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心理學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)范文第1篇

1.1鐵路客運(yùn)培訓(xùn)現(xiàn)狀現(xiàn)行鐵路客運(yùn)職工培訓(xùn)有三種形式：一是新入路職工的崗前教育；二是職工培訓(xùn)基地舉辦的客運(yùn)人員崗位周期培訓(xùn)；三是客運(yùn)部門自行組織的業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)。崗前學(xué)歷培訓(xùn)以鐵路專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主，崗位周期培訓(xùn)與技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)以規(guī)章、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程以及客運(yùn)組織等為主，這些培訓(xùn)雖然有效提高了客運(yùn)職工的作業(yè)技術(shù)水平和工作能力，但實(shí)際工作效果卻沒有真正達(dá)到“以人為本”。筆者認(rèn)為這與在培訓(xùn)中沒有融入心理學(xué)特別是旅客運(yùn)輸心理學(xué)有很大關(guān)系。

1.2鐵路客運(yùn)培訓(xùn)存在的問題

1.2.1對(duì)旅客運(yùn)輸心理學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。長(zhǎng)期以來鐵路企業(yè)奉行“安全第一、預(yù)防為主”的生產(chǎn)理念，對(duì)崗位作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求很高，許多管理者把安全生產(chǎn)、完成任務(wù)作為全部工作內(nèi)容，忽視了心理對(duì)人的行為的巨大影響，缺失對(duì)職工和旅客心理需求的正確認(rèn)識(shí)和研究。

1.2.2崗位培訓(xùn)內(nèi)容缺乏心理學(xué)知識(shí)。要從根本上提高鐵路客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量，必須牢固樹立“旅客至上，服務(wù)第一”的思想。這就要求客運(yùn)職工要具有良好的心理分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)節(jié)能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，而現(xiàn)行培訓(xùn)中缺乏提高以上能力所必需的心理學(xué)培訓(xùn)，目前的崗位培訓(xùn)與心理學(xué)培訓(xùn)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

1.2.3心理服務(wù)不到位，遇突發(fā)事件無法正確處理?，F(xiàn)職的客運(yùn)職工大多不具備相應(yīng)的心理學(xué)常識(shí)，不能夠換位思考，靈活改變服務(wù)方式，也不能妥善處理旅行中遇到的各種問題，特別是面對(duì)一些突發(fā)事件，自身先驚慌失措，往往不能冷靜應(yīng)對(duì)，造成緊張局面等等，這些均易引起不良的社會(huì)反映，影響路風(fēng)建設(shè)。

1.2.4客運(yùn)職工自身心理素質(zhì)差。心理素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，決定人的外在行為表現(xiàn)?？瓦\(yùn)職工因?yàn)樽陨淼墓ぷ鳝h(huán)境、文化基礎(chǔ)等原因自我修養(yǎng)的條件不充分，又未接受心理學(xué)方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，自身的心理素質(zhì)普遍較差，表現(xiàn)為工作中不能保持良好的心境、情緒狀態(tài)和長(zhǎng)久的工作興趣。

2旅客運(yùn)輸心理學(xué)融入客運(yùn)培訓(xùn)的對(duì)策措施

2.1加強(qiáng)服務(wù)理念教育，提高職工認(rèn)識(shí)加強(qiáng)旅客運(yùn)輸心理學(xué)的培訓(xùn)目的是使職工樹立正確的服務(wù)理念，提高客運(yùn)職工對(duì)工作的興趣，管理部門的工作應(yīng)該圍繞服務(wù)旅客和職工的心理開展，才能針對(duì)性地實(shí)施管理。因此各級(jí)管理部門必須從根本上認(rèn)識(shí)旅客運(yùn)輸心理學(xué)在企業(yè)管理中的位置，加強(qiáng)服務(wù)理念教育，提高思想認(rèn)識(shí)，探索服務(wù)規(guī)律。

2.2開設(shè)服務(wù)心理課程，提高理論指導(dǎo)根據(jù)不同的培訓(xùn)模式，旅客運(yùn)輸心理學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容、方法應(yīng)做針對(duì)性選擇。復(fù)退軍人崗前學(xué)歷教育中可增加旅客運(yùn)輸心理學(xué)課程，讓新入路的職工系統(tǒng)地學(xué)習(xí)旅客運(yùn)輸心理學(xué)的基礎(chǔ)淺議客運(yùn)培訓(xùn)中旅客運(yùn)輸心理學(xué)的應(yīng)用張煒（太原鐵路局職工培訓(xùn)基地）知識(shí)，重點(diǎn)在于培訓(xùn)職工掌握正確分析旅客心理的方法和自我情緒的控制方法，使職工具有高度的政治覺悟，高尚的道德情操，自覺的組織紀(jì)律性，強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，成為精神文明的組織者和實(shí)踐者，用良好的心理修養(yǎng)適應(yīng)客運(yùn)服務(wù)工作的要求。這需要得到鐵路主管部門與主辦院校的支持。崗位周期培訓(xùn)和業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)可以在職業(yè)道德、企業(yè)文化教育中穿插旅客旅行心理、心理服務(wù)技能等關(guān)于旅客心理學(xué)的內(nèi)容。

心理學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞:應(yīng)用心理學(xué);人力資源管理;培養(yǎng)模式

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才市場(chǎng)的需求

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,現(xiàn)代企業(yè)越來越注重人性化管理,強(qiáng)調(diào)以人為本,更多地關(guān)注員工的心理需求。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)畢業(yè)生由于具備扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí),順應(yīng)管理科學(xué)發(fā)展的要求,在人員招聘、人才測(cè)評(píng)等方面具有一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì)而受到用人單位的青睞。然而,由于目前高校的培養(yǎng)方向與企業(yè)要求不相匹配,培養(yǎng)出來的人才缺乏人力資源管理工作所需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ),相關(guān)法律知識(shí)也不完備,同時(shí)缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因而從事人力資源管理工作上手較慢,工作效果不盡如人意。

2.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)培養(yǎng)模式的不足

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)旨在培養(yǎng)具有系統(tǒng)的心理學(xué)理論知識(shí)、德智體美全面發(fā)展的,受過嚴(yán)格心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的,面向社會(huì)各行業(yè)開展智能鑒定評(píng)價(jià)、人力資源鑒定評(píng)價(jià)及開發(fā)管理、就業(yè)指導(dǎo)等專門性工作的專業(yè)心理學(xué)工作者。

在近年來的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理)雖然發(fā)展速度較快、發(fā)展勢(shì)頭較好,但還存在以下五個(gè)方面的不足或需要完善的地方。

一是在培養(yǎng)目標(biāo)方面,應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的從屬、兼顧地位沒有得到有效的改變。長(zhǎng)期以來,應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)主要設(shè)置在師范院校的教育系中,培養(yǎng)目標(biāo)是中等專業(yè)學(xué)校的心理學(xué)教師,而少數(shù)非師范心理學(xué)專業(yè),培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊。這種培養(yǎng)模式是特定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物,但隨著時(shí)代的發(fā)展,這種培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需要。

