前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育學(xué)心理學(xué)培訓(xùn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教育學(xué)心理學(xué)培訓(xùn)范文第1篇

【中圖分類號(hào)】 R 395.6 G 44

【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)09-1123-02

【關(guān)鍵詞】 性教育;健康教育;師資培訓(xùn);學(xué)生保健服務(wù)

中小學(xué)心理健康教育工作能否順利開(kāi)展,關(guān)鍵在師資隊(duì)伍。1999年8月,教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》),2002年9月,教育部又印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)?！兑庖?jiàn)》和《綱要》都強(qiáng)調(diào)指出:中小學(xué)要積極開(kāi)展心理健康教育的教師培訓(xùn),有計(jì)劃、分期、分批地培訓(xùn)骨干教師。

1 當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育師資狀況

中小學(xué)心理健康教育師資嚴(yán)重匱乏和專業(yè)水平較低是目前制約中小學(xué)心理健康教育工作順利開(kāi)展的瓶頸。筆者曾對(duì)4所學(xué)校的中小學(xué)心理健康教育師資進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示,這4所學(xué)校的專兼職心理健康教育教師,沒(méi)有一人是師范院校教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的,也沒(méi)有一人獲得過(guò)國(guó)家心理咨詢員或心理咨詢師之類的上崗證書(shū),只有3人參加過(guò)由教育主管部門組織的短期培訓(xùn);有3所學(xué)校的心理咨詢中心設(shè)在政教處,由政教處的干事?lián)涡睦斫】到逃處?有1所學(xué)校心理咨詢中心設(shè)在醫(yī)務(wù)室,由1名校醫(yī)兼任心理健康教育教師。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),專(兼)職心理健康教育教師普遍感到心理健康教育沒(méi)有得到足夠重視。教育主管部門的教研室和學(xué)校都沒(méi)有真正建立心理健康教育教研業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu);學(xué)校沒(méi)有心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的預(yù)、決算;在職稱評(píng)聘上也沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)科,只能掛靠其他學(xué)科;學(xué)校用房緊張,有的心理咨詢室只能與其他部門在一起辦公。

當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育師資狀況不容樂(lè)觀,且近年來(lái)中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作存在著不少問(wèn)題。如培訓(xùn)理念和實(shí)踐銜接不夠緊密,普及性和實(shí)用性方面存在不足;培訓(xùn)選用的教材針對(duì)性不強(qiáng);培訓(xùn)模式單一,與教師需求的多樣化、個(gè)性化不適應(yīng);培訓(xùn)形式脫離實(shí)際、效果較差;培訓(xùn)考核不嚴(yán)格,獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制尚未真正建立起來(lái);培訓(xùn)規(guī)劃缺乏整體性和連續(xù)性等[1]。這些問(wèn)題亟需引起教育主管部門和廣大中小學(xué)校的注意和重視。

2 建立科學(xué)培訓(xùn)體系

2.1 加強(qiáng)政策導(dǎo)向,進(jìn)行宏觀管理 教育主管部門要制定或修訂針對(duì)性強(qiáng)、易操作的中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)規(guī)劃,加強(qiáng)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的制度建設(shè),建立中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)估制度,完善中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的成本補(bǔ)償和良性的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。要建立省一級(jí)的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)中心,把中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)工作列入全省師資培訓(xùn)計(jì)劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列。統(tǒng)籌安排中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作。負(fù)責(zé)審定和選用質(zhì)量好、水平高的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)教材[2]。

省、市、縣教育行政部門的普教處(科、股)要進(jìn)行宏觀管理,不斷總結(jié)和推廣一些行之有效的開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的做法和經(jīng)驗(yàn);省、市、縣各級(jí)教研部門,要成立相應(yīng)的中小學(xué)心理健康教育教研室,積極組織和開(kāi)展本地的中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)。

