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口語交際能力培養(yǎng)的方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；口語；交際能力；培養(yǎng)；方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0346-02

口語交際是通過口頭語言進(jìn)行思想情感溝通的過程，它不是聽與說的簡(jiǎn)單相加，而是圍繞一定的話題進(jìn)行交流，以達(dá)到溝通的目的。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用教材優(yōu)勢(shì)，面向全體學(xué)生，開辟各種渠道培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在實(shí)踐中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

1.要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視口語交際

重視口語交際，是訓(xùn)練聽說的關(guān)鍵。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語言這一思維和交際的工具。聽、說、讀、寫不經(jīng)過日積月累的訓(xùn)練而要嫻熟的運(yùn)用它無疑于水中望月、鏡中探花。"不積跬步無以至千里，不積細(xì)流無以成江海。"故重視口語交際要真正在教學(xué)中把它當(dāng)作一回事來夯實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生在日常交往中不但要會(huì)聽，會(huì)說，還得講究語言修養(yǎng)?？谡Z交際是知、情、意、行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)?？谡Z交際的本質(zhì)是信息、情感等的活動(dòng)，但在教學(xué)中對(duì)聽話、說話的訓(xùn)練基本上是蒼白的：脫離了交際的本質(zhì)，脫離了語境，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。練說話基本上就是一張或幾張圖畫，或課本中的插圖?？谡Z交際是雙向互動(dòng)的，可以是生與生、師與生的互動(dòng)。因而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育情境，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分為他們展示交際的舞臺(tái)，提高學(xué)生口語交際能力。

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的交流環(huán)境。教師要真正解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生知無不言，言無不盡。要保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，言者無罪。避免學(xué)生害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑被同學(xué)嗤笑或被老師譏諷。要親近學(xué)生，讓學(xué)生敢說樂說；其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，淡化語文教師的表演欲，還課堂與學(xué)生。以民主、平等、和諧的育人平臺(tái)呈現(xiàn)給他們，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)的主人翁的責(zé)任感。使學(xué)生生動(dòng)活潑，個(gè)性張揚(yáng)，同學(xué)關(guān)系融洽，從而營造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語交際環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造交際的心理基礎(chǔ)。在這種環(huán)境中充分鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，逐步從易到難訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。唯有重視口語交際，方能使學(xué)生有話可說，使學(xué)生在潛移默化、耳濡目染中積少成多、集腋成裘。

2.要立足文本，引導(dǎo)好口語交際

語文教材中文章都是文質(zhì)兼美的范例，為進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了很好的內(nèi)容和形式。因而要充分挖掘和利用教材來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練設(shè)計(jì)要密切教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，循序漸進(jìn)訓(xùn)練他們的口語表達(dá)能力。在教學(xué)中對(duì)教材的處理和引導(dǎo)及理解教材時(shí)可采用提問、復(fù)述、討論、爭(zhēng)辯、評(píng)價(jià)等多種形式來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)。充分挖掘教材，做到"熟能通其竅，精能盡其妙"。營造雙向互動(dòng)的口語實(shí)踐。調(diào)動(dòng)師與生，生與生的雙向互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)口語交際。要做到師生合作、生生合作，使學(xué)生始終在富有個(gè)性和積極思維中進(jìn)行口語交際活動(dòng)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，不要追求答案的唯一性而限制學(xué)生的思維。應(yīng)讓學(xué)生仁者見仁、智者見智，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

