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幼兒園學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

一、自我現(xiàn)狀分析

1、優(yōu)勢(shì)：在幼兒園一線工作9年，大本學(xué)歷，幼教高級(jí)職稱。工作期間，曾擔(dān)任大、中、小班教師。工作認(rèn)真、踏實(shí)。了解每個(gè)年齡階段幼兒特點(diǎn)，能尊重幼兒的原有水平和個(gè)性發(fā)展，科學(xué)有效地實(shí)施五大領(lǐng)域的教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在日常教學(xué)中積極開展教科研工作，協(xié)助園內(nèi)開展各項(xiàng)科研課題，同時(shí)也積累了一些研究的有效策略，有多篇論文在國(guó)家、市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)，有多項(xiàng)教育活動(dòng)在市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。

2、不足：理論學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，理論基礎(chǔ)還需要進(jìn)一步扎實(shí)。指導(dǎo)教師活動(dòng)的能力還有待提高。

二、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)

1、加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，提高師德修養(yǎng)，樹立科學(xué)的幼教理念，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任心。

2、提高專業(yè)水平。學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育教學(xué)方法和教育經(jīng)驗(yàn)。能駕輕就熟地掌控教學(xué),靈活應(yīng)變,形成屬于自己的教育風(fēng)格。

3、提高教科研能力。通過(guò)《幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究》的專題研究，積累做科研課題的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，掌握一些實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的研究方法與手段，提高自身教科研能力。

4、提高指導(dǎo)教師能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。與姐妹園的骨干教師多加溝通，學(xué)習(xí)其他園所和教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)施措施

1、自主學(xué)習(xí)：閱讀幼教專業(yè)理論書籍。認(rèn)真撰寫讀書筆記、教育活動(dòng)隨筆，積極與他人交流感想，開闊視野，提高自己的理論水平，更新教育理念。

備選書目如下：

*教育理論：《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《兒童心理學(xué)》、《學(xué)前游戲論》、《中國(guó)教育改造》、《兒童發(fā)展》、《教育心理學(xué)《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》等。

*幼教文集：《爬上豆蔓看自己》、《窗邊的小豆豆》、《幼兒教師88個(gè)成功的教育細(xì)節(jié)》、《給教師的建議》、《成長(zhǎng)在路上》、《教師的20項(xiàng)修煉》、《影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣》、《優(yōu)秀幼兒教師教育藝術(shù)99例》、《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》等。

*幼教雜志：《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等。

*各領(lǐng)域優(yōu)秀教案、教育活動(dòng)錄像。

2、參與式學(xué)習(xí)：珍惜每一次參與式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)真思考老師提出的問(wèn)題，積極參與研討。多于姐妹園所溝通交流，學(xué)習(xí)其他園所和教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3、小組研修：結(jié)合小組研究課題《繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略研究》的專題研究，通過(guò)各種方式查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)多種科研方法，為科研提供理論依據(jù)，開展課題《關(guān)于繪本教學(xué)中有效性提問(wèn)的研究》評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐操作與研究。提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)和與人合作能力。

4、向?qū)＜?、指?dǎo)教師學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)專家、指導(dǎo)教師的先進(jìn)教育理念，并不斷反思，結(jié)合自己的實(shí)際工作不斷改進(jìn)、提升。

幼兒園學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);游戲化;游戲環(huán)境

【分類號(hào)】G612

幼兒園教學(xué)日益受到人們的關(guān)注，家長(zhǎng)不僅重視幼兒園的教學(xué)環(huán)境還重視幼兒園的教學(xué)方法，所以說(shuō)能否找到一個(gè)良好的教學(xué)方法是?，F(xiàn)代幼兒園教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。實(shí)踐證明游戲教學(xué)方法是一項(xiàng)最為有效的教學(xué)方法，它可以用一種輕松但是有效的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)文化知識(shí)。所以說(shuō)這就要求幼兒園老師在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)注重開展游戲教學(xué)，讓游戲教學(xué)全面提高的綜合，為孩子未來(lái)的健康發(fā)展奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。 淺析什么是游戲化的幼兒園教學(xué)

游戲化的幼兒園教學(xué)和幼兒自然游戲教學(xué)有著明顯的區(qū)別，游戲化的幼兒園教學(xué)是以幼兒教學(xué)為目標(biāo)，充分體現(xiàn)教學(xué)的基本功能，最大限度的發(fā)揮教育的價(jià)值，所以說(shuō)要完成游戲化教學(xué)，需要我們?yōu)橛螒蚧挠變簣@教學(xué)提供良好的游戲環(huán)境，讓孩子可以在相對(duì)自由愉快的游戲環(huán)境下學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育最終目標(biāo)，發(fā)揮教育的基本功能。游戲化的幼兒園的教學(xué)是以游戲素材等一系列游戲外在條件，幫助幼兒提高學(xué)習(xí)興趣，因此教育和游戲融為一體才是實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的基礎(chǔ)保證。 淺析游戲化的幼兒園教學(xué)特點(diǎn) 游戲內(nèi)容要由幼兒自主選擇

游戲化的幼兒園教學(xué)其主要教學(xué)內(nèi)容是由幼兒自己選擇的，它不是教師強(qiáng)加給幼兒的，所以說(shuō)自主選擇游戲內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)游戲化的幼兒園教學(xué)最重要的條件之一。因此自主選擇游戲的過(guò)程中對(duì)教師的基本要求就是必須保證不干涉幼兒，讓幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好選擇游戲內(nèi)容。 活動(dòng)形式由幼兒自己決定

幼兒僅能根據(jù)教師規(guī)定的教學(xué)方式，這就違背了游戲化的幼兒園教學(xué)。若是教師規(guī)定了游戲內(nèi)容，那么幼兒只能根據(jù)教師的規(guī)定進(jìn)行活動(dòng)，這就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以說(shuō)教師在游戲化的幼兒教學(xué)中，只是起到控制教學(xué)整體氛圍的作用，不能代替學(xué)生選擇活動(dòng)內(nèi)容，要足夠的信任幼兒讓幼兒發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)能動(dòng)性。 教學(xué)目標(biāo)融入到幼兒游戲中

游戲的主要教學(xué)特點(diǎn)就是其教學(xué)內(nèi)部具有目的性，游戲不需要追求活動(dòng)以外的任務(wù)內(nèi)容，游戲化教學(xué)要要幫助幼兒體會(huì)游戲，實(shí)現(xiàn)游戲內(nèi)在活動(dòng)存在的教學(xué)目的性。例如，分角色扮演家庭成員這個(gè)游戲中，主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓幼兒了解爸爸、媽媽、爺爺、奶奶增加的家庭分工是什么，利用游戲的方式幫助幼兒理解家庭成員的關(guān)系，以及家庭成員在家庭生活中各種有什么作用，在幼兒園游戲化教學(xué)的全部過(guò)程中，幼兒將全部的經(jīng)歷和時(shí)間都都集中在游戲上。只有這樣才能保證幼兒可以積極主動(dòng)的加入到游戲教學(xué)中，從而保證教學(xué)目標(biāo)在幼兒玩游戲的過(guò)程中就能實(shí)現(xiàn)。 游戲化的幼兒園教學(xué)應(yīng)該遵循的原則有哪些

