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對風(fēng)景園林專業(yè)的認(rèn)識范文第1篇

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林教育；建筑學(xué)；課程內(nèi)容；教學(xué)策略

中圖分類號：TU986

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-0422（2013）04-0054-02

1.引言

近幾年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)快速增長，整個社會對所生活的環(huán)境品質(zhì)日益重視。從2001年開始的短短10年間，中國城市建成區(qū)的綠化覆蓋率從28.4%提升到37.37%，人均公園（公共）綠地面積從4.6m2上升到9.71m2。風(fēng)景園林專業(yè)逐漸被民眾所知，風(fēng)景園林專業(yè)人才也成為緊缺人才。與此同時，許多建筑院校為了滿足我國快速城市化進(jìn)程對綜合性專業(yè)人才的需求，在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中也根據(jù)自身?xiàng)l件增設(shè)了風(fēng)景園林學(xué)的相關(guān)課程。

2.開展建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育的意義

2011年公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，已經(jīng)由國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部批準(zhǔn)印發(fā)，其中風(fēng)景園林學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)與建筑學(xué)均為一級學(xué)科。在3個學(xué)科升格后，在本科階段為學(xué)生打下寬廣而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)行“通才教育”，就更為重要。建筑、園林、城市規(guī)劃3個學(xué)科各有特點(diǎn)和規(guī)律，但是在學(xué)科發(fā)展的過程中，三者需要互相依賴、融合、促進(jìn)，立足各自的學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.1風(fēng)景園林教育有利于提高學(xué)生的綜合能力

隨著建筑設(shè)計(jì)理念的不斷發(fā)展，建筑學(xué)早已不再是簡單的工程和藝術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，它越來越多的涉及自然、生態(tài)、環(huán)境工程等各個學(xué)科。同時，如何與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)已經(jīng)成為影響建筑設(shè)計(jì)的重要因子之一。而風(fēng)景園林學(xué)科的核心理論之一就是“因地制宜”和“雖由人作，宛白天開”，無論是江南私家園林中的亭臺樓閣、還是北方皇家園林中的廟宇廳堂，乃至山林中的寺廟道觀，無一不是與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)的經(jīng)典案例。因此，風(fēng)景園林教育可以有效幫助建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生理解建筑與環(huán)境之間的關(guān)系，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中避免出現(xiàn)建筑與環(huán)境的生硬割裂。

2.2風(fēng)景園林教育有利于增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

與建筑學(xué)發(fā)展歷程相似，風(fēng)景園林學(xué)的發(fā)展也深受藝術(shù)的影響。例如，中國山水畫論中的深遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)、高遠(yuǎn)、留白、“疏可走馬、密不容針”以及中國詩詞歌賦、篆刻等藝術(shù)理論就對中國古典園林的影響尤為深遠(yuǎn)。此外，西方古典園林的發(fā)展也與藝術(shù)有著密切聯(lián)系，如18世紀(jì)英國自然風(fēng)景式園林的產(chǎn)生與發(fā)展就深受當(dāng)時風(fēng)景畫藝術(shù)和文學(xué)的影響。因此，風(fēng)景園林教育可以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對設(shè)計(jì)的藝術(shù)性的理解。

2.3促進(jìn)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生對風(fēng)景園林的理解

現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)需要滿足城市規(guī)劃對于場地所限定的要求，而規(guī)劃對于場地的控制指標(biāo)中往往要求達(dá)到25-40%的綠地率，這就意味著一個建筑作品不僅僅是處理建筑本身，它的周邊環(huán)境特別是綠地也成為重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容，這些任務(wù)通常落在與建筑師配合的風(fēng)景園林師身上。但是，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生對風(fēng)景園林卻不甚了解，一般有三種理解方式：風(fēng)景園林就是古典園林、風(fēng)景園林就只是綠化種樹的職業(yè)和簡單的從字面認(rèn)為風(fēng)景園林就是建筑和風(fēng)景相加，即architecture+landscape。由于對風(fēng)景園林學(xué)科的錯誤理解，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生熱衷于“景觀建筑”或“景觀”的學(xué)科名稱，這就不利于二者在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的相互配合和促進(jìn)。建筑師對風(fēng)景園林師的后續(xù)工作往往不是覺得過于平淡庸俗，就是認(rèn)為過于紛繁復(fù)雜，難合心意。

因此，對建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生開展風(fēng)景園林教育可以促進(jìn)建筑學(xué)專業(yè)對風(fēng)景園林的理解，使得二者之間的溝通和交流更加順暢，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的，最終共同打造設(shè)計(jì)精品。

3.風(fēng)景園林教育的角色定位

目前，國內(nèi)許多院校的建筑學(xué)專業(yè)中都開設(shè)了風(fēng)景園林課程，如同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)、北京交通大學(xué)等等，這些院校大都由風(fēng)景園林教研室承擔(dān)建筑系的風(fēng)景園林教學(xué)工作。通過筆者的調(diào)研，建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育有一定的特殊性，如信息量大而課時量少、非學(xué)生專業(yè)必修、本科生和研究生階段教育差異性較大等。因此，建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育不能簡單照搬照抄風(fēng)景園林專業(yè)的要求和教學(xué)體系，而要以建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系為基礎(chǔ)、教育質(zhì)量要求為根本，有針對性的設(shè)置風(fēng)景園林課程內(nèi)容，以達(dá)到事半功倍的效果。