口語交際訓(xùn)練是離不開學(xué)生的語言積累，而學(xué)生的語言倉庫不是一蹴而就儲(chǔ)備起來的。它需要經(jīng)過天長(zhǎng)日久的語言積累，方能運(yùn)用自如。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地。學(xué)生口語交際的訓(xùn)練除了在系統(tǒng)安排的口語交際課上進(jìn)行認(rèn)真練習(xí)外，還要自然融合在閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中，要常常在指導(dǎo)閱讀的同時(shí)進(jìn)行口語交際。如學(xué)習(xí)新課標(biāo)語文版第二冊(cè)《草坪青青》一文時(shí)，課文中"別踩我，我也有生命！"是主旨句，挖掘引導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀的重要一環(huán)。可讓學(xué)生分組討論：面對(duì)青青的草坪，你會(huì)怎么做？在的交流中培養(yǎng)他們的口語表達(dá)。或以小組的形式開展討論，讓學(xué)生在寬松的小天地里暢所欲言，發(fā)表見解；或讓學(xué)生當(dāng)小老師，對(duì)學(xué)生匯報(bào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種反復(fù)錘打訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)語言的敏感程度會(huì)日漸靈敏。日積月累，厚積而薄發(fā)。逐步讓學(xué)生做到說話準(zhǔn)確、流暢，語感能力漸強(qiáng)。

3.注重優(yōu)化口語交際的訓(xùn)練過程

3.1 激發(fā)興趣。根據(jù)學(xué)生喜歡聽、喜歡說的特點(diǎn)，訓(xùn)練時(shí)要重視和創(chuàng)設(shè)各種說話情境，讓學(xué)生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，發(fā)言者暢所欲言，聽者則聚精會(huì)神，課堂氣氛非?；钴S，有利于學(xué)生由課外自發(fā)地說轉(zhuǎn)化為課內(nèi)自覺地說。

3.2 教給方法。學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物。但是，要做到言之有序，還要有教師具體的指導(dǎo)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一段話。到了中高年級(jí)，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說一段話。學(xué)生掌握了方法，口語交際才會(huì)不感到困難。

3.3 鼓勵(lì)積累。積累，僅僅靠教材中的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求學(xué)生會(huì)閱讀、能閱讀與課文相關(guān)的書籍文章，閱讀自己喜歡閱讀的課外書，閱讀過后能進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，并且能說出自己喜歡哪些段落或者喜歡哪些詞語，這樣就可以做到在閱讀中積累。同時(shí)，教師要善于傾聽學(xué)生的表達(dá)，在平時(shí)的交流中善于捕捉學(xué)生不經(jīng)意間表達(dá)出的好詞佳句，適時(shí)地表揚(yáng)激勵(lì)，這樣更能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)積累的興趣。

口語交際能力培養(yǎng)的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；口語交際能力；培養(yǎng)策略

口語交際能力是當(dāng)代中國人最重要也是最實(shí)用的能力之一，小學(xué)作為塑造學(xué)生性格和培育學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)小學(xué)生溝通能力和人際交往能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，語文教師應(yīng)該充分利用閱讀訓(xùn)練與口語交際的內(nèi)在聯(lián)系性，讓學(xué)生不斷加強(qiáng)口語交際能力，提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏培養(yǎng)意識(shí)

我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)偏重對(duì)文中字詞、作者思想感情以及文章排篇布局、遣詞用句的理解，教師普遍沒有形成在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意識(shí)。再者，口語交際能力屬于主觀能力，難以通過客觀的方式檢驗(yàn)，因此，在應(yīng)試中并沒有考核，這也導(dǎo)致一些教師對(duì)口語交際能力的不重視，從而將大把的時(shí)間和精力花費(fèi)到應(yīng)試題型上，忽視了對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。即使有部分老師認(rèn)識(shí)到了口語交際能力培養(yǎng)的重要性，他們也將口語交際能力培養(yǎng)與閱讀訓(xùn)練教學(xué)分開看待，利用不多的口語交際課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性指導(dǎo)和訓(xùn)練，這種處理方式浪費(fèi)了大量的口語交際培養(yǎng)資源。因此，改變教師對(duì)口語交際教學(xué)的意識(shí)至關(guān)重要。

（二）教學(xué)手段單一、低效

目前，我國小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方式大多是朗讀和復(fù)述，學(xué)生對(duì)課堂的參與積極性不高，訓(xùn)練方式效率低下，沒有形成良好的溝通氛圍，交際性不強(qiáng)，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。教師對(duì)口語交際教學(xué)手段的不了解，影響了口語交際課程的效果，降低了學(xué)生對(duì)口語交際的興趣，從而影響了學(xué)生的口語交際能力。