游戲化的幼兒園教學(xué)中的游戲選擇上要有一定的科學(xué)依據(jù)，不能盲目的選擇和制定，游戲的選擇上要有以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展為基本原則，所以說(shuō)游戲化的幼兒園教學(xué)要遵循以下教學(xué)原則。 遵循幼兒成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律

游戲選擇方面要遵循幼兒成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，在游戲內(nèi)容選擇方面首先要考慮到幼兒的發(fā)展?fàn)顩r以及年齡特點(diǎn)，游戲的選擇上要保持幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，保持幼兒有超強(qiáng)的好奇心，要保證選擇的教學(xué)內(nèi)容可以充分的調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。一切游戲的選擇都要根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)指定的，不可以對(duì)幼兒的健康發(fā)展造成影響。 促進(jìn)幼兒生理和心理健康發(fā)展

促進(jìn)幼兒生理和心理健康發(fā)展，就要在游戲的選擇上本著促進(jìn)幼兒身心發(fā)展為目標(biāo)，要安排一些能夠幫助幼兒成長(zhǎng)的鍛煉性游戲，并且還要主動(dòng)游戲本身應(yīng)該具有一定的互動(dòng)性，讓幼兒在于他人的的的交流中學(xué)會(huì)文化知識(shí)，促進(jìn)幼兒生理和心理的健康發(fā)展。例如，可以選擇一些看圖識(shí)字的游戲，將幼兒分成小組，讓小組間互相交流學(xué)習(xí)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生可以在交流中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)以及掌握交流技巧。 遵循因人而異教學(xué)原則

雖然在幼兒園教學(xué)中會(huì)選擇集體教學(xué)，但是在游戲的選擇上卻不能一概而論，因?yàn)橛變罕旧砭褪且粋€(gè)獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體所以還是要很據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r去選擇教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r因材施教，在游戲教學(xué)中選擇的游戲要本著因材施教的教學(xué)方法，在游戲過(guò)程中教師要注意教學(xué)方法，尤其是對(duì)那些接觸能力較差的學(xué)生，教師要更加有耐心要細(xì)心的去指導(dǎo)他們?nèi)タ朔螒驅(qū)W習(xí)中的遇到的困難，對(duì)于那些接受能力較好的學(xué)生可以采取提升式游戲教學(xué)方法，幫助學(xué)生得到進(jìn)一步提高。 遵循游戲安全性原則

幼兒年齡較小缺乏自我保護(hù)能力，所以教師在選擇教學(xué)方法時(shí)一定要遵循教學(xué)內(nèi)容安全性的原則，教師要為幼兒提供一個(gè)相對(duì)安全的游戲環(huán)境，做好安全措施，選擇安全性較高的游戲，保證幼兒在安全的環(huán)境中，快樂(lè)學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)。例如，在選擇圖片的一定要選擇哪些菱角較為光滑的圖片，避免發(fā)生因?yàn)榱饨沁^(guò)尖而戳傷眼睛事故的發(fā)生。在游戲器材的選擇上要盡量選擇生產(chǎn)質(zhì)量合格的器材，為幼兒提供一個(gè)健康的游戲環(huán)境。 如何讓游戲化的幼兒園教學(xué)發(fā)揮作用 確定適合幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容

上述提到游戲內(nèi)容要遵循幼兒自主選擇原則，所以說(shuō)游戲化的幼兒園教學(xué)內(nèi)容要本著讓幼兒自主、自由選擇的原則，幼兒選擇主體活動(dòng)的內(nèi)容要享有一定的自主選擇權(quán)，這種權(quán)利的選擇上主要表現(xiàn)為：幼兒可以自主的選擇游戲材料、自己準(zhǔn)備教學(xué)材料等，而教師在游戲教學(xué)中的只是發(fā)揮為學(xué)生營(yíng)造游戲環(huán)境、計(jì)劃游戲進(jìn)展過(guò)程、保證游戲安全的作用。 選擇較為自由的活動(dòng)教學(xué)方式

幼兒識(shí)字游戲教學(xué)快樂(lè)學(xué)習(xí)，是自由活動(dòng)教學(xué)方式最有效的教學(xué)方法。識(shí)字教學(xué)既可以幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也可以幫助幼兒開發(fā)想象力、理解力、增加記憶力，但是在教學(xué)中，教師必須充分考慮看圖識(shí)字能否喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐證明將識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚧虒W(xué)是最有效的學(xué)習(xí)方法。例如，可以選擇看圖識(shí)字的教學(xué)方法，選擇學(xué)習(xí)喜愛(ài)的水果、蔬菜、動(dòng)物等圖片，為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的漢字，可以在下面寫上相應(yīng)的文字并注釋上拼音，在學(xué)生在游戲的氛圍中學(xué)習(xí)。在課堂中讓學(xué)生選擇出自己喜歡的動(dòng)物或者蔬菜，在選擇過(guò)程中教授幼兒基本的漢字讀法，提高學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。識(shí)字教學(xué)也可以采取情境教學(xué)，例如，在森林里住著一群可愛(ài)的小動(dòng)物，有獅子、大象、老虎、小兔子、和美麗的孔雀?？梢宰屝∨笥芽磮D找出這些動(dòng)物，并且說(shuō)出它們那些事素食動(dòng)物、那些事肉食動(dòng)物。在完成這項(xiàng)任務(wù)以后，教師可以在為幼兒講故事，有一天小象去小兔子家做客，小兔子要為小象準(zhǔn)備什么蔬菜呢？可以讓幼兒對(duì)蔬菜進(jìn)行選擇，注意在選菜選擇過(guò)程中可以給幼兒灌輸?shù)赖陆逃?，給幼兒講述客人來(lái)自己家做客的時(shí)候，我們要主動(dòng)為客人端茶，并且要為客人準(zhǔn)備較為豐盛的午餐或者晚餐。 選擇趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)方法

在幼兒教學(xué)中數(shù)學(xué)教學(xué)要比語(yǔ)文教學(xué)難，以為數(shù)學(xué)教學(xué)比較抽象，它不像語(yǔ)文教學(xué)那樣可以在實(shí)際的生活中感受的到，所以說(shuō)為了幫助幼兒學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到游戲教學(xué)中，教師可以采用：情境數(shù)學(xué)教學(xué)方法、數(shù)學(xué)智力教學(xué)方法、感官調(diào)動(dòng)式教學(xué)方法等等。例如感官調(diào)動(dòng)式教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1到100的數(shù)字時(shí)就可以采用這種方法，例如在學(xué)習(xí)“10”這個(gè)數(shù)字時(shí)，可以采用畫圖的形式、或者圖片的形式。畫圖的形式可以在黑板上畫出十顆蘋果，幫助學(xué)生理解“10”這個(gè)數(shù)字，等講完課程以后，可以讓學(xué)生拿出十張卡片以加深學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)符號(hào)的時(shí)候，教師借助唱兒歌的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解一些特殊的數(shù)學(xué)符號(hào)，例如在學(xué)習(xí)“>”“<”“ =” 等數(shù)學(xué)符合時(shí)，可以借助身體姿勢(shì)幫助學(xué)生記住符合的開口方向、以及大于號(hào)和小于號(hào)之間的區(qū)別，為了達(dá)到這個(gè)目的可以采用情景教學(xué)方法。夏天來(lái)了，可愛(ài)的青蛙和小鯉魚都出來(lái)了，仔細(xì)觀察一下青蛙和小鯉魚的數(shù)量，他們的數(shù)量是否相等呢？可以畫上等號(hào)嗎？這時(shí)會(huì)有部分學(xué)生說(shuō)不能填等號(hào)，這是教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生選擇大于號(hào)或者小于號(hào)，選擇趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率最有效的教學(xué)。 將獎(jiǎng)勵(lì)性教學(xué)和游戲教學(xué)相結(jié)合

