前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對(duì)于法理學(xué)的理解范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

對(duì)于法理學(xué)的理解范文第1篇

【關(guān)鍵詞】英語語言教學(xué);互動(dòng)式語言教學(xué);交際法

【abstract】teaching english communicatively has been the essential goal of our education. in the long process of elt (english language teaching) in china, various teaching methodologies have been introduced and numerous kinds of teaching approaches, especially communicative approach, have contributed much to the development of elt in our country. using clt (communicative language teaching) is one of language methods that offer a?new view and strategy in language teaching. in teaching and learning process, the emphasis is on?how students must be able to communicate and?express messages orally well.

【key words】elt (english language teaching); clt(communicative language teaching); communicative approach

1 introduction

in an increasingly globalized world, as a means of communication, language has becoming more and more important. english, as a universal language, has been widely used in china. so teaching english communicatively has been the essential goal of our education. in the long process of elt (english language teaching) in china, various teaching methodologies have been introduced and numerous kinds of teaching approaches, especially communicative approach, have contributed much to the development of elt in our country.

the purpose of this paper is to bring home to the english teachers the importance of communicative language teaching (clt) and call for the attention to the problems when using communicative approaches in elt.

2 definition of communicative approach

communicative approach to second language teaching was first thought about by dell hymes and later developed and supported by canale & swain. “communicative approaches are partially a reaction against the artificiality of ‘pattern-practice’ and also against the belief that consciously learning the grammar of a language will necessarily result in an ability to use the language.”(george yule 2000:194).

3 characteristics of communicative approach in elt

3.1 clt will provide more opportunities for learners in all aspects.

in elt class, classroom activities maximize opportunities for learners to use target language in a communicative way for meaningful activities. we emphasis more on meaning (messages they are creating or task they are completing) than form (correctness of language and language structure). classroom will provide opportunities for rehearsal of real-life situations and provide opportunity for real communication.

3.2 activities in elt class will emphasis on different kinds of angles.

teachers will emphasis on creative role-plays/ simulations/ surveys/ projects/ playlets - all produce spontaneity and improvisation - not just repetition and drills. classroom activities will emphasis more on active modes of learning, including pair work and group-work - often not exploited enough by teachers fearful of noisy class. in elt class oral work is more important, teachers will emphasis on oral and listening skills in the classroom. learners will not just hearing teacher, but having personal contact with language, practicing sounds themselves, rearranging sentence patterns and getting chance to make mistakes and learn from doing so.

3.3 communicative approach seeks to use authentic resources.

the materials teachers use in elt class is more interesting and motivating. in foreign language classroom authentic texts serve as partial substitute for community of native speaker. newspaper and magazine articles, poems, manuals, recipes, telephone directories, videos, news bulletins, discussion programs - all can be exploited in variety of ways.

3.4 roles teacher and students change in clt.

“teachers in communicative classrooms will find themselves talking less and listening more, becoming active facilitators of their students’ learning” (larsen-freeman, 1986). the teacher sets up the exercise, but because the students’ performance is the goal, the teacher must step back and observe, sometimes acting as referee or monitor. a classroom during a communicative activity is far from quiet, however. the students do most of the speaking, and frequently the scene of a classroom during a communicative exercise is active, with students leaving their seats to complete a task. because of the increased responsibility to participate, students may find they gain confidence in using the target language in general. students are more responsible managers of their own learning (larsen-freeman, 1986).

4 conclusion

to sum up, this paper explores the feasibility of implementing communicative approaches in elt classroom and draws a conclusion that it is feasible to apply such kind of method in elt classroom. if communicative approaches should be applied effectively in elt classroom, teachers must consciously seek appropriate ways to change from traditional teaching methods step by step. but there still some problems exist in applying communicative approaches in elt classroom. one of the problems with teaching by communicative approaches is that if students’ level of knowledge is not high enough, it is difficult for them to discuss even the most interesting topics. as a teacher i found this quite difficult to practice in a non-english speaking country and in a classroom situation. i have observed teachers following the oral-aural method and making students go through repetition saying that was clt but that is absolutely?the opposite of what clt is about. so there is still long way for english teachers to go in teaching foreign language in our country.

references:

[1]george yule (2000). the study of language (2nd ed.). foreign language teaching and research press

[2]larsen-freeman, d. (1986). techniques and principles in language teaching. oxford, england: oxford university press.

[3]hymes, d. ‘on communicative competence’ in j. b. pride and j. holmes (eds.) sociolinguistics: selected reading[c].harmondsworth: penguin, 1972.

[4]li xiaoju. in defence of the communicative approach[j]. elt, 1990, (2).

對(duì)于法理學(xué)的理解范文第2篇

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知發(fā)展； 階段理論； 德育

中圖分類號(hào)： G416 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）01-0099-02

道德發(fā)展是兒童社會(huì)化的一個(gè)重要內(nèi)容，怎樣促進(jìn)兒童道德判斷能力的發(fā)展更是道德心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的核心理論問題和學(xué)校道德教育需要解決的實(shí)際問題傳統(tǒng)。本文從皮亞杰和科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論出發(fā)，對(duì)當(dāng)前學(xué)校德育改革以作初步思考。

一、道德認(rèn)知發(fā)展階段理論簡介

道德形成的認(rèn)知發(fā)展階段理論最初由瑞士的心理學(xué)家皮亞杰提出，后由美國心理學(xué)家柯爾伯格繼承與發(fā)展。他們倆的共同之處是都采取心理發(fā)展的觀點(diǎn)來解釋人類道德的形成，他們分別設(shè)計(jì)對(duì)偶故事和道德兩難故事，讓兒童作出道德判斷，根據(jù)不同年齡兒童道德判斷基礎(chǔ)的思維結(jié)構(gòu)，來劃分兒童道德觀念發(fā)展的階段，強(qiáng)調(diào)兒童的道德發(fā)展與他們的年齡及相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化有著密切的關(guān)系。

