué)校教育。學(xué)校教育主導(dǎo)著一個(gè)人學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要階段，對(duì)人的成長(zhǎng)起著決定性作用。這首先是因?yàn)閷W(xué)校教育具有較強(qiáng)的目的性。學(xué)校是貫徹國(guó)家教育方針的專門機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)社會(huì)所需要人才的專門機(jī)構(gòu)，其一切活動(dòng)都是圍繞培養(yǎng)人而有目的展開。學(xué)校教育與社會(huì)需要總體是一致的，學(xué)校內(nèi)部各方面的教育在影響在基本目的上是一致的，這種一致性往往能形成較大的教育合力。其次，學(xué)校教育具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。學(xué)校教育具有計(jì)劃性和組織性，不是自發(fā)無序的。在教育教學(xué)中，學(xué)校嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容開展教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)人才的規(guī)格也具有相對(duì)的確定性。

以上這些原因，明確了學(xué)校在家校合作中的主導(dǎo)地位。這具體體現(xiàn)在：學(xué)校在家校合作的目標(biāo)確定方面，一般具有建議培養(yǎng)方向、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、引導(dǎo)人才規(guī)格等作用；學(xué)校在家校合作的框架形成方面，往往具有主動(dòng)設(shè)計(jì)、積極構(gòu)建、適時(shí)調(diào)整等作用；學(xué)校在家校合作的流程控制方面，大多具有積極引領(lǐng)、把握節(jié)奏、控制進(jìn)程等作用；學(xué)校在家校合作的內(nèi)容選擇方面，大多具有提供素材、精選課題、給予輔導(dǎo)等作用；學(xué)校在家校合作的結(jié)果把握方面，一般具有過程監(jiān)控、效果評(píng)價(jià)、主動(dòng)反饋等作用。因此，學(xué)校在家校合作中，能夠切實(shí)把握人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格，積極矯正家庭教育的價(jià)值取向和內(nèi)容選擇，不斷影響家庭教育的效果。

當(dāng)好指導(dǎo)者角色

由于大多數(shù)家長(zhǎng)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、專業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，在家庭教育中往往呈現(xiàn)盲目性和非科學(xué)性，不清楚教育目標(biāo)，不懂教育的基本原則，不遵守基本的教育方法和技巧。更有甚者，有些家長(zhǎng)干脆放棄了教育責(zé)任，把孩子教育責(zé)任全部推給學(xué)校。同時(shí)，學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，教師具有專業(yè)的教育教學(xué)技能，能勝任對(duì)家庭教育的指導(dǎo)工作。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)、專業(yè)的家庭教育。筆者認(rèn)為，學(xué)校的指導(dǎo)作用重點(diǎn)在以下三個(gè)方面。

一是引導(dǎo)家長(zhǎng)重視身教，不斷提高自身素質(zhì)。所謂身教重于言教，學(xué)校要引導(dǎo)家長(zhǎng)做學(xué)習(xí)型父母，形成積極向上的世界觀和人生態(tài)度，樹立正確的家庭教育觀、人才觀，不斷培養(yǎng)健康的個(gè)性和良好的心理，提高道德修養(yǎng)，從而為孩子輸送正能量，樹立好榜樣。同時(shí)，學(xué)校要幫助家長(zhǎng)樹立教育信心，發(fā)揮親情優(yōu)勢(shì)，提高家長(zhǎng)的教育積極性。此外，還要幫助家長(zhǎng)通過家長(zhǎng)學(xué)校、家訪、家長(zhǎng)會(huì)、訂閱家教報(bào)刊書籍等多種形式，學(xué)習(xí)有關(guān)青少年心理方面的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)。

二是幫助家長(zhǎng)降低過高期望，形成民主快樂的家庭氛圍。父母望子成龍、望女成鳳的心情是可以理解的，但如果違背了孩子的身心發(fā)展規(guī)律，就會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)，甚至造成家長(zhǎng)和子女的感情對(duì)立。民主輕松的家庭氛圍是家庭幸福、促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展的重要因素，學(xué)校要積極指導(dǎo)家長(zhǎng)逐步形成積極向上的家風(fēng)，創(chuàng)設(shè)愉快、民主的家庭氛圍。

三是幫助家長(zhǎng)理解和尊重孩子。孩子是有情感、有個(gè)性、有獨(dú)立人格，家長(zhǎng)的教育方法必須符合孩子身心發(fā)展的規(guī)律，家長(zhǎng)的主觀武斷往往會(huì)適得其反。民主的家庭教育方式可使學(xué)生既受到尊重，又得到保護(hù)。學(xué)校要幫助家長(zhǎng)放下身段，尊重孩子，不要再用命令的口氣跟孩子說話。家庭教育一定要建立在充分理解和尊重孩子的個(gè)性和思想自由的基礎(chǔ)上，不能因?yàn)楦改笇?duì)子女有養(yǎng)育之恩和監(jiān)護(hù)權(quán)，就可以隨意干涉和限制孩子合力的行動(dòng)自由、思想自由和正常生活。

對(duì)家校合作的理解和建議范文第2篇

【關(guān)鍵詞】家校合作 農(nóng)民工 策略

近年來，城市外來務(wù)工人員的逐漸增多，伴隨而來的是他們子女的教育問題。民工子弟所在學(xué)校的家校合作狀況也成為許多學(xué)者和教育部門關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、城市民工子弟學(xué)校家校合作中存在的主要問題及歸因分析