二是在課程設(shè)置方面,課程數(shù)量有限且缺乏系統(tǒng)性。除了作為應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)必修課外,在人力資源管理方向的課程僅有人力資源管理、公關(guān)心理學(xué)等課程,且多為選修課。同時(shí),教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊,這使得學(xué)生對(duì)心理學(xué)科的最新發(fā)展尤其是應(yīng)用心理學(xué)在人力資源管理中的運(yùn)用缺乏足夠的了解,直接制約了學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。

三是在師資力量方面,從事該領(lǐng)域教學(xué)的教師數(shù)量有限,大多缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),且沒有進(jìn)行必要的在崗培訓(xùn)。同時(shí),師資力量整合不力,開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)相關(guān)課程的院系很多,但師資力量相對(duì)薄弱。

四是在教學(xué)方法的手段方面,雖然應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,但教師長(zhǎng)期以來普遍使用的是“填鴨式”的講授方法,學(xué)生只是熟記了一些應(yīng)用心理學(xué)方面的名詞以及心理學(xué)家的觀點(diǎn)和結(jié)論,沒有自己的獨(dú)立思考和見解,而缺乏實(shí)驗(yàn)支撐的應(yīng)用心理學(xué)理論又過于抽象,學(xué)生不易理解和消化,這種教學(xué)方式顯然不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的形成,也不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

五是在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),還沒有建立針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的實(shí)習(xí)基地,不利于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成和提高。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)實(shí)踐性較強(qiáng),學(xué)生良好的素質(zhì)、技能和實(shí)踐能力必須在一定的職業(yè)環(huán)境中才能養(yǎng)成。該專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開真實(shí)的職業(yè)現(xiàn)場(chǎng),也離不開該學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域行業(yè)的支持和參與。

二、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,完善應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)培養(yǎng)模式

(一)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),預(yù)測(cè)未來專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才的特點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)態(tài),未來的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的人才培養(yǎng)將呈現(xiàn)以下趨勢(shì)。

1.指導(dǎo)思想的時(shí)代化

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)是一門高度專業(yè)化和社會(huì)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,知識(shí)更新速度很快,而時(shí)展對(duì)人才又提出了更多新的要求,因此將來的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)將側(cè)重于培養(yǎng)綜合性的復(fù)合型人才。因此,在專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面必須進(jìn)行調(diào)整,以更有利于業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

2.課程設(shè)置的系統(tǒng)化與綜合化

為使學(xué)生得到全面發(fā)展,提高他們的綜合能力,應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的課程體系將向綜合化發(fā)展,整個(gè)課程體系形成一個(gè)有機(jī)整體,既要拓寬口徑、文理滲透、強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心課程的協(xié)調(diào)、提高專業(yè)業(yè)務(wù)技能,又要避免課程之間的重復(fù)與斷然分開,同時(shí)課程內(nèi)容將依據(jù)不同的培養(yǎng)要求而設(shè)置。

3.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用化

用人單位衡量人力資源管理人才的綜合素質(zhì),就是看他們掌握的本專業(yè)的實(shí)用技能,在實(shí)際工作中的操作能力以及學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。因此,高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)必須改革現(xiàn)行的教學(xué)模式,增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基地與實(shí)驗(yàn)室建設(shè),走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路。

4.教學(xué)全程的信息化

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展,人類已進(jìn)入信息時(shí)代,而應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的培養(yǎng)模式也必須順應(yīng)時(shí)展的要求。人力資源管理技術(shù)的不斷進(jìn)步要求從業(yè)人員加速知識(shí)的更新,所以,應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)要致力于培養(yǎng)科技型和知識(shí)創(chuàng)新型人才。

(二)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,重新定位培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)模式的依據(jù)。一般來說,應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是有扎實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ),掌握信息技術(shù)方法、現(xiàn)代管理理論與方法,具備管理經(jīng)濟(jì)、法律及人力資源管理等方面的能力。而通過對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的學(xué)生從事人力資源管理工作情況的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),該專業(yè)的學(xué)生還有很多方面不適合市場(chǎng)需求。因此,必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,重新定位培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)在培養(yǎng)目標(biāo)的定位下,完善設(shè)計(jì)課程體系

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的課程設(shè)置及調(diào)整應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)和人力資源管理發(fā)展的需求來進(jìn)行。高校要培養(yǎng)出合格的人力資源管理人才,必須建立科學(xué)合理的專業(yè)課程體系,該課程體系主要包括四個(gè)模塊:一是公共基礎(chǔ)課程,包括法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)等工具類基礎(chǔ)課;二是專業(yè)基礎(chǔ)課程,包括社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程;三是專業(yè)核心課程,包括績(jī)效考核與薪酬管理、人力資源培訓(xùn)與開發(fā)等專業(yè)課;四是專業(yè)拓展課程。

(四)結(jié)合課程結(jié)構(gòu),調(diào)整培養(yǎng)方式

1.教學(xué)計(jì)劃的協(xié)調(diào)與匹配

教學(xué)計(jì)劃的合理安排是課程體系得以實(shí)施的保障,教學(xué)計(jì)劃的制訂要把握“基礎(chǔ)、精簡(jiǎn)、實(shí)踐、銜接、并行”的方針,按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的原則,將公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程進(jìn)行銜接或并行安排,構(gòu)造學(xué)生網(wǎng)絡(luò)式的知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生較早接觸與組織運(yùn)行相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和環(huán)境。

2.專業(yè)教學(xué)方法改革

由于人力資源管理工作的實(shí)踐性較強(qiáng),高校必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革。首先,在課堂教學(xué)上,要采用問題教學(xué)法來提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度,同時(shí)運(yùn)用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生通過案例討論、角色扮演等培養(yǎng)其專業(yè)能力。其次,在教學(xué)手段上,要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具提高教學(xué)效果。最后,要重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

(五)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo),努力加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)是一門適應(yīng)市場(chǎng)需求而產(chǎn)生的新專業(yè),技術(shù)操作性較強(qiáng),因此要通過強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在教學(xué)研究中,除了在課堂教學(xué)過程中注重加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)外,還要加強(qiáng)學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的工作力度。

(六)圍繞專業(yè)培養(yǎng),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)教師相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀,必須圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。例如:鼓勵(lì)教師在講授專業(yè)課的同時(shí),參加有關(guān)科研課題的研究,參與相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議等。除此之外,學(xué)校還要積極組織教師參加相關(guān)的進(jìn)修培訓(xùn),如職業(yè)規(guī)劃師培訓(xùn)、KAB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)等。

參考文獻(xiàn):

心理學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)范文第3篇

中圖分類號(hào)：R749.055文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2008)005-0372-04

作為現(xiàn)代心理治療的誕生地，歐洲在上世紀(jì)見證了現(xiàn)代心理治療在各個(gè)方面的迅速發(fā)展，其中之一便是相關(guān)教育培訓(xùn)和質(zhì)量管理體系的確立和發(fā)展，因而在該領(lǐng)域的培訓(xùn)上也積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，確立了某些可供參考的發(fā)展模式。但同時(shí)，鑒于歐洲國(guó)家眾多，國(guó)情不一，行業(yè)發(fā)展的歷史和水平各異，不同歐洲國(guó)家在該領(lǐng)域的培訓(xùn)上也有相當(dāng)大的差異［1，2］。