（三）缺乏有效的評(píng)價(jià)

正如前文所提及的，口語交際能力是一種極其主觀的能力，不能通過尋常的測(cè)試方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文測(cè)試只注重學(xué)生識(shí)文斷字的能力，而對(duì)于學(xué)生口語交際的考查則體現(xiàn)在任課老師的口頭提問上。這種口頭評(píng)價(jià)隨意性強(qiáng)，模糊不清，缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有明確的指導(dǎo)性，影響學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)方法

（一）重視對(duì)口語交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)打下良好的基礎(chǔ)，提高其綜合素質(zhì)，因此，對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)重要的一環(huán)。部分教師必須改變其老舊的觀念，正視對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性，從聽、說、讀、寫等各個(gè)方面考查并培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。鼓勵(lì)學(xué)生在讀懂文章的同時(shí)勇于說出自己的認(rèn)知和感受，將口語交際訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)中，在閱讀訓(xùn)練中潛移默化地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語交際方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的積極性，讓學(xué)生愛說、想說、敢說。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，改變?cè)械慕虒W(xué)手段，利用閱讀教學(xué)與口語交際訓(xùn)練的相互滲透性，探索培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的新方法。小學(xué)閱讀多是故事類閱讀，情節(jié)生動(dòng)有趣，教師可以依托文本，鼓勵(lì)學(xué)生通過角色扮演的形式，創(chuàng)設(shè)出貼近生活的對(duì)話情境，讓學(xué)生在模擬對(duì)話中受到潛移默化的影響，增強(qiáng)語言能力，提高臨場(chǎng)應(yīng)變能力，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的。

其次，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行演講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生公開表達(dá)自己的意見，增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生“聽話”和“說話”的能力，教師可以設(shè)置討論辯論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人觀點(diǎn)講清楚，并與其他同學(xué)在此基礎(chǔ)進(jìn)行商討和辯論，完善自己的觀點(diǎn)，深化自己的見解。這種創(chuàng)新性的教學(xué)方式可以有效地活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的口語交際興趣，在輕松的環(huán)境下完成對(duì)口語交際能力的提高。

（三）有效評(píng)價(jià)

有效的評(píng)價(jià)措施對(duì)提高學(xué)生口語交際能力有著重要的意義，因此，采取有效的評(píng)價(jià)措施，完善小學(xué)口語交際評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。教師可以將筆試與口試相結(jié)合，通過筆試，可以設(shè)置一些情境對(duì)話問題的形式，提高教師和學(xué)生對(duì)口語交際訓(xùn)練的重視程度，并且可以在理論層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，督促學(xué)生盡快掌握口語交際的知識(shí)和技能?？谠囃ㄟ^設(shè)置講述、應(yīng)對(duì)、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講等多種方式全面考查學(xué)生對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)和表達(dá)溝通的水平。

綜上所述，良好的口語交際能力是21世紀(jì)社會(huì)人必備的素質(zhì)，

如何通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是當(dāng)代教師必須思考的問題。在小學(xué)口語交際培養(yǎng)中，教師必須認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，正視口語交際的重要性，創(chuàng)新教學(xué)手段，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，營造愉悅的教學(xué)氛圍，將閱讀教學(xué)與口語交際聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)出更適合小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚春秀.關(guān)于口語交際能力的培養(yǎng)與鍛煉在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性分析[J].赤子（上中旬），2014（23）.

口語交際能力培養(yǎng)的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞 初中語文教學(xué) 課前三分鐘口語交際 訓(xùn)練步驟

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重語文教學(xué)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。口語交際能力是現(xiàn)代學(xué)生必不可少的一項(xiàng)能力，是學(xué)生人際交往活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵性因素，對(duì)學(xué)生的后期發(fā)展也起到了至關(guān)重要的作用。所以如何在初中語文課前三分鐘實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。文章主要對(duì)初中語文課前三分鐘學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行探討，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的順利實(shí)施。