3.1了解為主，掌握為輔

現(xiàn)代建筑不再是純粹的工程學(xué)科，而是涉及自然、社會諸多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，應(yīng)當(dāng)把風(fēng)景園林知識滲透到建筑設(shè)計(jì)中，以滿足社會對多元化復(fù)合型人才的需求。對建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，需要重點(diǎn)加強(qiáng)以下幾個方面的知識。首先，是對自然的深入了解，包括自然環(huán)境的演化過程、生態(tài)平衡、植物學(xué)等；其次，是對風(fēng)景園林專業(yè)的了解，包括風(fēng)景園林名稱的涵義，風(fēng)景園林的歷史和發(fā)展趨勢，風(fēng)景園林學(xué)包含的主要內(nèi)容，如城市園林綠地的類型，園林植物的形態(tài)分類等風(fēng)景園林專業(yè)研究的內(nèi)容；第三，了解和掌握一些風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的基本設(shè)計(jì)要素和設(shè)計(jì)手法，了解風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟，尤其是與建筑設(shè)計(jì)結(jié)合地很緊密的建筑庭院設(shè)計(jì)與小型公共綠地設(shè)計(jì)。

3.2有益補(bǔ)充，激發(fā)興趣

建筑學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)是相輔相成的，歷史上也有很多融會貫通了兩個學(xué)科的著名設(shè)計(jì)師，如英國建筑師William Kent同時也是風(fēng)景園林師，他的作品Chiswick住宅及庭園就表明他兩方面的技能，又如Joseph Paxton設(shè)計(jì)的水晶宮成為現(xiàn)代建筑進(jìn)步的標(biāo)志，這是因?yàn)樗且幻麍@藝師和景觀設(shè)計(jì)師，有著20多年建造玻璃溫室的經(jīng)驗(yàn)，并且Joseph Paxton在19世紀(jì)還成了英國城市公園的先導(dǎo)。再如法國的拉維萊特公園既是解構(gòu)主義建筑流派中的重要作品，也為現(xiàn)代公園設(shè)計(jì)手法開辟了新的途徑。

在針對建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育中，應(yīng)通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生們對風(fēng)景園林的興趣，使風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)理念成為建筑設(shè)計(jì)的有益補(bǔ)充，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素也要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用在建筑設(shè)計(jì)中，形成更有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)作品。

4.風(fēng)景園林教育的教學(xué)策略

4.1以點(diǎn)代面——案例引出理論

傳統(tǒng)建筑院校的學(xué)科特點(diǎn)是空間設(shè)計(jì)能力強(qiáng)、美學(xué)觀念深、工程規(guī)劃齊全、創(chuàng)造性思維活躍，相應(yīng)的，風(fēng)景園林學(xué)更注重生態(tài)觀念，特別是對植物的應(yīng)用理論，生態(tài)恢復(fù)與再生理論，生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、雨洪利用、鄉(xiāng)土物種的保護(hù)等。學(xué)科之間研究側(cè)重點(diǎn)的不同促使我們應(yīng)階段性地引入風(fēng)景園林學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，分步驟分階段地將風(fēng)景園林學(xué)與建筑學(xué)進(jìn)行有效的融合。

根據(jù)上述情況，為了使學(xué)生們在有限的課時內(nèi)盡快地掌握風(fēng)景園林相關(guān)知識，首先應(yīng)該從風(fēng)景園林學(xué)科的專業(yè)知識入手，闡述風(fēng)景園林學(xué)與建筑學(xué)的關(guān)系以及風(fēng)景園林學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，并明確課程的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以做到有的放矢。其次，通過對所選擇的經(jīng)典設(shè)計(jì)案例進(jìn)行解析，使學(xué)生們能通過案例講解了解與之相關(guān)的設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)手法，如通過河流生態(tài)恢復(fù)與重建的案例，設(shè)計(jì)的過程及公眾的參與等等，表現(xiàn)出風(fēng)景園林對民眾的關(guān)懷；通過節(jié)約型園林的案例，表現(xiàn)出風(fēng)景園林的節(jié)能；通過梳理山水格局，處理好城市尺度與人的尺度的關(guān)系等。

4.2設(shè)計(jì)選題適當(dāng)

設(shè)計(jì)課題是學(xué)生對所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐的重要媒介，所以要在設(shè)計(jì)選題環(huán)節(jié)上精挑細(xì)選。首先，選題應(yīng)緊跟行業(yè)前沿，反映當(dāng)前的社會問題和設(shè)計(jì)問題，模擬真實(shí)的環(huán)境和市場需求，甚至可與設(shè)計(jì)院同步進(jìn)行。其次，選題范圍要適度放開，應(yīng)在適度范圍內(nèi)提倡學(xué)生自主發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生參與設(shè)計(jì)的趣味性和積極性。第三，選題中設(shè)計(jì)基地的尺度不宜過大，避免設(shè)計(jì)比例從1：100突變到1：1000甚至1：2000而造成的失控，使得學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不知如何下手。第四，因?yàn)檎n題選址如不能讓學(xué)生可以親臨場地做調(diào)研、訪問，則從根本上違背了風(fēng)景園林的“因地制宜”的原則，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生輕視的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以因就近選擇場地，所選場地要方便學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，以便讓學(xué)生充分利用問卷調(diào)查、現(xiàn)場踏勘、訪問場地周圍居民、建設(shè)方、承建方和規(guī)劃主管單位等方式對設(shè)計(jì)基地有深入的了解。

4.3輔導(dǎo)注重引導(dǎo)發(fā)揮個體個性

在設(shè)計(jì)前期階段，要求學(xué)生進(jìn)行場地調(diào)研，然后進(jìn)行評比，以幫助學(xué)生建立風(fēng)景園林模式的場地分析思維方式，對場地的理解達(dá)到適度的深度、廣度，并適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)場的生態(tài)、植被等情況的了解。