皮亞杰通過觀察兒童游戲及驗(yàn)證的結(jié)果，認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段：10歲以前，兒童對(duì)道德行為的思維判斷，多半是根據(jù)別人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。10歲以上兒童對(duì)道德行為的思維判斷，則多半能根據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德?？聽柌窠?jīng)過12年的研究，以社會(huì)習(xí)俗為標(biāo)準(zhǔn)，提出了道德發(fā)展的三級(jí)水平六個(gè)階段理論。三級(jí)水平為前習(xí)俗水平（9歲以下）、習(xí)俗水平（10～20歲）和后習(xí)俗水平（20歲以后），每一級(jí)水平包含兩個(gè)階段，共六個(gè)階段。它們分別是：服從與懲罰定向、樸素的利己主義定向、好孩子定向、維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向、社會(huì)契約定向、普通的倫理原則定向。

柯爾伯格認(rèn)為，道德判斷的發(fā)展有以下幾個(gè)特征：第一，前一階段在本質(zhì)上不同于下一階段；第二，每一階段代表一個(gè)新的更綜合的心理組織系統(tǒng)；第三，它們出現(xiàn)的順序不變；第四，階段的出現(xiàn)與年齡有關(guān)?？聽柌裢ㄟ^跨文化研究表明，盡管各個(gè)國家和地區(qū)的文化、社會(huì)環(huán)境和種族等因素各不相同，但文化和環(huán)境只能影響發(fā)展速度，或改變其內(nèi)容，不能改變發(fā)展的順序。

柯爾伯格認(rèn)為，道德發(fā)展的順序不變，但并不是所有的人都以同樣的進(jìn)度發(fā)展著，個(gè)體與個(gè)體之間有差異存在。研究表明，多數(shù)青少年的道德判斷水平處于習(xí)俗水平，少數(shù)青少年尚未達(dá)到習(xí)俗水平。后習(xí)俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達(dá)到。

根據(jù)道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，道德判斷水平的高低雖然不能完全決定道德行為的選擇，但對(duì)道德行為選擇有重要的制約作用，即一般說來道德判斷水平愈低，選擇非道德行為的可能性愈大；道德判斷水平愈高，選擇非道德行為的可能性愈小。同時(shí)，道德認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為，道德判斷能力的提高，是兒童通過與其環(huán)境積極地相互作用而實(shí)現(xiàn)的[1]。

二、道德認(rèn)知發(fā)展階段理論對(duì)學(xué)校德育的啟示

（一）學(xué)生的道德判斷水平的提高，同學(xué)生的思維水平的提高是平行的

學(xué)生的思維水平的提高是通過主體同環(huán)境相互作用，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷同化與自身的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的信息并不斷改組而實(shí)現(xiàn)的。道德水平的提高也就是道德思維水平的提高，其發(fā)展遵循與思維發(fā)展相同的規(guī)律。因此學(xué)校教育中一切有利于學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)策略，同樣都有利于學(xué)生的道德判斷水平的提高。教育實(shí)踐中將學(xué)生思維水平的提高和道德判斷水平的提高人為地割裂開來的嘗試，或者另辟蹊徑，脫離學(xué)生思維水平培養(yǎng)而尋找提高學(xué)生道德判斷水平的捷徑，都是有悖于道德認(rèn)知發(fā)展階段理論的。

（二）學(xué)校德育應(yīng)遵循先他律而后自律的原則

學(xué)生品德的形成是通過后天的學(xué)習(xí)獲得的，它經(jīng)歷了外在準(zhǔn)則規(guī)范不斷內(nèi)化和內(nèi)在觀念外顯的復(fù)雜過程。根據(jù)皮亞杰的研究實(shí)證，人類的道德認(rèn)知發(fā)展遵循先他律而后自律的原則。在學(xué)校的德育中，也應(yīng)遵循這一原則，如想使學(xué)生形成某一品德，必須先教他遵守既定的行為規(guī)范，教他在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所表現(xiàn)適當(dāng)?shù)男袨?。從這一角度上說，學(xué)生的道德認(rèn)知是“告知”的，而非“自知”的；是外化或外鑠的，而非內(nèi)化或內(nèi)發(fā)的。因此對(duì)學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生，制定明確可行的道德規(guī)范，無論是在家庭還是學(xué)校都是必要的。等到兒童認(rèn)知發(fā)展接近成熟程度(到達(dá)具體或形式運(yùn)算時(shí)期)之后，他將會(huì)因思維能力的提高而形成其是非判斷的自律性道德認(rèn)知。根據(jù)這一原則，家庭和教師都有責(zé)任和義務(wù)“告知”學(xué)生道德行為規(guī)范，這樣學(xué)生才有可能把這些外在的道德規(guī)范內(nèi)化成自己的道德觀念，繼而表現(xiàn)出道德行為。如果沒有教師和家長最初的“告知”，如果學(xué)生沒有形成道德觀念，即使學(xué)生行為不符合社會(huì)規(guī)范，也不能稱之為非道德行為。這不是學(xué)生本身的錯(cuò)，即所謂“不知者不為過”。同樣，如果學(xué)生沒有形成道德觀念，即使其行為符合社會(huì)規(guī)范，也不能稱之為道德行為。