1開展課前三分鐘口語交際訓(xùn)練的重要意義和目的

1.1開展課前三分鐘口語交際訓(xùn)練的重要意義

口語交際能力是培養(yǎng)聆聽、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，口語交際能力的形成，使學(xué)生能夠在交往的過程中表現(xiàn)出靈活的聽說能力和機(jī)智的待人處事能力。良好的口語交際能力能夠使學(xué)生在人際交往的過程中，表達(dá)出自己的創(chuàng)造性的思想，充分展示自己的道德素質(zhì)和修養(yǎng)，口語交際能力的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知和社會(huì)交際能力的綜合要求。其次，在社會(huì)環(huán)境中，語言是最基本的交際工具，口語交際能力直接決定了人是否能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。所以初中學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘的口語交際能力的訓(xùn)練是初中語文教育教學(xué)中重要的任務(wù)，應(yīng)該得到學(xué)校和教師的廣泛重視。

1.2開展課前三分鐘口語交際訓(xùn)練的目的

初中學(xué)生的心理和思維逐漸走向成熟，但是缺乏社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)對(duì)語言接觸的逃避心理，不愿意與教師和學(xué)生展開談話交流。在進(jìn)行相關(guān)口語表達(dá)的時(shí)候，出現(xiàn)語言表達(dá)意思不完整，語言邏輯矛盾的現(xiàn)象。在具體的語文教學(xué)過程中，很多教師只是注重學(xué)生“說”的訓(xùn)練，忽略了對(duì)“聽”的指導(dǎo)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)“聽”，才能保證在實(shí)際口語交流中有目的進(jìn)行“說”，所以，開展課前三分鐘口語交際的訓(xùn)練的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、闡述等說的能力，也會(huì)促使學(xué)生在與其他同學(xué)交流的過程中抓住話語的要領(lǐng)。并且課前的三分鐘的口語訓(xùn)練，為即將實(shí)施的課堂教學(xué)奠定了良好的課堂的氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與課堂口語表達(dá)的積極性。

2開展課前三分鐘口語交際訓(xùn)練的步驟和方法

2.1激發(fā)學(xué)生參與口語表達(dá)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，首先必須要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的興趣。教師要在平時(shí)教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，充分的抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，作為課前三分鐘口語交際訓(xùn)練的切入點(diǎn)，在較短的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的積極性，為即將施展語文課堂教學(xué)提供更多的便利條件。初中學(xué)生雖然已經(jīng)開始向成熟的方向發(fā)展，但是還處在沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年齡階段，在進(jìn)行口語交際表達(dá)的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)怯場(chǎng)的情況，所以教師要抓住這寶貴的三分鐘，完善對(duì)學(xué)生言語表達(dá)的引導(dǎo)。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生將三分鐘的口語交際實(shí)踐應(yīng)用到日常的在校園交往生活中。課前三分鐘的口語交際訓(xùn)練時(shí)間性的限制較大，所以語文教師可以提前一天做好準(zhǔn)備，例如，提前一天的空閑時(shí)間為學(xué)生播放影片片段，在影片播放結(jié)束后，教師布置任務(wù)在第二天語文課堂課前的三分鐘就影片內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不但克服了時(shí)間的局限性。還能利用三分鐘的時(shí)間充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與表達(dá)的積極性，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)期堅(jiān)持能夠不斷提高學(xué)生的口語能力交際能力。鍛煉學(xué)生口語交際能力的方式和方法有很多，教師必須在平時(shí)教學(xué)中認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)性以及知識(shí)能力掌握狀況，抓住寶貴的課前三分鐘，選取適當(dāng)?shù)氖侄危ぐl(fā)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)活動(dòng)的興趣。

2.2口語交際情境的創(chuàng)設(shè)