在設(shè)計(jì)構(gòu)思階段，指導(dǎo)教師不要過多介入，以免對學(xué)生的想象力造成障礙。在輔導(dǎo)方式方面，語言描繪的輔導(dǎo)方式比手繪更能輔導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)樵谒季S未定型時的手繪輔導(dǎo)會限制學(xué)生的發(fā)散性思維的形成。在學(xué)生的設(shè)計(jì)方案基本成型后，或者是學(xué)生在方案的深化和細(xì)化過程中出現(xiàn)瓶頸狀態(tài)時，不知道該如何進(jìn)行深入，這個時候教師就需要親自作出示范，修改深度以學(xué)生能夠理解和吸收為益，不宜過多，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的深入思考。

在輔導(dǎo)過程中，要正視建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在植物所學(xué)有限的事實(shí)，適當(dāng)弱化植物方面的具體應(yīng)用設(shè)計(jì)，而多從利用植物營造空間的角度去考量。

4.4課程考核注重過程

對于課程成績的評定，應(yīng)該注重對整個設(shè)計(jì)過程的感知和訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)出來。

對于設(shè)計(jì)成果，不局限于手繪表達(dá)的方式，要允許和鼓勵學(xué)生用多元化的表達(dá)手段未展示自己的設(shè)計(jì)成果，特別是運(yùn)用建筑的相關(guān)軟件、技術(shù)手段和表現(xiàn)方式未表達(dá)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)，如建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在模型制作方面有很強(qiáng)的能力，可以應(yīng)用于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的表現(xiàn)中。

在教學(xué)階段性成果和最終成果評定過程中，要做到展評結(jié)合、講評結(jié)合。針對學(xué)生的方案構(gòu)思和設(shè)計(jì)特色，老師和所有學(xué)生均可提問，由學(xué)生回答或教師點(diǎn)評，達(dá)到師生的互動，既保證了成績評定中的公正性，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和應(yīng)對能力。同時，學(xué)生通過互相比較和爭論，可以及時發(fā)現(xiàn)和正確認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，并學(xué)習(xí)他人所長、彌補(bǔ)自身所短。

4.5專家講座開拓視野

除了課堂教育、園林實(shí)習(xí)等教學(xué)方式，每年還鼓勵建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生和風(fēng)景園林的學(xué)生一起參加各種類型的學(xué)科競賽活動，比如IFLA、“園冶杯”風(fēng)景園林國際競賽等，一方面通過競賽檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)，另一方面也可進(jìn)一步增進(jìn)兩個學(xué)科的融合。另外，每年還聘請著名園林專家、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師到學(xué)校進(jìn)行專題講座，豐富同學(xué)們的風(fēng)景園林知識。加深對國內(nèi)外建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)發(fā)展的動態(tài)及趨勢的把握，接觸專業(yè)發(fā)展的前沿情況，積累豐富的理論知識。

5.結(jié)語

在對于建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育開展方式上應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校的情況而區(qū)別對待，容許各自的實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)造，并不強(qiáng)求一律，而是在總方向的指引下不斷探索。今后，隨著社會的發(fā)展，風(fēng)景園林教育的內(nèi)容和方式也會不斷的進(jìn)行調(diào)整，但是風(fēng)景園林教育的作用會越來越顯著。隨著建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)三個學(xué)科并列成為一級學(xué)科后，各專業(yè)又有不同的側(cè)重點(diǎn)，如何發(fā)揮風(fēng)景園林教育的作用，如何更好的在建筑學(xué)專業(yè)中開展風(fēng)景園林教育，還需要我們進(jìn)行更多的探索。

參考文獻(xiàn)：

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對風(fēng)景園林專業(yè)的認(rèn)識范文第2篇

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì) 園林專業(yè) 課程

專業(yè)教育具有一定的獨(dú)特性、研究性以及相當(dāng)?shù)膶?shí)用性，。因此，隨著行業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，也要求教師的教學(xué)方法與手段應(yīng)隨之調(diào)整與更新， 從而保證各個不同時代的學(xué)生能更好地掌握專業(yè)知識，滿足時代的需要。對于園林專業(yè)的教學(xué)，當(dāng)然也同樣具有這些特點(diǎn)?，F(xiàn)代風(fēng)景園林的教學(xué)內(nèi)容隨著園林學(xué)科的發(fā)展，也不斷地在擴(kuò)展。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容如此規(guī)模的擴(kuò)展，就必須按照園林專業(yè)的現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)框架設(shè)置課程。

一、“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”的課程內(nèi)容和要求

“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程是風(fēng)景園林專業(yè)的必修課程， 此課程是以園林設(shè)計(jì)初步為基礎(chǔ)，與園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、、園林建筑等課程息息相關(guān)，同等重要的課程， 也是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)等后續(xù)課程的重要依據(jù)。本課程是集理論與實(shí)踐于一身的綜合性課程。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)， 掌握園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原則及布局，通過熟練的表現(xiàn)技法，將設(shè)計(jì)理念清楚表達(dá)在圖紙上。不僅如此，學(xué)生可將該課程所學(xué)與其它植物類、建筑小品類專業(yè)課程結(jié)合，從而將設(shè)計(jì)思想表達(dá)得更充分，更詳細(xì)。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程由理論及設(shè)計(jì)兩部分組成。理論部分包括對園林中外史的簡介，園林的美學(xué)特性、布局形式、植物建筑造景的特點(diǎn)，以及各類園林景觀設(shè)計(jì)的程序；設(shè)計(jì)部分則是通過案例解析及實(shí)作練習(xí)，掌握地形、道路、山水、建筑、植物等園林要素的搭配。

由于風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)類的學(xué)科課程，因此需要學(xué)生具備一定的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力和藝術(shù)審美情操。同時，要求對園林四大要素的特點(diǎn)、布局掌握扎實(shí)。這樣，才能保證所設(shè)計(jì)的作品美觀、實(shí)用。

二、教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)