（一）存在的主要問題

1.對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

從相關(guān)調(diào)查看，部分家長(zhǎng)和教師都對(duì)家校合作的內(nèi)涵缺乏正確而深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上并未真正形成合作伙伴關(guān)系。從家庭方面來看絕大部分家長(zhǎng)由于自身文化水平不高，并沒有認(rèn)識(shí)到參與學(xué)校教育是自己的權(quán)利和義務(wù)，他們往往認(rèn)為孩子上學(xué)了就是學(xué)校和老師的事，再加上民工工作的不穩(wěn)定性和工種的特殊性也往往無暇顧及孩子的教育問題，并不熱衷于家校合作活動(dòng);從學(xué)校方面來看，一些學(xué)校和教師認(rèn)為，家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)不高，并不懂得教育工作，真正讓他們參與學(xué)校教育，反而會(huì)給學(xué)校的正常工作帶來干擾。

2.家校合作沒有系統(tǒng)性和針對(duì)性

學(xué)校沒有把家校合作活動(dòng)真正納入到學(xué)校整體教學(xué)工作計(jì)劃之中，活動(dòng)沒有明確的目的，家長(zhǎng)參與不夠積極。學(xué)校缺乏針對(duì)民工家長(zhǎng)特點(diǎn)的家校合作活動(dòng)。

3.家校合作缺乏雙向交流，合作途徑單一

家校合作是雙向的交流活動(dòng)，相互了解與相互配合是合作的前提與基礎(chǔ)。但教師對(duì)民工家長(zhǎng)配合教育的能力不信任，家長(zhǎng)又對(duì)自己能力的不自信，在活動(dòng)中始終以教師或?qū)W校為中心，占據(jù)主導(dǎo)地位，從而造成單向灌輸?shù)木置妗Ｅc其他學(xué)校相比，民工子弟學(xué)校的家校合作方式比較單一，家長(zhǎng)會(huì)與家庭聯(lián)系本是主要合作方式。

4.家校合作的頻率低，層次低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民工家長(zhǎng)普遍不愿主動(dòng)與教師聯(lián)系，其原因是多方面的，主要還是由于家長(zhǎng)和教師溝通力度不夠;從有關(guān)調(diào)查結(jié)果看，每學(xué)期家校合作的次數(shù)并不多，且活動(dòng)多是淺層的。多數(shù)家長(zhǎng)極少向?qū)W校傳達(dá)自己的思想和看法，學(xué)校也很少向家集意見和建議，一般都是學(xué)校向家長(zhǎng)發(fā)放“告家長(zhǎng)書”。

（二）歸因分析

1.認(rèn)知層面

首先從學(xué)校方面來說，學(xué)校管理者以及教師對(duì)民工家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的不足是影響家校合作的重要因素。民工家長(zhǎng)的受教育程度和文化素養(yǎng)普遍不高，不少學(xué)校和教師覺得無法與家長(zhǎng)交流，即使交流，更多的是命令式的和布置任務(wù)式的。其次，家長(zhǎng)普遍存在著家庭與學(xué)?！柏?zé)任分離”的思想，家長(zhǎng)也不愿意與教師聯(lián)系，而孩子只要在學(xué)校里，便由教師承擔(dān)一切責(zé)任。

2.經(jīng)濟(jì)層面

教育在很大程度上受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，家?；顒?dòng)也同樣會(huì)受到經(jīng)濟(jì)條件的影響。

學(xué)校在家校合作中沒有足夠的資金投入，許多深度的合作項(xiàng)目將無法實(shí)施，家校合作也只能停留在初步階段上了。

3.管理層面

健全的法規(guī)對(duì)家校合作的開展是具有積極的推動(dòng)作用的。雖然我國(guó)法律法規(guī)對(duì)于家校合作也有一些規(guī)定，如《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)未成年人的保護(hù)做出了明確和具體的規(guī)定;《中華人民共和國(guó)教育法》賦予家庭、學(xué)校依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。但是這些法律都沒有明確家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的合法權(quán)益，沒有規(guī)定家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的法定地位。除了沒有法律保障之外，缺乏專門的家校合作管理監(jiān)督機(jī)構(gòu)也是導(dǎo)致家校合作程度不高的原因之一。

二、民工子弟學(xué)校家校合作對(duì)策研究

（一）加深認(rèn)識(shí) 轉(zhuǎn)變觀念

首先，相關(guān)教育部門一定要高度重視民工子弟學(xué)校的家校合作工作。學(xué)校和老師一定要認(rèn)識(shí)到民工子弟學(xué)校家校合作的重要性和迫切性。認(rèn)識(shí)到民工家長(zhǎng)在家校合作中的地位和重要意義，要化大力氣研究這一工作的特殊性，找出民工子弟學(xué)校家校合作的規(guī)律和特點(diǎn)。要改變教師不愿和不主動(dòng)開展家校合作工作而在教育工作中唱獨(dú)角戲的被動(dòng)局面。另一方面，家長(zhǎng)要把參與學(xué)校教育看作是一種權(quán)力和義務(wù)。民工家長(zhǎng)更是應(yīng)該樹立教育子女的信心，積極參與到家校合作的活動(dòng)中，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)教育技能，積累教育經(jīng)驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn) 創(chuàng)造條件