實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)性教學(xué)不論是教學(xué)內(nèi)容中還是在游戲活動(dòng)中，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)性教學(xué)方法是幫助幼兒成長(zhǎng)經(jīng)常采取的方法，該方法可以增加孩子的學(xué)習(xí)積極性、增加孩子自豪感，所以說(shuō)獎(jiǎng)勵(lì)性教學(xué)可以和游戲教學(xué)方法相結(jié)合，一般實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)性教學(xué)可以采取獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、獎(jiǎng)勵(lì)小星星、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在平時(shí)的教學(xué)中，老師可以做一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)表格，對(duì)那些課堂表現(xiàn)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。課堂表現(xiàn)好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要通過(guò)課堂回答問(wèn)題的次數(shù)，遵守課堂紀(jì)律以及專業(yè)成績(jī)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。教師要在平時(shí)的講課中公平公正的態(tài)度選擇出要進(jìn)行表?yè)P(yáng)的學(xué)生，其實(shí)在教師進(jìn)行公平更公正的選擇過(guò)程中也在潛移默化的感染著幼兒。所以說(shuō)在推行獎(jiǎng)勵(lì)性教學(xué)方法的時(shí)候，教師一定要注意方法不能過(guò)分的偏激某個(gè)學(xué)生，要對(duì)尊重幼兒，為幼兒營(yíng)造一個(gè)公平健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)和游戲教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)增加學(xué)生自豪感，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語(yǔ)：

在幼兒園教學(xué)階段對(duì)幼兒成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)中可以學(xué)習(xí)到與他人交流的方法、學(xué)習(xí)方法以及做人的道理，所以說(shuō)將游戲化教學(xué)方法能否應(yīng)用到現(xiàn)代幼兒教學(xué)中給幼兒園教學(xué)提出了新的要求。所以，在幼兒園教學(xué)中應(yīng)該不斷的探索新的教學(xué)方法，改善游戲化教學(xué)的不足，將游戲化教學(xué)理念充分應(yīng)用到幼兒園教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幫助幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，掌握科學(xué)文化知識(shí)，充分發(fā)揮游戲教學(xué)價(jià)值，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈慧慧.幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)游戲的現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[2]倪靜.幼兒園教學(xué)游戲化之淺見(jiàn)[J]. 學(xué)子（教育新理念），2014，21：13.

幼兒園學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)環(huán)境幼兒園游戲化主題教學(xué)活動(dòng)

1游戲與多媒體教育環(huán)境

信息時(shí)代的來(lái)臨，將幼兒的游戲世界推向了新的窗口。多媒體技術(shù)資源已成為基本的學(xué)前教育資源。自新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)基層教育信息化建設(shè)步入了新的發(fā)展階段，全面實(shí)施了以課程改革為主線的“校校通”工程，學(xué)科建設(shè)與信息技術(shù)整合不斷取得新成就。教育必須緊跟時(shí)展的腳步，具有科學(xué)性、務(wù)實(shí)性和時(shí)代性。我們對(duì)他們的教育不但需要讓他們掌握前人的豐富知識(shí)，更需要在他們的教育啟蒙時(shí)期，給他們?cè)谛畔r(shí)代的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，例如信息收集、信息辨別、通過(guò)良好的交流形成新信息等。

2游戲化主題教學(xué)活動(dòng)

所謂游戲化主題教學(xué)活動(dòng)是指將教育主題隱含于幼兒游戲活動(dòng)中，通過(guò)游戲的途徑進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置、問(wèn)題解答、內(nèi)容學(xué)習(xí)和學(xué)結(jié)，基于教學(xué)內(nèi)容和幼兒的年齡特征，選取游戲化的教學(xué)主題策略，讓孩子在輕松的狀態(tài)中，獲得樂(lè)趣、學(xué)習(xí)知識(shí)、陶制情操和提升技能。教學(xué)是游戲化主題教學(xué)的根本目的，老師針對(duì)教育主題進(jìn)行游戲選擇與設(shè)計(jì)，將游戲與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整合，讓幼兒在興趣盎然、愉快活潑的狀態(tài)下進(jìn)行主題游戲?qū)W習(xí)。游戲化主題教學(xué)是傳統(tǒng)游戲教學(xué)的延伸，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的批判、挑戰(zhàn)和補(bǔ)充。游戲化護(hù)體教學(xué)表面上是游戲，但是幼兒所學(xué)到的卻是非常有價(jià)值的知識(shí)。

3多媒體技術(shù)環(huán)境下游戲化主題教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

首先，現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)中的游戲教育與多媒體技術(shù)結(jié)合不緊密。教學(xué)教師具備較高的多媒體技術(shù)掌握水平是多媒體教學(xué)環(huán)境的必然要求，但是當(dāng)前在技術(shù)上很多教師還不成熟，導(dǎo)致不能將游戲教育與多媒體技術(shù)緊密結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)中教師如何將游戲教育與教育實(shí)踐無(wú)縫結(jié)合，是幼兒園教師應(yīng)該不斷提高的內(nèi)容。其次，很多幼兒園游戲化教學(xué)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，這就使得很多教師在實(shí)際的教學(xué)中僅僅依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，但是，游戲化敬主題教學(xué)還應(yīng)該形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)理念。最后，多媒體技術(shù)教育實(shí)踐還不深入，多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用正處于快速發(fā)展階段，教師要想利用這個(gè)平臺(tái)更好的實(shí)施游戲化主題教學(xué)，就需要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單的模仿其他教師的教學(xué)模式，只有這樣，才能真正發(fā)揮游戲化主題教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值。