要明確教育主管部門和中小學(xué)校各自的責(zé)任和義務(wù)。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)提供必要條件。制定有關(guān)政策,吸引師范院校畢業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生從事中小學(xué)心理健康教育。要依托有關(guān)高校,嚴(yán)格加強(qiáng)、科學(xué)規(guī)范中小學(xué)心理健康教育師資的培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè),逐步做到“持證上崗”,建設(shè)一支以專職教師為骨干,專兼職結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的中小學(xué)心理健康教育工作隊(duì)伍。學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下,以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。學(xué)校要認(rèn)真遴選和培養(yǎng)心理咨詢專、兼職教師。

2.2 積極開(kāi)展形式多樣的中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)形式一是要建立和健全省、市、縣3級(jí)中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),完善培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制;二是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合,短期培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合;三是有條件的高校,教育碩士招生應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康教育與咨詢專業(yè);四是中小學(xué)教師的繼續(xù)教育,也應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;五是積極探索適應(yīng)新形勢(shì)要求的培訓(xùn)形式和方法,開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新任務(wù)合作式、自我驅(qū)動(dòng)式、案例交流討論式、課題研究式等培訓(xùn)模式[3]。六是要進(jìn)行分層次、多元化、有針對(duì)性的培訓(xùn)。如校長(zhǎng)培訓(xùn)、專兼職心理健康教育骨干教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、全體教師培訓(xùn)等。不同的培訓(xùn)對(duì)象要采取不同的培訓(xùn)方式,制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容,提出不同的培訓(xùn)要求[4]。七是要進(jìn)一步建立和完善培訓(xùn)出勤考核制度、成績(jī)報(bào)告制度、獎(jiǎng)懲制度和淘汰制度[5]。

2.3 建立和完善中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制 中小學(xué)心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及日常教育、課堂教學(xué)、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)、科學(xué)研究(有條件的地方和學(xué)校還可開(kāi)辦中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)站)等諸多方面的工作,需要人、財(cái)、物、工作場(chǎng)所等方面的經(jīng)費(fèi)和相關(guān)物質(zhì)保障。教育行政部門和學(xué)校要建立和完善中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作經(jīng)費(fèi)預(yù)、決算和支出的保障機(jī)制,加大經(jīng)費(fèi)投入力度。

除各級(jí)教育行政部門的專項(xiàng)撥款外,還要提留一些中小學(xué)校的學(xué)雜費(fèi),作為中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),做到?？顚Ｓ?。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由教育行政部門和學(xué)校按一定比例分擔(dān)。

各級(jí)教育主管部門和廣大中小學(xué)校必須認(rèn)真貫徹黨的教育方針,高度重視中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作,把它作為思想政治教育工作的重要內(nèi)容,采取切實(shí)有效的措施和辦法,逐步形成領(lǐng)導(dǎo)到位、機(jī)構(gòu)到位、投入到位、師資到位和措施到位的工作格局。各級(jí)教育主管部門和廣大中小學(xué)校還要從實(shí)際出發(fā),在輿論導(dǎo)向、資源配置、課程改革、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、評(píng)估體系等方面進(jìn)行全面設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)、綜合改革,構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 楊進(jìn).中小學(xué)課程改革中折射出的師資培訓(xùn)問(wèn)題.湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,23(9):123-125.

[2] 朱益明.近年來(lái)教師培訓(xùn)研究發(fā)展述評(píng).上海教育科研,2004(11):4-8.

[3] 李玉華.互動(dòng)式教師培訓(xùn)效果好.中小學(xué)管理,2003(9):24-24.

[4] 楊培升.中小學(xué)教師培訓(xùn)失真成因及對(duì)策淺談.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(1):8-11.

教育學(xué)心理學(xué)培訓(xùn)范文第2篇

 

現(xiàn)今中國(guó)，日語(yǔ)培訓(xùn)教育的發(fā)展勢(shì)頭十分迅猛。其中最為龐大的學(xué)員隊(duì)伍來(lái)自于非專業(yè)性的日語(yǔ)培訓(xùn)。[1]這些接受日語(yǔ)培訓(xùn)教育的人員當(dāng)中有不少是有著明確的、實(shí)用性的目的的，但是他們往往是在忙于工作和家事的同時(shí)學(xué)習(xí)日語(yǔ)。尤其是在生活節(jié)奏快的城市，缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間的人群占了接受日語(yǔ)培訓(xùn)教育的學(xué)生總數(shù)的不小的比例。

