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如何提高線(xiàn)上教學(xué)范文第1篇

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)與地理教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是以多媒體計(jì)算機(jī)為核心，交互地綜合處理文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種媒體信息，并使這些信息建立邏輯連接，以協(xié)同表示出更豐富而復(fù)雜的信息。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，帶來(lái)了新的課堂教學(xué)工具，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得對(duì)問(wèn)題的視覺(jué)化描述，發(fā)現(xiàn)解決地理問(wèn)題的辦法。多媒體計(jì)算機(jī)與地理學(xué)科教學(xué)整合成為現(xiàn)代地理教育研究的重要課題之一。

英國(guó)《國(guó)家地理課程》非常重視現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用。在“教學(xué)目標(biāo)”的舉例部分以及“學(xué)習(xí)綱要”中，多次提到錄像、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、CD-ROM、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)碼相機(jī)等在地理教學(xué)中的應(yīng)用，要求在教學(xué)中利用這些先進(jìn)技術(shù)手段分析、處理地理資料與信息，綜合概括地理模式與特征等。

日本強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等工具對(duì)地理事物進(jìn)行全方位考察以及運(yùn)用信息技術(shù)繪制國(guó)家、世界政區(qū)圖的技能，從而培養(yǎng)總結(jié)、分析地理調(diào)查結(jié)果的能力和基本地理思維方式。

我國(guó)全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和評(píng)價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！逼胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念中指出：“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境?！?/p>

由此可見(jiàn)，各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)都突出現(xiàn)代信息技術(shù)和地理信息處理能力的目標(biāo)，使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行地理學(xué)習(xí)以及從各種來(lái)源獲取有用的地理信息并學(xué)會(huì)處理和應(yīng)用，是大多數(shù)地理課程目標(biāo)的重要組成部分之一。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)培養(yǎng)地理空間能力的優(yōu)勢(shì)

第一，地理空間認(rèn)知過(guò)程視覺(jué)化。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以提供很好的環(huán)境，允許學(xué)生視覺(jué)化其認(rèn)知過(guò)程。視覺(jué)化可以減少學(xué)生在處理三維任務(wù)過(guò)程中的困難，允許迅速改變視角和投影類(lèi)型，提供逼真圖像視覺(jué)吸引力。

第二，構(gòu)建二維或三維地理空間模擬。如通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生“走進(jìn)沙漠”、“進(jìn)入太空”、“返回遠(yuǎn)古”、“潛入海底”，可以對(duì)地殼運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流、洋流等進(jìn)行模擬，使學(xué)生在直接的空間感知中體驗(yàn)地理事物的形成和發(fā)展過(guò)程。

第三，直接演示地理空間關(guān)系。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以向?qū)W生提供各種方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)和操作，可以對(duì)圖形進(jìn)行放大或縮小，或進(jìn)行空間平移、翻折、旋轉(zhuǎn)、變形、轉(zhuǎn)換視角等操作。

第四，獲取大量地理空間信息。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能提供大量的文本、圖片、照片、錄像、地圖等有吸引力的表征。如可向?qū)W生展現(xiàn)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的照片，通過(guò)對(duì)圖形布局研究和操作對(duì)這些圖片進(jìn)行抽象，可以順利達(dá)到對(duì)空間概念轉(zhuǎn)換的全面理解。

第五，提供多種空間表征手段。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，可以要求學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)旅行的體驗(yàn)設(shè)計(jì)，用圖片、地圖或素描圖表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，可提供表達(dá)空間和知識(shí)的多種方式。

三、典型案例——等高線(xiàn)地形圖判讀

等高線(xiàn)地形圖是培養(yǎng)地理空間能力的重要載體之一。等高線(xiàn)地形圖判讀歷來(lái)被認(rèn)為是地理教學(xué)的難點(diǎn)，不僅涉及海拔、相對(duì)高度、山谷、山脊、鞍部等諸多地理空間概念，而且還要求學(xué)生理解用等高線(xiàn)的形式表示地形的起伏，即將立體轉(zhuǎn)化為平面表示，還要學(xué)會(huì)等高線(xiàn)地形圖的判讀即是將平面圖轉(zhuǎn)化為立體形象。由于學(xué)生缺乏空間、立體概念和野外經(jīng)驗(yàn)，因此抽象難懂。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以利用其空間化、視覺(jué)化、操作性和互動(dòng)性等特征，幫助學(xué)生突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而在學(xué)生理解掌握地形圖的同時(shí)，提高學(xué)生的地理空間能力。

高度的判斷、地形部位的辨識(shí)、剖面圖的構(gòu)建是理解地形圖的幾個(gè)重要方面，學(xué)生的困難來(lái)自不能理解由等高線(xiàn)二維表征所示的三維透視。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，可以向?qū)W生提供四個(gè)片段的視頻影像地形圖，學(xué)生可以通過(guò)控制黑白圖像的陰影量，將彩色的地形景觀從一個(gè)視圖旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)視圖，提高和降低水位、橫剖等高線(xiàn)圖等操作，以理解等高線(xiàn)和間距所表征的高度變化。

第一步，顯示一個(gè)簡(jiǎn)單的山地景觀模型。包括山頂、山谷、山脊等通常閱讀和理解地形圖中常見(jiàn)的三個(gè)地形部位。通過(guò)計(jì)算機(jī)建立視覺(jué)影像以顯示三維景觀，學(xué)生可以通過(guò)陰影和光線(xiàn)變化，發(fā)現(xiàn)山頂、山谷、山脊的外觀以及海拔點(diǎn)的高低。將二維景觀和三維景觀以相同的方向和大小同時(shí)顯示在同一個(gè)屏幕中，學(xué)生通過(guò)陰影特征直接比較二維平面和三維立體圖上的具體點(diǎn)和特征，發(fā)現(xiàn)等高線(xiàn)形狀和地形特征之間的關(guān)系。