4改進(jìn)多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)實(shí)踐

多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)提高幼兒園教學(xué)效率，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的弊端，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有積極作用，為此，在實(shí)際的教學(xué)中，幼兒園教師可以從以下幾方面提高游戲化主題教學(xué)的正確性。首先，幼兒園教師必須充分了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并依照游戲化主題教學(xué)的需要，合理利用多媒體技術(shù)，以不斷提高幼兒課堂教學(xué)成效。借助多媒體技術(shù)豐富游戲化主題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣情境，給幼兒多種感官刺激，為幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)提供理想的環(huán)境。其次，幼兒園教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)提供的教學(xué)條件，將多媒體技術(shù)與課堂游戲主題相結(jié)合，調(diào)動(dòng)幼兒的課堂學(xué)習(xí)熱情，幫助幼兒在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握所學(xué)知識(shí)。多媒體技術(shù)可以為課堂教學(xué)提供音頻、視頻、動(dòng)畫等多種教學(xué)材料，而這些可以有效的刺激幼兒的學(xué)習(xí)熱情，為幼兒營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。最后，在教學(xué)中幼兒園教師必須不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，以不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。一方面教師要對(duì)自己的課堂教學(xué)教案進(jìn)行反思，確定自己的教案內(nèi)容符合教學(xué)實(shí)踐需要，并通過(guò)反思不斷提高自己設(shè)計(jì)教案的能力；另一方面幼兒教師必須對(duì)教案的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思，也就是對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，并進(jìn)行書面總結(jié)，尋找幼兒發(fā)展的規(guī)律，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了更好的實(shí)施游戲化主題教學(xué)，幼兒園教師在教學(xué)中還應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，不能盲目的使用，在幼兒教學(xué)中，還應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生為課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)，而多媒體技術(shù)在教學(xué)中一個(gè)個(gè)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更有效的促進(jìn)教師的工作效率。比如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給幼兒提出課堂問(wèn)題，然后引導(dǎo)幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，自己去尋找問(wèn)題得到答案。受幼兒自己的心理和生理特點(diǎn)影響，幼兒對(duì)游戲有著特殊的愛(ài)好，為此，開展游戲化主題教學(xué)可以更好的吸引兒童的學(xué)習(xí)興趣，避免兒童在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類精力不集中、厭倦學(xué)習(xí)等問(wèn)題。除此之外，學(xué)校還可以借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教師資源的共享，通過(guò)教師互動(dòng)不斷反思課堂教學(xué)行為，改進(jìn)幼兒園課堂教學(xué)內(nèi)容和形式。

5結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段幼兒園教育教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，充分利用多媒體技術(shù)開展課堂教學(xué)，游戲化主題教學(xué)是幼兒園教育教學(xué)工作的重要教學(xué)方式，將多媒體技術(shù)與游戲教學(xué)相結(jié)合，對(duì)提高幼兒園課堂教學(xué)成效具有積極的推動(dòng)作用。為此，當(dāng)下幼兒園教師必須針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)實(shí)施有效的游戲化主題教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭兵.對(duì)建構(gòu)幼兒園游戲課程的思考和探索[J].學(xué)前教育研究，2006(03).

[2]張春霞.游戲化幼兒園課程的基本特征和組織策略[J].幼兒教育，2005(11).

[3]陳建華.對(duì)幼兒園課程生活化游戲化的思考[J].幼兒教育，2005(11).

幼兒園學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 幼兒； 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源； 移情式設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 趙慧臣（1982―），男，河南永城人。副教授，博士，主要從事知識(shí)可視化與教育信息化研究。E-mail：。

在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育享受著信息化帶來(lái)的實(shí)惠時(shí)，學(xué)前教育的信息化建設(shè)也邁開了大步伐。將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育中，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，支持幼兒自主、合作、創(chuàng)造等多種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以豐富幼兒的知識(shí)，拓寬幼兒的視野，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。[1]數(shù)字化學(xué)習(xí)資源給幼兒帶來(lái)趣味、快捷和方便的同時(shí)，也給幼兒的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了巨大沖擊。如何針對(duì)性設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，已經(jīng)成為學(xué)前教育信息化中的重要問(wèn)題。

一、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)不斷應(yīng)用于學(xué)前教育，幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不斷豐富，如何設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源引起人們的關(guān)注。反思幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)能夠?yàn)閮?yōu)化幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提供參考。

（一）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不斷豐富

在1996年―2000年，音像教材、投影和教育電視成為兒童學(xué)習(xí)重要資源。課堂教學(xué)使用幼兒音像教材為幼兒教學(xué)提供了可視可聽、直觀形象的教學(xué)資料。投影教材作為在幼兒園應(yīng)用的現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容。幼兒電視教材作為用電視傳遞信息的教材形式，可以提高幼兒的思維及創(chuàng)造能力。對(duì)于教育電視的效果，王淑君（1998）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究得出：它使幼兒在對(duì)社會(huì)行為的觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中與榜樣模式發(fā)生共鳴，自身行為也不自覺(jué)地與榜樣行為相接近。[2]

20世紀(jì)末以來(lái)，電腦成為幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的重要載體，幼兒計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)出現(xiàn)。例如，南海師范學(xué)校附屬幼兒園堅(jiān)持以計(jì)算機(jī)為認(rèn)知工具，開展“講故事、認(rèn)事物、做游戲、玩電腦”“四結(jié)合”的教改試驗(yàn)，取得了很好的社會(huì)效應(yīng)。期間，美國(guó)1999年的《兒童媒體與新千年》報(bào)告指出兒童花在計(jì)算機(jī)上的時(shí)間與在校上課時(shí)間基本持平。

2005年后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育主題網(wǎng)站成為幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要資源。幼兒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠推動(dòng)師幼學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的共同發(fā)展。其中，上海學(xué)前教育網(wǎng)作為匯集國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)信息的資源庫(kù)和集聚上海市學(xué)前教育課程的資源庫(kù)，通過(guò)共建共享數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，服務(wù)學(xué)前教育信息化。

2007年后，互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件和教育游戲等教育軟件應(yīng)用到學(xué)前教育中，尤是其數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科類教學(xué)軟件受到家長(zhǎng)和孩子們的喜愛(ài)。另外，電腦游戲與幼兒園的日常教育有機(jī)整合，可以給幼兒的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)很多快樂(lè)。英國(guó)某教育機(jī)構(gòu)的研究人員曾對(duì)700多名幼兒進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查表明，電腦游戲能夠顯著地幫助幼兒提高邏輯思維技巧，開發(fā)潛在的智力。

2010年后，隨著人機(jī)交互技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，郁曉華（2011）認(rèn)為多觸控虛擬學(xué)具相比于實(shí)體學(xué)具，在感知維度、擴(kuò)展重用、狀態(tài)保存方面都更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，將打開技術(shù)支持下新型幼兒動(dòng)手操作學(xué)習(xí)的新局面。[3]另外，平板電腦、電子書包在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越流行，但在實(shí)踐中卻由于存在誤區(qū)可能會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在形式上更加多樣（從投影、錄音、音像教材和電視拓展到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)軟件、教育游戲和虛擬學(xué)具等）、共享更加方便（投影、錄音、音像教材和電視等共享性差些，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)軟件、教育游戲等則具備較高的共享性）、更加注重集成（投影、錄音、音像教材和電視只是單個(gè)的學(xué)習(xí)資源類型，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)軟件、平板電腦、電子書包等能夠集成多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源）。

不斷豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在一定程度上滿足了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求，但幼兒游戲沉迷、近視率提高等問(wèn)題也不斷出現(xiàn)。例如，“兒童因癡迷于觀看電視中播放的動(dòng)畫片和電視劇，或者長(zhǎng)期觀看卡通漫畫書籍，不知不覺(jué)地對(duì)圖像產(chǎn)生依賴心理，而逐漸降低乃至失去文字深度閱讀的興趣”，[4]導(dǎo)致思維的簡(jiǎn)單化和平面化。

（二）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方法的梳理

在電化教育應(yīng)用于幼兒的較早時(shí)期，相關(guān)學(xué)者已經(jīng)提出需要認(rèn)真分析幼兒的心理特征和生理特征。其中，李平毅（1996）提出要想充分發(fā)揮電化教育對(duì)幼兒教育活動(dòng)的促進(jìn)作用，就必須針對(duì)幼兒的機(jī)體發(fā)展特征、情感因素、注意特征等，開展幼兒園的電化教育。[5]但在不同類型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)中，所提的設(shè)計(jì)方法也有所側(cè)重。