（三）學(xué)校德育應(yīng)符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，遵循循序漸進(jìn)的原則

柯爾伯格研究認(rèn)為，一般人的道德認(rèn)知發(fā)展都是處于前兩級(jí)水平(1～4階段)，少部分人達(dá)到后習(xí)俗水平(5～6階段)，且階段與階段之間只能漸進(jìn)，而不能跳躍，只能順進(jìn)，卻不能逆轉(zhuǎn)。根據(jù)這一研究結(jié)果，學(xué)校德育工作給學(xué)生“曉之以理”時(shí)，此時(shí)的“理”一定要符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，即不能脫離學(xué)生的接受能力。如學(xué)生的道德判斷能力處于第二階段，教育者不顧其發(fā)展現(xiàn)狀提前給他講解第四階段或第五階段的大道理，學(xué)生可以將這些大道理背得滾瓜爛熟，但是不能被他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化，自然也不能作為一種內(nèi)在的道德價(jià)值而付諸行為。這就是我們常說的“知行不合一”。為了促進(jìn)學(xué)生的道德判斷能力的發(fā)展，柯爾伯格曾建議采用“加一”原則，即在提出兩難或道德情境時(shí)，在六階段中提升一段讓學(xué)生去思考判斷，但如提升一段以上，問題的難度往往超過了學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)其道德學(xué)習(xí)不利。例如，學(xué)生的道德判斷能力處于第三階段，我們則向他們講屬于第四階段的道理，這樣以促進(jìn)其道德判斷能力的發(fā)展[2]。

（四）學(xué)校德育應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教，有的放矢

道德認(rèn)知發(fā)展階段理論告訴我們，學(xué)生的道德認(rèn)知發(fā)展順序是不變的，但并不是所有的學(xué)生都以同樣的速度發(fā)展。同年齡階段的學(xué)生其道德認(rèn)知發(fā)展水平可能處在不同的發(fā)展階段，處在同一道德認(rèn)知發(fā)展水平的可能會(huì)有不同年齡的學(xué)生。這就要求學(xué)校教育工作者深入學(xué)生，及時(shí)了解和確定學(xué)生所處的道德認(rèn)知發(fā)展階段。在現(xiàn)有班組教學(xué)的條件下，德育的內(nèi)容和方法既要照顧大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展水平，又要尊重學(xué)生的個(gè)別差異。通過個(gè)別談心交流、咨詢等方式，對(duì)學(xué)生因材施教，有的放矢。

（五）學(xué)校德育要讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡生活德育，反對(duì)知識(shí)德育，反對(duì)以簡單的道德說教來達(dá)到品德教育的目標(biāo)

皮亞杰和柯爾伯格在研究兒童的道德認(rèn)知發(fā)展時(shí)，結(jié)合兒童的實(shí)際生活，強(qiáng)調(diào)要讓兒童主動(dòng)參與。他們認(rèn)為兒童的道德判斷能力的提高，是通過與其環(huán)境積極地相互作用而實(shí)現(xiàn)的。如皮亞杰就是通過觀察兒童的彈珠和雪球游戲及討論對(duì)偶故事來研究兒童的道德認(rèn)知發(fā)展的?？聽柌駝t是通過與兒童討論兩難情境的故事(如海因茨偷藥救妻的故事)來研究兒童的道德認(rèn)知發(fā)展的。通過對(duì)我們的學(xué)校德育實(shí)踐的反思，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的德育太重形式而欠缺實(shí)際；重視道德的教條，而忽視在實(shí)際生活中實(shí)施品德教育；注重道德的灌輸，而忽視學(xué)生的主動(dòng)性。因此，要想使學(xué)校德育工作真正有效，我們必須：

第一，提倡生活德育。生活德育可以扼要表述為：通過具體道德的生活來學(xué)習(xí)道德。也就是說，生活德育是從生活出發(fā)，在生活中進(jìn)行并回到生活。人的德性發(fā)展與智性發(fā)展有著本質(zhì)的不同：人們可以與社會(huì)生活隔離開來集中學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，卻不能與社會(huì)生活相隔離去學(xué)習(xí)道德。道德是社會(huì)生活的規(guī)范和準(zhǔn)則，真正的學(xué)習(xí)必須在社會(huì)生活過程中進(jìn)行。學(xué)校德育與社會(huì)生活以及學(xué)生生活的隔離阻斷了學(xué)生德性發(fā)展的源泉和渠道，理論說教無異于緣木求魚。

第二，反對(duì)知識(shí)德育。所謂知識(shí)德育就是用道德知識(shí)的傳授與習(xí)得代替真正意義上的道德教育。人類的學(xué)習(xí)可分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和道德的學(xué)習(xí)三種類型。相應(yīng)地學(xué)校教育中也存在三種不同方式的教育，即知識(shí)教育、技能教育和道德教育。道德的學(xué)習(xí)分為道德知識(shí)的學(xué)習(xí)，道德規(guī)范的學(xué)習(xí)和價(jià)值、信念的學(xué)習(xí)三個(gè)層次。相應(yīng)地，道德教育也有道德知識(shí)教育、道德規(guī)范教育、價(jià)值和信念教育三個(gè)層次。不幸的是，在知識(shí)中心主義的教育大潮沖擊下，由于道德知識(shí)教育與知識(shí)和技能教育都具有“知識(shí)性”這一“近親性格”而獲得了廣泛認(rèn)可，代替了道德教育另外兩個(gè)更為重要的層次，道德教育就變成了道德知識(shí)教育。專門化、知識(shí)化的德育在學(xué)校德育中的表現(xiàn)為德育課程化、課程知識(shí)化、教學(xué)灌輸化等方面。德育課程化有兩個(gè)方面，一是開設(shè)專門的課程，如政治理論課和思想品德課，作為實(shí)施德育的主渠道。二是將所有重要的教育主題都課程化知識(shí)化、體系化，如心理教育重要就開設(shè)心理教育課等。德育課程與灌輸式教育之間存在著直接的聯(lián)系，將道德縮水為邏輯嚴(yán)密的科目，也就斬?cái)嗔说赖屡c生活的血肉聯(lián)系，道德成了與學(xué)生生活無關(guān)的客觀知識(shí)對(duì)象，教師也只能將這些當(dāng)作對(duì)象性知識(shí)來教授灌輸，只能借助背誦、考試和其他教師的權(quán)力來進(jìn)行強(qiáng)制性學(xué)習(xí)。