第二步，在屏幕上同時(shí)呈現(xiàn)彩色的二維平面圖和三維立體圖。可以縱橫向旋轉(zhuǎn)該視頻影像，讓學(xué)生從不同方位和視角觀察等高線(xiàn)和地形景觀之間的關(guān)系。通過(guò)拖拽鼠標(biāo)，學(xué)生可以清晰、直觀地觀察到隨著三維地形的變化，二維等高線(xiàn)是如何隨之變化的。并根據(jù)兩個(gè)影像的相應(yīng)變化，探究二維等高線(xiàn)圖與三維立體圖的各部位景觀的相互關(guān)聯(lián)。在這一過(guò)程中，向?qū)W生提問(wèn)與地形景觀觀察相關(guān)的、開(kāi)放的討論性問(wèn)題。如根據(jù)所呈示的視頻圖形影像，現(xiàn)在你能想象這是什么地形？有哪些更詳細(xì)的地形部位？各方向上坡度是否一樣？

如何提高線(xiàn)上教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：權(quán)變理論；線(xiàn)上教學(xué)；教學(xué)情境因素

如今，越來(lái)越多高校針對(duì)相應(yīng)課程采用線(xiàn)上教學(xué)模式，線(xiàn)上教學(xué)在教學(xué)方法上與傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)存在差異。在一定情景下，根據(jù)一定的教學(xué)方法，會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。權(quán)變理論探討了領(lǐng)導(dǎo)情境對(duì)領(lǐng)導(dǎo)方式的作用，針對(duì)線(xiàn)上教學(xué)模式的改善具有指導(dǎo)意義。

1權(quán)變理論—費(fèi)德勒模型的內(nèi)涵意義

權(quán)變理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)有效性并不完全取決于其個(gè)性特征和某種特定的領(lǐng)導(dǎo)方式，而是取決于領(lǐng)導(dǎo)方式或領(lǐng)導(dǎo)行為是否符合特定的領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境，不存在一成不變、普遍適用的領(lǐng)導(dǎo)方式。模型指出，有效的團(tuán)隊(duì)績(jī)效取決于以下兩個(gè)因素的合理匹配：領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)情況的掌控水平。領(lǐng)導(dǎo)方式往往是決定一個(gè)團(tuán)隊(duì)能否成功的關(guān)鍵要素。當(dāng)一個(gè)人選擇采用固定不變的領(lǐng)導(dǎo)方式，并且選擇以任務(wù)為主導(dǎo)，關(guān)系型作為領(lǐng)導(dǎo)方式，我們可以采取兩種方法進(jìn)行改革，從而達(dá)到目的：一是改變當(dāng)前情況；二是替換當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)。費(fèi)德勒模型提出了領(lǐng)導(dǎo)與情景實(shí)現(xiàn)的最佳方案，為了考察當(dāng)前情景，費(fèi)德勒提出三個(gè)維度，分別是領(lǐng)導(dǎo)－成員關(guān)系，任務(wù)結(jié)構(gòu)，職位權(quán)利。

2權(quán)變理論在改善高校線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用

本文參照費(fèi)德勒的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變模型，選擇教師與學(xué)生關(guān)系，教學(xué)任務(wù)和方式，教師權(quán)利三個(gè)維度。教師應(yīng)該以成為優(yōu)秀的課堂管理者為目標(biāo)，優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生課堂反饋情況及時(shí)修改課程內(nèi)容，維護(hù)教師權(quán)利，從而有效提高線(xiàn)上教學(xué)課堂的質(zhì)量。

2．1影響師生關(guān)系的因素

2．1．1主觀因素

（1）教師因素。教師的師生關(guān)系理念。線(xiàn)上教學(xué)，教師的身份再次發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由于屏幕的阻隔，學(xué)生與老師之間無(wú)法面對(duì)面的交流，老師能否摒棄原來(lái)傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念，更新觀念，關(guān)心學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友，尊重他們的人格和尊嚴(yán)是其中一個(gè)關(guān)鍵因素。教師的教學(xué)水平和方式。線(xiàn)上教學(xué)，學(xué)生的注意力必然會(huì)大打折扣，老師能否通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容和方式吸引學(xué)生，而不是利用一味地簽到，拍照打卡的方式留住學(xué)生也會(huì)決定師生關(guān)系是否和諧?！暗贡啤笔皆诰€(xiàn)教學(xué)使教師更加關(guān)注課程的整體設(shè)計(jì)、框架構(gòu)建、資源整合、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，推動(dòng)了教師從教書(shū)育人向課程設(shè)計(jì)師的轉(zhuǎn)變。（2）學(xué)生因素。學(xué)生了解教師情況。當(dāng)前很多線(xiàn)上教學(xué)采用PPT講解方式，學(xué)生無(wú)法通過(guò)屏幕看到老師的表情神態(tài)和動(dòng)作，只能通過(guò)聲音了解老師。這往往會(huì)形成很多偏差。學(xué)生心理認(rèn)知。由于是在家中上課，無(wú)壓力的環(huán)境會(huì)讓學(xué)生忘記自己才是課堂的主體。學(xué)生能否主動(dòng)地與老師進(jìn)行線(xiàn)上交流，積極參與課堂活動(dòng)也很大程度影響師生關(guān)系。