 

因此，日語(yǔ)培訓(xùn)教師如何幫助學(xué)生最大限度地利用課堂時(shí)間進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高日語(yǔ)培訓(xùn)的課堂教學(xué)效果，應(yīng)引起人們的重視。本文將從心理語(yǔ)言學(xué)角度，分析日語(yǔ)課堂教學(xué)中影響教學(xué)效果的若干關(guān)鍵問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的策略，以提高日語(yǔ)培訓(xùn)的課堂教學(xué)效果。

 

一、提高課堂記憶效率

 

想要提高課堂日語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，就不可避免地會(huì)涉及到關(guān)于“記憶”知識(shí)的了解。人類的記憶過(guò)程可簡(jiǎn)略分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶兩個(gè)階段。綜合語(yǔ)言能力的形成要求將習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)從短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)性記憶轉(zhuǎn)移。這種轉(zhuǎn)移的實(shí)現(xiàn)需要信息對(duì)大腦在時(shí)間上反復(fù)多次的刺激，例如在詞匯教學(xué)中，將音、形、義、用綜合呈現(xiàn)，促進(jìn)記憶痕跡形成，然后對(duì)5至6個(gè)詞匯進(jìn)行五分鐘的瞬時(shí)復(fù)述強(qiáng)化訓(xùn)練。為了促使學(xué)生牢記講授內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)幫助或者啟發(fā)他們賦予日語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)以意義，達(dá)到將日語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)與學(xué)生本身已具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)加以推測(cè)、判斷、證明或修正的目的。同時(shí)，成人學(xué)習(xí)者特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)的整合。

 

[2]日語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，詞匯所占的比重相當(dāng)大，特別是學(xué)生本身所掌握的詞匯量大小還會(huì)直接影響到他們理解的效率。根據(jù)詞匯習(xí)得的認(rèn)知心理表征模式，新詞語(yǔ)在轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶之前必須在短時(shí)記憶中儲(chǔ)存一段時(shí)間。要想取得較好的記憶效果，就得采取有效的認(rèn)知策略。例如在教學(xué)中可以考慮按照日語(yǔ)單詞的構(gòu)詞規(guī)律安排講授順序，在與漢語(yǔ)詞匯構(gòu)成有著很大關(guān)聯(lián)性的日語(yǔ)而言，具有良好的操作意義。在日語(yǔ)培訓(xùn)課堂教學(xué)中，學(xué)員會(huì)耗費(fèi)不少時(shí)間關(guān)注培訓(xùn)教師制作的板書(shū)，這成為影響教學(xué)效果的重要問(wèn)題。一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)心理語(yǔ)言學(xué)例子——Stroop任務(wù)得出的結(jié)論是：語(yǔ)言生成的過(guò)程中意義啟動(dòng)先于語(yǔ)音的啟動(dòng)，來(lái)自視覺(jué)信息的意義會(huì)干擾實(shí)際單詞的意義，語(yǔ)言生成的準(zhǔn)確度和速度均隨之降低[3]。

 

在此，可以說(shuō)板書(shū)就是一種最普及的視覺(jué)教學(xué)信息傳遞媒介，制作科學(xué)的板書(shū)能有效提升學(xué)生的記憶效果。然而，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)硬件條件的限制性因素，目前大多民辦成人日語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍沿用黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式[4]，這種缺乏新穎形式的授課條件對(duì)培訓(xùn)講師制作板書(shū)的能力又提出了要求。比如，為促進(jìn)學(xué)生快速消化課堂中出現(xiàn)的詞匯，詞匯板書(shū)的量和形式非常重要。由于近似詞匯越多反應(yīng)速度越快，制作板書(shū)時(shí)要盡量選擇字詞熟悉性較高的表述方式，降低板書(shū)這一學(xué)習(xí)形式中可能會(huì)出現(xiàn)的給學(xué)生造成的陌生感，處理好板書(shū)這一書(shū)面語(yǔ)言理解與學(xué)生的視覺(jué)感應(yīng)之間的關(guān)系，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這樣，不僅可以保持學(xué)生注意力的高度集中，還可以幫助他們復(fù)習(xí)已習(xí)得的知識(shí)。