三分鐘的時(shí)間雖然很短，但是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的時(shí)候，一定要有相關(guān)的情境才能保證口語交際訓(xùn)練實(shí)施的效率。 第一，教師要充分的挖掘語文教材中的知識(shí)資源，依據(jù)需要進(jìn)行課堂實(shí)施的相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的口語教學(xué)情境，教師創(chuàng)設(shè)的情境最好與實(shí)際生活相結(jié)合，引起學(xué)生的共鳴。第二，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自己組織情境角色的扮演，這樣不但能提高學(xué)生的口語交際能力，還能有效的促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展，以及創(chuàng)造能力的提高。第四，課前三分鐘的口語交際訓(xùn)練結(jié)束后，教師可以利用課堂開始的幾分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生的交際活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)客觀的分析判斷事物，并且在這樣的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足?？傊n前三分鐘口語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生的口語交際能力的一項(xiàng)重要措施。

2.3發(fā)揮閱讀活動(dòng)的魅力

語文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，尤其小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀、識(shí)字對(duì)口語交際能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。教師可以在教室內(nèi)設(shè)置“教室圖書館”，準(zhǔn)備充足的課外讀物，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的讀物進(jìn)行自主的閱讀。教師可以利用課前三分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生表述自己對(duì)平時(shí)閱讀內(nèi)容的讀后感想，評(píng)價(jià)讀物中表達(dá)的思想主線等。在這樣的過程中，可以有效的鍛煉學(xué)生的口語交際能力。在三分鐘的課前口語交際訓(xùn)練中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日?；镜膯柡蚨Y儀，分享自己與人交往的故事，教師也要對(duì)其表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)提供積極因素。

3結(jié)語

綜上所述，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文教學(xué)提出了明確的要求，教師應(yīng)該高度重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，尤其要抓住寶貴的課前三分鐘時(shí)間，結(jié)合激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境和發(fā)揮閱讀魅力等方法，能夠有效提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 溫麗萍.初中語文課前三分鐘口語交際訓(xùn)練略談[J].語文教學(xué)與研究，2013（15）.

口語交際能力培養(yǎng)的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 口語交際能力 教學(xué)策略

語言是人類進(jìn)行思維、交際以及信息傳遞的重要工具，口語交際能力則是人類具有的最基本的交流、表達(dá)情感的方式?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是一種教學(xué)策略和教學(xué)方式，是對(duì)在人與人之間進(jìn)行交流和溝通時(shí)對(duì)語言的表達(dá)能力和表達(dá)技巧的培養(yǎng)?？谡Z交際教學(xué)不僅能傳達(dá)語文知識(shí)，還會(huì)使人們的距離更近，使社會(huì)更和諧，由此可見口語交際在人們生活中和工作中的重要性。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要時(shí)期，然而，大部分教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力很簡(jiǎn)單，忽視了它的重要性，從而導(dǎo)致了目前在小學(xué)教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)存在著很多問題。那么，如何有效提高小學(xué)生口語交際能力呢？筆者結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，教師必須轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，重視小學(xué)口語交際教學(xué)，進(jìn)而提高小學(xué)生的口語交際能力。

一、小學(xué)生口語交際能力教學(xué)中存在的問題

1.教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，只注重學(xué)生成績(jī)的表現(xiàn)能力，而不重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及語言表達(dá)能力、交流能力、與人溝通能力、口語交際能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)能力的欠缺、語言知識(shí)的匱乏，最終導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力的下降。

2.小學(xué)生的心理和生理發(fā)展不完全。小學(xué)生由于年齡比較小，導(dǎo)致其心理和生理發(fā)展不完全，心理素質(zhì)差，思想比較單純。在實(shí)際小學(xué)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生都非常害怕教師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑、怕回答問題答錯(cuò)，從而導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上不敢大聲地把心里所思所想用通暢的、簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)出來。

3.家長(zhǎng)不夠重視。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，家長(zhǎng)對(duì)于培養(yǎng)孩子的觀念都會(huì)受到一定的影響，重視未來什么工作比較熱門等，從小給孩子施壓，并依據(jù)社會(huì)的需求來培養(yǎng)孩子、要求孩子，從而要求孩子努力提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了孩子的個(gè)性發(fā)展和口語交際能力的培養(yǎng)。