2．1．2客觀因素

（1）家庭因素。大多數(shù)高校學(xué)生都選擇在家中進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，這時(shí)，家庭環(huán)境成了重要的影響因素。家長(zhǎng)能否給學(xué)生營(yíng)造平和，愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。家庭對(duì)于學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)家庭也間接影響著師生關(guān)系。家庭和睦，孩子們性格開(kāi)朗，對(duì)老師的態(tài)度也很和藹；父母素質(zhì)的高低對(duì)師生關(guān)系也有一定的影響。一般而言，受過(guò)良好教育的家長(zhǎng)會(huì)尊重教師，尊重知識(shí)，教育方法也比較民主，這種影響延伸到師生關(guān)系中，會(huì)使孩子更尊重教師，也會(huì)與教師更融洽。（2）社會(huì)因素。對(duì)老師的負(fù)面評(píng)價(jià)在近幾年愈演愈烈，有許多互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)質(zhì)疑老師的不負(fù)責(zé)。社會(huì)對(duì)老師的質(zhì)疑，使老師身體和心理都處于超負(fù)荷的狀態(tài)，導(dǎo)致了嚴(yán)重的專(zhuān)業(yè)心理失衡并且?guī)?lái)不良情緒反應(yīng)，比如恐懼、焦慮、抑郁、疲倦，以及家長(zhǎng)關(guān)系的惡化。

2．2影響教學(xué)任務(wù)和方式的因素

2．2．1教師威信

教師威信是指由教師的品德、知識(shí)、才干等方面因素對(duì)其產(chǎn)生的影響。教書(shū)育人包括學(xué)識(shí)與人格特質(zhì)兩個(gè)方面的內(nèi)涵。從本質(zhì)上講，教師的威信代表著一種師生關(guān)系，它主要表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的影響以及學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性和順從性。在大學(xué)里，學(xué)生是步入了青春期的大學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的影響從教師的地位作用逐漸過(guò)渡到教師的個(gè)人威信作用。

2．2．2學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度

本文所說(shuō)的學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度是指學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力。求知欲是指學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的信心，責(zé)任感等；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在正規(guī)學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中自主求知、自主做事、自主發(fā)展的能力。

2．2．3教學(xué)內(nèi)容的難易度

大學(xué)的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)設(shè)置各具特色，理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、史、哲、經(jīng)、管等學(xué)科門(mén)類(lèi)眾多，內(nèi)容各異，可按教學(xué)內(nèi)容的難易度將教學(xué)內(nèi)容劃分為具體的明確內(nèi)容和抽象的復(fù)雜內(nèi)容。

2．3影響教師權(quán)利的因素

2．3．1主觀意愿

教師是否對(duì)教學(xué)抱有熱情，愿意與學(xué)生交流，認(rèn)真準(zhǔn)備教案是教師能否有效行使其作為教師權(quán)利的前提。主觀意愿為其行為的強(qiáng)度和可持續(xù)性提供了內(nèi)驅(qū)力。只有當(dāng)教師主觀意愿上愿意付出精力提高教學(xué)質(zhì)量，才能使其作為教師的權(quán)利的效用達(dá)到最大化。

2．3．2行動(dòng)能力

教師作為課堂的主體，教學(xué)質(zhì)量的保證需要其自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和在工作中表現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)性。對(duì)于一些學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)習(xí)材料，教師能否以專(zhuān)業(yè)的技術(shù)能力和行為策略進(jìn)行傳授和講解是其提高教學(xué)質(zhì)量的保障。

2．3．3時(shí)間精力

針對(duì)教師的主體差異，年輕教師往往有更多的時(shí)間精力投入大量課前材料準(zhǔn)備上，在課堂上，年輕教師往往也更能保持長(zhǎng)久的專(zhuān)注力和活躍程度，一定程度上也會(huì)影響其能否有效行使其作為教師的權(quán)利。

3基于影響因素提出建議

3．1增強(qiáng)師生關(guān)系

第一，教師要建立新型的師生關(guān)系，同傳統(tǒng)觀念不同，新型的師生關(guān)系，教師是課堂的管理者?？梢圆扇』?dòng)反饋，通過(guò)視頻交流等形式，減少線(xiàn)上教學(xué)所帶來(lái)的師生關(guān)系的陌生感，從而建立平等、互助、和諧的師生關(guān)系。第二，雖然在高校教學(xué)中，教師與學(xué)生父母的交流不多，但是根據(jù)線(xiàn)上調(diào)查，由于學(xué)生在家學(xué)習(xí)，與父母矛盾的激化程度提高。高校教師有責(zé)任及時(shí)捕捉學(xué)生的不良情緒，同學(xué)生進(jìn)行交流。必要時(shí)可以通過(guò)與父母，輔導(dǎo)員交流，了解相關(guān)學(xué)生情況。

3．2設(shè)計(jì)完善教學(xué)任務(wù)和方式

第一，在組織管理中，領(lǐng)導(dǎo)只知道一味地發(fā)號(hào)施令，而缺少同員工的互動(dòng)，很難提高組織績(jī)效。同樣，在課堂中，如果高校教師完全按照理論規(guī)劃教學(xué)方案和形式，忽略學(xué)生的理解接受程度，可能會(huì)造成事倍功半的效果。高校教師可以通過(guò)線(xiàn)上問(wèn)卷調(diào)查等方法，了解學(xué)生吸收知識(shí)程度是否達(dá)到教學(xué)方案預(yù)計(jì)效果。第二，線(xiàn)上教學(xué)雖然一定程度上減少了學(xué)生與老師面對(duì)面交流的時(shí)間，但是，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隔屏交流會(huì)減少學(xué)生發(fā)言的恐懼緊張心理。高校教師可以利用這一優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)言，主動(dòng)成為課堂的參與者，利用PPT放映演講等方式，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