本文將主要從學(xué)歷培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩個(gè)方面介紹、比較和討論除德國(guó)和英國(guó)之外的歐洲各國(guó)在心理治療和咨詢領(lǐng)域的培訓(xùn)狀況［3］ 。鑒于各國(guó)對(duì)心理咨詢的界定仍存在很大分歧，從業(yè)者身份也非常復(fù)雜多樣［1，2，4］，本文的介紹和討論將主要集中于心理治療領(lǐng)域。在本文中所指的心理治療乃沿用Pritz等人所使用的一個(gè)較為寬泛的定義，即“已被清晰界定的方法在治療心理痛苦、身心疾患和各種不同原因的生活危機(jī)上的系統(tǒng)化的運(yùn)用”［2］。鑒于本文主題的特殊性，尋找相關(guān)參考文獻(xiàn)較為困難，故除主要參考Pritz主編的《全球化的心理治療》一書和相關(guān)文獻(xiàn)外，還參考了相關(guān)機(jī)構(gòu)官方網(wǎng)站上的信息，一并列于參考文獻(xiàn)部分。

1 學(xué)歷培訓(xùn)

首先需澄清的是，在歐洲鮮有將心理治療和咨詢作為獨(dú)立科目的學(xué)歷培訓(xùn)。從現(xiàn)有資料來看，僅有奧地利維也納弗洛伊德私立大學(xué)提供心理治療科目的本科、碩士和博士培訓(xùn)［5］。其他涉及該領(lǐng)域的學(xué)歷培訓(xùn)都僅能歸為臨床心理學(xué)和咨詢心理學(xué)的學(xué)歷培訓(xùn)或精神病學(xué)的學(xué)歷培訓(xùn)名下。故就心理咨詢與治療的學(xué)歷培訓(xùn)而言，絕大部分是在臨床心理學(xué)和精神病醫(yī)學(xué)領(lǐng)域完成的。本節(jié)主要以MAPSC（Master of Advanced Psychological StudiesClinical）項(xiàng)目的研究結(jié)果為基礎(chǔ)介紹歐洲臨床心理學(xué)學(xué)歷教育培訓(xùn)的狀況［4］。

MAPSC項(xiàng)目是歐盟在高等教育領(lǐng)域中SocratesErasmus項(xiàng)目基金所資助的調(diào)研項(xiàng)目，時(shí)間為2000-2004年，包括歐洲5個(gè)國(guó)家（奧地利、德國(guó)、盧森堡、希臘和愛爾蘭）的專業(yè)人員參與了此項(xiàng)研究，主要目的是界定能夠把握臨床心理學(xué)家所需的特定能力和必要技能的臨床心理學(xué)課程大綱及培訓(xùn)的“最低標(biāo)準(zhǔn)”，從而制定一個(gè)可被歐盟所有國(guó)家承認(rèn)和認(rèn)證的臨床心理學(xué)家培訓(xùn)項(xiàng)目［4］。

該項(xiàng)目認(rèn)為，在考察歐洲的臨床心理學(xué)學(xué)歷培訓(xùn)狀況時(shí)，必須考慮到以下三方面的背景信息，首先是歐洲國(guó)家對(duì)臨床心理學(xué)的界定也會(huì)因其不同法律體系對(duì)培訓(xùn)要求、能力和自主性界定的差異而有所差異。其次，在本世紀(jì)，臨床心理學(xué)和心理治療因政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的多重影響正經(jīng)歷一個(gè)“分化-整合”的過程。有些歐洲國(guó)家試圖將心理治療完全納入臨床心理學(xué)（和/或精神醫(yī)學(xué)）的范疇，如荷蘭［1,2］；有些國(guó)家則通過法律手段將這兩個(gè)領(lǐng)域區(qū)分開來，如奧地利［2,4］。第三，歐洲，尤其是歐盟正致力于建立全歐通行的高等教育學(xué)歷培訓(xùn)體系，希望通過設(shè)立清晰而可比較的學(xué)位設(shè)置和學(xué)分體系，從而保證在全歐范圍內(nèi)學(xué)生、教師、科研人員和行政人員的流動(dòng)性［4］。

根據(jù)該項(xiàng)目對(duì)15個(gè)歐盟國(guó)家的先期調(diào)查中，國(guó)與國(guó)之間在臨床心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)歷培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)有較大差異，并且和其登記認(rèn)證制度緊密相連。該項(xiàng)目將這15個(gè)歐盟國(guó)家的培訓(xùn)大致分為三類：（1）研究生階段教育法定化，并有在此基礎(chǔ)之上的強(qiáng)制性資格認(rèn)證系統(tǒng)；（2）無相關(guān)法律規(guī)定，但有專業(yè)組織制定相關(guān)資格認(rèn)證原則；（3）既無法律規(guī)定，也無相關(guān)專業(yè)組織所制定的指導(dǎo)原則。這些差異導(dǎo)致在不同的歐洲國(guó)家相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)類型，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生所獲得的認(rèn)證均有所不同［4］。

表1列出了MAPSC項(xiàng)目中奧地利、愛爾蘭和希臘三國(guó)的臨床心理學(xué)學(xué)歷培訓(xùn)狀況。從中可見，三國(guó)的培訓(xùn)都包括理論與臨床實(shí)踐兩部分，但具體時(shí)長(zhǎng)的要求則有一定差異，而對(duì)和心理治療與咨詢更相關(guān)的自我體驗(yàn)和督導(dǎo)的要求，以及與臨床心理學(xué)更相關(guān)的科研的要求則因國(guó)而異，其整個(gè)學(xué)歷培訓(xùn)的時(shí)間、費(fèi)用和最后的頭銜也有所不同。

在學(xué)歷培訓(xùn)的具體規(guī)劃上，MAPSC認(rèn)為，理想的臨床心理學(xué)家的專業(yè)技能領(lǐng)域因包括測(cè)量、診斷、干預(yù)、研究、咨商/項(xiàng)目發(fā)展，并有在該領(lǐng)域進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)的義務(wù)，其教育培訓(xùn)時(shí)間至少為6年，包括基本心理學(xué)知識(shí)的獲得和特殊臨床技能的培訓(xùn)。根據(jù)這一能力要求，MAPSC設(shè)計(jì)了包含五個(gè)組成部分、為期3年的研究生階段的教育大綱，分別為課程、研討班、實(shí)踐練習(xí)、實(shí)習(xí)（兼職和全職）以及學(xué)位論文（基于研究項(xiàng)目），希望通過三年的學(xué)習(xí)獲得臨床心理學(xué)研究生學(xué)歷的學(xué)生能夠在四個(gè)領(lǐng)域有所收獲，首先是獲得相應(yīng)的知識(shí)，包括解釋性和技術(shù)性的理論；其次是獲得一定的技能，包括測(cè)評(píng)、診斷、干預(yù)、研究、咨商/項(xiàng)目發(fā)展的技能；第三是獲得從事專業(yè)活動(dòng)的能力；第四是獲得從事科學(xué)研究的能力［4］。但無論是歐洲三國(guó)現(xiàn)行的臨床心理學(xué)學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目還是MAPSC所設(shè)計(jì)的培訓(xùn)項(xiàng)目，其所包含的培訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)及培訓(xùn)要求仍和歐洲大部分心理咨詢和治療行業(yè)從業(yè)人員所接受的培訓(xùn)及相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的培訓(xùn)有一定的差異。事實(shí)上在歐洲，絕大多數(shù)的心理治療和咨詢的相關(guān)培訓(xùn)都屬于在職培訓(xùn)的范疇。