灌輸式的教學(xué)是知識(shí)化德育課程實(shí)施最道德認(rèn)知發(fā)展階段理論的提出，對(duì)人類認(rèn)識(shí)道德的形成與發(fā)展的貢獻(xiàn)是毋庸置疑的，對(duì)當(dāng)今學(xué)校德育工作的啟示也可從本文中略見一斑。但我們知道，道德不僅包括道德認(rèn)知，還包括道德情感、道德意志、道德行為。道德教育具有多端性，即可從知、情、意、行任何一個(gè)切入點(diǎn)入手來培養(yǎng)學(xué)生的道德，從道德認(rèn)知入手，僅僅只是其中一個(gè)切入點(diǎn)而已。本文討論的正是如此。因此，我們絕不能只采用皮亞杰與柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論，作為學(xué)校實(shí)施德育的唯一根據(jù)，否則，就會(huì)窄化甚至誤解學(xué)校的品德教育。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)于法理學(xué)的理解范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)材設(shè)計(jì)與開發(fā);職業(yè)崗位;教學(xué)資源;學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）20-0204-02

一、背景

高等職業(yè)院校是高端技能型人才的培育基地。教育部在《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出，高職教育應(yīng)“以對(duì)接產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)教育辦學(xué)特色”，明確提出了“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接”等五個(gè)方面的對(duì)接，要求高職教育要基于職業(yè)崗位能力需求設(shè)置專業(yè)課程體系，統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教學(xué)資源建設(shè)。

二、學(xué)材的特點(diǎn)

本文作者觀點(diǎn)，與傳統(tǒng)意義上的“教材”不同，“學(xué)材”是指“學(xué)習(xí)所用的材料”，一門課程的學(xué)材廣義上可認(rèn)為是該課程全部教學(xué)資源的集合，主要功能是用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，最終促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職專業(yè)課程的典型學(xué)材應(yīng)主要包括與職業(yè)崗位相同或高度接近的專業(yè)工具、應(yīng)用軟件、專業(yè)設(shè)備、耗材等，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中必需的項(xiàng)目化教材、引導(dǎo)課文等，延展性學(xué)習(xí)所需的視頻資料、行業(yè)網(wǎng)站等輔助資料?？傮w來看，高職專業(yè)課程的學(xué)材應(yīng)具備以下特點(diǎn)。

1.能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)有目的的學(xué)習(xí)。近年來，隨著職業(yè)教育改革的深化與推進(jìn)，一大部分高職專業(yè)課程已經(jīng)進(jìn)行了行動(dòng)導(dǎo)向的課程改革，通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.能引導(dǎo)學(xué)生從中獲取并分析專業(yè)信息，尋找解決問題的途徑，并經(jīng)歷完整的工作過程直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)材不提供全部的專業(yè)信息和完成的工作計(jì)劃，而是通過提供相關(guān)工具和材料，設(shè)置一系列引導(dǎo)問題，引領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，制訂工作計(jì)劃來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)獲得的工作成果和經(jīng)歷的工作過程進(jìn)行總結(jié)和反思。

3.能幫助學(xué)生從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教材抽象的描述中構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。學(xué)材的開發(fā)必須依據(jù)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，構(gòu)建接近生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生通過模擬的職業(yè)活動(dòng)來獲取職業(yè)能力。

4.學(xué)材中的核心材料應(yīng)與實(shí)際崗位的工作過程或生產(chǎn)過程高度貼近。例如在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施中得到廣泛應(yīng)用的引導(dǎo)課文（又稱工作頁）等，遵循完整工作過程的六個(gè)階段，即獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評(píng)價(jià)反饋。

三、學(xué)材使用環(huán)境

在當(dāng)前高職教育環(huán)境下，學(xué)材應(yīng)基于工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)，再運(yùn)用到工學(xué)結(jié)合一體化課程當(dāng)中去，其中蘊(yùn)含著豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、思想與方法，必須在一定的環(huán)境中實(shí)施才能發(fā)揮最大效應(yīng)。

1.建設(shè)以專業(yè)教室和工學(xué)結(jié)合式學(xué)習(xí)崗位為代表的教學(xué)環(huán)境。整套學(xué)材的實(shí)施需要相應(yīng)的教學(xué)媒體和高度仿真的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。目前比較合適的方案是一體化教室。在一體化教室中，教師創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境，科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)崗位”，讓學(xué)生利用學(xué)材完成與典型工作任務(wù)內(nèi)容相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué)。學(xué)材的使用需要配合采用適合學(xué)生特點(diǎn)，具有職教特色的教學(xué)方式、方法和組織形式，即行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生以個(gè)體或小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，提高綜合職業(yè)能力。這里的行動(dòng)不是簡單的重復(fù)性操作，而是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)的行為，學(xué)生通過主動(dòng)、全面和合作式的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。