 

二、增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)興趣與信心

 

接受日語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生大多是基礎(chǔ)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，有些甚至是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者。一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象是，他們往往對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容表示已經(jīng)聽(tīng)懂，但進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)卻又表現(xiàn)消極甚至一無(wú)所知。教師要重視這種狀況并準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)其原因和影響因素。一些日語(yǔ)初學(xué)者或因?yàn)榛A(chǔ)差產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)興趣低下，導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)接受過(guò)程緩慢有其深刻的心理動(dòng)因。心理學(xué)已經(jīng)證實(shí)，人們?cè)谔幚硇畔r(shí)能使用的認(rèn)知資源是有限的，而這一過(guò)程可以分為自動(dòng)的和非自動(dòng)的。

 

自動(dòng)過(guò)程是耗費(fèi)資源較小的過(guò)程，通常是無(wú)意識(shí)、高效和快速的，理解聽(tīng)到的語(yǔ)言很大程度上是這樣一個(gè)自動(dòng)的過(guò)程。而構(gòu)建一個(gè)句子結(jié)構(gòu)在很大程度上則是一個(gè)非自動(dòng)化過(guò)程，更慢、需要更多的認(rèn)知資源，需要服從策略效應(yīng)。[5]學(xué)習(xí)語(yǔ)言必然要經(jīng)過(guò)一個(gè)將非自動(dòng)轉(zhuǎn)化成自動(dòng)的過(guò)程。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然處于艱難的起步階段，往往只具備對(duì)自己的學(xué)習(xí)保持關(guān)注的能力。因此，廣泛使用的學(xué)習(xí)小組的對(duì)話練習(xí)并不是最佳方案，而是應(yīng)該使用更有針對(duì)性的教學(xué)方式，以誘導(dǎo)其反復(fù)練習(xí)或解答基礎(chǔ)問(wèn)題的方式為主。同時(shí)要幫助他們克服自卑心理，創(chuàng)造鼓勵(lì)的契機(jī)，通過(guò)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的刺激引起自我滿足和愉悅感，以啟動(dòng)人腦中的獎(jiǎng)賞系統(tǒng)，引發(fā)興趣使其成為“最好的老師”。美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納1983年提出了多元智能理論(Multiple Intelligences，MI)[5]。他認(rèn)為“智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。該理論認(rèn)為每個(gè)人的智能組合是不同的，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以采用最適合自己的學(xué)習(xí)方法，更為輕松有效地學(xué)習(xí)。

 

教師要用全面、發(fā)展的眼光，以不同的評(píng)價(jià)方法，并考慮不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和采用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)法，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。教師通過(guò)尊重學(xué)員的獨(dú)特的認(rèn)知風(fēng)格，幫助他們發(fā)揮自己的潛能，會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

 

三、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收

 

學(xué)生是否能在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)完全消化吸收培訓(xùn)講師的講授內(nèi)容是另一個(gè)與課堂教學(xué)效率相關(guān)的要點(diǎn)。講師有時(shí)候會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生總是在試圖構(gòu)建他們聽(tīng)到的全部語(yǔ)言的表征。事實(shí)上，人類語(yǔ)言的發(fā)出者和接收者之間因各種影響而出現(xiàn)信息量的消耗難以避免。一般接收者只能接收發(fā)出者所發(fā)出的全部信息量的一部分，此后這些信息要能被儲(chǔ)存至大腦又會(huì)出現(xiàn)信息的消耗。

 

[7]培訓(xùn)講師必須意識(shí)到這一客觀現(xiàn)象的存在。學(xué)生們最初是在依據(jù)自己對(duì)“掌握多少日語(yǔ)才夠”之標(biāo)準(zhǔn)的理解進(jìn)行聽(tīng)講活動(dòng)，沒(méi)能全部加工講師發(fā)出的語(yǔ)言信息的狀況即會(huì)時(shí)有發(fā)生。只有當(dāng)他們意識(shí)到其最初所理解的“足夠”并非足夠的時(shí)候，他們才會(huì)返回去更加充分地重新分析那些講授內(nèi)容。這樣的過(guò)程無(wú)疑會(huì)耗費(fèi)更多的時(shí)間與精力。不過(guò)，心理學(xué)家斯韋茨等人(2008)發(fā)現(xiàn)閱讀的模式確實(shí)因所問(wèn)問(wèn)題類型的變化而改變。