2 在職培訓(xùn)

一般而言，歐洲心理治療和咨詢領(lǐng)域的在職培訓(xùn)都由理論、臨床實(shí)踐（含督導(dǎo)）和自我體驗(yàn)治療三部分內(nèi)容組成，但具體的內(nèi)容要求和時(shí)間要求則因國(guó)家和流派的不同而有所差異。

表2從在職培訓(xùn)的先決條件、培訓(xùn)結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)總時(shí)長(zhǎng)、理論、臨床實(shí)踐、督導(dǎo)和自我體驗(yàn)治療四部分的時(shí)長(zhǎng)、培訓(xùn)費(fèi)用、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)種類、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量、培訓(xùn)結(jié)束后所獲得的職業(yè)稱謂、對(duì)個(gè)體受訓(xùn)者的認(rèn)證形式以及有無相應(yīng)的立法規(guī)定這幾方面出發(fā)比較了歐洲十國(guó)的在職培訓(xùn)狀況。

從表2中可見，就在職培訓(xùn)的先決條件而言，具有相關(guān)領(lǐng)域的本科學(xué)位最為常見，但不同國(guó)家對(duì)相關(guān)學(xué)科的界定則有些差異，以心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)最為常見；有些國(guó)家會(huì)要求參與培訓(xùn)的人員必須是相關(guān)職業(yè)頭銜的擁有者，一般以醫(yī)生和心理學(xué)家為主；還有些國(guó)家要求如無法達(dá)到學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，則可以以一定年限的臨床經(jīng)驗(yàn)（必須經(jīng)過專人審核，如已得到認(rèn)證的督導(dǎo)師的審核）為準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，有行業(yè)立法的國(guó)家受訓(xùn)的先決條件要較無行業(yè)立法的國(guó)家嚴(yán)格，對(duì)于不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有時(shí)還有超過國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的特定篩選要求。例如奧地利維也納弗洛伊德私立大學(xué)，其所招收的學(xué)生，必須先參加兩次團(tuán)體自我體驗(yàn)，在這一過程中，由有經(jīng)驗(yàn)的、已經(jīng)獲得認(rèn)證的教師考察學(xué)生的總體心理狀況、人格特點(diǎn)等，作為吸收學(xué)生的依據(jù)之一［6］。作為有行業(yè)立法的國(guó)家，瑞典的先決條件似乎是歐洲十國(guó)中最松的，無需大學(xué)學(xué)歷，只需完成高中階段的學(xué)習(xí)和在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和其他相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)教育150小時(shí)，有健康服務(wù)行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，且在受訓(xùn)時(shí)也在這一行業(yè)工作。但瑞典的培訓(xùn)是分三階段進(jìn)行的，即使完成第一階段的學(xué)習(xí)，受訓(xùn)者也不具有申請(qǐng)心理治療師的資格。完成這一階段的受訓(xùn)者需再在有督導(dǎo)的情況下從事兩年以上的心理治療方可有資格申請(qǐng)進(jìn)入下一階段為期3年左右的培訓(xùn)，也只有完成了第二階段的培訓(xùn)，受訓(xùn)者才有資格申請(qǐng)國(guó)家認(rèn)證的心理治療師資格。此外，進(jìn)行第二階段培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)一般都有專門的考試，所以在瑞典，真正申請(qǐng)進(jìn)入第二階段培訓(xùn)的受訓(xùn)者在臨床經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人體驗(yàn)治療方面達(dá)到的水準(zhǔn)遠(yuǎn)高于最低準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。因此，瑞典的先決條件其實(shí)也是分等級(jí)的，越到高等級(jí)的培訓(xùn)，其條件越發(fā)嚴(yán)格，尤其是對(duì)于在督導(dǎo)下從事臨床實(shí)踐的要求［2］。

在培訓(xùn)總時(shí)長(zhǎng)方面，跨度在2-11年間，以4-5年最為多見，最短的是愛爾蘭的培訓(xùn)，僅需兩年，最長(zhǎng)的則為愛沙尼亞的家庭學(xué)派的培訓(xùn)，長(zhǎng)達(dá)11年。需指出的是，由于是在職培訓(xùn)，所以這些培訓(xùn)都并非是全職進(jìn)行的，故某些國(guó)家并不規(guī)定年限，而是規(guī)定相應(yīng)的小時(shí)數(shù)，如歐洲心理治療協(xié)會(huì)規(guī)定如需取得下屬歐洲心理治療師的資格證書，則其總培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)不應(yīng)少于3200小時(shí)，且這3200小時(shí)必須在至少7年的跨度內(nèi)完成［7，8］。

在培訓(xùn)結(jié)構(gòu)方面，一般分為兩部分，即一般性的基礎(chǔ)培訓(xùn)加上特殊治療方法或治療學(xué)派的培訓(xùn)；也有的國(guó)家分為三部分，如法國(guó)會(huì)在進(jìn)入正式基礎(chǔ)培訓(xùn)之前加入試行期階段，以考察受訓(xùn)者的人格特點(diǎn)是否適合從事心理咨詢與治療，而瑞典則會(huì)在兩階段培訓(xùn)之后加入督導(dǎo)培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)［2］。

在培訓(xùn)內(nèi)容方面，一般都包括理論、臨床實(shí)踐（含督導(dǎo)）和自我體驗(yàn)治療這三部分，具體時(shí)間因不同國(guó)家、流派以及培訓(xùn)階段而有較大的差異。

在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面，一般有三種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：大學(xué)、專門培訓(xùn)心理治療和咨詢的私立學(xué)院、專業(yè)協(xié)會(huì)。由于是在職培訓(xùn)，在這三種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中以私立學(xué)院最多。私立學(xué)院主要是由政府和/或?qū)I(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行認(rèn)證的。例如在有心理治療立法的奧地利，其行業(yè)最高的監(jiān)督機(jī)構(gòu)――心理治療顧問委員會(huì)（Psychotherapiebeirat）負(fù)責(zé)對(duì)這些學(xué)院進(jìn)行認(rèn)證［2］。但更多的認(rèn)證工作還是由各級(jí)專業(yè)協(xié)會(huì)來完成的。以歐洲心理治療協(xié)會(huì)（EAP）為例［9］，其發(fā)展出了對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資格認(rèn)證，即歐洲認(rèn)證的心理治療培訓(xùn)學(xué)院（European Accredited Psychotherapy Training Institute，EAPTI）系統(tǒng)［10］。EAP規(guī)定，受到認(rèn)證的培訓(xùn)學(xué)院必須首先應(yīng)該是其所在國(guó)家的全國(guó)代表性協(xié)會(huì)和所屬流派的全歐范圍協(xié)會(huì)的會(huì)員；其次，培訓(xùn)學(xué)院必須是合法登記，財(cái)政狀況良好，并有針對(duì)受訓(xùn)者的倫理守則和申訴程序，且倫理守則還必須和EAP本身的倫理守則相一致；第三，其培訓(xùn)學(xué)院的培訓(xùn)項(xiàng)目必須符合EAP下屬的歐洲心理治療師資格證書（ECP）所要求的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)［8］。表3列出了EAP對(duì)培訓(xùn)學(xué)院在師資、受訓(xùn)者、培訓(xùn)項(xiàng)目以及項(xiàng)目評(píng)估方面的一些基本要求［8］。在培訓(xùn)學(xué)院向EAP提出申請(qǐng)后，除了由該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所屬的國(guó)家代表性協(xié)會(huì)和其所屬流派的全歐范圍協(xié)會(huì)要對(duì)其進(jìn)行資格審查之外，EAP還會(huì)派遣兩位獨(dú)立的行業(yè)專家到培訓(xùn)學(xué)院實(shí)地考察。在通過所有審查之后，培訓(xùn)學(xué)院需交納由兩部分組成的登記費(fèi)用：一是每年50歐元的固定費(fèi)用，二是按照當(dāng)年接受和ECP有關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目中學(xué)生總數(shù)，每個(gè)學(xué)生收取10歐元。EAP對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)證時(shí)間是7年，7年后資格可以再續(xù)［10］。