教育部門應(yīng)該對(duì)民工子弟學(xué)校在職的全部教師提供有關(guān)家校合作方面的培訓(xùn)。讓教師去研究家校合作關(guān)系中重要伙伴民工家長(zhǎng)，更加了解民工學(xué)校家校合作理念，提高與民工家長(zhǎng)溝通交流的技巧，掌握與民工家長(zhǎng)合作的策略。同時(shí)，在明確家校合作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定可行的家校合作開展計(jì)劃，從學(xué)校的整體計(jì)劃具體到每個(gè)班級(jí)的詳細(xì)方案。尤其是面對(duì)民工家長(zhǎng)時(shí)，更加要求教師能夠有專業(yè)的技能引導(dǎo)這些家長(zhǎng)參與到家?；顒?dòng)中。與此同時(shí)，開辦民工家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，改變他們對(duì)家校合作的不正確看法，幫助他們編寫家教指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)家長(zhǎng)教育孩子作簡(jiǎn)單的技術(shù)指導(dǎo)，幫助他們找到正確的家庭教育方式，同時(shí)督促他們提高自我的文化素養(yǎng)。

（三）拓寬渠道 豐富內(nèi)容

1.改“家訪”為“聚會(huì)”

很多民工家庭是住在一塊區(qū)域的，針對(duì)這部分家庭，教師一次可以了解多個(gè)家庭，家訪的地點(diǎn)也不用局限于住房?jī)?nèi)，可以統(tǒng)一約定于附近的一塊區(qū)域，多個(gè)家庭共同參與，使得傳統(tǒng)的“家訪”變成了家庭與教師的小型“聚會(huì)”。這樣也便于幫助這些家庭之間相互合作，相互幫助，共同促進(jìn)一部分學(xué)生的發(fā)展。

2.變“家長(zhǎng)會(huì)”為“交流會(huì)”

家長(zhǎng)會(huì)可以為家長(zhǎng)提供展示自己的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)向孩子們講述自己切實(shí)的經(jīng)歷以及他們內(nèi)心真實(shí)的想法，例如有些民工家長(zhǎng)是從事新鮮蔬菜的販賣工作，那么這些家長(zhǎng)就可以和孩子們交流諸如如何保證蔬菜的新鮮，不同季節(jié)有哪些時(shí)令蔬菜等有關(guān)瓜果蔬菜方面的知識(shí);再比如，從事建筑工作的家長(zhǎng)可以向孩子們介紹樓房是如何被建造出來的。多給民工家長(zhǎng)提供交流的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)他們的自信心，有利于增進(jìn)學(xué)生、教師與家長(zhǎng)三方之間的理解。

需要注意的是，在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，可能民工家長(zhǎng)的語(yǔ)言表達(dá)方面會(huì)有不足，教師更多的是要鼓勵(lì)和尊重他們。

3.換“作業(yè)記錄本”為“家校動(dòng)態(tài)錄”

許多學(xué)校都讓學(xué)生備有“家庭聯(lián)系本”，但家庭聯(lián)系本主要的用途只是供學(xué)生記錄作業(yè)，并非是家長(zhǎng)與教師之間的溝通“橋梁”，稱為“作業(yè)記錄本”應(yīng)該更符合實(shí)際。其實(shí)，家庭聯(lián)系本的作用很大，因?yàn)樗刻於家涤诩彝ヅc學(xué)校班級(jí)之間，倘若將其充分利用起來，將會(huì)是最有力的工具。因此，不妨將家庭聯(lián)系本升級(jí)至“家校動(dòng)態(tài)錄”，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師每天都寫一些話，內(nèi)容可以涉及多方面的，比如班級(jí)新聞，個(gè)人進(jìn)步，家庭趣事，閱讀感受??????既可以向家長(zhǎng)隨時(shí)通報(bào)班級(jí)動(dòng)態(tài)，讓教師了解學(xué)生家庭教育情況，又可以鍛煉學(xué)生的書寫，增進(jìn)三方的情感交流。民工家長(zhǎng)更是可以將自己的疑惑寫在上面，教師盡可能為其解答。

4.從“手機(jī)短信”到“信息平臺(tái)”

現(xiàn)實(shí)生活中，家庭與學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)受多種因素的限制，特別是民工們的特殊工作條件。而將家校合作的方式與途徑擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)上，無疑是一種新的探索與嘗試。學(xué)?？梢蚤_發(fā)協(xié)作互動(dòng)與交流性高的校園網(wǎng)站平臺(tái)，為家長(zhǎng)交流開設(shè)專門的板塊，讓家長(zhǎng)在網(wǎng)站上與老師甚至是孩子們交流，網(wǎng)站的信息量很豐富，便于家長(zhǎng)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，而家長(zhǎng)的回饋信息不但能加強(qiáng)家庭與學(xué)校之前的聯(lián)系，也能促進(jìn)教師教育教學(xué)工作能力的提高。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息上，考慮到一些民工家長(zhǎng)的文化水平，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，然后由學(xué)生與家長(zhǎng)互動(dòng)，掌握這種方法。然后再讓家長(zhǎng)和學(xué)校老師互動(dòng)，達(dá)到家校合作的理想效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐靜.優(yōu)化家校聯(lián)系的幾點(diǎn)做法[J].教師論壇，2005，（2）.