3.建立以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)體系。在一體化課程的實(shí)施過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式更加豐富，教學(xué)空間增大。課程和教學(xué)質(zhì)量控制的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教學(xué)者對(duì)教學(xué)過程的自我控制。

四、學(xué)材開發(fā)與設(shè)計(jì)過程

學(xué)材的開發(fā)者是教師，而使用者是課程的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)基于專業(yè)對(duì)接崗位，從學(xué)生視角出發(fā)進(jìn)行學(xué)材開發(fā)。對(duì)于高職高專的專業(yè)教師而言，為一門專業(yè)課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)出一套好的學(xué)材，既要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的專業(yè)水平，又要隨時(shí)更新和掌握第一手的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，包括專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位、各崗位應(yīng)具備的能力、崗位工作過程、崗位工作材料等。學(xué)材的設(shè)計(jì)與開發(fā)一般應(yīng)包含以下幾個(gè)基本過程。

1.行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線調(diào)研與分析。主要明確以下問題：行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、人才層次需求、職業(yè)發(fā)展前景、崗位對(duì)工作能力的需求、畢業(yè)生對(duì)現(xiàn)有課程實(shí)施后的反饋信息等，并對(duì)崗位能力進(jìn)行描述和解析，找準(zhǔn)本門課程應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生具備的能力條目，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，制定或更新課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.召開或參加實(shí)踐專家研討會(huì)，明確本課程對(duì)應(yīng)的工作過程要素，包括工作對(duì)象、工作步驟、組織方式、工作要求、設(shè)備與工具等，還應(yīng)包括在工作中所用的最新的信息技術(shù)。參會(huì)的實(shí)踐專家必須是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線工作人員，如優(yōu)秀技師、班組長、車間主任或基層部門負(fù)責(zé)人等，他們工作的領(lǐng)域應(yīng)與所接受的職業(yè)教育專業(yè)對(duì)口，具有高級(jí)工及以上職業(yè)資格和足夠的重要工作經(jīng)驗(yàn)，具備較高的職業(yè)能力。

3.教學(xué)項(xiàng)目的確定和教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)。對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行整合、更新和秩序化，盡可能選擇與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的載體，確定課程教學(xué)項(xiàng)目和子任務(wù)，并依照企業(yè)崗位實(shí)際過程進(jìn)行“教學(xué)做一體化”的教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)。

4.學(xué)材的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。根據(jù)上述三個(gè)過程的結(jié)論設(shè)計(jì)學(xué)材。學(xué)材的設(shè)計(jì)主要從以下幾個(gè)方面入手：一是硬件學(xué)材的準(zhǔn)備，硬件學(xué)材是學(xué)習(xí)過程實(shí)施的必須支撐，主要指實(shí)際崗位工作中相同或相近的專業(yè)工具、設(shè)備和耗材等;二是文本資料設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，主要包括項(xiàng)目化教材的選擇或編寫、各任務(wù)對(duì)應(yīng)引導(dǎo)課文的（其中必須包括任務(wù)單和任務(wù)評(píng)價(jià)表）設(shè)計(jì)與編寫等;三是輔助學(xué)材的準(zhǔn)備，根據(jù)課程特點(diǎn)，準(zhǔn)備課程應(yīng)用軟件、課程教學(xué)視頻、相關(guān)案例、網(wǎng)絡(luò)資源庫、行業(yè)技術(shù)論壇網(wǎng)址、在線試題庫等。

5.學(xué)材的發(fā)放。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，需要將準(zhǔn)備好的學(xué)材發(fā)放給學(xué)習(xí)者。學(xué)材發(fā)放途徑要根據(jù)學(xué)材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征來決定。例如硬件學(xué)材必須以實(shí)物的形式發(fā)放，其他各種類型的學(xué)材可以采用開放式、信息化的手段進(jìn)行發(fā)放，并由學(xué)習(xí)者自由選擇。

6.學(xué)材使用、反饋及調(diào)整。在一體化教室中遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則開展教學(xué)實(shí)施，進(jìn)行學(xué)材使用。搜集使用中的學(xué)生反饋，結(jié)合過程評(píng)價(jià)結(jié)果和課程校內(nèi)外評(píng)價(jià)意見進(jìn)行學(xué)材的修改與調(diào)整。

五、學(xué)材開發(fā)實(shí)例

2010年，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的單片機(jī)課程組即開始著手對(duì)《單片機(jī)原理與系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化課程改革，至今已滿四年。經(jīng)過多輪次的教學(xué)實(shí)踐、反饋、調(diào)整，目前已形成教學(xué)做一體、開放多元的教學(xué)環(huán)境和一套軟硬件結(jié)合、文本資料和信息化材料融合的學(xué)材。

1.開發(fā)過程。課程組在赴富士康科技集團(tuán)武漢工業(yè)園、中興通信公司、武漢盛帆電子有限公司等多家電子類企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，每年參加專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的會(huì)議，與企業(yè)專家共同研討專業(yè)動(dòng)向和職業(yè)崗位能力更新情況，隨后更新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容及課程項(xiàng)目設(shè)置，最后對(duì)學(xué)材進(jìn)行設(shè)計(jì)與調(diào)整。

