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創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 疑問 獨(dú)立思考 發(fā)散思維

小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來說，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，本文將就小學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)這一問題，展開探討，期待能夠?qū)ο嚓P(guān)人士起到參考的價(jià)值。

一、何謂“創(chuàng)造性思維”“創(chuàng)造性思維能力”

對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)這一話題展開探討，就有必要先多“創(chuàng)造性思維”“創(chuàng)造性思維能力”相關(guān)概念進(jìn)行解讀。

所謂創(chuàng)造性思維（creative thought），主要指的是有創(chuàng)意的思維形式，也即人們通過思維不僅透過現(xiàn)象看到事務(wù)的本質(zhì)，而且還能夠在此基礎(chǔ)之上，提出有創(chuàng)見、可行性高的建議。相對(duì)于一般的思維來說，創(chuàng)造性思維不拘泥一般的思維形式，在思維特點(diǎn)上，求新、靈活，思維具有跳躍性，能夠提出新穎有創(chuàng)見的提議。對(duì)于小學(xué)創(chuàng)造性思維來說，就要求學(xué)生能夠激發(fā)自身思維的活力，提出一些具有個(gè)性的想法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的進(jìn)步。所謂創(chuàng)造性思維能力，指的是人們的思維具有創(chuàng)新性，具有創(chuàng)造性地提出問題解決問題的能力。一般來說，創(chuàng)造性思維能力，要通過大量的訓(xùn)練，經(jīng)過培養(yǎng)與鍛煉產(chǎn)生。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，要不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，要強(qiáng)化他們的質(zhì)疑意識(shí)；強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考問題解決問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)全方位、多角度地認(rèn)識(shí)與解決問題。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

（一）激發(fā)學(xué)生的疑問意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要偏向于讓作為語文課程接受者的學(xué)生，習(xí)得相關(guān)知識(shí)或者是一些結(jié)論，而對(duì)于這些知識(shí)或者結(jié)論的深入思考，是在教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)之中，被忽略的。學(xué)生的質(zhì)疑精神嚴(yán)重缺乏，往往被課文中的情節(jié)吸引，被文章中的結(jié)論影響，而對(duì)這些在特定情境下的結(jié)論，學(xué)生們忽視了思考。這是對(duì)小學(xué)語文課的創(chuàng)造性思維來說，是不妥的。教師要激發(fā)學(xué)生的疑問意識(shí)。例如，筆者在教授《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本文中的一些詞匯的內(nèi)涵質(zhì)疑的意識(shí)，一些學(xué)生在我的啟發(fā)下，提出了不少疑問。一學(xué)生提出敵人所說的“飛過來吧”中的“飛”字，與本課的題目中的“飛”字的含義，感覺是不同的，我接著引導(dǎo)學(xué)生舉出一些生活中的例子，比如“我飛起來了”與“我飛奔過去”中的“飛”的含義，引導(dǎo)學(xué)生們邊質(zhì)疑，邊細(xì)細(xì)揣摩，最后，學(xué)生由質(zhì)疑激發(fā)思索，理解了兩個(gè)“飛”的不同含義，也加深了對(duì)本課的理解。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考問題、解決問題能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的語境下，做好小學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課程中來的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生們理性思考問題，對(duì)遇到的問題，盡量通過自己的深入思考，查閱工具書，查閱相關(guān)資料等形式，加以解決。充分訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，獨(dú)立解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不斷訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，筆者在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，該文章有一句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有學(xué)生向我提問，“老師，為什么此處的表達(dá)不用‘長(zhǎng)’而用‘冒’呢？”對(duì)于學(xué)生的提問，我并沒有急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生們開動(dòng)腦筋，并結(jié)合手中的工具書，進(jìn)行查找，思索。通過給學(xué)生們五分鐘的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生訓(xùn)練獨(dú)立解決課堂疑問的能力，各個(gè)學(xué)生對(duì)這一問題的回答，并不是相同的。此時(shí)，我鼓勵(lì)他們，只要他們的表達(dá)，言之成理，都是可以接受的，這進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們獨(dú)立思考的興趣。此課結(jié)束后，每次上課，學(xué)生都能用自己創(chuàng)造性思維來解決課堂疑問，并且能夠自圓其說，有理有據(jù)。筆者通過對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考問題、解決問題能力的科學(xué)引導(dǎo)與訓(xùn)練，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這對(duì)于他們的終身發(fā)展也是有益的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)全方位、多角度地認(rèn)識(shí)與解決問題