在投影教材、教育電視等方面，對(duì)于幼兒園投影教材的編制，宋明責(zé)（1996）提出要熟悉幼兒的生活，了解幼兒的心理，根據(jù)幼兒的情趣，表現(xiàn)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，塑造好投影教材中的形象。[6]對(duì)于幼兒教育電視選題，陳靜宜（1997）提出要切合幼兒早期教育的需要，內(nèi)容選擇要考慮幼兒的可接受性，表現(xiàn)方式要符合幼兒的興趣，攝制中著力營(yíng)造適宜幼兒學(xué)習(xí)的氛圍。[7]對(duì)于幼教電視教材的編導(dǎo)，凌?。?997）認(rèn)為需要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提出：強(qiáng)化宜真宜趣，突出娛樂(lè)性；遵循幼兒實(shí)際，突出教學(xué)性；力求音律和諧，富有審美性；力求現(xiàn)場(chǎng)抓拍，突出真實(shí)性；力求生動(dòng)活潑，注宜多融性。[8]

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)方面，崔琦（2007）提出建設(shè)符合幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、審美情趣的學(xué)前教育主題網(wǎng)站，為幼兒營(yíng)造綠色的網(wǎng)上家園。[9]朱玉華（2008）認(rèn)為需要應(yīng)用圖形化的可視界面，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)；方便舒適的互動(dòng)空間，滿足幼兒的情感需求；優(yōu)質(zhì)豐富的教育資源，滿足幼兒對(duì)知識(shí)的渴求。[10]

在幼兒軟件設(shè)計(jì)方面，楊珊珊（2009）介紹了幼兒參與軟件設(shè)計(jì)的情境式設(shè)計(jì)、參與式設(shè)計(jì)、信息提供式設(shè)計(jì)以及合作詢問(wèn)式設(shè)計(jì)等四種方法。[11]李清（2011）以游戲活動(dòng)課程為基礎(chǔ)，采用幼兒所熟悉的廣告與動(dòng)畫節(jié)目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)幼兒的媒介素養(yǎng)游戲，以培養(yǎng)幼兒的媒介素養(yǎng)能力。[12]

在教學(xué)工具設(shè)計(jì)方面，郁曉華（2011）認(rèn)為觸控虛擬學(xué)具的設(shè)計(jì)包括：操作平臺(tái)需要借助隱喻的思想建立幼兒操作學(xué)習(xí)的虛擬工作區(qū)域；建立學(xué)習(xí)材料庫(kù)要很好地考慮標(biāo)準(zhǔn)的定義、表現(xiàn)的形式以及所支持的操作行為；組裝關(guān)系必須在操作邏輯中隱含教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。[13]王濟(jì)軍（2012）針對(duì)平板電腦在幼兒數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用的誤區(qū)，提出精心設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知特征教學(xué)策略，提高軟件的易用性、人性化和交互性等促進(jìn)策略。[14]

（三）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方法的反思

首先，應(yīng)用辨證觀點(diǎn)反思幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的利弊，但如何趨利避害尚缺乏有效手段，仍然需要針對(duì)性的設(shè)計(jì)理論加以指導(dǎo)。例如，北京師范大學(xué)馮曉霞教授以辯證的思維，提出是否應(yīng)該讓幼兒使用電腦，有兩種不同的觀點(diǎn)：壞的軟件不利于幼兒的社會(huì)交往和相互教學(xué)，好的軟件能夠增進(jìn)幼兒的社會(huì)交往和相互教學(xué)。

其次，提出面向兒童需要、針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，但如何有效設(shè)計(jì)還停留在理念層面。例如，在設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)類教學(xué)軟件時(shí)，“應(yīng)充分考慮及認(rèn)可兒童的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體軟件的教學(xué)輔助功能，更好地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和進(jìn)步?！盵15]諸如此類觀點(diǎn)多體現(xiàn)在理念引導(dǎo)層面，尚待提出有效的設(shè)計(jì)方法，并且經(jīng)過(guò)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)證。

再次，提出面向幼兒生活習(xí)慣設(shè)計(jì)資源的觀點(diǎn)，但分析幼兒生活特征的方法有待探索。例如，對(duì)于幼兒媒介素養(yǎng)游戲的設(shè)計(jì)，李清提出基于幼兒園的日常教育，以游戲活動(dòng)課程為基礎(chǔ)，采用幼兒所熟悉的廣告與動(dòng)畫節(jié)目?jī)?nèi)容。[16]如何把握幼兒生活中的特征，尤其是游戲?qū)W習(xí)中的特征以及游戲?qū)W習(xí)資源的需求，仍然需求科學(xué)有效的方法。

最后，提出了兒童參與的觀點(diǎn)，但如何引導(dǎo)仍未明晰。兒童有可能直接參與軟件設(shè)計(jì)的任何一個(gè)階段，參與的方式多樣，但都受到成人設(shè)計(jì)人員的限制。[17]盡管兒童參與到軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但與成人如何以平等關(guān)系展開合作等問(wèn)題尚待有效解決。

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)已經(jīng)從以設(shè)計(jì)人員為中心的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)入以幼兒為中心的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、生理特征的尊重，甚至幼兒的參與，以根據(jù)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征，提升幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)質(zhì)量。但設(shè)計(jì)人員仍然保持了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)局外人的身份，對(duì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解仍然停留在設(shè)計(jì)人員的設(shè)想層面。為了獲取充分依據(jù)來(lái)判斷數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的方向，理解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的想法變得非常重要。

二、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)的提出

移情是心理學(xué)中感知對(duì)方的重要方式，有利于設(shè)計(jì)中理解用戶。移情設(shè)計(jì)首先應(yīng)用于工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中，后來(lái)拓展到教育領(lǐng)域，被認(rèn)為可以作為理解學(xué)生、基于學(xué)生、以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)方法。開展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)具有可行性，有利于形成滿足幼兒個(gè)性特點(diǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

（一）移情以及移情式設(shè)計(jì)的辨析

作為心理學(xué)上的術(shù)語(yǔ)，移情（Empathy）的意思為“一個(gè)人感受到他人的情感、知覺(jué)和思想的心理現(xiàn)象，又稱感情移入。”[18]根據(jù)韋氏詞典，移情是“不需要以客觀明確的方法完全傳達(dá)感覺(jué)、想法和體驗(yàn)的情況下，理解、意識(shí)到、敏感于并間接地體驗(yàn)他人在過(guò)去和現(xiàn)在和未來(lái)對(duì)這感覺(jué)、想法和體驗(yàn)”的一種行為或者能力。移情要求個(gè)人參與，與其說(shuō)是一組嚴(yán)格的方法或者工具，倒不如說(shuō)是一種態(tài)度和意愿。另外，在《劍橋哲學(xué)辭典》中，“移情”具有三種基本含義：對(duì)表情的自動(dòng)模范或?qū)η榫w的表現(xiàn)度、注意力的模仿和角色扮演。