對(duì)家校合作的理解和建議范文第3篇

一、家校合作的主體

1.學(xué)生

學(xué)生是家校合作的作用對(duì)象和目標(biāo)個(gè)體，是家校合作的最終受益者。在家校合作的過程當(dāng)中，學(xué)生的參與是很少的，因此常常被相應(yīng)研究所忽略，但是家校合作的終極目的是為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，所以，對(duì)于學(xué)生這一主體的研究是不可或缺的。學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成績(jī)的滿意程度、對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，學(xué)生與家長(zhǎng)和老師關(guān)系的良好程度等因素，都能夠影響家校合作的效果。如果忽略掉學(xué)生這一主體，那么家校合作的開展對(duì)于學(xué)生來說僅僅是“被合作”而已。因此，在本研究中，采用了比較大覆蓋面的學(xué)生問卷以及訪談，用以增加研究的角度并且對(duì)家校合作的效果作客觀的評(píng)判。

2.家長(zhǎng)

學(xué)生家長(zhǎng)是家校合作中的主動(dòng)主體，對(duì)于家長(zhǎng)而言，在教育子女方面，家長(zhǎng)的關(guān)注面相比教師而言要小很多，具體到一兩個(gè)孩子身上，家長(zhǎng)的主動(dòng)與否在很大程度上決定著家校合作的頻度與效果。而且，學(xué)生的具體情況受到家庭的影響很大，特別是家長(zhǎng)的意識(shí)形態(tài)、道德品質(zhì)對(duì)于學(xué)生的各方面影響是巨大的。親子關(guān)系對(duì)于家校合作的效果以及學(xué)生對(duì)家校合作的認(rèn)同態(tài)度密切相關(guān)，而家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)的受教育水平、家庭的和睦程度也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。一方面，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生不斷關(guān)注和實(shí)施影響，學(xué)生的最終發(fā)展也反作用于家庭；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育需要專業(yè)和科學(xué)的指導(dǎo)，才能在有限的資源下優(yōu)化教育環(huán)境，從而更有利于學(xué)生的發(fā)展。

3.教師

教師是教育教學(xué)技能的擁有者，是學(xué)校教育中作用于學(xué)生的主要影響主體。在家校合作當(dāng)中，教師往往扮演著引導(dǎo)者的角色。教師與家長(zhǎng)往往位于家校合作的兩端，任何一方的主動(dòng)程度都會(huì)影響到家校合作的成效，但是相比家長(zhǎng)而言，教師在家校合作方面的主動(dòng)性能夠使得家校合作的覆蓋面更廣、效率更高。在很大程度上，教師是科學(xué)地進(jìn)行家校合作的主要實(shí)施者，因此，教師的基本素養(yǎng)與家校合作的實(shí)際實(shí)施狀況息息相關(guān)。要實(shí)現(xiàn)良好的家校合作，教師除了應(yīng)具有基本的教育教學(xué)技能、正確的育人觀念以及真心關(guān)注學(xué)生以外，還需要有較強(qiáng)的與人溝通的能力、一定的心理學(xué)知識(shí)和管理能力，并且最好具有一定的創(chuàng)造性，能夠靈活地按照實(shí)際情況來進(jìn)行調(diào)整。

二、家校合作的途徑

1.面對(duì)面的交流

在教師與家長(zhǎng)的溝通中，面對(duì)面的交流形式是最直觀的，能夠全方位地進(jìn)行溝通，具有針對(duì)性，并且容易將復(fù)雜的問題條理化，再逐個(gè)解決。面對(duì)面的交流按照教師和家長(zhǎng)的比例分一對(duì)一和一對(duì)多。一般情況下，一對(duì)一更能夠發(fā)揮良好的溝通和合作作用，不論對(duì)增進(jìn)了解還是達(dá)成共識(shí)都有很大的好處，然而一對(duì)一需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，所以并不是主要的家校合作方式。即便如此，許多教師和家長(zhǎng)依然承認(rèn)這是容易達(dá)到而且效果很好的方式，因此作為班主任的教師，一般每周都會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的見面溝通，只是因?yàn)閷W(xué)生總數(shù)太多而顯得覆蓋面不寬。一對(duì)多的面對(duì)面交流往往是教師與具有同樣特征的學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行小型的座談，又或者是大小范圍不同的家長(zhǎng)會(huì)形式?；谝娒婕s談的優(yōu)越性，并且一對(duì)多比一對(duì)一更能夠節(jié)約教師的時(shí)間與精力，因此這是現(xiàn)在主流和最為實(shí)用的家校合作方式。各種約談和家長(zhǎng)會(huì)，能夠抓住同一層次的學(xué)生特點(diǎn)，高效地就某一方面的問題進(jìn)行合作，但是由于學(xué)生所固有的差異性，往往是范圍越小、效果越好，而教師的工作量往往越大。在現(xiàn)今大班額的情況下，家長(zhǎng)會(huì)容易泛泛而談，也不容易引起家長(zhǎng)們的重視，由此浪費(fèi)了很多寶貴的家長(zhǎng)與老師見面溝通的機(jī)會(huì)。所以現(xiàn)在的班主任在實(shí)際的工作中，除非是有重大的事情需要與全體家長(zhǎng)集體溝通，日常事務(wù)更傾向于小范圍的家長(zhǎng)會(huì)或者是單獨(dú)約談。雖然增加工作量，但是由于效果較好，絕大多數(shù)班主任都沒有計(jì)較工作量的問題，但是科任老師主動(dòng)約談家長(zhǎng)的情況較少，還是要借助家長(zhǎng)會(huì)才能與家長(zhǎng)見面。