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣，就要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全方位、多角度地把握問題，認(rèn)識(shí)事物，并通過發(fā)散思維的方式，使問題得到完滿的解決。例如筆者在教授《稱象》一文之時(shí)，對(duì)學(xué)生們發(fā)問，“同學(xué)們，為什么曹沖把大象到船，劃線，然后用裝石頭稱重的辦法測(cè)得了大象的重量。在我們現(xiàn)在的條件下，除了用此法之外，還有其他的稱重方案嗎？”問題一出，同學(xué)們開始思索?？赐瑢W(xué)們冥思苦想狀，我積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，“同學(xué)們，你們可以把大象想象成汽車、集裝箱，或者其他的大型物體，想想看，如何稱重？”這時(shí)學(xué)生們進(jìn)行了發(fā)散思維，思維活躍起來，提出了種種可行的見解，比如腳印法、排水法、地磅法等，學(xué)生的思維迅速活躍，得到了很多有益的答案?？梢?，發(fā)散思維模式，讓學(xué)生們不局限于一般的思維，激發(fā)了創(chuàng)造性的思維，訓(xùn)練了創(chuàng)造性思維能力，提升了學(xué)生的整體思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是至關(guān)重要的。小學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)；強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考問題、解決問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)全方位、多角度地認(rèn)識(shí)與解決問題。通過以上舉措的教學(xué)實(shí)踐，必將提升小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)我國(guó)初等教育水平的穩(wěn)步提升。

【參考文獻(xiàn)】

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文第2篇

一、提高教師自身素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)，需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，我們教師都應(yīng)該選擇最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法?！迸d趣是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探索。

1.教學(xué)過程中要注重激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。首先，教師要把學(xué)生當(dāng)成認(rèn)識(shí)的主人，充分發(fā)揮他們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中的主體作用。要千方百計(jì)地把認(rèn)識(shí)的對(duì)象和任務(wù)，從學(xué)生的間接需要變成直接需要，形成強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的興趣。物理學(xué)中的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)、儀器等都能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心。學(xué)生有了好奇心，才可能帶著愉快、高漲的情緒，克服一切困難，去分析、去比較、去實(shí)驗(yàn)、去研究、去掌握認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征和規(guī)律，展現(xiàn)智慧和才干。其次，為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，一方面，教師要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)物理學(xué)科的知識(shí)，逐漸提高自身的素質(zhì)；另一方面，要從教材內(nèi)容、組織教學(xué)的形式、選擇教學(xué)方法上多下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝的境地，從而有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。

2.教師要把教學(xué)的重點(diǎn)從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力上來。首先，教師在教材處理、備課、組織教學(xué)、板書設(shè)計(jì)上，要使教材的體系和內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生感到教師講的就是發(fā)生在自己身邊的事情，由此對(duì)物理產(chǎn)生興趣。其次，教師要在語言上下功夫，使語言生動(dòng)形象，風(fēng)趣幽默，同時(shí)注意好語言的抑揚(yáng)頓挫，增強(qiáng)語言的感染力和吸引力，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生興趣。再次，教師要注意演示實(shí)驗(yàn)的直觀性和可見度，適當(dāng)增加各種趣味實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常引入物理學(xué)中的奇聞?shì)W事，讓學(xué)生始終對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科的求知欲。

二、認(rèn)真研究教學(xué)方法，拓寬學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)域

興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，有了興趣不等于就是有了創(chuàng)造性思維能力。拓寬知識(shí)面是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，怎樣做才能開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域呢？