 

[8]那么我們可以推論，如果從一開(kāi)始講師就能調(diào)整好需注意問(wèn)題的思考角度，學(xué)生的反饋便會(huì)隨之而變得與漫無(wú)目的的聽(tīng)講不同了。既然更明確的問(wèn)題之提出能促使學(xué)生更認(rèn)真地聽(tīng)講與閱讀，講師可以在講課開(kāi)始時(shí)給學(xué)生制定好任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)需留意的重點(diǎn)形成一定的印象。培訓(xùn)講師要具備這樣一種能力，即如何將學(xué)生的注意力引向重要的特定信息。只有這樣，學(xué)生才能更快地捕捉課堂中出現(xiàn)的指稱對(duì)象，避免課堂學(xué)習(xí)效果的降低。

 

四、關(guān)注培訓(xùn)教師與學(xué)生認(rèn)知范圍的差異

 

培訓(xùn)講師通常是全日制高校畢業(yè)生，其認(rèn)知模式和構(gòu)成人員較為復(fù)雜的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)生和知識(shí)結(jié)構(gòu)都存在很大的差異，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、授課技術(shù)等方方面面都有許多不同之處。而在培訓(xùn)的課堂教學(xué)和師生互動(dòng)溝通中，培訓(xùn)教師的教學(xué)表達(dá)方式對(duì)教學(xué)效果往往起著決定性的作用。因此，培訓(xùn)講師應(yīng)當(dāng)研究并知曉這種差別，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)與理解不同學(xué)員的情況。例如，研究表明，在詞匯教學(xué)中，和之前提到過(guò)的詞相比，當(dāng)聽(tīng)到一個(gè)新詞的時(shí)候，無(wú)論是明確的提及還是暗指，聽(tīng)者都很難僅僅依據(jù)語(yǔ)境來(lái)判斷。

 

由于接受日語(yǔ)培訓(xùn)教育的學(xué)生當(dāng)中有赴日研修的務(wù)工人員、在華日企的企業(yè)員工和日語(yǔ)愛(ài)好者，他們會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地創(chuàng)造日語(yǔ)使用環(huán)境。如果在日語(yǔ)教學(xué)中要導(dǎo)入與日本文化有關(guān)的內(nèi)容，培訓(xùn)講師就要結(jié)合他們最頻繁接觸到的語(yǔ)言環(huán)境，不斷監(jiān)督所談對(duì)象對(duì)于學(xué)生的可用性和已知性，改進(jìn)新的或不熟悉的詞的可理解性，促成聽(tīng)者和說(shuō)者之間的相互匹配，并使學(xué)生最終了解師生談話中的指稱對(duì)象。專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者與業(yè)余日語(yǔ)學(xué)習(xí)者共有的一個(gè)特征是，他們皆為掌握了第一語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。對(duì)于培訓(xùn)講師來(lái)說(shuō)最明智的做法是順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知方式，促使他們將這門非第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與已知的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與分析，從而更加自然地掌握日語(yǔ)。

 

五、結(jié)論

 

綜上所述，日語(yǔ)培訓(xùn)的課堂教學(xué)與全日制日語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)有著很大的差別，不僅反映在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的要求和知識(shí)基礎(chǔ)等方面，還表現(xiàn)在認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與信心、教師與學(xué)員的認(rèn)知等方面。培訓(xùn)教師及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要認(rèn)真研究?jī)烧叩牟煌?，運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)原理與技術(shù)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的狀況，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，才能有效提高培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)而產(chǎn)生更具積極意義的社會(huì)效益。當(dāng)然，由于培訓(xùn)教育這項(xiàng)事業(yè)的高度成熟絕非一日之功，目前日語(yǔ)培訓(xùn)教育事業(yè)中有待提升的空間仍然很大，需要不斷探索與完善。