在受訓(xùn)者個(gè)人認(rèn)證方面，主要有二種模式：一是政府認(rèn)證，特別是有相關(guān)行業(yè)立法的國(guó)家。在政府認(rèn)證中又有不同的形式，如在奧地利，政府只認(rèn)證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，受訓(xùn)個(gè)人需要在得到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)證后作為心理治療師進(jìn)行注冊(cè)登記。而在匈牙利，政府則通過統(tǒng)一的考試來認(rèn)證受訓(xùn)個(gè)體。二是專業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)證，包括歐洲心理治療協(xié)會(huì)（EAP）的ECP認(rèn)證，該國(guó)國(guó)家代表性的專業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一注冊(cè)登記，如法國(guó)和波蘭，另外就是各流派的全歐范圍組織經(jīng)由各國(guó)下屬培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的資格認(rèn)證。

職業(yè)稱謂是指為該國(guó)所承認(rèn)的職業(yè)頭銜，故在有相應(yīng)行業(yè)立法的國(guó)家，完成培訓(xùn)和認(rèn)證的個(gè)體就可以自稱為心理治療師，且這一職業(yè)稱謂是受法律保護(hù)的。而在沒有行業(yè)立法的國(guó)家，事實(shí)上任何人都可自稱為心理治療師或咨詢師，所以并無受法律保護(hù)的職業(yè)稱謂。

從表2中還可發(fā)現(xiàn)的趨勢(shì)是，有行業(yè)立法的國(guó)家的培訓(xùn)體系一般都較為復(fù)雜，并有完整的培訓(xùn)內(nèi)容和嚴(yán)格且固定的最低時(shí)長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，所有受到承認(rèn)的流派都要符合這一最低標(biāo)準(zhǔn)；而在沒有行業(yè)立法的國(guó)家，是由專業(yè)協(xié)會(huì)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)內(nèi)容和要求的，因而即使是同一個(gè)國(guó)家內(nèi)部的培訓(xùn)體系之間也有較大差異，尤其體現(xiàn)在不同學(xué)派的培訓(xùn)之中。

3 小結(jié)

從上文的介紹和比較中可以發(fā)現(xiàn)，歐洲心理咨詢與治療領(lǐng)域的培訓(xùn)狀況有以下特點(diǎn)：首先，該領(lǐng)域的培訓(xùn)以在職培訓(xùn)為主，與該領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)歷培訓(xùn)基本歸于臨床心理學(xué)領(lǐng)域或精神病醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)歷培訓(xùn)框架之內(nèi)，作為其專業(yè)技能的一部分進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，這和心理治療和咨詢領(lǐng)域在歐洲大部分國(guó)家并未獲得獨(dú)立的職業(yè)地位這一現(xiàn)狀是一致的。其次，在在職培訓(xùn)中，培訓(xùn)一般都由理論、臨床實(shí)踐（含督導(dǎo)）和自我體驗(yàn)治療三個(gè)基本部分組成，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以私立學(xué)院為主，其他與培訓(xùn)相關(guān)的元素，如先決條件、培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)和認(rèn)證形式則因國(guó)家不同而有一定差異，而各類專業(yè)協(xié)會(huì)在培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定和執(zhí)行中都扮演了重要的角色。第三，無論是在學(xué)歷教育還是在在職教育中，一個(gè)明顯的趨勢(shì)都是建立某種能通行于整個(gè)歐洲地區(qū)的最低培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，這和歐洲對(duì)該行業(yè)的管理上嘗試建立歐洲統(tǒng)一的行業(yè)管理和質(zhì)量控制體系的趨勢(shì)是相一致的［11］。

作為見證了現(xiàn)代心理治療和咨詢行業(yè)百年發(fā)展的歐洲，總體而言也在該領(lǐng)域的培訓(xùn)中保持著較高的水準(zhǔn)。從歐洲各國(guó)的培訓(xùn)情況來看，核心問題之一是心理治療和咨詢領(lǐng)域的定位問題，其究竟是一個(gè)獨(dú)立的職業(yè)，還是附屬于某個(gè)職業(yè)的一類專門的技術(shù)領(lǐng)域？各國(guó)對(duì)這一問題的處理方式和態(tài)度很大程度上決定了該領(lǐng)域在各國(guó)的培訓(xùn)狀況和管理狀況。從歐洲的現(xiàn)狀來看，爭(zhēng)取行業(yè)獨(dú)立并建立跨越國(guó)界的培訓(xùn)和管理體系是一種主要的趨勢(shì)，而在這種趨勢(shì)中，各類專業(yè)協(xié)會(huì)顯然扮演也會(huì)繼續(xù)扮演著舉足輕重的角色。

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心理學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]美國(guó)；學(xué)校心理健康教育；學(xué)校心理學(xué)

[中圖分類號(hào)]G63　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B　[文章編號(hào)]1671-2684(2008)12-0019-03

我們首先要知道美國(guó)學(xué)校心理學(xué)對(duì)自己專業(yè)的定義。他們認(rèn)為學(xué)校心理學(xué)是一個(gè)關(guān)注兒童、青少年、家庭各年齡段的所有學(xué)習(xí)者和為在學(xué)校學(xué)習(xí)過程提供專業(yè)心理健康服務(wù)的專業(yè)。學(xué)校心理學(xué)家經(jīng)過基礎(chǔ)教育學(xué)和學(xué)校心理學(xué)的培訓(xùn)可以提供心理評(píng)價(jià)、心理干預(yù)、問題預(yù)防、促進(jìn)健康的活動(dòng)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的服務(wù)，主要專業(yè)重點(diǎn)是學(xué)校、家庭和其他范圍內(nèi)的兒童和青少年的成長(zhǎng)與發(fā)育過程。學(xué)校心理學(xué)家至關(guān)重要的作用是綜合發(fā)展機(jī)制和環(huán)境的信息，把它們“翻譯”給在廣泛的教育體系中促進(jìn)兒童和青少年發(fā)展與成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)人們。大多數(shù)學(xué)校心理學(xué)家在學(xué)校工作，但他們也可以在很多不同的工作環(huán)境中工作，例如，公立或私立學(xué)校系統(tǒng)、校內(nèi)保健中心、醫(yī)務(wù)室、咨詢室、醫(yī)院、私人診所、大學(xué)、社區(qū)和州立組織，還有其他機(jī)構(gòu)。