1.教法要靈活。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活實(shí)用的教學(xué)方法，如討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、發(fā)現(xiàn)法等。教師要積極啟發(fā)學(xué)生的思維，提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。同時(shí)，教師應(yīng)做到精講精練，練習(xí)安排巧妙，知識(shí)應(yīng)用靈活，使學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中學(xué)好物理知識(shí)。

2.重學(xué)法指導(dǎo)?！笆谥贼~，不如授之以漁。”“魚”和“漁”的區(qū)別在于一個(gè)是具體、刻板的知識(shí)，一個(gè)是適應(yīng)范圍廣、舉一反三的方法。換言之，“漁”即學(xué)法。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，首先要擬定本學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)系統(tǒng)目標(biāo)，如發(fā)展智力（觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、記憶、分析、推理等）的方法，完成學(xué)業(yè)（預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃）的方法等，然后在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)法，成為自學(xué)物理知識(shí)的依據(jù)，使學(xué)生掌握求知的方法。

3.開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外活動(dòng)。教師可以組織實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽、科技小制作小論文比武、專題講座、知識(shí)搶答賽等，讓學(xué)生涉足一些新領(lǐng)域，以開拓眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

4.進(jìn)行“開放性實(shí)驗(yàn)”。開放性實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生在課堂上或課外親自動(dòng)手，積極參與，既能培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高他們的實(shí)驗(yàn)技能、技巧和觀察能力以及探索規(guī)律的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決問題的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、教師多角度引導(dǎo)，鼓勵(lì)探索求異

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 中學(xué)生 創(chuàng)造性思給

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！蹦敲矗Z文教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面做起。

一.激發(fā)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣來源于實(shí)際需要，需要與否及其強(qiáng)烈的程度，決定著興趣的有無和濃厚程度。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)問題本身感興趣時(shí)，才能和教師一起積極思考。學(xué)生探索未知世界的認(rèn)識(shí)觸角是敏感而又興奮的，我們的教學(xué)內(nèi)容只有激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并為他們創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索、深入思考的條件，才能使學(xué)生的思維處于激活狀態(tài)，創(chuàng)造性的火花才隨時(shí)可能迸發(fā)。比如，在教學(xué)龔自珍《病梅館記》時(shí)，引用了《己亥雜詩(shī)》中的第五首和第一百二十五首來幫助學(xué)生理解課文的主題思想，詩(shī)中的名句“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”引起學(xué)生極大的興趣。這兩句詩(shī)，特別是詩(shī)中的“人才”二字激活了他們的思維。同學(xué)們?cè)谟懻撝泻芸斓匚虺隽苏n文中“梅”的作用是喻人，發(fā)現(xiàn)“文人畫士”、“好事者”的喻意，指的是統(tǒng)治階級(jí)……總之，學(xué)生完全領(lǐng)悟了課文的主題，效果之好令人驚嘆。

二.鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

愛思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征。創(chuàng)造性思維的另一個(gè)重要特征就是獨(dú)立性，它要求學(xué)生在解決問題時(shí)，與其他人不同，要有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定的獨(dú)創(chuàng)性、科學(xué)性，這種獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在思維中的質(zhì)疑因子上。如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性呢？

1、激發(fā)質(zhì)疑興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷解決問題。對(duì)于學(xué)生來講，鼓勵(lì)是多多益善的，有了鼓勵(lì)，才會(huì)增強(qiáng)他們的自信，這樣，才能激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。而要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，首先要改變觀念，改變學(xué)生“我不懂，老師會(huì)講”的觀念，改變教師那種怕學(xué)生提出的問題回答不了，有失威信或怕打亂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)計(jì)劃的觀念。實(shí)際上，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些問題都是可以解決的。