3．3成為課堂的管理者

第一，教師的主觀意愿不僅影響備課質(zhì)量，也會(huì)在課堂上影響學(xué)生的積極性。線(xiàn)上教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法同教師面對(duì)面交流，缺少肢體語(yǔ)言和面部表情交流，一定程度上降低了信息傳達(dá)的效率。高校教師需要努力適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)方式，從主觀意愿上熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)，積極地影響學(xué)生，同時(shí)得到相應(yīng)的反饋，形成正效應(yīng)循環(huán)。當(dāng)教學(xué)效果與計(jì)劃有所偏差時(shí)，也要在做好教案修改的同時(shí)，調(diào)整心情，保持平和的心態(tài)。第二，高校課堂學(xué)生往往思維更加發(fā)散，對(duì)學(xué)習(xí)抱有極大熱忱的學(xué)生更會(huì)通過(guò)課后的資料查閱提出問(wèn)題。高校教師的專(zhuān)業(yè)性是教學(xué)質(zhì)量的保障。教師需要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，課前準(zhǔn)備充分，才能在課堂上自如應(yīng)對(duì)不同問(wèn)題。在線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，可以巧妙利用相關(guān)APP，循序漸進(jìn)逐步提高教學(xué)內(nèi)容的難度，留下具有啟發(fā)性的思考問(wèn)題。課后與感興趣的學(xué)生討論，不僅可以有效改善師生關(guān)系，也可以提升自己在課堂的權(quán)威性。

4結(jié)論

本文以費(fèi)德勒領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)掌握與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)任務(wù)和作為教師的權(quán)利三個(gè)維度。對(duì)影響三個(gè)維度的因素做了分析。最后，根據(jù)分析結(jié)果，為線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)施提供建議。希望能夠有效的建設(shè)良好的師生關(guān)系，完善教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)，從而提高線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量。本文僅是基于費(fèi)德勒領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)模式因素的分析，為驗(yàn)證分析因素在實(shí)際教學(xué)中的影響程度，還需要進(jìn)行后續(xù)實(shí)證研究。

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如何提高線(xiàn)上教學(xué)范文第3篇

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)譜學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有重要影響，尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生們，本身年齡較小，正是活潑好動(dòng)的階段，興趣能夠激發(fā)他們對(duì)事物學(xué)習(xí)、探索的欲望。所以，為了提高小學(xué)音樂(lè)教育中的線(xiàn)譜教學(xué)，要首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)五線(xiàn)譜的興趣。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法過(guò)于枯燥，往往是音樂(lè)老師教一句，學(xué)生學(xué)一句，難以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，音樂(lè)老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)，如愛(ài)玩好動(dòng)、喜歡做游戲等，把線(xiàn)譜教學(xué)與游戲結(jié)合起來(lái)，讓原本枯燥的線(xiàn)譜學(xué)習(xí)富于趣味性。

1.利用游戲教學(xué)，學(xué)習(xí)音符的唱名、時(shí)值。例如，在進(jìn)行線(xiàn)譜學(xué)習(xí)時(shí)，可以將doremifasolasi七個(gè)音符寫(xiě)在卡片上，把同學(xué)進(jìn)行分組，分別上臺(tái)前抽取卡片讀出音符，看哪一組的同學(xué)做的最好。給予表?yè)P(yáng)，對(duì)其他組的同學(xué)要給予鼓勵(lì)。通過(guò)認(rèn)識(shí)唱名、音名后，可以進(jìn)行聽(tīng)音聯(lián)系。

2.利用游戲進(jìn)行識(shí)譜的輔助練習(xí)，學(xué)生可以自己創(chuàng)編旋律。把游戲加入到識(shí)譜練習(xí)中去，大大提高了學(xué)生的接受興趣。老師根據(jù)授課年級(jí)的不同，根據(jù)識(shí)別譜曲的節(jié)奏，在原有譜曲上進(jìn)行創(chuàng)作，可以通過(guò)填空的方式進(jìn)行新的創(chuàng)作。老師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行識(shí)譜練習(xí)。

二、多樣靈活的線(xiàn)譜教學(xué)

（一）先熟悉音樂(lè)旋律，再進(jìn)行線(xiàn)譜學(xué)習(xí)

通常，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，歌曲聽(tīng)過(guò)之后，我們會(huì)有一定印象，有時(shí)不自覺(jué)就哼唱出來(lái)。其實(shí)，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我們可以針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)小學(xué)音樂(lè)第五冊(cè)《七個(gè)小兄弟》這首歌曲的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)之前教師先把歌曲放幾遍，讓學(xué)生多聽(tīng)一聽(tīng)，幾遍之后學(xué)生就能跟著哼唱出來(lái)。學(xué)生先學(xué)會(huì)了唱《七個(gè)小兄弟》這首歌，在進(jìn)行曲譜試唱，有利于學(xué)生在曲譜上對(duì)于一些音符的低音、高音進(jìn)行識(shí)記。

（二）在掌握節(jié)奏的基礎(chǔ)上，進(jìn)行線(xiàn)譜學(xué)習(xí)