美國(guó)學(xué)校心理學(xué)的“混合期”(1890～1969年)

美國(guó)學(xué)校心理學(xué)發(fā)展史可被分為兩個(gè)大的發(fā)展階段――混合期和統(tǒng)一期。混合期大約從1890年延續(xù)到1969年。在這八十年的歷程里，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)從完全不存在發(fā)展到了擁有一個(gè)全國(guó)性的專業(yè)組織，可以說這個(gè)變化是翻天覆地的。

要了解學(xué)校心理學(xué)在美國(guó)的發(fā)展，我們需要了解美國(guó)19世紀(jì)末和20世紀(jì)初的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。這一時(shí)期在美國(guó)歷史上被稱為“進(jìn)步年代”(Progressive Era)。19世紀(jì)末，美國(guó)城市化和工業(yè)化的迅速發(fā)展和擴(kuò)張導(dǎo)致一系列的社會(huì)問題，如，工人在無勞動(dòng)保護(hù)條件下工作，社會(huì)嚴(yán)重的貧富差距，以及壟斷集團(tuán)對(duì)國(guó)家政治的控制。20世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)新上任總統(tǒng)西奧多?羅斯福(Theodore Roosevelt)為此進(jìn)行了一系列的制度改革，制定和實(shí)施了促進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng)，反對(duì)壟斷和保護(hù)勞工利益的法律。其中有一系列保護(hù)婦女和未成年人的法律，包括禁止雇傭童工、未成年人看守所、職業(yè)輔導(dǎo)和未成年人的義務(wù)教育。美國(guó)現(xiàn)有的公立學(xué)校系統(tǒng)就是從那時(shí)開始慢慢形成的。公立學(xué)校的許多標(biāo)準(zhǔn)元素和基本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也都是在那時(shí)形成的，包括義務(wù)教育、幼兒園的成立、以年齡為基礎(chǔ)的小學(xué)(6、7歲開始上學(xué))、教師的專業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)訓(xùn)練、家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)、學(xué)校護(hù)士等。1910年左右，美國(guó)許多城市和有些農(nóng)村地區(qū)開始出現(xiàn)特殊教育，特教服務(wù)的出現(xiàn)意味著社會(huì)對(duì)這方面專業(yè)人員的需求。這些專業(yè)人員需要知道如何篩選和安置需要特教服務(wù)的孩子們。由此美國(guó)學(xué)校心理健康教育教師們被稱為特教的“看門者”。1918年義務(wù)教育法案正式出臺(tái)，導(dǎo)致大規(guī)模的不同背景的孩子們同時(shí)進(jìn)入學(xué)校。其中的很多學(xué)生染有疾病，還有一些先天性學(xué)習(xí)障礙者，所以學(xué)校急需給學(xué)生們做身體檢查和心理測(cè)試，以便找出這些需要特教的孩子們，妥善地將他們安置到特教班中。

美國(guó)最早的學(xué)校心理健康教育模式是把賴特納?韋特默(Lightner Witmer)和斯坦利?霍爾(G.Stanley Hall)的心理學(xué)研究成果結(jié)合后形成的。韋特默通常被稱為“學(xué)校心理學(xué)之父”。他主要注重特殊式(Idiographie)臨床模式，關(guān)注并試圖去了解某一事件或某一個(gè)人，為人們提供心理輔導(dǎo)和咨詢。早在1896年，他在賓夕法尼亞大學(xué)成立了全美第一所心理學(xué)診所。韋特默的診所為來訪者提供綜合教育和臨床干預(yù)的心理服務(wù)，并且對(duì)學(xué)習(xí)與心理上有問題的學(xué)生和兒童進(jìn)行咨詢與治療，并同時(shí)也對(duì)教師們進(jìn)行了心理學(xué)方面的培訓(xùn)。斯坦利-霍爾是美國(guó)心理學(xué)會(huì)的創(chuàng)始人，也是第一任會(huì)長(zhǎng)。在他的研究中主要運(yùn)用的是律則式(Nomothetic)模式，尋找各程序和方法的特點(diǎn)，并從中找出規(guī)律。他整個(gè)職業(yè)生涯都在研究?jī)和某砷L(zhǎng)、發(fā)展和進(jìn)化論，試圖找出這一群體的規(guī)律性特點(diǎn)。韋特默和霍爾的學(xué)生們慢慢將他兩人的研究方式和成果結(jié)合，打造了今天美國(guó)學(xué)校心理學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是為以后的心理測(cè)試運(yùn)動(dòng)(Test Movement)奠定了基礎(chǔ)。

美國(guó)心理測(cè)試運(yùn)動(dòng)是指在第一次世界大戰(zhàn)前后的一段時(shí)間內(nèi)，西方心理學(xué)界對(duì)心理測(cè)試和測(cè)量工具非常重視，并且有重要的發(fā)明和創(chuàng)新。阿爾弗雷德?比奈(Alfred Binet)是這一運(yùn)動(dòng)的開創(chuàng)者。他和西奧多?西蒙(Theodoore Simon)在法國(guó)共同研究出了世界上第一套實(shí)用性強(qiáng)的智力測(cè)試工具――西蒙―比奈智商測(cè)試(Simon-Binet IQ Test)。1916年美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家們把它標(biāo)準(zhǔn)化后改名為斯坦福―比奈智力量表(Stanford-Binet Intenigence Scale)，至今它還在廣泛地運(yùn)用。第一次世界大戰(zhàn)期間還有其他小組式標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。這些測(cè)試的運(yùn)用在當(dāng)時(shí)受到了社會(huì)的關(guān)注和接受。智商測(cè)試的發(fā)明與發(fā)展為最早的學(xué)校心理學(xué)家們提供了最主要的角色定義。這些測(cè)試則在學(xué)校里被心理健康教育者們用于區(qū)分擁有不同能力和成績(jī)水平的學(xué)生，成為學(xué)校心理學(xué)家們的主要工具。

這一測(cè)試運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了整個(gè)心理學(xué)界，同時(shí)也推動(dòng)了學(xué)校心理健康教育在美國(guó)的發(fā)展。1925年，美國(guó)第一個(gè)學(xué)校心理學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目在紐約大學(xué)成立，包括本科和碩士項(xiàng)目。1930年，出現(xiàn)了第一個(gè)學(xué)校心理學(xué)的博士項(xiàng)目，并且美國(guó)政府首期在紐約州和賓夕法尼亞州批準(zhǔn)了學(xué)校心理學(xué)家證書。