2.書面形式

書面形式包括寫信、家校聯(lián)系本、家長(zhǎng)的各種書面建議以及校方的回復(fù)，等等。作為寄宿制學(xué)校家校合作的形式之一，書面形式有其獨(dú)特的優(yōu)越性。首先，書面形式的表達(dá)比較單向，因此溝通的各方能夠不受干擾地就某一主題清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠避免采用交談的方式時(shí)因轉(zhuǎn)移話題而導(dǎo)致某一問題交流解決不充分的情況。其次，人們?cè)谙鹿P時(shí)的思考往往比講話時(shí)更多，因此書面交流更容易簡(jiǎn)要而深入。最后，由于書面寫下的文字具有可閱讀性和可反復(fù)閱讀的特征，使得交流雙方思考的空間更大，更有助于有效的合作。不過書面形式耗費(fèi)時(shí)間精力也比較多，所以也比較取決于溝通雙方的主動(dòng)性。

對(duì)家校合作的理解和建議范文第4篇

因此，只有找到行之有效的方法，使家庭和幼兒園形成合力，才能在國(guó)際象棋啟蒙教育中起到事半功倍的效果。

一、開設(shè)家長(zhǎng)課堂，讓家長(zhǎng)先學(xué)起來

要讓家長(zhǎng)在家中輔導(dǎo)幼兒練習(xí)國(guó)際象棋，前提條件是家長(zhǎng)能夠了解國(guó)際象棋，并且能夠?qū)?。因此，我們?cè)趯?duì)幼兒開課之前，先要對(duì)家長(zhǎng)“開課”。

1.請(qǐng)國(guó)際象棋老師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行知識(shí)講座，使家長(zhǎng)了解幼兒學(xué)習(xí)國(guó)際象棋的好處；學(xué)校實(shí)施國(guó)際象棋教育的方式、方法；國(guó)際象棋教育所要達(dá)到的目標(biāo)；國(guó)際象棋教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)等；以及需要家長(zhǎng)在幼兒國(guó)際象棋啟蒙教育中所扮演的角色和要發(fā)揮的作用。

2.給家長(zhǎng)上課。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行國(guó)際象棋普及，使家長(zhǎng)參與到國(guó)際象棋的學(xué)習(xí)中。并且提前把要給幼兒講述的知識(shí)點(diǎn)講述給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)可以在家輔導(dǎo)幼兒的國(guó)際象棋學(xué)習(xí)。

3.將此方法保持下去，在每一批幼兒學(xué)習(xí)之前，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行知識(shí)講座和上課活動(dòng)，使國(guó)際象棋教育真正做到家園共育。

二、讓家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，與幼兒共同學(xué)習(xí)

定期開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)入到課堂中。（1）可以更好地了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況。（2）可以同幼兒共同學(xué)習(xí)，也可以提高自己的水平。（3）還可以對(duì)老師的教育教學(xué)方式、方法提出寶貴的意見和建議，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園教學(xué)活動(dòng)匯報(bào)和特色活動(dòng)展示，把我們一個(gè)階段的教學(xué)成果展示給家長(zhǎng)，接受家長(zhǎng)的檢驗(yàn)。

三、把“作業(yè)”帶回家，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)

每一次課結(jié)束之后，都要通過短信或者紙條的方式，及時(shí)告知本次課幼兒所學(xué)的內(nèi)容，以及幼兒在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)和幼兒的學(xué)習(xí)效果。然后根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，給家長(zhǎng)布置“作業(yè)”，讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)幼兒對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高。

四、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)幼兒實(shí)戰(zhàn)對(duì)弈

當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)一個(gè)階段后，會(huì)有一定程度的提高，這時(shí)幼兒需要找更多的對(duì)手進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)對(duì)弈，從而可以加強(qiáng)幼兒對(duì)國(guó)際象棋運(yùn)動(dòng)的理解以及自身的實(shí)戰(zhàn)能力。

幼兒一直和伙伴、老師對(duì)弈、同家長(zhǎng)下棋，久而久之會(huì)使幼兒對(duì)下棋失去興趣。由于面對(duì)熟悉的伙伴、老師或家長(zhǎng)，幼兒可能會(huì)形成固定的思維模式。這時(shí)，家長(zhǎng)可以很好地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓幼兒能夠和更多的人進(jìn)行切磋。在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)首先要控制幼兒的下棋時(shí)間，這有利于保護(hù)幼兒的眼睛。同時(shí)無論輸贏，對(duì)幼兒要以鼓勵(lì)為主，不要打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

五、及時(shí)溝通，階段總結(jié)，反饋幼兒學(xué)習(xí)情況

對(duì)家校合作的理解和建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：中美；家校合作；機(jī)制；差異

一、中美兩國(guó)家校合作機(jī)制之差異

1.責(zé)任機(jī)制之差異

“合作機(jī)制，是指行為主體在合作過程中的內(nèi)在運(yùn)行方式，主要包括相互之間的關(guān)系和聯(lián)系”。我國(guó)的“家校合作機(jī)制”是指家庭與學(xué)校在合作過程中的內(nèi)在運(yùn)行方式，主要包括家庭與學(xué)校之間的關(guān)系和聯(lián)系；而美國(guó)的“家校合作機(jī)制”是指家庭、學(xué)校、社區(qū)三者在合作過程中的內(nèi)在運(yùn)行方式，主要包括家庭、學(xué)校、社區(qū)三者之間的關(guān)系和責(zé)任。