二、提高小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)策略

1.更新教學(xué)觀念，樹立正確的價(jià)值觀。呂叔湘曾說過：“口語教學(xué)是語文教學(xué)的入口，如果放棄口語訓(xùn)練，則不能順利開展語文教學(xué)，并且語文教學(xué)也失去了原來的意義?！痹谛W(xué)實(shí)際教學(xué)中，大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響導(dǎo)致小學(xué)生口語能力弱的現(xiàn)象普遍存在。因此，在新課改為背景下的小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，取其精華去其糟粕，不斷地探索教學(xué)方法，開拓視野，提高道德素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)，扎實(shí)口語教學(xué)，并為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)提高口語交際能力在生活中和工作中的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)口語交際的興趣，提高學(xué)習(xí)效率和口語交際能力，促進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的課堂教學(xué)。

2.角色扮演，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和表達(dá)技巧。角色扮演是口語交際教學(xué)中重要的途徑之一，在課堂教學(xué)中，角色的扮演不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的模仿能力，促進(jìn)學(xué)生之間感情的培養(yǎng)，拉近學(xué)生之間的距離，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氛圍，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而克服心中的膽怯，從而為學(xué)生建立與人交流時(shí)的信心，通過在實(shí)際交流過程中積累詞匯量和訓(xùn)練語言表達(dá)能力的技巧。

3.向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)口語交際能力的重要性。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)的觀念是孩子形成說話能力的重要影響因素。因此，在實(shí)際小學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)語言能力的技巧，由于課堂受時(shí)間限制的影響，教師還應(yīng)向家長(zhǎng)傳達(dá)培養(yǎng)孩子際能力的重要性，并且實(shí)施生活化的家庭教學(xué)，從而將口語交際能力的培養(yǎng)生活化。

三、結(jié)語

在小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、漫長(zhǎng)的且艱巨的教學(xué)任務(wù)，在此過程中，不僅需要教師的專業(yè)語言表達(dá)技能、高尚的道德修養(yǎng)及獨(dú)特的教學(xué)方式和教學(xué)方法，還需要學(xué)生的積極配合和努力學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)，這樣才能有效地提高小學(xué)生的口語交際能力。并且口語交際能力將會(huì)給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活帶來巨大的幫助。俗話說：“好的開端是成功的一半?！币虼?，在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師更應(yīng)該重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提高，加強(qiáng)口語交際能力的教學(xué)力度，為培養(yǎng)優(yōu)秀的、交際能力強(qiáng)的綜合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的快速和穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鈕定玉 低年級(jí)口語交際教學(xué)之我見[J].教育教學(xué)論壇，2012，（38）。

口語交際能力培養(yǎng)的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高等院校 英語口語 交際能力 教學(xué)方法

1.引言

語言是交際的工具。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語已成為一門國際語言。中國的高等院校已把英語作為一門必修的基礎(chǔ)課程，許多學(xué)生投入了許多時(shí)間學(xué)習(xí)英語，然而，結(jié)果并不理想。許多老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠掌握許多英語規(guī)則，如詞匯、語法，他們卻不能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常的社會(huì)交際中，連最簡(jiǎn)單的英語對(duì)話也倍感吃力。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，一方面是老師在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，雖然，當(dāng)前的英語教學(xué)提倡互動(dòng)式的教學(xué)方法，即鼓勵(lì)學(xué)生多開口說英語，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但仍有許多英語課堂擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只注重語法與詞匯的教學(xué)。另一方面，學(xué)生沒有重視英語口語的訓(xùn)練，只一味地做練習(xí)，背單詞，最終導(dǎo)致不能開口說英語的狀況。

口語是英語學(xué)習(xí)中十分重要的一部分，當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語口語的要求很高。我認(rèn)為英語口語的提高是英語教學(xué)中既困難又薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此必須采取有效的措施改善學(xué)生的口語，提高他們的口語交際能力。