第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，新的心理學(xué)理論和心理治療與干預(yù)方式陸續(xù)被推出和運(yùn)用。因此，心理學(xué)在美國(guó)慢慢發(fā)展起來，并且被政府和整個(gè)社會(huì)所認(rèn)可，受到了多方面的支持。在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，美國(guó)心理學(xué)會(huì)的第十六分會(huì)――學(xué)校心理學(xué)分會(huì)(APA-Division 16)在1945年正式成立。這代表了學(xué)校心理學(xué)在美國(guó)心理學(xué)界正式被公認(rèn)和接受。美國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理學(xué)分會(huì)的成立給其他學(xué)校心理健康教育組織的成立起了開頭的作用。1969年，美國(guó)全國(guó)學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)(National Association of School Psychologists或NASP)正式成立。它把全美的學(xué)校心理健康教育者召集起來，正式給予這一專業(yè)團(tuán)體一個(gè)穩(wěn)定的身份和定位，并鞏固了這方面專業(yè)人員的職業(yè)認(rèn)同。美國(guó)全國(guó)學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)的成立結(jié)束了美國(guó)學(xué)校心理學(xué)發(fā)展史上的混合期，并為此專業(yè)打開了一個(gè)新的歷史篇章。

美國(guó)學(xué)校心理學(xué)的“統(tǒng)一期”(1970年至今)

美國(guó)學(xué)校心理學(xué)的統(tǒng)一期從1970年開始一直延伸到今天。這一時(shí)期的主要特點(diǎn)是學(xué)校心理健康教育學(xué)科的

統(tǒng)一，與其他心理學(xué)分支的區(qū)分，專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的增多，專業(yè)人員和專業(yè)機(jī)構(gòu)數(shù)目的不斷增長(zhǎng)，規(guī)章制度和專業(yè)結(jié)構(gòu)的完善化，學(xué)術(shù)和研究方面的擴(kuò)展和深入等，所有這些為學(xué)校心理學(xué)專業(yè)體系的穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)。

1975年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過了障礙兒童普及教育法(Education for All Handicapped Children Act)或稱公共法律94-142(Public Law 94-142或P.L.94-142)。此法規(guī)定所有公立學(xué)校必須為所有兒童、青少年(3至21歲)，包括有各種障礙的兒童提供義務(wù)的、適當(dāng)?shù)墓步逃?。這包括很大范圍的障礙，如身體殘疾，智力低下，語言、聽力和視力問題，情緒和行為問題，其他學(xué)習(xí)障礙癥狀等。這一法律的通過引起了學(xué)校心理學(xué)的熱潮，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育者人數(shù)的大幅度增長(zhǎng)，從1970年的5000人到1988年的兩萬人。如今全美有大約兩萬五千多位學(xué)校心理學(xué)家。隨著專業(yè)人士人數(shù)的增長(zhǎng)，專業(yè)組織和機(jī)構(gòu)的數(shù)目也同時(shí)增多，從1970年到1989年州級(jí)學(xué)校心理學(xué)組織從17個(gè)增長(zhǎng)到了48個(gè)，至今已有53個(gè)州級(jí)或地區(qū)性專業(yè)組織。

1970年至1990年這20年中，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)體系經(jīng)過不斷地改革，雖然教師群體的資格鑒定系統(tǒng)還不完善，并且傳遞方式的變異性和不統(tǒng)一性居高，但已逐步全國(guó)性地推廣學(xué)校心理服務(wù)。與此同時(shí)，美國(guó)全國(guó)學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)也開始擔(dān)任起決定教育、培訓(xùn)和專業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)的職責(zé)，并且引導(dǎo)整個(gè)專業(yè)由反應(yīng)模式慢慢改變?yōu)橹鲃?dòng)性強(qiáng)的角色。也就是說，從對(duì)外界機(jī)構(gòu)的信息和建議有簡(jiǎn)單的反應(yīng)到試著去影響和引導(dǎo)外界組織的一些決定。NASP現(xiàn)有一季刊雜志――《學(xué)校心理學(xué)評(píng)論》(The School Psychology Review)，還出版過許多對(duì)學(xué)校心理健康教育者們有幫助的刊物、書籍和其他產(chǎn)品。美國(guó)全國(guó)學(xué)校心理學(xué)協(xié)會(huì)還負(fù)責(zé)認(rèn)可學(xué)校心理學(xué)高等學(xué)位項(xiàng)目(博士以下的高等學(xué)位項(xiàng)目，如碩士和本科項(xiàng)目。美國(guó)心理學(xué)會(huì)則負(fù)責(zé)認(rèn)可學(xué)校心理學(xué)博士項(xiàng)目)。NASP還負(fù)責(zé)頒發(fā)學(xué)校心理學(xué)家的執(zhí)照。

20世紀(jì)80年代后，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)逐漸從集中重視學(xué)生的“評(píng)估和安置”轉(zhuǎn)變到以“優(yōu)先評(píng)估、干預(yù)和至少為高風(fēng)險(xiǎn)群學(xué)生們做二級(jí)預(yù)防”為中心理論的角色和功能。自從智商測(cè)試被推廣后，學(xué)校心理健康教育者們的主要工作內(nèi)容包括給予學(xué)生們這些心理測(cè)試和解譯測(cè)試結(jié)果。學(xué)校心理學(xué)角色和功能的這一變化是為了能為所有學(xué)生、家長(zhǎng)、其他教師和整個(gè)社區(qū)提供學(xué)校心理健康服務(wù)。今天的學(xué)校心理健康教育者們的工作內(nèi)容，則容納了與其他教師和家長(zhǎng)咨詢和商議學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、情緒和行為方面的問題和障礙，并且需要設(shè)計(jì)治療方案。

在美國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理學(xué)分會(huì)的帶領(lǐng)下，除美國(guó)全國(guó)學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)以外，還出現(xiàn)了其他重要的學(xué)校心理健康教育組織。如，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)委員會(huì)(American Board of School Psychology或ABSP)、美國(guó)學(xué)校心理學(xué)研究院(Ameriean Academy of School Psychology或AASP)、學(xué)校心理學(xué)研究協(xié)會(huì)(Society for the Study of School Psychology或SSSP)、學(xué)校心理學(xué)項(xiàng)目主任委員會(huì)(Council of Directors of School Psychology Program或CDSPP)、國(guó)際學(xué)校心理學(xué)會(huì)(The Intemational School Psychology Association或ISPA)等。接下來，筆者簡(jiǎn)要介紹一下以上一些美國(guó)學(xué)校心理健康教育組織的特點(diǎn)。

美國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理學(xué)分會(huì)于1945年正式成立，其最終目標(biāo)是提高兒童、青少年和成人在學(xué)校、家庭與社會(huì)中作為學(xué)習(xí)者和有工作能力的國(guó)民的地位。學(xué)校心理學(xué)分會(huì)的主要目的就是促進(jìn)和保持學(xué)校心理學(xué)專業(yè)的職業(yè)教育與培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)展適當(dāng)?shù)目茖W(xué)和學(xué)術(shù)知識(shí)；提高專業(yè)事務(wù)的效率與效應(yīng)；支持這一專業(yè)的道德和社會(huì)責(zé)任；對(duì)專業(yè)的地區(qū)性、全國(guó)性和國(guó)際性出版刊物、交流和會(huì)議給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