(1)我國(guó)家校合作的責(zé)任機(jī)制。我國(guó)家校合作尚處于初級(jí)階段，家長(zhǎng)與教師在教育觀念方面還存在較大的分歧，家長(zhǎng)與教師之間存在相互推卸教育責(zé)任和共育意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象。從家庭方面來看，部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到參與“家校合作”是自己的權(quán)利和義務(wù)。一旦孩子上學(xué)，有些家長(zhǎng)就把教育孩子的責(zé)任完全推給了學(xué)校，從思想上放松了對(duì)孩子的教育。持這種思想的家長(zhǎng)一般不會(huì)熱心參與對(duì)其子女的教育。相反他們還會(huì)把家長(zhǎng)參與子女教育看做是學(xué)校推卸責(zé)任，是學(xué)校無能的表現(xiàn)。而有些家長(zhǎng)只盼子女成“龍”成“風(fēng)”，過手關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)習(xí)方面愿意與學(xué)校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞。還有些家長(zhǎng)自稱文化素質(zhì)不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時(shí)間參與學(xué)校教育活動(dòng)，這更是推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。

就學(xué)校而言，一些校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為學(xué)校的職責(zé)在于教書育人，一旦父母將其子女送入學(xué)校，學(xué)校就要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活全權(quán)負(fù)責(zé)。學(xué)校的此種行為更加促使家長(zhǎng)對(duì)其責(zé)任持漠視態(tài)度。而有些教育工作者認(rèn)為家校在共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步方面的合作是必需的，但如果家長(zhǎng)進(jìn)入校內(nèi)干預(yù)學(xué)校日常運(yùn)作和決策，他們則傾向于自我保護(hù)并產(chǎn)生某種程度的消極情緒，擔(dān)心職業(yè)和形象受到挑戰(zhàn)和威脅。還有些教育工作者認(rèn)為家長(zhǎng)一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，不懂教育工作。反而時(shí)常給學(xué)校帶來麻煩和干擾。由此可見，在實(shí)踐中我國(guó)的“家校合作”由于家庭和學(xué)校的責(zé)任機(jī)制不明確，從而導(dǎo)致了“家校不必合作”、“家校片面合作”和“家校不能合作”三種局面。

(2)美國(guó)家校合作的責(zé)任機(jī)制?！懊绹?guó)家長(zhǎng)在家校合作中承擔(dān)著重要的職責(zé)，主要表現(xiàn)為美國(guó)家長(zhǎng)有為孩子創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境及支持和強(qiáng)化孩子在家學(xué)習(xí)的職責(zé)；家長(zhǎng)們有幫助和支持學(xué)校行為和學(xué)校正常運(yùn)行的職責(zé)；家長(zhǎng)具有參與政府和學(xué)校關(guān)于教育實(shí)踐和教育決策制定的職責(zé)等等”。具體表現(xiàn)為美國(guó)家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)通過相關(guān)途徑了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，并發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的強(qiáng)項(xiàng)和所需要的幫助，以便給孩子提供學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。美國(guó)家長(zhǎng)不僅重視家庭教育對(duì)孩子的直接影響，還重視家校合作對(duì)孩子的共同培養(yǎng)，家長(zhǎng)作為志愿者主動(dòng)參與學(xué)校事務(wù)在美國(guó)已十分普遍，他們會(huì)收集許多關(guān)于學(xué)校的信息，并以匿名的形式向?qū)W校提出他們的建議。美國(guó)家長(zhǎng)還可以直接參與政府和學(xué)校的教育決策，他們通過成立“家長(zhǎng)一教師協(xié)會(huì)”或其他家長(zhǎng)團(tuán)體，對(duì)政府和學(xué)校的相關(guān)問題決策做出反應(yīng)和認(rèn)可。實(shí)踐證明，美國(guó)家長(zhǎng)的參與和學(xué)生的成功及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量之間有著緊密的聯(lián)系。

在美國(guó)的家校合作過程中，學(xué)校與社區(qū)的職責(zé)更是不容忽視。學(xué)校不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要承擔(dān)幫助家長(zhǎng)掌握教育子女的技能、幫助家長(zhǎng)理解兒童和青少年的發(fā)展、與家長(zhǎng)共同改進(jìn)家庭教育環(huán)境以支持孩子學(xué)習(xí)的職責(zé)；學(xué)校同時(shí)也有責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)并使他們參與一些組織性的活動(dòng)，以使他們支持孩子的學(xué)習(xí)和學(xué)校的相關(guān)項(xiàng)目計(jì)劃。