教育學(xué)心理學(xué)培訓(xùn)范文第3篇

（長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，湖南 長(zhǎng)沙 410116）

摘　要：新進(jìn)教師作為高職院校發(fā)展的新力軍，在轉(zhuǎn)變角色定位、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人際交往等方面存在不足，需要加強(qiáng)新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)。培訓(xùn)可實(shí)施 “新教師評(píng)估—成立組織機(jī)構(gòu)—制定培養(yǎng)計(jì)劃—溝通反饋—全面發(fā)展”的全過(guò)程管理模式。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，應(yīng)涵蓋聽(tīng)課評(píng)課、參觀校企合作項(xiàng)目、聽(tīng)講座、到兄弟院校考察學(xué)習(xí)等內(nèi)容。形式可采用講座、課例、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等。

關(guān)鍵詞 ：高職；新進(jìn)教師；教育教學(xué)；培訓(xùn)策略

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2014）25-0222-02

高等職業(yè)教育教育的發(fā)展關(guān)鍵在教師。新進(jìn)教師作為高職教師隊(duì)伍中的特殊群體，在一定程度上影響到教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行培訓(xùn)對(duì)于教師個(gè)人發(fā)展和提升師資隊(duì)伍具有非常重要的作用。

一、高職院校新進(jìn)教師的基本情況

隨著國(guó)家、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，定位逐漸清晰準(zhǔn)確，在未來(lái)五年內(nèi)將會(huì)出現(xiàn)高職院新招聘大批高學(xué)歷、高技能青年教師隊(duì)伍為職業(yè)教育服務(wù)。以湖南省為例，根據(jù)省教育廳等六廳局關(guān)于印發(fā)的《湖南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》，湖南高等職業(yè)教育從2015年到2020年，在校人數(shù)將從48萬(wàn)增加到57萬(wàn)，增加9萬(wàn)人，增長(zhǎng)18.7%。按照1：16師生比，湖南高等職業(yè)教育教師將增加5600人，占教師總數(shù)的16%。70所高職院校平均每年增加16人。一些老牌高職院校辦學(xué)歷史將在近五年內(nèi)達(dá)到30-40年，將出現(xiàn)老教師退休高峰，則新進(jìn)教師人數(shù)更多還會(huì)更高，將達(dá)到30%左右。

新進(jìn)教師將會(huì)成為學(xué)院發(fā)展的新力軍，并將逐漸發(fā)揮主導(dǎo)作用。新進(jìn)青年教師趨向年輕化，具有新時(shí)期的時(shí)代特征，普遍具有研究生以上學(xué)歷，信息技術(shù)運(yùn)用能力強(qiáng)、思維活躍、精力旺盛、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快等特點(diǎn)?？焖偬岣咝逻M(jìn)專任教師的教育教學(xué)水平，對(duì)加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)、提升辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)美譽(yù)度有著極為重要的作用[1]。

二、高職院校新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)的必要性

作為高職院校應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到，新進(jìn)教師在具備優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也存在諸多不足。由于大部分高職院校教師是從學(xué)校到學(xué)校，難以及時(shí)轉(zhuǎn)變角色定位，在工作的初始階段難免會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，那么發(fā)現(xiàn)并解決這些問(wèn)題，快速提高新進(jìn)教師的教育教學(xué)能力，成為高職院校提升教師隊(duì)伍的迫切需求。

（一）迅速轉(zhuǎn)變角色定位的需要

大部分新進(jìn)教師都是畢業(yè)生，是從普通高等教育學(xué)校到高等職業(yè)學(xué)校，不僅對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)還不清晰，而且對(duì)老師職位的認(rèn)識(shí)不夠充分，還沒(méi)有科學(xué)的分析及理性的理解教師的職業(yè)，缺乏相應(yīng)的教育理念。在進(jìn)入教師工作崗位后，面臨新的生活工作環(huán)境，需要盡快適應(yīng)高等職業(yè)學(xué)校工作的特點(diǎn)。