美國(guó)學(xué)校心理學(xué)委員會(huì)成立于1992年，是頒發(fā)學(xué)校心理學(xué)專家證書(Board Certification)的組織。該專家證書是通過美國(guó)學(xué)校心理學(xué)研究院設(shè)計(jì)的專業(yè)考試后獲得的，它和學(xué)校心理學(xué)的其他執(zhí)照意義相同，代表著持執(zhí)照人的專業(yè)水平和教育背景。

學(xué)校心理學(xué)研究協(xié)會(huì)成立于1993年，這一組織學(xué)術(shù)性強(qiáng)，主要目的是促進(jìn)學(xué)校心理學(xué)所有方面的基礎(chǔ)和臨床科學(xué)研究；將關(guān)于學(xué)校心理學(xué)的重要研究結(jié)果普及給公眾、科學(xué)家們、學(xué)術(shù)界人士和從業(yè)人員；并促進(jìn)關(guān)于專業(yè)學(xué)校心理學(xué)的交流和溝通。

學(xué)校心理學(xué)項(xiàng)目主任委員會(huì)創(chuàng)立于1977年，是幫助提高學(xué)校心理學(xué)博士項(xiàng)目的專業(yè)機(jī)構(gòu)。

心理學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)心理學(xué) 教師 教學(xué)方法優(yōu)化

教學(xué)始終需要由教師來完成，因此，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)高低將直接影響著醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展快慢。在當(dāng)前形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和臨床經(jīng)驗(yàn)是推動(dòng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、教師是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是新興的邊緣學(xué)科，它的發(fā)展將直接依賴于執(zhí)教老師的專業(yè)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，因此，在研究醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)方法之前，就有必要對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教師進(jìn)行分析。

1、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)

醫(yī)學(xué)心里學(xué)需要教師具備醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，但目前各高校的醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教師隊(duì)伍參差不齊，同時(shí)具有醫(yī)學(xué)和心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師少之甚少，更多的是以“混合型”的教師居多。因此，要保證醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，首要任務(wù)就是提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，作為醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，在掌握專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)同時(shí)，需要對(duì)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，至少是在給學(xué)生上課前需要對(duì)心理學(xué)的相關(guān)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，哪怕是不專業(yè)，也好做好引導(dǎo)。在高校，學(xué)校也需要加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的培訓(xùn)力度，以此來提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)，為教學(xué)活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。

2、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的臨床經(jīng)驗(yàn)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，也是心理學(xué)的分支，無論從哪個(gè)角度來說，其實(shí)踐性決定了醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師必須具備豐富的醫(yī)學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說，臨床經(jīng)驗(yàn)（如心理診斷、心理咨詢、心理治療等）是醫(yī)學(xué)心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，只有醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師將理論應(yīng)用于臨床，在臨床中來豐富和實(shí)踐理論，最終應(yīng)用于教學(xué)，這樣的教學(xué)才具有可行性。筆者認(rèn)為，在高效的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，高校應(yīng)積極和相關(guān)醫(yī)療單位進(jìn)行合作，通過提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的臨床經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)教學(xué)效率的提高；同時(shí)，作為一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，自身的社會(huì)閱歷和心理健康水平也是影響其教學(xué)質(zhì)量的因素，教師本人也應(yīng)在實(shí)踐中不斷審視自我，通過提高自身的心理健康水平來保證教學(xué)水平的提高。

二、優(yōu)化醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為新興的邊緣學(xué)科，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，要提高教學(xué)效率還需要通過教學(xué)方法的優(yōu)化來完成。具體可以從以下幾方面進(jìn)行：

1、上好緒論課，激發(fā)學(xué)生興趣

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是什么，為什么要學(xué)，學(xué)了做什么，怎么學(xué)？這些問題都是需要在緒論課中讓學(xué)生了解和思考的問題。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為緒論課不涉及專業(yè)知識(shí)，不重要，其實(shí)是犯了認(rèn)知上的錯(cuò)誤。上好緒論課，不但能讓學(xué)生明白醫(yī)學(xué)心理學(xué)的本質(zhì)，掌握好學(xué)習(xí)方法，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)效率是基礎(chǔ)保障。教學(xué)中，教師應(yīng)將醫(yī)學(xué)心理學(xué)的作用、地位、基本內(nèi)容、課程框架等基礎(chǔ)知識(shí)告知于學(xué)生，通過豐富的臨實(shí)來演示和證明醫(yī)學(xué)心理學(xué)的作用，讓學(xué)生喜歡并樂于去自主的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)。

2、講好基本理論，保證教學(xué)有效

醫(yī)學(xué)心理學(xué)既然作為新興學(xué)科，其基本理論就是重點(diǎn)，因此，教學(xué)中，教師需要對(duì)行為主義理論、精神分析理論、認(rèn)知理論等基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的分析和講解，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)心理治療、心理咨詢，為將來的實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

3、過程形象化，促進(jìn)學(xué)生接受

眾所周知，心理學(xué)是一門抽象的學(xué)科，其中涉及的概念、定理等基礎(chǔ)知識(shí)都具有一定的抽象性，因此，在教學(xué)中，教師一方面可以借助多媒體技術(shù)來進(jìn)行相關(guān)的演示，同時(shí)也可以通過對(duì)形象的比喻來闡釋相關(guān)的概念，讓學(xué)生學(xué)得透、抓得牢。

4、用對(duì)比講解，分清心理現(xiàn)象

心理想象有正常心理現(xiàn)象和異常心理現(xiàn)象之分，醫(yī)學(xué)心理學(xué)雖然研究的范圍較為廣泛，但無外乎心理現(xiàn)象這一本質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比分析中來了解心理現(xiàn)象，如在進(jìn)行正常心理現(xiàn)象的分析過程中，引入異常心理現(xiàn)象來進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生明白其中的區(qū)別。有如在對(duì)疾病的發(fā)展、發(fā)展和變化的過程研究中，正常心理因素的作用和規(guī)律是如何的？相反，如果這些心理因素發(fā)生了變化，疾病是否會(huì)發(fā)生變化，如此對(duì)比教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。

5、理論實(shí)際結(jié)合，提高應(yīng)用性

醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為實(shí)踐性學(xué)科，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過理論和實(shí)踐的結(jié)合來進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在心理測(cè)量的教學(xué)中，由于很多量表都涉及多個(gè)概念，要學(xué)生單純的去記憶較為困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過制作量表的過程來認(rèn)識(shí)和掌握量表的基本特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)“抑郁狀態(tài)量表”中，通過問題的設(shè)計(jì)、分?jǐn)?shù)的計(jì)算、常模的選定和報(bào)告的填寫過程來引導(dǎo)學(xué)生一步步完成，最終達(dá)到理解和應(yīng)用的效果。此外，醫(yī)學(xué)心理學(xué)中也設(shè)計(jì)很多較為混淆的概念，教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過引入生活實(shí)例來證明理論的討論過程來加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解深度。

作為新興的醫(yī)學(xué)心理學(xué)，目前教學(xué)也還處于探索階段，本文也就簡(jiǎn)單對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化做了簡(jiǎn)單分析，教學(xué)實(shí)踐中還需不斷豐富和總結(jié)，以期促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁煒、張紅梅、陳佐明：多種教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]，科技信息，2011年35期。