對(duì)于Empathic Design，孫遠(yuǎn)波等人將其翻譯為移情設(shè)計(jì)，張廣兵、高麗云等人將其翻譯為移情式設(shè)計(jì)。兩者的內(nèi)涵是相同的，但后者更適合我國(guó)的漢語(yǔ)語(yǔ)境和表述習(xí)慣。因此，除了所引用的文獻(xiàn)內(nèi)容之外，筆者將Empathic Design統(tǒng)一稱為移情式設(shè)計(jì)。其中的移情指采用想象的方式，對(duì)優(yōu)化所處的環(huán)境進(jìn)行重新建構(gòu)，以理解用戶是如何在使用過(guò)程中看待、體驗(yàn)和感受產(chǎn)品、環(huán)境和服務(wù)的。[19]

移情式設(shè)計(jì)能夠幫助設(shè)計(jì)師理解用戶如何感知周圍的物質(zhì)環(huán)境以及日常生活中的人際關(guān)系。在移情式設(shè)計(jì)中，“設(shè)計(jì)師必須針對(duì)用戶進(jìn)行一定程度的‘角色沉浸’，并且在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的框架內(nèi)充分發(fā)揮想象，發(fā)生對(duì)用戶產(chǎn)品使用的‘移情理解’，并且在感性直覺(jué)和理性概念之間做出權(quán)衡，得出產(chǎn)品設(shè)計(jì)的最佳方案?！盵20]

（二）移情式設(shè)計(jì)不斷應(yīng)用：從工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)

“移情作為設(shè)計(jì)中的重要方法，能夠?yàn)闆Q策提供可靠的信息，值得企業(yè)為之投入時(shí)間、資源和必要的技術(shù)。”[21]1997年，哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院教授Dorothy Leonard等研究工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中采用的移情式設(shè)計(jì)情況，描述了移情式設(shè)計(jì)在創(chuàng)新性公司的成功實(shí)踐。2011年（芬蘭）Ilpo Koskinen等認(rèn)為：設(shè)計(jì)師不僅要考慮產(chǎn)品的功能，還應(yīng)該考慮與之相聯(lián)系的主觀因素；設(shè)計(jì)師需要系統(tǒng)的方法才能體現(xiàn)主觀因素，而且這些方法一定要能移情地了解用戶。

在教育領(lǐng)域，2002 年，Maish Nichani首次提出移情式教學(xué)設(shè)計(jì)的概念。張廣兵（2009）認(rèn)為移情式教學(xué)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式化、機(jī)械化、教學(xué)情感匱乏等不足，真正實(shí)現(xiàn)設(shè)身處地站在學(xué)生的位置上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。[22]周賢善（2009）應(yīng)用移情式教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育，認(rèn)為可體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育的主要環(huán)節(jié)中。[23]高麗云（2010）探討了拋錨式教學(xué)策略與移情式教學(xué)設(shè)計(jì)如何結(jié)合，分析了應(yīng)用于信息技術(shù)課程的具體策略和注意事項(xiàng)。[24]柳銘瑞（2011）認(rèn)為移情式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)人員、教師、學(xué)生等需要共同參與設(shè)計(jì)活動(dòng)。[25]

移情式設(shè)計(jì)的應(yīng)用已經(jīng)從工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)拓展到教學(xué)設(shè)計(jì)中。在教育領(lǐng)域，移情式設(shè)計(jì)不斷應(yīng)用，形成了移情式教學(xué)設(shè)計(jì)等話題，被認(rèn)為可以作為理解學(xué)生、基于學(xué)生、以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)方法；應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、e-Learning等領(lǐng)域，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化和教學(xué)評(píng)價(jià)的完善等方面。

（三）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的可行性分析

由于幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用方式與成人有較大差別，設(shè)計(jì)人員需要站在在幼兒角度，思考他們?cè)跀?shù)字化學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，以及需要什么數(shù)字化學(xué)習(xí)資源予以支持?！耙?yàn)樵O(shè)計(jì)的需要而研究人類行為的時(shí)候，用戶數(shù)據(jù)往往是由設(shè)計(jì)師的個(gè)人體驗(yàn)和解釋來(lái)處理得出的。當(dāng)我們從理性實(shí)際的主題轉(zhuǎn)入更加主觀、更加注重體驗(yàn)的領(lǐng)域，在設(shè)計(jì)時(shí)考慮移情設(shè)計(jì)就非常有必要了?！盵26]

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)指設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行移情性體驗(yàn)，從幼兒的角度去理解、感受、體驗(yàn)幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求，以設(shè)計(jì)滿足幼兒個(gè)性特點(diǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。移情式設(shè)計(jì)有助于辨明幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求，有益于設(shè)計(jì)出合適的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，有利于提升數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的適切性，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果。

首先，移情式設(shè)計(jì)有助于設(shè)計(jì)人員擺脫自身的局限。設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，不是為自己的孩子或者熟悉的幼兒，而是為了也許從未謀面的幼兒。他們無(wú)法觀察幼兒數(shù)字化的想法和感受：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度、心智模式、判斷標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)偏好以及心理沖突。設(shè)計(jì)人員必須超越自身文化傳統(tǒng)、心智模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的局限，在真實(shí)的場(chǎng)景中通過(guò)移情體驗(yàn)，準(zhǔn)確預(yù)料幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的行為，以便資源設(shè)計(jì)中做出針對(duì)性反饋。

其次，移情式設(shè)計(jì)有益于設(shè)計(jì)人員把握幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求。不同幼兒有著不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，關(guān)注不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，還有著不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)期待和偏好?！耙魄樵O(shè)計(jì)就是應(yīng)用我們的自身的洞察力去指導(dǎo)和啟發(fā)，為那些我們從未謀面的人設(shè)計(jì)更加有用和愉悅的產(chǎn)品?！盵27]采用移情式設(shè)計(jì)方法有助于設(shè)計(jì)人員通過(guò)觀察幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的外在行為來(lái)識(shí)別他們的內(nèi)心狀態(tài)，預(yù)知幼兒在數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，挖掘幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的深層次需求，為針對(duì)性設(shè)計(jì)開發(fā)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源提供支持。

最后，移情式設(shè)計(jì)有利于拓展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)方法。傳統(tǒng)的幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)缺乏教師和幼兒的有效參與，僅是設(shè)計(jì)人員和教學(xué)專家之間相互交流。從移情設(shè)計(jì)的基本步驟（觀察用戶、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、用頭腦風(fēng)暴解決問(wèn)題和規(guī)劃解決方案）可以看出它既強(qiáng)調(diào)了對(duì)用戶行為的移情分析，也突出了運(yùn)用集體智慧來(lái)創(chuàng)造性解決問(wèn)題。移情設(shè)計(jì)幫助設(shè)計(jì)人員通過(guò)建構(gòu)幼兒、教師、設(shè)計(jì)人員等組成的設(shè)計(jì)團(tuán)體，以群策群力的方式應(yīng)用更加完善的方法，進(jìn)行幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

三、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的開展

“盡管設(shè)計(jì)師在產(chǎn)品開發(fā)的整個(gè)過(guò)程中都在思考用戶，移情是無(wú)處不在的，但移情設(shè)計(jì)只是產(chǎn)品開發(fā)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不是對(duì)所有設(shè)計(jì)問(wèn)題的通用解決方法?！盵28]在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，為了保證人力、物力和材料等投入能夠發(fā)揮充分的作用，采用移情設(shè)計(jì)的階段應(yīng)該被詳細(xì)確定。在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)中可以采用下列步驟（如圖1所示）。