2.學(xué)材內(nèi)容。本套學(xué)材目前主要由硬件設(shè)備、通用軟件、仿真平臺(tái)、文本資料和信息化資料等構(gòu)成。硬件設(shè)備由微機(jī)原理實(shí)訓(xùn)室、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)訓(xùn)室、電子競賽訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室共同提供支撐，主要包含單片機(jī)最小系統(tǒng)板、常用模塊電路、面包板、萬用表、常見元器件、預(yù)裝仿真平臺(tái)的電腦、多媒體教學(xué)設(shè)備和討論拼桌等。文本資料包含各任務(wù)的任務(wù)單、資訊表等各種引導(dǎo)課文、教材、教案和各類參考書籍。網(wǎng)絡(luò)資源和通用軟件主要包括搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)碎片資源、各種視頻學(xué)習(xí)材料、Office軟件等。仿真平臺(tái)選擇電子企業(yè)在進(jìn)行電路設(shè)計(jì)和調(diào)試時(shí)普遍采用的Proteus&Keil平臺(tái)。在每學(xué)期伊始，教師將引導(dǎo)課文、電子教案、仿真平臺(tái)安裝文件、多媒體資料等上傳到個(gè)人網(wǎng)盤，學(xué)生可根據(jù)需要隨時(shí)下載使用。

3.學(xué)生反饋。為了客觀反映學(xué)材使用效果，以便進(jìn)行下一輪次的設(shè)計(jì)調(diào)整，課程組自2011年開始，連續(xù)三年對(duì)武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)大二下學(xué)生進(jìn)行了學(xué)材使用情況反饋調(diào)查。課程組教師依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)在專業(yè)調(diào)查網(wǎng)站上設(shè)計(jì)并制作調(diào)查問卷，令學(xué)生采用在線作答的方式展開調(diào)查。回收有效問卷數(shù)及調(diào)查在專業(yè)的覆蓋率見表1。

2011年，在參與調(diào)查的學(xué)生中，有62.6%的學(xué)生認(rèn)為，在一體化教學(xué)環(huán)境中使用課程的整套學(xué)材能夠提高專業(yè)技能，有20.3%的學(xué)生建議適度增加信息化手段，對(duì)學(xué)材達(dá)到“基本滿意”程度的學(xué)生占76.1%。從2012年開始，課程組在學(xué)材中加入Proteus&Keil仿真平臺(tái)，2012年和2013年分別有86.6%和90.7%的學(xué)生對(duì)學(xué)材使用效果達(dá)到“基本滿意”程度，有70.8%和72.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)材有助于提高專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：85-91.

對(duì)于法理學(xué)的理解范文第4篇

針對(duì)古代史部分提升能力提高得分率方面，個(gè)人在親身的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了些經(jīng)驗(yàn)。

第一，首先要讓學(xué)生克服心理障礙。很多學(xué)生遇到古代第一反應(yīng)就是害怕，不敢做甚至是不想做，每次月考結(jié)束，對(duì)于班里的體育生、藝考生和基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生來說，如果出現(xiàn)的古文材料多些，那就相當(dāng)于噩夢(mèng)，很多學(xué)生自動(dòng)放棄，選擇題就是直接蒙，看見哪個(gè)選項(xiàng)順眼或是熟悉些就選哪個(gè)。老師在教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生做古文的自信心，和語文古文閱讀相比，歷史的材料就相當(dāng)?shù)暮唵瘟?，篇幅短，而且不必每一個(gè)字詞都翻譯，更不用考慮什么倒裝句式等，只要學(xué)生能讀懂材料大意，抓住段落主旨即可。

例如：清代趙翼《廿二史札記》載：“自古皆封建諸侯，各君其國，卿大夫亦世其官……漢祖以匹夫起事，角群雄而定一尊。其君既起自布衣，其臣亦自多亡命……天下變局，至是始定?！辈牧戏从沉耍?）

A.貴族政治遭到破壞 B.分封制度開始瓦解

C.宗法制度難以維持 D.郡國制度逐漸形成

分析此題干中讀懂省略號(hào)前面的轉(zhuǎn)折，抓住關(guān)鍵字詞“起自布衣”“多亡命”，即可判斷此題考查的是君臣的出身打破了原來的血緣體制，對(duì)于“封建諸侯”這些詞均是歷史專業(yè)術(shù)語，亦是古代史中的重點(diǎn)講解名詞，其他的語句學(xué)生只要不畏懼，能夠靜下心認(rèn)真地讀兩遍自然會(huì)明白題意。題干中考查的更多的是課堂上的重點(diǎn)知識(shí)，貴族政治主干關(guān)鍵是血緣與政治的關(guān)系，分封制強(qiáng)調(diào)分土地人口是地方的管理體制，宗法制側(cè)重點(diǎn)在血緣同時(shí)還有大小宗之分，郡國制度重心是地方的政治制度，即中央對(duì)地方的管理方法。由此不難得出此題的答案是A。

如果單拿出此題學(xué)生做，得分率不會(huì)低，可是放在整張?jiān)嚲碇?，在考?chǎng)的壓力下，學(xué)生的自信心就會(huì)下降，會(huì)讓學(xué)生緊張無法抓住關(guān)鍵的字詞，如果對(duì)于選項(xiàng)的主干名詞理解不透的話，錯(cuò)誤率就會(huì)大大上升。作為老師必須給學(xué)生足夠的自信，同時(shí)也要求學(xué)生必須熟練掌握重點(diǎn)主干知識(shí)，古文只是對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)考查的一個(gè)障眼法。

第二，學(xué)生必須基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，能夠在繁多的古文中快速提煉出關(guān)鍵性詞語，理解出題者的考查點(diǎn)。充分的自信是建立在有足夠的底氣、扎實(shí)的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生如果弄不清分封制和宗法制的聯(lián)系和區(qū)別，弄不清貴族政治和宗法制的關(guān)系，那么此題就是找到關(guān)鍵字詞，依然無法得出正確的答案。