2.溝通機(jī)制之差異

(1)我國(guó)家校合作的溝通機(jī)制。我國(guó)家庭與學(xué)校之間存在缺乏信息溝通和交流的現(xiàn)狀，可謂是單向灌輸多，雙向交流少。家校合作是雙向活動(dòng)，是家長(zhǎng)和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過程。雙方需要雙向的交流溝通，這是合作的前提。然而，我國(guó)學(xué)校與家庭交流的方式多是通過媒介（如成績(jī)單、家長(zhǎng)聯(lián)系簿等）來傳遞信息，以告之家長(zhǎng)學(xué)校的計(jì)劃和日?；顒?dòng)，很少采用人際間的交流（如家訪、校訪、協(xié)助課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)等）這種雙向交流方式。家長(zhǎng)會(huì)可謂是我國(guó)最常見的家校合作形式，教師們卻把它看成是向家長(zhǎng)匯報(bào)的好機(jī)會(huì)，教師在家長(zhǎng)會(huì)上多講學(xué)生的問題和不足，卻很少與家長(zhǎng)協(xié)商解決問題的辦法。對(duì)于家長(zhǎng)而言，也很少有參與家校合作共同促進(jìn)孩子進(jìn)步的意識(shí)，有些家長(zhǎng)認(rèn)為來學(xué)校就是監(jiān)督工作，還有些家長(zhǎng)甚至將孩子出現(xiàn)的一切問題歸咎于學(xué)校。因此，家校雙方由于缺乏雙向溝通而筑起了一道高高的屏障。

(2)美國(guó)家校合作的溝通機(jī)制。在美國(guó)，家長(zhǎng)和學(xué)校以及社區(qū)三者之間的聯(lián)系比較緊密，三者經(jīng)常就學(xué)校和孩子的相關(guān)問題開展有效的、系統(tǒng)性的交流。家長(zhǎng)與學(xué)校保持經(jīng)常有效的溝通，使其參與家校合作的積極性逐漸提高。就學(xué)校而言，教育者們通常運(yùn)用各種聯(lián)系方式（如發(fā)電子郵件、打電話、發(fā)傳真、通信等）與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。美國(guó)教師最常用的一種溝通方式是建議家長(zhǎng)檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，然后請(qǐng)家長(zhǎng)在作業(yè)上寫評(píng)語(yǔ)，給家長(zhǎng)提供反饋信息的機(jī)會(huì)。而學(xué)生家長(zhǎng)也積極與校方溝通，他們通常會(huì)以參觀者、志愿者以及管理者的身份深入學(xué)校，與校方人員進(jìn)行接觸。在家校合作中，社區(qū)對(duì)促進(jìn)家校溝通起到了至關(guān)重要的作用，美國(guó)社區(qū)經(jīng)常開展一些公益性的活動(dòng)，這些活動(dòng)可以使社區(qū)成員、家長(zhǎng)，學(xué)校之間形成互動(dòng)和影響，加強(qiáng)彼此之間的溝通，社區(qū)的行為進(jìn)一步促進(jìn)了家校合作的開展。

3.組織機(jī)制之差異

(1)我國(guó)家校合作的組織機(jī)制。我國(guó)家校合作所開展的組織活動(dòng)很多，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等等，但這些組織活動(dòng)多是即時(shí)性的，活動(dòng)結(jié)束，家校之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間便失去了聯(lián)系，因此說這種組織機(jī)制是松散的。我國(guó)雖然有家長(zhǎng)委員會(huì)、教師委員會(huì)等組織的存在，但利于家校溝通合作、共同開展活動(dòng)的組織很少。而與我國(guó)大陸相比，我國(guó)香港的家校合作組織機(jī)制較為完善，可以說香港已創(chuàng)造了一種家校合作的文化，就家校合作的組織而言，家長(zhǎng)教師會(huì)、家長(zhǎng)聊會(huì)、家長(zhǎng)義工團(tuán)等持久性組織促進(jìn)了家校合作活動(dòng)的開展。

(2)美國(guó)家校合作的組織機(jī)制。美國(guó)的家校合作有其嚴(yán)密的組織保障，家校合作中相關(guān)組織的建立及其項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施使家長(zhǎng)、學(xué)校和社區(qū)緊密地團(tuán)結(jié)在一起?！皬挠變簣@開始，在孩子的不同年齡階段都有相關(guān)組織的建立。早期兒童教育是所有層級(jí)的教育中家長(zhǎng)最早參與的一種，早期兒童教育階段促進(jìn)家校合作的相關(guān)組織有AVANCE家庭支持和教育項(xiàng)目組織、早期學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目(MELD)組織、兒童早期的家庭教育(ECFE)組織、家長(zhǎng)的教師身份’(PAT)組織、家長(zhǎng)與兒童教育項(xiàng)目(PACE)組織等等。而初級(jí)和中級(jí)教育階段的家校合作項(xiàng)目組織有：MegaSkill項(xiàng)目組織、兒童看護(hù)發(fā)展中心(CICC)、‘家庭與學(xué)校同在’(FT)項(xiàng)目組織等等”。另外，中美兩國(guó)家校合作機(jī)制在管理等方面也存在差異。

二、中美兩國(guó)家校合作機(jī)制差異之原因分析

我們可以看到，美國(guó)的家校合作機(jī)制較為成熟，而我國(guó)的家校合作機(jī)制尚不完善。中美兩國(guó)家校合作存在的顯著差異有其深刻的社會(huì)原因。