（一）選擇幼兒群體，把握幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征

在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)中，幼兒用戶對(duì)象研究中需要更加關(guān)注目的性，而非機(jī)械地參考統(tǒng)計(jì)抽樣。首先，主要幼兒群體，指經(jīng)常使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的幼兒群體。其次，即將開展數(shù)字化學(xué)習(xí)的幼兒群體，以設(shè)計(jì)面向未來(lái)幼兒用戶的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。最后，非正常的特殊幼兒用戶，他們通常會(huì)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有某些特殊的需求。例如，語(yǔ)言表達(dá)能力超常的幼兒可能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)類軟件具有詞匯量大、語(yǔ)句復(fù)雜和增強(qiáng)應(yīng)用等方面的要求。

在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)人員既選取一部分幼兒用戶代表經(jīng)常使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的幼兒，又需要一部分未來(lái)應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的幼兒群體和某些具有特殊需求的幼兒群體。后兩類幼兒群體不但能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)師提供有效的設(shè)計(jì)靈感，而且可以測(cè)試幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的主要結(jié)論。

（二）采用移情觀察，分析幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)中的觀察并非一種遠(yuǎn)距離和客觀的方式，而是設(shè)計(jì)人員融入幼兒真實(shí)情景下的體驗(yàn)。區(qū)別于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中的觀察，移情式設(shè)計(jì)的觀察是在幼兒日常數(shù)字化學(xué)習(xí)中、在自己的環(huán)境（日常生活的）中進(jìn)行的非干預(yù)性觀察。

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地把幼兒看作訪談、調(diào)查和測(cè)試的主體，而是作為有感情的人，站在幼兒自己的角度去觀察其數(shù)字化學(xué)習(xí)的狀況。設(shè)計(jì)人員觀察幼兒日常的數(shù)字化學(xué)習(xí)行為，理解他們不同于成人的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，從而獲得其他純客觀性觀察方法所無(wú)法獲得的信息，有效發(fā)掘幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求。

（三）進(jìn)行角色扮演，理解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)

角色扮演中，設(shè)計(jì)人員以幼兒用戶的身份進(jìn)入數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用環(huán)境中，親身參與到幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用中，不僅要關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)行為的過(guò)程，更要關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的資源使用，以推測(cè)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的適用狀況。有三種方式可以用于設(shè)計(jì)人員的角色扮演。[29]

1. 觀察幼兒的實(shí)際應(yīng)用，或者在現(xiàn)實(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用的自然情境中，或者在為幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的原型中。一旦設(shè)計(jì)人員理解了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用情境，則針對(duì)性開展數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)就會(huì)變得輕松許多。

2. 尋找幼兒的參與，記錄他們數(shù)字化學(xué)習(xí)行為狀況，描述他們對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的想法和感受，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)數(shù)字化學(xué)習(xí)的效果，以深入探索幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)。

3. 自己嘗試使用設(shè)計(jì)原型，以內(nèi)省的方式獲得幼兒也可能擁有的使用體驗(yàn)。設(shè)計(jì)人員當(dāng)然無(wú)法實(shí)際擁有任何幼兒的體驗(yàn)，但是為了改善使用情境，卻可以從自身數(shù)字化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)中，預(yù)測(cè)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的反應(yīng)。

（四）應(yīng)用頭腦風(fēng)暴，突破幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的思想束縛

在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的過(guò)程中，采用頭腦風(fēng)暴法有利于幼兒通過(guò)與資源設(shè)計(jì)人員、同學(xué)交流合作，充分表達(dá)各自對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的意見(jiàn)和想法，可以突破以往數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的束縛，更大程度上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

對(duì)于幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，不應(yīng)看作只是設(shè)計(jì)人員的工作，而應(yīng)把幼兒、教師等納入進(jìn)來(lái)；不應(yīng)僅僅看作一個(gè)資源優(yōu)化設(shè)計(jì)的過(guò)程，而且是幼兒、教師和設(shè)計(jì)人員等不同觀點(diǎn)交流融合的過(guò)程。例如，在設(shè)計(jì)幼兒視頻資源時(shí)，可以采用頭腦風(fēng)暴法展開討論：幼兒需要視頻資源嗎？學(xué)習(xí)過(guò)程中的那些階段需要視頻資源？在多種格式的視頻資源中，哪一種最合適？在眾多的開發(fā)技術(shù)中，哪一種最適用？

（五）形成設(shè)計(jì)共同體，構(gòu)建幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)模型

移情式設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)人員與幼兒、教師等形成設(shè)計(jì)共同體，將資源的設(shè)計(jì)者、使用者（幼兒）以及資源使用的引導(dǎo)者（教師）等以有效的方式組織起來(lái)，共同面對(duì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，一起探討幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的方案。唯有如此，幼兒、教師才能與設(shè)計(jì)人員成為平等的參與者，共同為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)做出各自的努力。

根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的一系列的方案，設(shè)計(jì)人員建立較小的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源模型并提供給幼兒使用，根據(jù)反饋信息對(duì)模型進(jìn)行修改完善。由于幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等不同，可以針對(duì)不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同層次的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂資源同一性的不足，又能夠支持幼兒多元化的數(shù)字化學(xué)習(xí)。

（六）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)狀況，開展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的驗(yàn)證

移情式設(shè)計(jì)“建立在富有情感的想象之上――即超越現(xiàn)實(shí)的想象能力。通過(guò)想象，我們能夠提前思考未來(lái)的使用體驗(yàn)將何去何從，并且產(chǎn)生一些想法去支持這種體驗(yàn)。但是想象也可能成為一種不切實(shí)際的幻想?！盵30]那么，設(shè)計(jì)人員如何準(zhǔn)確把握幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求，如何知道他們數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)，怎樣判斷設(shè)計(jì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是否符合呢？

移情應(yīng)該作為一種需要在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行檢驗(yàn)的特殊想象，設(shè)計(jì)人員需要在主觀移情和客觀觀察之間做出平衡。具體說(shuō)來(lái)，設(shè)計(jì)人員需要通過(guò)與幼兒的不斷接觸來(lái)激發(fā)對(duì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的移情，需要根據(jù)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)行為的狀況來(lái)判斷數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)是否合理，需要根據(jù)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果來(lái)調(diào)整移情式設(shè)計(jì)。

如果數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)可以滿足幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)需要，下一步就可以開發(fā)推廣幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，更大范圍上支持幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)。如果數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)尚未滿足幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)需要，則需要重新開展幼兒數(shù)字化資源的移情式設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化、完善幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

四、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的優(yōu)化

“研究移情設(shè)計(jì)的目的并不是解決公認(rèn)問(wèn)題，而是找出設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，也是為了達(dá)到對(duì)用戶的整體全面的認(rèn)識(shí)?！盵31]幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)面臨著設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒數(shù)字化的移情能力的提高以及幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)信息的表達(dá)等問(wèn)題，需要采用相應(yīng)的措施予以優(yōu)化。