2、注重質(zhì)疑方法，提高質(zhì)疑水平

在語文教學(xué)過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，逐步提高質(zhì)疑水平。打鐵要看準(zhǔn)火候，教學(xué)要抓住契機(jī)?？鬃诱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生“憤”、“悱”之際，正是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的最佳時(shí)機(jī)。這時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生從文章的語言、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情、中心內(nèi)容等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免學(xué)生不著邊際的濫問。以語言為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)不同處、用詞確切處、語句重復(fù)處等質(zhì)疑。如《故鄉(xiāng)》中有這樣的句子：“然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活……”有個(gè)學(xué)生讀到這里，提出問題：“老師，這句話中有三個(gè)辛苦，他們的意思相同嗎？為什么要重復(fù)這個(gè)詞呢？”這些問題，都體現(xiàn)著學(xué)生的獨(dú)立性思維。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)逐步提高。

三.激勵(lì)探索，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文第4篇

一、喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)的培養(yǎng)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)。好奇心是兒童的天性，他們常常會(huì)對(duì)一些問題感興趣，產(chǎn)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。例如，在講長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算這節(jié)課時(shí)，先出示兩個(gè)圖形（單位：分米），讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小。有的同學(xué)用割補(bǔ)法把兩個(gè)圖形重合起來比較，還有的同學(xué)用1平方分米的單位進(jìn)行測(cè)量。我在肯定了同學(xué)們積極想方法、開動(dòng)腦筋的同時(shí)，又提出新問題：“要想知道天安門廣場(chǎng)的面積、中國(guó)土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩也不實(shí)際。那么有沒有更簡(jiǎn)便的求圖形的面積的方法呢？產(chǎn)生疑問，引起思考，是需要學(xué)習(xí)的開始。疑問萌芽發(fā)起學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試，開始了新知識(shí)的探求，探求開始之時(shí)正是創(chuàng)造意識(shí)喚起之時(shí)，創(chuàng)造思維能力正是從這里起步。

二、細(xì)心指導(dǎo)觀察，積極引導(dǎo)想象

在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求，在觀察中要及時(shí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。例如教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我把一根細(xì)線的兩端各系一個(gè)小球，然后甩動(dòng)其中一個(gè)小球，使它旋轉(zhuǎn)成一個(gè)圓。引導(dǎo)學(xué)生觀察小球被甩動(dòng)時(shí)，一端固定不動(dòng)，另一端旋轉(zhuǎn)一周形成圓的過程。提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們紛紛發(fā)言：“小球旋轉(zhuǎn)形成了一個(gè)圓?！薄靶∏蚴冀K繞著中心旋轉(zhuǎn)而不跑到別的地方去?！薄拔疫€看到好像有無數(shù)條線?！薄@些學(xué)生樸素的語言中，其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義：到定點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)的軌跡?？吹健盁o數(shù)條線”則理解為圓的半徑有無數(shù)條提供了感性材料。又如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時(shí)，要求學(xué)生想象：如何把梯形的上底變得和下底同樣長(zhǎng)，這時(shí)變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把梯形上底縮短為0，這時(shí)又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？問題一提出學(xué)生想象的閘門立即打開了：三角形可以看做上底為零的梯形，平行四邊形可以看做是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維的能力。

三、鼓勵(lì)求異，誘發(fā)靈感

要求異必須富于聯(lián)想，善于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。例如：“教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，有這么一道習(xí)題：“修路隊(duì)修一條3600米的公路，前4天修了全長(zhǎng)的1/6，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？”就要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，用不同的方法去解答。用上具體量，解法1:3600÷（3600×1/6÷4）-4；解法2：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解法3:4×［（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6）］。思維較好的同學(xué)將本題與工程問題聯(lián)系起來，拋開3600米這個(gè)具體量，講全程看做單位“1”，解法4：1÷（1/6÷4）-4；解法5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解法6：4×（1÷1/6-1）;解法7：4÷1/6-4；解法8：4×（1÷1/6）-4；解法9：4×（6-1）。學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡(jiǎn)捷方法，這樣的解題活動(dòng)有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文第5篇

一 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？第一，在觀察之前，我做到給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。第二，在觀察中及時(shí)指導(dǎo)。第三，科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問題做仔細(xì)、深入的觀察。第四，努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。