識(shí)譜教學(xué)包括了對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練與節(jié)拍訓(xùn)練。學(xué)生們通過(guò)聽(tīng)唱學(xué)習(xí)歌曲的旋律之后，更加便于學(xué)生對(duì)整首歌曲節(jié)奏、節(jié)拍強(qiáng)弱的掌握。以此為基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行線(xiàn)譜教學(xué)時(shí)輕松許多，學(xué)生接收的更為容易。例如，《音樂(lè)是好朋友》這首歌曲的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生感受三拍子強(qiáng)弱節(jié)拍。學(xué)生用拍手、搖晃身體的方式體會(huì)音樂(lè)的節(jié)奏，找一找歌曲中有幾次出現(xiàn)了5、3、1三個(gè)音。之后，全班同學(xué)一起圍成圈唱這首歌曲，老師也可以適當(dāng)教學(xué)生一些小手勢(shì)、小動(dòng)作。邊唱邊做動(dòng)作，加深印象。

（三）選擇歌曲時(shí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

在線(xiàn)譜教學(xué)中，對(duì)學(xué)音樂(lè)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)譜還是有一定基礎(chǔ)的，但對(duì)于很多不學(xué)樂(lè)器的孩子來(lái)說(shuō)，存在著一定困難。所以，針對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，如果方法太難的話(huà)，接受不了，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。老師適當(dāng)選擇一些簡(jiǎn)單的歌曲作為線(xiàn)譜學(xué)習(xí)的入門(mén)課程，之后再逐漸深化線(xiàn)譜學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式，提高識(shí)譜能力

聽(tīng)覺(jué)能力如何，影響到學(xué)生學(xué)唱樂(lè)譜效果的好壞。通過(guò)聽(tīng)的方式，多聽(tīng)之后學(xué)生能夠找到音高的感覺(jué)，對(duì)于音準(zhǔn)問(wèn)題也能很好的掌握。所以，音樂(lè)教師在進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)時(shí)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的教學(xué)，并不是單一的聽(tīng)一種形式，盡量多變化形式，讓學(xué)生感受到美的同時(shí)強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)。例如，在《木瓜恰恰恰》的學(xué)習(xí)中，可以先聽(tīng)一聽(tīng)《賣(mài)湯圓》這首歌，它也是屬于叫賣(mài)歌，讓學(xué)生感受一下叫賣(mài)歌的音調(diào)、感覺(jué)。在正式開(kāi)始學(xué)之前讓學(xué)生先聽(tīng)一下《木瓜恰恰恰》這首歌曲，對(duì)歌曲有初步的認(rèn)識(shí)、感知、體會(huì)。之后老師范唱歌譜，學(xué)生注意聽(tīng)并跟著學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

線(xiàn)譜學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)有重要作用。線(xiàn)譜學(xué)習(xí)是進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想使線(xiàn)譜學(xué)習(xí)更加有效，首先要掌握學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn)，讓線(xiàn)譜學(xué)習(xí)富于趣味性，加入一些小游戲的方式，讓學(xué)生在游戲中輕松掌握線(xiàn)譜知識(shí)，提高識(shí)譜能力。同時(shí)，在教學(xué)中加入新的教學(xué)方式，讓音樂(lè)課堂“活”起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓線(xiàn)譜教學(xué)獲得最佳效果，進(jìn)而提高學(xué)生們的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳嬋.小蝌蚪游走在五條平行線(xiàn)上的律動(dòng)――淺議五線(xiàn)譜教學(xué)在中小學(xué)音樂(lè)教育中的學(xué)習(xí)方法[J].中國(guó)校外教育，2013，（04）.

如何提高線(xiàn)上教學(xué)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]側(cè)向投擲；改進(jìn)器材；教學(xué)效果

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）30-0143-02[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]高陽(yáng)（1988―），男，江蘇南京人，本科，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)教師。

在小學(xué)低年級(jí)體育課中，以投擲沙包、壘球?yàn)橹鞯耐稊S教學(xué)是體育課堂的主要教學(xué)內(nèi)容之一。它對(duì)發(fā)展學(xué)生的投擲能力，促進(jìn)上下肢肌肉、關(guān)節(jié)和身體器官的發(fā)展有著積極的作用。對(duì)于沙包、壘球一類(lèi)的輕物來(lái)說(shuō)，采用側(cè)向投擲的方法也最為常用。由于側(cè)向投擲是一個(gè)完整連貫的用力過(guò)程，加之比較抽象的出手角度和用力問(wèn)題較難理解，致使低年級(jí)投擲教學(xué)效果不盡如人意。

一、側(cè)向投擲易犯錯(cuò)誤及原因[HTSS]

相對(duì)于正面投擲，側(cè)向投擲增加了空間上的變化，對(duì)練習(xí)者的身體協(xié)調(diào)性有更高的要求。側(cè)向投擲動(dòng)作過(guò)程是由預(yù)備動(dòng)作、持器械后引、肩上屈肘、蹬地轉(zhuǎn)體、快速揮臂五個(gè)部分組成的。雖說(shuō)是組合動(dòng)作，卻是一個(gè)完整連貫的用力過(guò)程，投擲過(guò)程中出手角度及用力的把握尤為重要。這對(duì)于低級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確動(dòng)作概念及方法，并結(jié)合出手速度、蹬地轉(zhuǎn)體、肩上屈肘、快速揮臂等可能出現(xiàn)問(wèn)題的要素，幫助學(xué)生糾正及改進(jìn)。結(jié)合實(shí)踐，筆者列舉了以下3個(gè)常見(jiàn)錯(cuò)誤及產(chǎn)生原因。