中職教育的學(xué)生整體上來講，基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠規(guī)范。這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)中會容易放棄，不夠堅(jiān)持。再加上學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)不是太高、少有學(xué)生具有較好的手繪表現(xiàn)能力。從而在設(shè)計(jì)訓(xùn)練當(dāng)中會失去耐心，頭腦中缺乏所謂的“靈感”，造成所設(shè)計(jì)的作品空洞、表現(xiàn)不規(guī)范、美感差。

（二）課程時數(shù)不夠，教學(xué)內(nèi)容繁多

過去，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是兩學(xué)期、周學(xué)時為4學(xué)時以及一周實(shí)習(xí)的教學(xué)安排。教改以后，直接濃縮為一學(xué)期，減少一半。這就打破了理論和設(shè)計(jì)的比例。因?yàn)槔碚撝R繁多，若刪減過多，設(shè)計(jì)階段難保設(shè)計(jì)質(zhì)量；若不刪減，設(shè)計(jì)訓(xùn)練的次數(shù)不夠，也會影響學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。所以在課程安排上著時困難。

（三）外出實(shí)習(xí)機(jī)會不夠多

鑒于園林專業(yè)對園林要素，尤其園林植物的要求，外出參觀實(shí)習(xí)對于學(xué)生專業(yè)提高有相當(dāng)大的幫助，尤其是對園林要素、園林布局的直觀認(rèn)識。隨著課程時數(shù)的減少，首先就是外出教學(xué)時數(shù)的減少，從而造成學(xué)生對園林的認(rèn)識僅僅限于書本和圖片，不夠全面。

三、教學(xué)改革的初探

（一）正確適當(dāng)縮減風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論部分

該課程的理論知識包括園林中外史簡介、園林美學(xué)特性、園林布局、園林要素和各類綠地園林設(shè)計(jì)。其中，中外史簡介作為園林鑒賞部分，對于學(xué)生對園林分類及特點(diǎn)的了解有一定的促進(jìn)作用。在課程時數(shù)足夠的情況下，盡可能的講解一些中外名園。而園林美學(xué)特性作為純理論部分可大幅度縮減。作為園林基礎(chǔ)知識的園林布局和園林要素部分，是園林設(shè)計(jì)好壞的根本。所以這部分內(nèi)容需要花較多的時數(shù)。

該課程的設(shè)計(jì)理論部分包括道路、廠區(qū)、居住區(qū)、學(xué)校、醫(yī)院、公園、屋頂?shù)炔煌愋偷膱@林綠地的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。整體來講，每一類綠地的設(shè)計(jì)訓(xùn)練都分三個階段。第一階段，通過例案掌握此類園林設(shè)計(jì)布局和要素的特點(diǎn)；第二階段，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)作練習(xí)；第三階段，通過方案講解，評獎，找出方案不足之處進(jìn)而不斷完善。因此，這部分需要占據(jù)更多的時數(shù)，需要盡可能多的時間去體會各類綠地的特點(diǎn)并且掌握。

（二）欣賞借鑒優(yōu)秀的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)案例

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作為一門設(shè)計(jì)類課程，要求學(xué)生在掌握基本設(shè)計(jì)理論，繪圖表現(xiàn)技能的基礎(chǔ)上，更多地是要具有豐富多樣的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力。因此，為了加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中將理論的講解、設(shè)計(jì)作業(yè)的練習(xí)、園林設(shè)計(jì)案例的引入有序地交叉結(jié)合起來，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能與社會發(fā)展步伐保持一致。通過自然與園林設(shè)計(jì)、社會生活與園林設(shè)計(jì)—游憩空間、視覺景觀與園林設(shè)計(jì)、審美意境與園林設(shè)計(jì)這四個主題內(nèi)容，分別融入介紹先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和一個或幾個獨(dú)特而又具有代表性的設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式[1]。

（三）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)作練習(xí)及實(shí)踐性教學(xué)

首先是通過分組設(shè)計(jì)方案、演示方案、口述講解設(shè)計(jì)理念等練習(xí)形式，來訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及個人設(shè)計(jì)理念的表達(dá)能力，豐富活躍學(xué)生的設(shè)計(jì)思想。其次，在教學(xué)中適當(dāng)安排學(xué)生外出參觀實(shí)習(xí)。通過對一些優(yōu)秀園林作品的參觀及到施工現(xiàn)場的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對植物配置的認(rèn)識。對于植物的觀賞特性和規(guī)格大小，有更直接的感性認(rèn)識，從而可以提高學(xué)生植物造景設(shè)計(jì)立面圖、效果圖以及種植施工圖的繪制能力。

四、小結(jié)

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)類課程。通過這門課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能將不同類型園林植物靈活配置，將園林植物與其他園林景觀要素合理搭配，做出更好的設(shè)計(jì)作品，是我們專業(yè)教師需要不斷努力，為之不斷探索的方向。

[參考文獻(xiàn)]

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對風(fēng)景園林專業(yè)的認(rèn)識范文第3篇

1.瓊臺高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容選擇

（1）海南高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置

海南高校風(fēng)景園林本科課程設(shè)置主要有園林建筑、園林植物、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林工程四大類課程，各高校又有不同的側(cè)重點(diǎn)。總的來說，農(nóng)學(xué)特色更為突出，藝術(shù)類特色較弱，工學(xué)類風(fēng)景園林專業(yè)教育重視工程技術(shù)，應(yīng)用能力強(qiáng)，當(dāng)前發(fā)展較快，也最受學(xué)生歡迎。以海南大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的課程設(shè)置為例。從海南大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)2012級培養(yǎng)計(jì)劃的專業(yè)課程學(xué)分、學(xué)時分配表可以看出，公共基礎(chǔ)課712學(xué)時，占總學(xué)分的31.3%，所占比例最大；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)分之比為8.5比1.5，理論教學(xué)比重大，實(shí)踐比重小，與省內(nèi)教學(xué)型本科院校在辦學(xué)定位、課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)方面有明顯區(qū)別。