例如，教學(xué)“圓柱體的體積”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，將圓柱體拼割成一個(gè)近似長(zhǎng)方體，先將圓柱沿底面平分割成8等份，對(duì)拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方體，學(xué)生則觀察割拼過程。

我向?qū)W生提出問題：“這個(gè)圓柱體拼成了一個(gè)近似的什么立體圖形？為什么說它是近似的？它的哪一部分不是長(zhǎng)方體的組成部分？”學(xué)生回答后，我接著再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：將圓柱體沿底面平分16等份，再拼成近似的長(zhǎng)方體。再問：“這次是不是更像長(zhǎng)方體了？”這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生想象：“把它平分成很多很多等份，這樣拼成的圖形將會(huì)怎樣？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我再總結(jié)：“將會(huì)無限趨近于長(zhǎng)方體，并且最終會(huì)得到一個(gè)長(zhǎng)方體?！薄澳敲催@個(gè)長(zhǎng)方體體積與圓柱體體積有什么關(guān)系？”學(xué)生回答：“相同?！蔽以賳枺骸斑@個(gè)長(zhǎng)方體同原來的圓柱體相比什么發(fā)生了變化？”學(xué)生經(jīng)過觀察，很快回答：“這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積同原來圓柱體的表面積相比發(fā)生了變化?！蔽以賳枌W(xué)生：“這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積同原來圓柱體的表面積相比較是增加了還是減少了？增加或者減少了哪幾個(gè)面？”學(xué)生很快能回答：“長(zhǎng)方體比圓柱體增加了兩個(gè)側(cè)面，每個(gè)側(cè)面的長(zhǎng)和寬是圓柱體的高和底面半徑?！?/p>

這樣引導(dǎo)觀察，使學(xué)生不但掌握了知識(shí)，而且還提高了學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)能力。

二 引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)想象

想象是思維探索的翅膀。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先，要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。例如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時(shí)，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長(zhǎng)，這時(shí)變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把梯形上底縮短為0，這時(shí)又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？問題一經(jīng)提出學(xué)生想象的閘門便打開了：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看做是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維的能力。

三 鼓勵(lì)學(xué)生求異思維

求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度、不同方向，去想別人沒想到、去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新、盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、勇于求異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，我出示了這樣一道習(xí)題：“修路隊(duì)修一條3600米的公路，前4天修了全長(zhǎng)的1/9，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？”我引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去解答。

這樣使學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡(jiǎn)捷方法，有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

四 誘發(fā)學(xué)生思維靈感

靈感是一種直覺思維。它是認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在教學(xué)中，我注意及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。

例如，在教學(xué)了“折扣”后，我出示了這樣一題：“某商場(chǎng)運(yùn)來300臺(tái)洗衣機(jī)，每臺(tái)售價(jià)500元，每售出1臺(tái)可得到售價(jià)15%的利潤(rùn)，由于其中的20臺(tái)有些破損，按售價(jià)打八五折出售，這批洗衣機(jī)售完后實(shí)得利潤(rùn)多少元？”

解這題的一般思路是：先求出300臺(tái)洗衣機(jī)共獲利潤(rùn)多少元，再求出20臺(tái)洗衣機(jī)少得利潤(rùn)多少元，然后求出300臺(tái)洗衣機(jī)售完后實(shí)得利潤(rùn)多少元。

綜合式：500×300×15%－500×20×（1－85%）＝22500－1500＝21000（元）。

這樣解答顯然較為復(fù)雜，我啟發(fā)學(xué)生能否找到更好的解法，學(xué)生經(jīng)過分析，很快找出了更巧妙的解法：因?yàn)?臺(tái)洗衣機(jī)可得15%的利潤(rùn)，那么每臺(tái)洗衣機(jī)的成本就只占售價(jià)的（1－15%）；而其中的20臺(tái)按售價(jià)打八五折出售，說明這20臺(tái)是保本出售，所以，這批洗衣機(jī)所得利潤(rùn)就是“300－20”臺(tái)洗衣機(jī)所獲得的利潤(rùn)。