側(cè)向投擲常見(jiàn)錯(cuò)誤及產(chǎn)生原因

常見(jiàn)錯(cuò)誤主要原因

投擲方向偏差出手角度不對(duì)，蹬伸轉(zhuǎn)體不充分

飛行路線(xiàn)低平肩上屈肘及上肢“鞭打”不充分

見(jiàn)高不見(jiàn)遠(yuǎn)動(dòng)作連貫性差，上下肢沒(méi)有協(xié)調(diào)用力

結(jié)合以上常見(jiàn)錯(cuò)誤產(chǎn)生原因，教師通過(guò)單純的講解和示范，難以幫助學(xué)生快速有效地理解動(dòng)作要義。筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)改進(jìn)器材的方式，幫助學(xué)生理解動(dòng)作、運(yùn)用動(dòng)作，效果甚佳。

二、改進(jìn)器材來(lái)解決側(cè)向投擲難點(diǎn)[HTSS]

在體育課上教學(xué)側(cè)向投擲課時(shí)，一般選擇的器材都是沙包和壘球，而低年級(jí)采用沙包居多。普通的沙包形狀較扁，不利于學(xué)生手持；重量較重的物體，不利于投擲后的觀察。投擲器材單一，很難激發(fā)學(xué)生投擲的熱情，也不利于學(xué)習(xí)好側(cè)向投擲的動(dòng)作技能。筆者介紹的這種器材也是沙包，不過(guò)是有“尾巴”的沙包（如圖1）。

圖1有“尾巴”的沙包

有“尾巴”的沙包是由立體沙包和絲帶組成的，這是一種自制的器材，將沙包部分制作成立體的球形，不僅有利于學(xué)生持球，更是和壘球的巧妙融合，利于今后學(xué)習(xí)壘球的投擲。在沙包內(nèi)填充適量的沙子、大米、棉布等，重量適中、大小適度，因人而異，遵循學(xué)生的個(gè)體差異。

側(cè)向投擲的重難點(diǎn)一個(gè)是出手速度，另一個(gè)是出手角度，而“絲帶”的作用就在于解決這兩個(gè)重難點(diǎn)。在原地徒手練習(xí)時(shí)，以“飄揚(yáng)的絲帶”為紐帶，讓學(xué)生在練習(xí)快速揮臂的過(guò)程中，相互合作，觀察對(duì)方的絲帶是否飄揚(yáng)起來(lái)，揮臂速度越快，絲帶越是飄舞，以此方式觀察揮臂速度，提高出手速度?！敖z帶”最大的作用就是利于解決側(cè)向投擲出手角度問(wèn)題。普通的沙包在投擲過(guò)程中，由于速度較快，很難看清沙包在空中運(yùn)動(dòng)的軌跡，沒(méi)有辦法單靠沙包來(lái)解決投擲角度的問(wèn)題。自制帶有“尾巴”的沙包，在投擲過(guò)程中，由于沙包后有絲帶，不僅放慢了投擲速度，絲帶飄行的軌跡也能看出投擲的弧線(xiàn)，因此在投擲過(guò)程中可以更好地看出投擲弧度，解決出手角度的問(wèn)題。由于低年級(jí)學(xué)生生性活潑、愛(ài)好游戲，因此在教師教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生嘗試“在空中畫(huà)出美麗的彩虹”，去體會(huì)投擲角度問(wèn)題。

三、有“尾巴”的沙包在教學(xué)中的大膽嘗試[HTSS]

新的器材制作和改進(jìn)完畢以后，筆者選用二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)嘗試，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到互助、合作、探究，取得了較好的教學(xué)效果。

課的開(kāi)始部分，采用熱身跑的方式。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在慢跑過(guò)程中穿插小兔跳、小鳥(niǎo)飛、自由泳等動(dòng)作。激發(fā)學(xué)生課堂積極性的同時(shí)，也從課的開(kāi)始部分注重手臂的活動(dòng)，為投擲教學(xué)做好了鋪墊。慢跑結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生做熱身操。在熱身操環(huán)節(jié)里，將投擲動(dòng)作穿去，讓學(xué)生在活動(dòng)各個(gè)關(guān)節(jié)的同時(shí)也進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)準(zhǔn)備練習(xí)。

在學(xué)練環(huán)節(jié)，首先采用分散練習(xí)的方式，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由投擲，學(xué)生對(duì)這一新的器材充滿(mǎn)了好奇，空中飄舞的絲帶更激發(fā)了學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的探究欲，為后面解決出手角度問(wèn)題做好了鋪墊。選出一到兩位投擲又高又遠(yuǎn)的同學(xué)上臺(tái)展示，引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容：側(cè)向投擲輕物。教師可以提示學(xué)生，“要想投擲得又高又遠(yuǎn)，我們先要學(xué)會(huì)正確的投擲動(dòng)作”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)向投擲的技術(shù)動(dòng)作。教師先進(jìn)行多次的完整動(dòng)作示范，提醒學(xué)生觀察飄揚(yáng)的絲帶的飛行路線(xiàn)，放手讓學(xué)生自由地去模仿教師的動(dòng)作。學(xué)生在練習(xí)中，必然會(huì)因?yàn)槌鍪纸嵌取⒊鍪炙俣?、蹬地轉(zhuǎn)體、肩上屈肘、快速揮臂等原因，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。此時(shí)教師可以根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合器具的使用，幫助學(xué)生體會(huì)動(dòng)作，讓“小尾巴”變?yōu)樾≈帧?/p>