（2）臺灣高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置

由于臺灣地域空間的限制，當(dāng)?shù)卮髮W(xué)之間的空間距離較小，景觀教育師資相對匱乏。往往一些知名的教授在不同的院校兼職，因此臺灣高校風(fēng)景園林教學(xué)課程體系大致雷同，形成比較一致的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。雖然不同的學(xué)院和院系都設(shè)立了風(fēng)景園林專業(yè)，但各自課程體系的差別并不明顯。文章選取辦學(xué)早，與大陸合作交往緊密的東海大學(xué)2013年各年級下學(xué)期課程表為例。

2.瓊臺專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容選擇的相同點(diǎn)

（1）理論課程設(shè)置理論課程設(shè)置

在低年級階段，是專業(yè)通識教育階段，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與基本修養(yǎng)是教學(xué)的主線，培養(yǎng)重點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生的審美能力、藝術(shù)表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等，使其掌握設(shè)計(jì)的基本規(guī)律與過程。兩地都開設(shè)的理論課程基本相同，主要有園林史、生態(tài)學(xué)、風(fēng)景園林概論、風(fēng)景園林規(guī)劃理論、測量學(xué)、透視學(xué)、園林植物學(xué)和造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程。教學(xué)內(nèi)容的范圍基本相同，個別課程有所不同。如，海南大學(xué)開設(shè)素描、色彩和園林設(shè)計(jì)初步三門課程以完成造型基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，相對具體些；東海大學(xué)開設(shè)基本設(shè)計(jì)這一門課程以完成造型基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，整合性較高。

（2）實(shí)踐課程設(shè)置兩地

在風(fēng)景園林專業(yè)教育階段，都力求緊扣專業(yè)特色，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，使學(xué)生充分掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)能力與工程技能，形成以學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練為主線的課程設(shè)置。主要表現(xiàn)在教學(xué)以實(shí)驗(yàn)基地平臺為依托，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與工程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。兩地都開設(shè)的核心實(shí)踐課程基本相同，主要有園林（景觀）規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程、種植設(shè)計(jì)、園林工程、建筑材料等課程。教學(xué)內(nèi)容的范圍基本相同，與基礎(chǔ)理論課程相同，臺灣高校實(shí)踐課程整合性較高，海南高校趨于內(nèi)容模塊教學(xué)。

（3）專業(yè)實(shí)習(xí)安排兩地高校

在風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)習(xí)階段，都側(cè)重學(xué)生專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，注意培養(yǎng)學(xué)生綜合處理各種現(xiàn)實(shí)問題的能力，更具有綜合性與實(shí)際性，同時加入各種社會實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生與設(shè)計(jì)行業(yè)接觸的機(jī)會，使其參與實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐。兩地高校設(shè)置的社會實(shí)踐及綜合實(shí)習(xí)都是為了將學(xué)生推向行業(yè)、推向社會，對該專業(yè)領(lǐng)域最前沿的實(shí)踐活動有著較為全面和系統(tǒng)的認(rèn)識。設(shè)置的課程主要有社會實(shí)踐、島內(nèi)外實(shí)踐、景觀專業(yè)實(shí)務(wù)、校外實(shí)習(xí)等。

3.瓊臺專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容選擇的不同點(diǎn)

盡管兩地的風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置方面有很多的相同點(diǎn)，但是由于所處背景的差異，兩地高校在課程設(shè)計(jì)方面也存在不同的地方。

（1）公共課程設(shè)置的不同點(diǎn)

海南高校風(fēng)景園林專業(yè)的課程設(shè)置中，公共課程有8門，重視對學(xué)生的思想政治理論水平的提升。臺灣高校公共課程有語文、英文、歷史、體育等，與海南高校該專業(yè)課程設(shè)置相比，其公共課程少2～3門課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)沒有被納入臺灣高校風(fēng)景園林專業(yè)教育。而比較特別的是，臺灣高校風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)通識學(xué)分達(dá)到3分的資訊教育。最大的不同還是臺灣高校風(fēng)景園林專業(yè)從一年級就開始對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育。這一點(diǎn)與大陸高校的園林或相關(guān)專業(yè)教育截然不同。臺灣高校風(fēng)景園林專業(yè)并沒有給學(xué)生更為寬泛的大學(xué)基礎(chǔ)教育，只是在專業(yè)教育范圍內(nèi)，進(jìn)行較為專門和嚴(yán)格的專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。

（2）專業(yè)課程設(shè)置的不同點(diǎn)

臺灣高校景觀專業(yè)課程在類別上多側(cè)重于都市景觀、景觀與資源評估、休閑游憩、環(huán)境與生態(tài)及環(huán)境心理、行為與倫理研究。在相關(guān)研究議題方面，則應(yīng)用多于方法研究，而方法研究又多于理論的探討。學(xué)校各景觀研究所偏重的研究類型重復(fù)性較高，無法突顯出各研究所的特色及研究方向。具體課程設(shè)置上，數(shù)位景觀與模擬、地理資訊系統(tǒng)、遙測學(xué)與空間判讀等課程反映出其在園林技術(shù)應(yīng)用上與歐美國家成熟的風(fēng)景園林教育接軌；開設(shè)的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、游憩統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境影響評估和土地使用計(jì)劃等課程反映出其景觀研究體系健全，重視規(guī)劃內(nèi)容的教學(xué)；開設(shè)的結(jié)構(gòu)理論課程課時量更大。而海南高校僅開設(shè)工程力學(xué)選修課程，對結(jié)構(gòu)內(nèi)容涉及較少。這些都反映臺灣高校景觀教育研究性較高，學(xué)科體系較成熟。海南高校課程設(shè)置模塊性更強(qiáng)，園林設(shè)計(jì)、園林工程、園林建筑和園林植物四大模塊基本覆蓋了主體課程；也開設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，但從強(qiáng)度和深度來說不如臺灣高校；開設(shè)了模型制作、風(fēng)景畫寫生技法、馬克彩鉛快速表現(xiàn)技法和水彩表現(xiàn)技法等選修課程，反映出對手工表現(xiàn)要求較高，手繪技巧的要求也更加全面。