基礎(chǔ)知識(shí)牢固，必須記住時(shí)間朝代，很多選擇題里都有時(shí)間提示。

如2014年湖北的高三強(qiáng)化訓(xùn)練題：“諸侯稍微，大國不過十余城，小國不過數(shù)十里，上足以奉貢職，下足以供養(yǎng)祭祀，以蕃輔京師……郡八九十，形錯(cuò)諸侯間，犬牙相臨……”材料反映的是

（ ）

A.西周的分封制 B.西漢的郡國制

C.唐朝的藩鎮(zhèn) D.元代的行省制

題中有諸侯有郡，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)熟悉，只有漢代和明代出現(xiàn)過郡國并行的制度，筆記扎實(shí)的學(xué)生上來就能選出B選項(xiàng)。

2015年浙江文綜，下列地方行政區(qū)劃級(jí)別最低的是（ ）

A.漢代益州郡 B.唐代揚(yáng)州

C.宋代揚(yáng)州 D.元代順寧府

此題完全是課本死知識(shí)，A選項(xiàng)是地方一級(jí)行政機(jī)構(gòu)，B、C為地方二級(jí)行政機(jī)構(gòu)，D選項(xiàng)為地方三級(jí)行政機(jī)構(gòu)。因此D選項(xiàng)正確。

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，需要學(xué)生自身的努力，同時(shí)也需要老師的督促，一般的藝考生自控力和時(shí)間都有限，這就需要老師的勤抓、勤督促。

第三，平時(shí)講課練習(xí)中多做相關(guān)的訓(xùn)練。所有的能力都不是幾天突然培養(yǎng)出來的，需要一個(gè)長期不斷努力的過程。在學(xué)習(xí)古代史中，各專題所用的時(shí)間都會(huì)相對(duì)久些，老師可以多找些古文資料習(xí)題練習(xí)，同時(shí)在練習(xí)過程中盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，請(qǐng)學(xué)生自己翻譯，不明的字詞學(xué)生自己動(dòng)手查閱字典，甚至可以請(qǐng)學(xué)生去求助語文老師，既能加強(qiáng)學(xué)生的古文閱讀能力，也能促進(jìn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，并且要長期堅(jiān)持，從高一就開始培養(yǎng)，到了高三學(xué)生的古文閱讀能力定然會(huì)有一個(gè)質(zhì)的突破。

第四，對(duì)于古代史材料題，學(xué)生做題時(shí)和近代史、現(xiàn)代史的一些基本的規(guī)范化要求一樣，注意審題，注意問題答案的出處，注意材料的引自著作，及基礎(chǔ)知識(shí)與材料的結(jié)合，答案的書寫規(guī)范化，答案主干知識(shí)點(diǎn)前置，專業(yè)術(shù)語化，清晰明了，簡單點(diǎn)面全，避免摘抄材料原文等。

對(duì)于法理學(xué)的理解范文第5篇

關(guān)鍵詞：急性出血性結(jié)膜炎；常規(guī)護(hù)理方法

急性出血性結(jié)膜炎是在1969年發(fā)現(xiàn)的一種具有傳播性的疾病[1]，已成為人類眼病中較常見的一種。急性出血性結(jié)膜炎主要是由腸道70 型病毒感染所引起[2]，在傳染病中屬于丙類。該病的潛伏期較短，起病很急，有嚴(yán)重眼刺激、結(jié)膜充血、甚至角膜潰瘍等癥狀。該病夏秋季好發(fā)，傳播性強(qiáng)且人群易感，危害極大。本研究對(duì)本院20例采取常規(guī)護(hù)理的急性出血性結(jié)膜炎的患者采取回顧性分析。報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 急性出血性結(jié)膜炎患者共20例（女8例，男12例），年齡15～43歲，平均年齡25.4歲；病程5～19h，平均11h。女性急性出血性結(jié)膜炎比男性少，小兒比成人少見。一般雙眼患病，在就診時(shí)，單眼不適的患者有8例，而雙眼不適的患者有12例?；颊叩呐R床表現(xiàn)主要有眼痛、眼紅、有異物感、眼磨痛并有刺激感、畏光、流淚等，常伴有眼瞼紅腫、結(jié)膜下的片狀出血、結(jié)膜充血、耳前淋巴結(jié)出現(xiàn)腫大、粘性的分泌物等。偶有角膜上皮的多發(fā)剝脫，甚至形成假膜，角膜上皮出現(xiàn)點(diǎn)狀的脫落，上皮細(xì)胞下混濁，有視力下降的情況出現(xiàn)。

1.2 方法 包括局部治療與全身治療。局部治療主要是滴眼液進(jìn)行治療?；佳凼褂弥Z氟沙星等抗生素眼液，阿糖胞昔液或利巴韋林滴眼液等抗病毒眼液。開始時(shí)，使用1次/h，使用3d以后次數(shù)逐漸較少，夜間使用人工淚液進(jìn)行治療以幫助修復(fù)上皮。眼分泌物若非常多，可使用3%的硼酸水或生理鹽水進(jìn)行洗眼。全身治療主要是指應(yīng)用抗病毒藥物以及抗生素類的藥物進(jìn)行對(duì)癥的治療。

2 常規(guī)護(hù)理

2.1心理及情感護(hù)理 與患者進(jìn)行溝通與交流，對(duì)患者進(jìn)行病因的解釋，說明正在采取的治療方法，給患者講解相應(yīng)的注意事項(xiàng)。通過情感溝通，使得患者了解病情，消除恐懼不安，以便治療更加順暢。