（一）提高設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的移情能力

為了充分理解用戶的體驗(yàn)，至少有三種數(shù)據(jù)可以被應(yīng)用：語(yǔ)言數(shù)據(jù)（“說(shuō)”，表達(dá)人們所知道的和講述的）、行為數(shù)據(jù)（“做”，觀察人們是怎么做的）以及想象的數(shù)據(jù)（“想”，描述當(dāng)前群體非語(yǔ)言化的結(jié)構(gòu)性方法）。[32]三者的關(guān)系可以通過(guò)圖2進(jìn)行說(shuō)明。其中，語(yǔ)言數(shù)據(jù)的內(nèi)容比較明確，行為數(shù)據(jù)可以通過(guò)觀察直接獲得，而想象的數(shù)據(jù)則是潛在的，不容易被發(fā)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)較多關(guān)注幼兒在數(shù)字學(xué)習(xí)中是如何說(shuō)、如何做的，而忽略了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中更深一層的體驗(yàn)：直覺(jué)、感受和夢(mèng)想，尚未真正地了解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的狀況和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)。為此，設(shè)計(jì)人員需要轉(zhuǎn)變關(guān)注對(duì)象：從關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言數(shù)據(jù)和觀察數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的想象數(shù)據(jù)；從關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中的語(yǔ)言表達(dá)和行為方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中的直覺(jué)、感受和夢(mèng)想。

為了獲得幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中的想象數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)人員可以借助某些可視化工具，將幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的想象可視化，以促進(jìn)其想象數(shù)據(jù)的傳播、理解和加工。例如，“情感工具箱”作為可視的、有趣的、基于故事建構(gòu)的技術(shù)，能夠幫助設(shè)計(jì)者關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的夢(mèng)想、憂慮以及愿景。此外，“認(rèn)知工具箱”包括心理地圖、三維模型、關(guān)系圖表以及流程圖等，能夠幫助設(shè)計(jì)人員將幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的想象數(shù)據(jù)可視化，進(jìn)而開展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的移情體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握其數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征及其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求。

（二）幼兒應(yīng)用可視化方式表達(dá)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)

幼兒表達(dá)自己數(shù)字化學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，那些非語(yǔ)言表達(dá)的信息可以借助可視化形式來(lái)描述。如果幼兒認(rèn)為清楚地表達(dá)、反饋態(tài)度和思考是一件困難的事情，那么制作拼貼畫、繪畫、攝影拍照、敘事或者寫日記等方法能夠幫助幼兒探索自己數(shù)字化學(xué)習(xí)的行為特征，表達(dá)他們對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求，為設(shè)計(jì)人員提供幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的豐富語(yǔ)境。

首先，可視化的記錄元素（通常為相機(jī)）可用于記錄幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的情況，描述數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)。其次，視覺(jué)日記可以幫助設(shè)計(jì)人員理解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的情緒和想法，把握其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用的行為習(xí)慣。最后，說(shuō)明性的問(wèn)題卡片、任務(wù)書等可用來(lái)研究闡釋幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，包括對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的意見(jiàn)、態(tài)度等開放性問(wèn)題。

（三）基于生態(tài)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共生關(guān)系

為什么某些數(shù)字化學(xué)習(xí)資源能夠融入幼兒的日常生活中，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)揮持久性的影響力，而某些幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源剛一出現(xiàn)就消聲匿跡？這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題也是幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)研究的切入點(diǎn)。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不僅作為信息產(chǎn)品使幼兒能夠寓教于樂(lè)，支持了幼兒多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)生活的固定組成部分，不斷影響幼兒日常的學(xué)習(xí)生活方式。

對(duì)于幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)人員需要超越僅僅看作支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)的信息產(chǎn)品，而應(yīng)在生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中探討它們之間如何相互關(guān)聯(lián)；不僅僅探討不同幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源之間的生態(tài)關(guān)系，而且分析他們?cè)趺慈诤虾笕谌胗變旱膶W(xué)習(xí)生活；不僅僅討論數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)幼兒學(xué)習(xí)生活的影響，更應(yīng)闡釋如何應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)生活，從而通過(guò)構(gòu)建幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共生關(guān)系，更大程度上發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在幼兒學(xué)習(xí)生活中的價(jià)值。

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幼兒園學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

本班孩子對(duì)周圍事物好奇，有一定的求知欲，喜歡參與科學(xué)探究活動(dòng)，在操作活動(dòng)中能積極動(dòng)手，能及時(shí)跟同伴交流探索實(shí)踐過(guò)程及結(jié)果。喜歡傾聽動(dòng)植物故事，愿意親近和關(guān)心動(dòng)植物，大部分孩子能通過(guò)實(shí)物進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，認(rèn)識(shí)基本圖形，但是孩子年齡反差大，有的孩子不能很好的按老師要求進(jìn)行操作活動(dòng)，不能用完整和正確的語(yǔ)言交流觀察到的過(guò)程和結(jié)果。因此，本學(xué)期我們將主要進(jìn)行幼兒操作習(xí)慣、交流習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、目標(biāo)

1、能主動(dòng)參加科學(xué)活動(dòng)，喜歡探索周圍世界，關(guān)心、愛(ài)護(hù)周圍的動(dòng)植物和自然環(huán)境，愿意進(jìn)行探索、嘗試。

2、了解四季的特征及其與人們生活的關(guān)系獲取簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象知識(shí)。

3、綜合運(yùn)用多種感官感知事物特征，并進(jìn)行物體的簡(jiǎn)單分類；學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行測(cè)量，并能與他人交流觀察結(jié)果。

4、了解生活中一些科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系。

5、觀察、比較、判斷10以內(nèi)的數(shù)量關(guān)系，逐步建立等量觀念；并能嘗試解決生活中的困難，促進(jìn)推理和遷移能力的發(fā)展。

6、能主動(dòng)、專心地進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，并在教師引導(dǎo)下，關(guān)注周圍生活中物體量、形狀、位置的變化,能根據(jù)物體的特征分類。

三、具體措施

1、通過(guò)親子活動(dòng)讓幼兒親身對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求答案的探索活動(dòng)，運(yùn)用合適的指導(dǎo)來(lái)滿足幼兒的好奇心。

2、在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)五官時(shí)，首先讓幼兒體會(huì)感官的作用，體驗(yàn)感官的協(xié)調(diào)能力。通過(guò)用眼睛觀察事物，能運(yùn)用視覺(jué)感受顏色的變化，提高幼兒的觀察力，體會(huì)視覺(jué)暫留現(xiàn)象。并能運(yùn)用視。

3、本學(xué)期，我們將引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)空氣、陽(yáng)光、水等，通過(guò)看故事等了解人類、動(dòng)物、植物的關(guān)系，通過(guò)觀察社區(qū)環(huán)境、湘江水源等了解環(huán)境保護(hù)的重要性覺(jué)以外的感覺(jué)途徑探索事物如：觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)。

4、在數(shù)學(xué)區(qū)域中及時(shí)投放操作材料，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域中練習(xí)數(shù)與量關(guān)系，圖形與空間的關(guān)系。運(yùn)用各種各樣的操作材料引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)1~10，正確感知10以內(nèi)的數(shù)量，知道它們能表示相應(yīng)數(shù)量的物體；運(yùn)用“一一對(duì)應(yīng)”比較兩組物體的多少，會(huì)用“多”、“少”、“一樣多”的詞語(yǔ)；能按物品的屬性分類，學(xué)習(xí)比較物體的遠(yuǎn)近、深淺、高矮、厚薄等。