4.對海南高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置的啟示

（1）風(fēng)景園林教育體系的建構(gòu)定位和分工至關(guān)重要

海南風(fēng)景園林教育體系的建構(gòu)確立，4所高校開辦學(xué)士教育，2所高校開辦高職高專教育；各自定位基本形成，2所高校學(xué)士教育定位于農(nóng)學(xué)，海南大學(xué)兼有工學(xué)和農(nóng)學(xué)，1所高校學(xué)士教育定位于藝術(shù)學(xué)。但在專業(yè)分工的角色上沒有統(tǒng)一規(guī)劃與配對，沒有建立良好的體系分工及配套的發(fā)展。尚未建立省一級的風(fēng)景園林教育指導(dǎo)委員會統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置和配套資源。

（2）風(fēng)景園林專業(yè)科系循序漸進(jìn)的發(fā)展模式

一個新專業(yè)科系的產(chǎn)生，有著不同的演變與發(fā)展歷程，但其仍有脈絡(luò)可循。臺灣景觀專業(yè)教育的發(fā)展基本上依循了課程—課程群—組—獨(dú)立科系—直屬科系（研究所）—跨系的院級整合的發(fā)展模式。海南風(fēng)景園林教育專業(yè)科系建立經(jīng)過完整漸進(jìn)發(fā)展模式的只有海南大學(xué)，海南師范大學(xué)和三亞學(xué)院的風(fēng)景園林教育專業(yè)尚屬第四階段的獨(dú)立科系，海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院的風(fēng)景園林教育僅屬于風(fēng)景園林教學(xué)組的階段。從整體而言，專業(yè)科系建立還不完善，需要借鑒經(jīng)驗(yàn)，整合資源，逐步健全。

（3）課程體系突出特點(diǎn)

臺灣高校景觀學(xué)教育強(qiáng)化景觀設(shè)計(jì)課程的核心地位，構(gòu)成了臺灣高校景觀學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。其高校以一系列的課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生景觀專業(yè)的實(shí)際技能和專業(yè)理論知識，并且灌輸相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)與規(guī)劃概念，幫助學(xué)生建立起景觀專業(yè)倫理和職業(yè)道德體系。但是，由于臺灣大學(xué)景觀學(xué)專業(yè)課程體系相對比較狹窄，必修課程和選修課程均圍繞景觀設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)置，造成景觀學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)比較單一，與相關(guān)的園藝學(xué)科、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科等聯(lián)系不大，學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域也相對狹小。海南高校風(fēng)景園林教育課程體系延續(xù)了大陸高校的建立模式，特別是海南大學(xué)，四大課程模塊構(gòu)成體系，課程領(lǐng)域更為寬泛，專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容更為龐雜，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更為綜合。但是，除海南大學(xué)以外的幾所高校由于受限于教育資源，課程體系不盡完善，或過于側(cè)重農(nóng)學(xué)或過于側(cè)重藝術(shù)學(xué)。

（4）理論與實(shí)踐課程比例適當(dāng)

輔仁大學(xué)陳文錦博士談道：“臺灣景觀教育在大學(xué)以下乃在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員為主，在研究所則另有不同的教學(xué)定位。故在不同教學(xué)層次及目標(biāo)下應(yīng)有不同的教學(xué)模式，但理論與實(shí)務(wù)仍未兼顧，造成畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的問題，與專業(yè)實(shí)際需求落差?！边@反映出臺灣高校景觀教育存在理論與實(shí)務(wù)課程沒有兼顧的問題。專業(yè)課的設(shè)置主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在海南高校中，因辦學(xué)層次定位不同，風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐課程所占總課程的比重不同。海南大學(xué)定位于教學(xué)研究性高校，風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐課程比重輕；其余高校為教學(xué)性高校，且多為應(yīng)用型高校，實(shí)踐課程比重應(yīng)提高到適當(dāng)比例，才能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

二、瓊臺高校風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)資源的比較

瓊臺兩地高校風(fēng)景園林教育資源存在較大差異。從辦學(xué)條件來說，兩地高校情況相似，都是民辦公辦兼有，教學(xué)水平高低兼有，不能一概而論。從師資條件來看，臺灣景觀教育師資來源更為豐富，學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為合理，教師進(jìn)修機(jī)制相對完善，海南高校風(fēng)景園林教育師資引進(jìn)較為困難，教育團(tuán)隊(duì)實(shí)力較弱，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理，教師進(jìn)修也相對困難，缺少企業(yè)掛職鍛煉、增強(qiáng)實(shí)踐技能的機(jī)會。

三、瓊臺高校風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)特色的比較

對風(fēng)景園林專業(yè)的認(rèn)識范文第4篇

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；美術(shù)；教學(xué)模式

1目前風(fēng)景園林美術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.1師資力量薄弱

目前風(fēng)景園林專業(yè)美術(shù)教學(xué)師資力量呈現(xiàn)出一種落后需求的狀態(tài)，從目前的情況來看，高校年年都在擴(kuò)招，很多學(xué)生并不能及時得到老師的專業(yè)性指導(dǎo)，根本不能在專業(yè)方面深入地學(xué)習(xí)。近年來，隨著教師工作量的不斷增多，大部分教師根本沒有時間去學(xué)習(xí)，其自身各方面能力得不到提高，也沒有足夠的時間和精力對學(xué)科發(fā)展的理念和內(nèi)容進(jìn)行了解，因此，風(fēng)景園林美術(shù)教學(xué)的要求很難得到滿足。