2.2 沖洗結(jié)膜囊的護(hù)理 患者的一般是坐位或仰臥位，囑患者頭偏向需沖洗的一側(cè)，受水器緊緊貼在患者需沖洗側(cè)的面頰。護(hù)理人員首先對(duì)角膜的情況進(jìn)行觀察，后按照從右到左、從輕到重的順序進(jìn)行仔細(xì)的沖洗，在沖洗完以后，注意擦干眼睛周圍（無菌棉簽）。

2.3去除假膜的護(hù)理 若患者出現(xiàn)了假膜，應(yīng)該進(jìn)行去假膜的處理。使用表面麻醉劑（倍諾喜液）滴眼，滴入1～2滴/次，間隔5min再滴1次。使用無菌的棉簽按照內(nèi)毗到外毗的順序進(jìn)行假膜的剝離，注意要?jiǎng)幼鬏p柔，剝離徹底。剝離后，用生理鹽水對(duì)結(jié)膜囊進(jìn)行沖洗。

2.4消毒護(hù)理 急性出血性結(jié)膜炎的傳染性很強(qiáng)，可以通過接觸進(jìn)行傳染。因此，對(duì)于接觸患者的人員應(yīng)該進(jìn)行隔離，患者的藥品等應(yīng)該單獨(dú)的使用，絕不可共用。護(hù)理工作者在護(hù)理前后必須嚴(yán)格進(jìn)行消毒，也可選擇使用乳膠手套以及保護(hù)鏡進(jìn)行防護(hù)。

2.5教育與宣傳 對(duì)患者及患者的家屬進(jìn)行此疾病的相關(guān)知識(shí)的宣傳與教育。告知他們此疾病的主要癥狀、傳播的途徑、以及相應(yīng)的預(yù)防措施。對(duì)于此病的主要癥狀，應(yīng)告知患者本人及家屬急性出血性結(jié)膜炎是感染所致，癥狀主要表現(xiàn)是眼發(fā)紅以及過多分泌物，疼痛也是其一般癥狀?；颊呖捎辛鳒I、怕光、有明顯的異物感，有五成的患者出現(xiàn)球結(jié)膜下的出血，因此又稱為紅眼病。通過告知癥狀，使患者及其家屬的恐懼感減輕。對(duì)于此病的傳播途徑，應(yīng)告知此病可通過接觸傳播。因此注意不要接觸患者的眼睛、滴眼藥物、洗臉的用具，以防感染。對(duì)于此病的預(yù)防措施，應(yīng)告知患者及其家屬注意個(gè)人衛(wèi)生，分巾分盆以防交叉感染。注意加強(qiáng)相應(yīng)的消毒工作。因腸道病毒對(duì)干燥和熱很敏感，加熱可滅活，也可以用酒精、石炭酸等消毒。

3 結(jié)果

對(duì)所有被研究對(duì)象（20例急性出血性結(jié)膜炎）的治療與護(hù)理都很有效，沒有在患者周圍人群中流行。

4 討論

在我國的傳染病法，急性出血性結(jié)膜炎是一種丙類的傳染病[3]，急性出血性結(jié)膜炎主要是由腸道病毒70型引起，可以接觸傳播，主要是通過眼-手-眼進(jìn)行傳播[4]，也可以通過接觸被患者分泌物等污染的水或物品、器械等傳播。生活環(huán)境若不衛(wèi)生也對(duì)疾病傳播有推動(dòng)作用[5]，潮濕溫暖的氣候?qū)膊〉牧餍杏欣?。急性出血性結(jié)膜炎流行常在人口比較稠密且衛(wèi)生條件比較差的地方，常呈爆發(fā)式或廣泛的發(fā)病。因此應(yīng)對(duì)急性出血性結(jié)膜炎主要是在于預(yù)防以及合理的治療和常規(guī)有效地護(hù)理。急性出血性結(jié)膜炎在人群中出現(xiàn)廣泛的流行時(shí)診斷比較簡單，但流行初起時(shí)不易被注意到，散發(fā)病例容易被忽略或與其他病毒等引發(fā)的結(jié)膜炎混淆。本病的潛伏期短，最長的潛伏期小于3d。本病起病急，可以是單眼或雙眼起病，但是一般都會(huì)雙眼受累，異物感明顯，患者可出現(xiàn)明顯的眼痛畏光癥狀。對(duì)于急性出血性結(jié)膜炎，護(hù)理的重點(diǎn)主要是常規(guī)護(hù)理以及對(duì)患者及其家屬進(jìn)行健康教育，這樣做的目的是對(duì)交叉感染進(jìn)行控制，使急性出血性結(jié)膜炎患者的療效得以提高?；颊叩囊缽男砸部梢缘玫教岣?，治療時(shí)間縮短。

通過本研究，我們可以認(rèn)為常規(guī)護(hù)理方法對(duì)于急性出血性結(jié)膜炎的康復(fù)與預(yù)防傳播意義重大，能夠減少交叉感染，有利于患者的康復(fù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東方，曾冰英.急性出血性結(jié)膜炎的護(hù)理指導(dǎo)和預(yù)防[J].中外醫(yī)學(xué)研究，2011，9（22）： 107-108.

[2]畢樹萍.不同時(shí)期急性出血性結(jié)膜炎的治療及觀察[J].臨床醫(yī)藥實(shí)踐，2013，22（10）：791-793.

[3]林巧玲，王詠針，屈婉明.急性出血性結(jié)膜炎的護(hù)理[J].醫(yī)學(xué)信息：上旬刊，2011，24（18）：6167-6168.