在分層教學(xué)部分，采取比賽的形式，A、B、C三組分別站在各自的投擲線(xiàn)上，投擲區(qū)域劃分基本線(xiàn)、提高線(xiàn)和挑戰(zhàn)線(xiàn)，同場(chǎng)競(jìng)技，爭(zhēng)取所有學(xué)生達(dá)到基本線(xiàn)，向提高線(xiàn)和挑戰(zhàn)線(xiàn)靠攏。（如圖2）

圖2分層教學(xué)圖

放松部分通過(guò)抓尾巴的小游戲，讓學(xué)生在一定區(qū)域內(nèi)，搶抓同伴放在身后的小尾巴，幫助學(xué)生更好地活動(dòng)下肢，同時(shí)也通過(guò)一物多用加深學(xué)生對(duì)器材的印象。

教海無(wú)涯，革新為上，注重發(fā)展，實(shí)踐為徑。從用多種方法解決投擲出手速度、角度問(wèn)題，到改進(jìn)投擲器材，直觀地輔助學(xué)生練習(xí)，對(duì)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行投擲訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生上肢力量具有深遠(yuǎn)意義。小學(xué)體育課堂教學(xué)只有與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，才能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，才能有效提高課堂的效率，探尋出技術(shù)教學(xué)的技巧和奧秘。

參考文獻(xiàn)：

如何提高線(xiàn)上教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招；課程思政；工學(xué)矛盾；多元教學(xué)；考核評(píng)價(jià)

職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中占有重要的地位，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確要求，加快推進(jìn)職業(yè)教育，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)各類(lèi)技術(shù)技能型人才，2019～2021年連續(xù)三年高職院校面向下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等人員開(kāi)展社會(huì)擴(kuò)招。面對(duì)新型群體如何把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，深化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，融入思政元素，發(fā)揮課程育人作用，構(gòu)建“三全育人”新格局，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，值得高職專(zhuān)業(yè)教師思考和探究。利用“建筑材料與檢測(cè)”省級(jí)教學(xué)示范課建設(shè)，分析統(tǒng)招和擴(kuò)招不同生源的差異，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思想政治教育元素，打造思政知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)協(xié)同育人的工作機(jī)制，結(jié)合課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)和課程思政有機(jī)融入，采用多元教學(xué)模式與靈活機(jī)制的考核評(píng)價(jià)，打造符合高職擴(kuò)招學(xué)生的人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建全過(guò)程育人新格局。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)與考核現(xiàn)狀

“建筑材料與檢測(cè)”課程是高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講解建筑材料的基本性質(zhì)、檢測(cè)方法及工程應(yīng)用，讓學(xué)生獲得有關(guān)建筑材料的基本理論知識(shí)，掌握建筑材料常規(guī)性能試驗(yàn)的操作技能，會(huì)根據(jù)工程特征和環(huán)境特點(diǎn)合理、經(jīng)濟(jì)選擇和使用建筑材料，真正做到“會(huì)取樣、能檢測(cè)、懂評(píng)價(jià)、知選用”的基本原則，確保為今后從事材料檢測(cè)、工程施工和質(zhì)量監(jiān)督等職業(yè)崗位提供知識(shí)與技能。然而，該課程教學(xué)組織和教學(xué)形式受傳統(tǒng)教育理念的影響，在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，授課教師僅講解知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的具體實(shí)際進(jìn)行授課，授課過(guò)程中沒(méi)有很好地結(jié)合現(xiàn)有工程案例，課程結(jié)束后，僅用一張?jiān)嚲韥?lái)考核學(xué)生，導(dǎo)致未能完全實(shí)現(xiàn)其開(kāi)設(shè)課程的初衷，尤其是針對(duì)技能型人才培養(yǎng)方面，缺乏課程技能訓(xùn)練和考核，同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生的品格教育和人格歷練提升。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)制定

“建筑材料與檢測(cè)”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)建筑行業(yè)人才培養(yǎng)所要求具備的職業(yè)能力，圍繞“1”種專(zhuān)業(yè)能力—具有合理選擇、調(diào)配、管理和檢測(cè)材料的能力；實(shí)施“2”種教學(xué)模式—理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)；依托“3”個(gè)專(zhuān)業(yè)崗位—材料員、試驗(yàn)員和質(zhì)檢員，設(shè)計(jì)“4”個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)—項(xiàng)目導(dǎo)入—理論講解—案例分析—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；學(xué)習(xí)“5”種模塊材料—砌體材料、混凝土材料、鋼材、裝飾材料和其他材料。教學(xué)重點(diǎn)主要從建筑材料選擇、材料進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收、質(zhì)量性能檢測(cè)、材料工程應(yīng)用等方面實(shí)施教學(xué)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力，主要包括材料品種及采購(gòu)、材料質(zhì)量與檢驗(yàn)、材料基本性能試驗(yàn)等，“建筑材料與檢測(cè)”課程主要采用“頂層設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)可依、模塊教學(xué)、學(xué)做一體”的教學(xué)模式，即理論與實(shí)踐教學(xué)相融合［4］，融入職業(yè)崗位和資格證書(shū)的考核內(nèi)容，充分體現(xiàn)“課—崗—證”一體化教學(xué)。

（二）課程思政融入

技術(shù)技能型人才要求具備一定的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作的人員，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。這就要求課程教學(xué)要把思想政治工作貫穿教學(xué)全過(guò)程，使得專(zhuān)業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！敖ㄖ牧吓c檢測(cè)”課程建立了思政微教案，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將思政元素具體到教學(xué)模塊中，使得專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，課程導(dǎo)入階段列舉典型的工程案例（從古代長(zhǎng)城、嵩岳寺塔，到現(xiàn)代港珠澳大橋、上海中心大廈等），用實(shí)際工程吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感；以工程災(zāi)害和事故案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)責(zé)任感；以建筑材料科學(xué)的快速發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)自豪感。