1.2學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差

風(fēng)景園林專業(yè)在招生時并沒有限制美術(shù)基礎(chǔ)，因此，該專業(yè)一些學(xué)生幾乎是零基礎(chǔ)，專業(yè)中展開的一些教學(xué)活動卻是專業(yè)化的訓(xùn)練。目前，該專業(yè)的教學(xué)通常從簡單造型開始對學(xué)生的設(shè)計(jì)技巧進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生接觸美術(shù)教學(xué)并經(jīng)過一番基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，才能展開后續(xù)的專業(yè)教學(xué)，而短時間的考前培訓(xùn)根本不能與目前高校的專業(yè)需求相適應(yīng)，形成了一種矛盾的現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)知程度始終存在不足。

1.3教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏

色彩和素描教學(xué)在風(fēng)景園林美術(shù)教學(xué)中占有很大比例，而教學(xué)內(nèi)容中很少會涉及到創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，這與高校中應(yīng)用型教學(xué)理念存在沖突，所以，目前教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的針對性與合理性。具體來說，可以從以下幾方面進(jìn)行分析：首先，美術(shù)課程中過分重視寫實(shí)訓(xùn)練。其次，美術(shù)課程教學(xué)中過分關(guān)注本身課程的重要性，同時嚴(yán)重忽略了對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。站在學(xué)生的角度上來看，要想在短期掌握感性思維學(xué)習(xí)的方法始終存在一定難度，加上教學(xué)內(nèi)容存在著一些問題，對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一些影響，所以，有必要探索出新的教學(xué)模式。

2風(fēng)景園林專業(yè)美術(shù)教學(xué)模式分析

2.1積極改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式

該專業(yè)多數(shù)學(xué)生之前并沒有美術(shù)基礎(chǔ)，所以，組織零基礎(chǔ)學(xué)生展開基礎(chǔ)練習(xí)很有必要。目前，很多高校已經(jīng)開設(shè)了理論課程與實(shí)踐課程，將課時均勻地分配出去，但并沒有獲得預(yù)期成效，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維加上了枷鎖。大量實(shí)踐證明，讓學(xué)生在實(shí)踐中對理論知識進(jìn)行感知非常關(guān)鍵，教師主要起引導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合到一起，充分分配美術(shù)教學(xué)課程，保證在原來課時不變的前提下，按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的確定課時的變化。

2.2確定教學(xué)重點(diǎn)

確定教學(xué)重點(diǎn)需要從造型、設(shè)計(jì)及手繪3個方面的基礎(chǔ)著手。首先，從造型基礎(chǔ)角度來看，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握寫實(shí)技巧，掌握形的整體，不斷強(qiáng)化學(xué)生對造型基礎(chǔ)的了解和認(rèn)識，例如，在素描課程中應(yīng)從幾何圖形開始，多角度觀察和描繪，提升造型表達(dá)能力。其次，從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)角度來說，目前很多高校會安排6～10個學(xué)時來講述三大構(gòu)成，實(shí)際上要想提高對三大構(gòu)成的重視程度，應(yīng)該將色彩、平面及立體構(gòu)成融入其中，這些都是本專業(yè)學(xué)生非常需要的能力。最后，從手繪表現(xiàn)方面來看，手繪的目的是培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)及動手能力，這些都是為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)的，所以，教師應(yīng)充分重視手繪教學(xué)和學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，將現(xiàn)代教學(xué)方式和常規(guī)教學(xué)方式結(jié)合起來，重視學(xué)生環(huán)境空間造型能力的提高。此外，還要注意不能單純依靠對作品的臨摹，這樣容易產(chǎn)生依賴性，應(yīng)積極變換臨摹的場景和地點(diǎn)，在變換過程中真正掌握空間畫法。

2.3重視教學(xué)方法的革新

美術(shù)教學(xué)本身主觀性強(qiáng)，這就要求教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特質(zhì)展開教學(xué)，針對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行研究與分析。雖然教師在美術(shù)課程教學(xué)中占有主導(dǎo)性地位，但教師應(yīng)充分認(rèn)識到自己引導(dǎo)者的身份，尤其是園林專業(yè)的教師，更應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)。在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，從實(shí)際情況出發(fā)，按照學(xué)校對美術(shù)課程教學(xué)的定位及學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)方法。此外，還要注意在教學(xué)過程中不斷完善自己的知識體系，提升自己的美學(xué)素養(yǎng)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

3結(jié)語

綜上所述，目前風(fēng)景園林美術(shù)教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的科學(xué)性和合理性，要想使教學(xué)質(zhì)量得到提高，應(yīng)該制定出一條切實(shí)可行的教學(xué)方法和教學(xué)體系。本專業(yè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大量具有優(yōu)秀品質(zhì)的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)人才，因此，應(yīng)針對目前美術(shù)繪畫技能方面的實(shí)際需要，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行積極改革，探索出與其相適應(yīng)的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出社會需要的園林設(shè)計(jì)人才。

作者:韓冰 王志超 單位:遼寧省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

對風(fēng)景園林專業(yè)的認(rèn)識范文第5篇

關(guān)鍵詞 :風(fēng)景園林； 施工與養(yǎng)護(hù)； 措施

中圖分類號：TU986文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

1 風(fēng)景園林建設(shè)的重要意義

1.1 改善城市自然環(huán)境，提升城市形象 風(fēng)景園林工程建設(shè)過程就是對現(xiàn)有的城市自然環(huán)境重新改造，并增加城市綠化區(qū)域，讓城市綠化布局更加科學(xué)、合理。這有利于維護(hù)城市的自然環(huán)境，提升城市形象。