2.口語交際能力的定義及重要性

2.1口語交際能力的定義

口語交際能力指用語言成功地進(jìn)行交際的能力。為了更好地理解口語交際能力，首先要了解交際能力。交際能力（communicative competence）一詞最早由Hymes提出，指在不同的語言情境下恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力，包括四個(gè)要素：可能性——生成語法句子的能力；可行性——生成的句子能被大腦解碼的能力；恰當(dāng)性——在特定的社會(huì)文化情境下正確使用語言形式的能力；行為——完成話語的過程。Hymes認(rèn)為，學(xué)習(xí)者習(xí)得句子不僅存在語法層面，還有其適用性。學(xué)習(xí)語言的目的就是實(shí)現(xiàn)各種言語行為，參與各種言語活動(dòng)。語言學(xué)家Canale和Swain給交際能力下定義，他們認(rèn)為交際能力是各種知識(shí)的結(jié)合體，包括基本的語法規(guī)則，語言是如何被使用在社會(huì)情境中實(shí)現(xiàn)交際功能的及根據(jù)話語的原則語言是如何與交際功能結(jié)合的，這種能力是動(dòng)態(tài)的。Canale和Swain進(jìn)一步把交際能力劃分為語法能力、社會(huì)語言能力、策略能力、話語能力。

基于以上的解釋，口語交際能力是人們根據(jù)情境、習(xí)慣和得體性正確地表達(dá)自己的想法，從而順利與他人進(jìn)行交際的能力。

2.2口語交際能力的重要性

語言不僅是思維的工具，還是交際工具。事實(shí)上，許多學(xué)生有很強(qiáng)的讀、寫能力，但是口語交際能力很差，不能自由地與他人交流。所以口語交際能力是學(xué)生整體能力的核心部分。

口語交際能力可以幫助學(xué)生建立良好形象，提高組織交際能力，形成勇敢、進(jìn)取的個(gè)性，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，老師應(yīng)首先注重培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。語言是交際的工具，培養(yǎng)語言聽說能力應(yīng)先于培養(yǎng)讀寫能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

英語教學(xué)中主要有兩種方法提高學(xué)生的口語交際能力，一是鼓勵(lì)學(xué)生多開口說英語，二是教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生當(dāng)前的英語水平。

3.1鼓勵(lì)學(xué)生多說英語的方法

3.1.1營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生開口說英語最大的阻礙其實(shí)源于他們的心理。他們常常感到不自信、害羞、緊張，害怕犯錯(cuò)。如何使學(xué)生開口成為老師的首要任務(wù)。好的學(xué)習(xí)氛圍可以緩解學(xué)生的緊張情緒。老師應(yīng)當(dāng)營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如要善于表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生開口。教師可通過英文歌曲或電影激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解緊張情緒。

可以借助多媒體設(shè)備增加課堂學(xué)習(xí)的活躍氣氛。通過生動(dòng)的課件，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到開口說英語的目的。

3.1.2組織口語活動(dòng)

營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)使學(xué)生不再害怕開口說英語。此外，課堂形式的多樣化是鼓勵(lì)學(xué)生多開口的有效途徑。在英語課堂中，諸如角色扮演、辯論賽等形式的活動(dòng)都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要強(qiáng)調(diào)是活動(dòng)的內(nèi)容和形式要根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣及個(gè)性做出相應(yīng)的調(diào)整。為了更好地了解不同學(xué)生的性格特征，老師應(yīng)接受他們的建議和關(guān)注他們的反應(yīng)。

辯論賽更適合高年級(jí)的學(xué)生。一方面，他們已經(jīng)掌握了基本的語法規(guī)則和表達(dá)方式，這樣學(xué)生就能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。另一方面，辯論賽能滿足學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)的愿望。在某些情況下，老師可以根據(jù)性別、座位等將班級(jí)劃分成小組。是要選擇一個(gè)學(xué)生感興趣的主題，例如大學(xué)生熱議的話題：“Which is more important in higher education，knowledge learning or skill mastering?”辯論這種形式的活動(dòng)只是一種教學(xué)手段，真正的目的還是提高學(xué)生的口語交際能力，所以老師不應(yīng)該太注重辯論的結(jié)果，關(guān)鍵是在過程當(dāng)中給予正確的引導(dǎo)。

3.2教學(xué)材料要符合學(xué)生當(dāng)前的水平