（三）教學(xué)方案設(shè)計(jì)

面對(duì)高職擴(kuò)招生源的多樣性和“工學(xué)矛盾”，課題組利用淮南聯(lián)合大學(xué)混合式教學(xué)平臺(tái)，打造完整的課程資源，包含課件、習(xí)題、視頻教學(xué)材料和教學(xué)互動(dòng)等；“建筑材料與檢測(cè)”課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成線(xiàn)上和線(xiàn)下兩個(gè)部分，線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)結(jié)合、相輔相成，讓學(xué)生利用工作業(yè)余時(shí)間進(jìn)入教學(xué)平成線(xiàn)上課程的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師利用周末線(xiàn)下教學(xué)和試驗(yàn)指導(dǎo)完善課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求和課程課時(shí)安排開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)方案設(shè)計(jì)主要從項(xiàng)目導(dǎo)入－理論講解－案例分析－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目圍繞知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)兩個(gè)方面要求學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

（四）教學(xué)內(nèi)容組織

圖1材料講解框架結(jié)構(gòu)圖“建筑材料與檢測(cè)”課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞施工現(xiàn)場(chǎng)材料員、試驗(yàn)員和質(zhì)量員崗位要求設(shè)置，采用模塊化教學(xué)，課程整體分為五個(gè)模塊，包括建筑材料的基本性質(zhì)、砌體材料、混凝土材料、鋼材、建筑裝飾材料和其他材料的檢測(cè)與應(yīng)用。要求學(xué)生掌握主要建筑材料的基本性能及特點(diǎn)，能夠根據(jù)工程實(shí)際條件選擇和有效使用各種建筑材料，掌握建筑材料的驗(yàn)收、保管、儲(chǔ)存和應(yīng)用方面的基本知識(shí)和方法以及相關(guān)材料的試驗(yàn)及質(zhì)量評(píng)定的基本技能。同時(shí)，了解建筑材料的原料、生產(chǎn)、組成、工作、機(jī)理等方面的一般性知識(shí)，每種材料學(xué)習(xí)講解框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。針對(duì)社招學(xué)生特殊群體，把比較容易理解的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)采用線(xiàn)上教學(xué)，對(duì)于材料的基本性質(zhì)、砂漿和混凝土配合比、鋼材的應(yīng)力－應(yīng)變曲線(xiàn)等復(fù)雜理論知識(shí)點(diǎn)和技能試驗(yàn)操作采用線(xiàn)下面授，這樣便于社招學(xué)生能夠更好地掌握課程教學(xué)內(nèi)容。

（五）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

本課程基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)理念，以職業(yè)崗位需求為中心，以學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)為本位，將典型工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)入來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，采用模塊化教學(xué)。課堂講解主要圍繞建筑工程所需材料核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，針對(duì)社招學(xué)生主要利用線(xiàn)上教學(xué)資源掌握理論知識(shí)，周末面授開(kāi)展線(xiàn)下實(shí)操，整體課程教學(xué)流程如圖2所示。

三、課程考核評(píng)價(jià)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)《淮南聯(lián)合大學(xué)關(guān)于深化考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》制定“建筑材料與檢測(cè)”課程考核評(píng)價(jià)實(shí)施方案。方案主要包括“教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)＋期末理論測(cè)試＋課程實(shí)訓(xùn)操作”三個(gè)方面。教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)主要包括線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)，一方面看學(xué)生利用線(xiàn)上教學(xué)資源學(xué)習(xí)進(jìn)度，課程學(xué)習(xí)、課堂參與度和線(xiàn)上作業(yè)完成情況，另一方面看周末線(xiàn)下課堂教學(xué)出勤和課堂表現(xiàn)；期末理論考試由學(xué)院負(fù)責(zé)安排統(tǒng)一命題和組織測(cè)試，主要考核學(xué)生對(duì)基本概念和基本理論的掌握情況；課程實(shí)訓(xùn)操作由任課老師負(fù)責(zé)組織實(shí)施，主要考核學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、期末測(cè)試、課程實(shí)訓(xùn)操作占比4∶4∶2。在整個(gè)課程考核中，增加拓展項(xiàng)目，主要結(jié)合高職擴(kuò)招學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于從事土木工程施工和現(xiàn)場(chǎng)材料管理的社招學(xué)生，可以利用從事施工現(xiàn)場(chǎng)材料相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)來(lái)申請(qǐng)“建筑材料與檢測(cè)”學(xué)分認(rèn)定。學(xué)分認(rèn)定申請(qǐng)學(xué)校審核通過(guò)后，期末理論測(cè)試課免考，這種考核方式可以很好地反應(yīng)高職擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能體現(xiàn)職業(yè)教育注重過(guò)程性考核方式，從而達(dá)到高職擴(kuò)招要求的“標(biāo)準(zhǔn)不降、因材施教、按需施教”原則，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職擴(kuò)招背景下，面對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生生源，很多學(xué)校采用靈活的彈性學(xué)制、學(xué)分認(rèn)定和多樣的教學(xué)方法，融入課程思政教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尤為重要?；茨下?lián)合大學(xué)“建筑材料與檢測(cè)”作為省級(jí)教學(xué)示范課程，針對(duì)高職擴(kuò)招生源特點(diǎn)，采用多樣教學(xué)形式、多元教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在課程教育教學(xué)中增添專(zhuān)業(yè)知識(shí)和育人元素，在教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程的育人作用。

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