1.2 具有多重效益 和城市生態(tài)系統(tǒng)中的其他生態(tài)因素相比，風(fēng)景園林工程具有良好的綜合效益，是無法被取代的。首先，園林綠化植物的生理活動，能實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)與能量流動，進(jìn)而產(chǎn)生生態(tài)效益。其次，它還具有不錯的社會效益，不僅能為人們提供休閑娛樂的空間，也有利于創(chuàng)造城市良好的環(huán)境。再次，風(fēng)景園林工程能有效提升城市形象，從而改善城市投資環(huán)境，促進(jìn)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展，從而獲得經(jīng)濟(jì)效益。

2 國內(nèi)風(fēng)景園林工程在施工與養(yǎng)護(hù)中的不足

2.1 施工單位的專業(yè)能力有待提升 當(dāng)前，國內(nèi)大部分承建風(fēng)景園林工程的施工單位在施工技術(shù)與施工能力方面均有所欠缺。其中，很多施工單位對風(fēng)景園林工程的認(rèn)識不足，簡單地將其等同于普通的工程建設(shè)項(xiàng)目。因此，在實(shí)際施工過程中，常常按一般建筑工程進(jìn)行施工，導(dǎo)致施工措施不能滿足風(fēng)景園林建設(shè)的施工標(biāo)準(zhǔn)。風(fēng)景園林工程更注重工程的整體藝術(shù)效果與美感。這些非專業(yè)的施工單位在這方面比較欠缺，往往無法達(dá)到這一要求。

2.2 工程建設(shè)在綠化方面不達(dá)標(biāo) 有時，在投資多元化等影響下，導(dǎo)致工程建設(shè)的綠化工作常常不能符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。而主管部門對這類工程的多元化投資工作難以做到有力調(diào)控。比如，部分樓盤的投資單位為應(yīng)付國家規(guī)定的綠化占有率，只是將植被隨意亂栽以蒙混過關(guān)。這樣，極大地削弱了綠化工程的整體藝術(shù)性與觀賞效果。但開發(fā)商卻常借此來抬高房價。因此，導(dǎo)致城市綠化建設(shè)無法達(dá)到相應(yīng)的水平，入住業(yè)主也會蒙受不小的損失。

2.3 養(yǎng)護(hù)工作不到位 在開展風(fēng)景園林工程養(yǎng)護(hù)工作時，施工單位與有關(guān)部門并未全面了解工程中的各種植被，導(dǎo)致部分植被得不到正確養(yǎng)護(hù)。當(dāng)出現(xiàn)病蟲害后，也不及時防治，極大地降低了植被的存活率。另外，對自然災(zāi)害的預(yù)防和應(yīng)急機(jī)制還不完善，當(dāng)面臨自然災(zāi)害，部分植物難以抵御災(zāi)害侵襲而死亡。

3 提高風(fēng)景園林工程施工與養(yǎng)護(hù)管理水平的對策

3.1 選擇有資質(zhì)的施工單位，保證施工質(zhì)量 與一般建筑工程不同，風(fēng)景園林工程對項(xiàng)目施工的綜合性要求比較嚴(yán)格。它是一種利用藝術(shù)手法將園林景觀和生態(tài)、休閑娛樂融為一體的城市綠色工程項(xiàng)目。因此，政府主管部門首先要嚴(yán)格審核施工單位的資質(zhì)，選擇優(yōu)秀的施工單位負(fù)責(zé)工程項(xiàng)目，從而確保園林工程的質(zhì)量。同時，施工單位必須不斷提高自身的施工水平，并培養(yǎng)自身的審美意識?？善刚堃恍＜覅⑴c到工程建設(shè)與設(shè)計(jì)中，并對部分審美或藝術(shù)細(xì)節(jié)給予指導(dǎo)，從而使工程項(xiàng)目體現(xiàn)出應(yīng)有的藝術(shù)價值與審美價值。

3.2 嚴(yán)格挑選使用的植被材料 在風(fēng)景園林工程中，植被的秧苗屬于十分重要的材料。植被秧苗的優(yōu)劣影響著整個工程質(zhì)量及發(fā)展的長遠(yuǎn)性。因此，在選購秧苗時，必須把好質(zhì)量關(guān)。施工單位必須借助多種檢驗(yàn)方式判斷秧苗質(zhì)量，對不合格的一律不準(zhǔn)進(jìn)場。這樣，才能有效防止由于人為因素而影響秧苗質(zhì)量的問題。

3.3 注意對植被的日常養(yǎng)護(hù)，建立病蟲害和自然災(zāi)害的預(yù)防機(jī)制 加強(qiáng)對植被的日常養(yǎng)護(hù)工作，隨時清理各種雜草。對危害樹木的大型藤蔓植物，也需及時清除，從而減少對植物的損害。結(jié)合植被的特性與當(dāng)?shù)氐臍夂蚯闆r選擇肥料，并在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行施工。風(fēng)景園林工程中常使用很多喬木，這些喬木很多均是移植過來的。在移植過程中，或多或少都會損壞一部分樹木的根系組織，從而降低了樹木的抵抗力。因此，在開展病蟲害防治工作時，應(yīng)將喬木類植物作為防治重點(diǎn)。對于自然災(zāi)害，如雨天、干旱等，應(yīng)形成一套合理、完整的預(yù)防機(jī)制，確定應(yīng)急預(yù)案，保證在災(zāi)害出現(xiàn)時能及時采取有效的應(yīng)對措施，將損失降到最低。

參考文獻(xiàn)

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