1.法律保障

在美國(guó)，家校合作機(jī)制的正常運(yùn)行有其嚴(yán)密的法律保障。美國(guó)父母對(duì)孩子的撫養(yǎng)和教育的指導(dǎo)權(quán)被認(rèn)為是自然的和與生俱來的，所以這些權(quán)利被認(rèn)為是美國(guó)公民最基本的權(quán)利。父母對(duì)孩子的撫養(yǎng)和教育的指導(dǎo)權(quán)也是一項(xiàng)受保護(hù)的法定權(quán)利，所以學(xué)校的作用就是代替父母實(shí)行這種權(quán)利。當(dāng)家長(zhǎng)和學(xué)校之間出現(xiàn)分歧時(shí)，法律的作用就凸顯出來，法院通常會(huì)去平衡這兩種權(quán)利之間的關(guān)系，以明晰兩者的責(zé)任。20世紀(jì)50年代，全國(guó)有色人種促進(jìn)會(huì)(NCAAP)反對(duì)種族歧視制度的斗爭(zhēng)爆發(fā)后，家長(zhǎng)們的權(quán)利和責(zé)任意識(shí)開始覺醒并試圖更大程度地干預(yù)學(xué)校事務(wù)，教育者們感受到了威脅，由此雙方之間產(chǎn)生了緊張的關(guān)系，從而導(dǎo)致了有關(guān)強(qiáng)制入學(xué)、學(xué)費(fèi)、特殊教育、學(xué)生權(quán)利、課程、責(zé)任和歧視等法律案件的出現(xiàn)。目前學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)這些問題的爭(zhēng)論仍在繼續(xù)，就這些問題的爭(zhēng)論雖然對(duì)開展家校合作有不利的影響，但家長(zhǎng)與學(xué)校在家校合作中的責(zé)任更加明晰化了。

而我國(guó)學(xué)生家長(zhǎng)的法律意識(shí)相對(duì)薄弱，甚至沒有意識(shí)到自己在家校合作中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因此我國(guó)家校合作中會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校責(zé)任機(jī)制不明確，家校雙方互相推卸責(zé)任的現(xiàn)象。鑒于此，我國(guó)應(yīng)借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)家長(zhǎng)的法律意識(shí)，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)與教師的教育觀念，消除彼此之間的意見分歧，培養(yǎng)他們的共育意識(shí)。應(yīng)使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到自己在家校合作中的權(quán)利和義務(wù)，不斷完善自身，主動(dòng)參與到對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)之中。學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)明晰責(zé)任，特別是教師應(yīng)敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，把家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的參與視為提升自己的外在力量，積極加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，從而形成一種家校雙方為共同的目標(biāo)而努力奮斗的局面。

2.管理體制的保障

在美國(guó)，學(xué)校管理體制主張開放與合作，學(xué)校管理者和下屬教師是通過共同合作解決問題的，而不是通過嚴(yán)格的等級(jí)制度做出決議的。這種方式不但不會(huì)削弱領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威，反而會(huì)促使其做出更好的決議。在學(xué)校中，校方管理者在使家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的參與者方面起著關(guān)鍵作用，教育工作者和學(xué)校的其他員工注意到，學(xué)校管理者已將參與學(xué)校教育的優(yōu)先權(quán)賦予家長(zhǎng)，家校合作的氛圍之所以能夠創(chuàng)造出來，很大程度上是因?yàn)槭艿綄W(xué)校管理體制的影響。

與美國(guó)相比，我國(guó)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，這種體制是由校長(zhǎng)統(tǒng)一指揮、黨支部保證監(jiān)督、教職工民主管理的三位一體的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制。這種體制使校長(zhǎng)擁有更大的人事權(quán)、財(cái)政權(quán)、決策權(quán)和指揮權(quán)，校長(zhǎng)與教師之間有了嚴(yán)格的等級(jí)關(guān)系，這種等級(jí)關(guān)系不利于學(xué)校管理者與教師的溝通與合作。學(xué)校的這種管理體制對(duì)家校合作也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，使這種等級(jí)關(guān)系一直延伸到家庭與學(xué)校之間，從而使人們形成了家庭從屬于學(xué)校的錯(cuò)誤觀念。鑒于我國(guó)家校合作的弊端，可借鑒美國(guó)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，重視雙向交流方式，使家長(zhǎng)與學(xué)校之間平等的對(duì)話，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)以各種身份參與學(xué)?；顒?dòng)，家長(zhǎng)也須積極與學(xué)校特別是與教師進(jìn)行溝通交流，并對(duì)學(xué)校發(fā)出的信息做出反應(yīng)，將他們所了解的情況、關(guān)心的問題和心中所想反饋給學(xué)校，雙方互動(dòng)、互益，這樣，家校之間的溝通機(jī)制會(huì)更加完善。

3.資源保障

在美國(guó)，家校合作有其資源保障，資源保障首先表現(xiàn)為資金保障，其次表現(xiàn)為學(xué)校和社區(qū)資源的利用?！懊绹?guó)的公立學(xué)校通常是免費(fèi)的，也就是說，當(dāng)一個(gè)學(xué)生報(bào)名入校的時(shí)候，不收任何費(fèi)用。美國(guó)學(xué)校教育的資金來源主要有兩種：一是政府撥款，二是學(xué)校根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定自行籌集部分資金”。而學(xué)校的自籌資金部分多來自于團(tuán)體或個(gè)人的資助，這些團(tuán)體成員和個(gè)人都充當(dāng)著家長(zhǎng)的角色，因此他們對(duì)教育異常關(guān)心，可以說資金援助加強(qiáng)了學(xué)校、家長(zhǎng)和社區(qū)之間的合作。除此之外，學(xué)校和社區(qū)中存在大量的可利用資源，家長(zhǎng)和社區(qū)成員可以利用學(xué)校中的教師及設(shè)施資源，而學(xué)校和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間也可利用社區(qū)中的相關(guān)資源開展合作，資源上的保障有利于家校合作組織的建立。