（二）彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足的需要

新進(jìn)青年教師普遍具有較高的學(xué)歷，但缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。新進(jìn)教師首次接受教學(xué)任務(wù)，由于自己的教學(xué)能力沒(méi)有在實(shí)踐中檢驗(yàn)，對(duì)于教育教學(xué)方面缺乏訓(xùn)練，甚至對(duì)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)掌握不夠，對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用不到位，使得新進(jìn)教師在教學(xué)方面難以突破。在教學(xué)過(guò)程中就容易出現(xiàn)信心不足或心理?yè)?dān)憂或難以控制課堂的局面。

（三）提升新進(jìn)教師人際交往能力的需要

新進(jìn)青年教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間、與同事之間的人際關(guān)系，往往顯得疏離、冷漠或者緊張，容易產(chǎn)生交往恐懼癥。首先，由于教師的職業(yè)特點(diǎn)和崗位性質(zhì)，許多新進(jìn)教師與領(lǐng)導(dǎo)、與同事之間的交往相對(duì)疏離、封閉、被動(dòng)，天天獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很少參加所在院系、學(xué)校組織的集體性活動(dòng)，不喜歡與其他的同事打交道，從而造成雙方因缺少溝通而產(chǎn)生誤解。其次，由于受指標(biāo)、名額等條件的限制，新進(jìn)教師與其他教師在職稱評(píng)定、進(jìn)修、福利等切身利益方面存在沖突，讓新進(jìn)教師成為弱勢(shì)群體，從而會(huì)產(chǎn)生防備心理[2]。

三、高職院校新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)策略

在新進(jìn)教師培訓(xùn)方面，實(shí)施 “新教師評(píng)估—成立組織機(jī)構(gòu)—制定培養(yǎng)計(jì)劃—溝通反饋—全面發(fā)展”的全過(guò)程管理。

首先，對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行全面評(píng)估。重點(diǎn)在能力評(píng)定、優(yōu)勢(shì)及不足、發(fā)展?jié)摿εc方向和培養(yǎng)與培訓(xùn)措施等方面進(jìn)行。

然后，成立組織機(jī)構(gòu)。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)支持和指導(dǎo)下，新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)辦公室負(fù)責(zé)方案制定與協(xié)調(diào)。由班委會(huì)負(fù)責(zé)具體組織和實(shí)施，全員參與。

在成立組織機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，制定培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)計(jì)劃主要從自我學(xué)習(xí)、考察交流、能力鍛煉和項(xiàng)目參與等多方面來(lái)完成，實(shí)現(xiàn)精益培養(yǎng)的目的。

每次培訓(xùn)活動(dòng)完成以后，進(jìn)行溝通反饋。溝通反饋主要從活動(dòng)回顧、總結(jié)歸納、優(yōu)勢(shì)及不足、培養(yǎng)與培訓(xùn)措施改進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)修正等五個(gè)方面進(jìn)行。

最后實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展，包括在全面提高教學(xué)水平、豐富教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)理念，全面掌握學(xué)生管理、行政工作的基本手段和方式。

（一）培訓(xùn)目標(biāo)

新進(jìn)教師（行政、教輔人員）教育教學(xué)能力培訓(xùn)是以提高新進(jìn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和培養(yǎng)精于教書(shū)、樂(lè)于育人、素質(zhì)過(guò)硬、善于創(chuàng)新的青年教師隊(duì)伍為目的，促使新進(jìn)教師盡快成長(zhǎng)為教學(xué)骨干，為打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，全面提高教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

成立新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室。

一般由學(xué)院黨委書(shū)記擔(dān)任顧問(wèn)，校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，各副院長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，各二級(jí)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人擔(dān)任成員。如此設(shè)立組織機(jī)構(gòu)，可提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的級(jí)別，同時(shí)可有效調(diào)動(dòng)各方積極性，以達(dá)到順利完成培訓(xùn)的目的。

辦公室設(shè)教務(wù)處，由教務(wù)處或人事處負(fù)責(zé)人兼任辦公室主任，教務(wù)處和人事處負(fù)責(zé)人擔(dān)任副主任，全面負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)相關(guān)事務(wù)。

培訓(xùn)班由任命班主任或副班主任，培訓(xùn)班學(xué)員民主選舉班干部。班主任、班干部共同組成班委會(huì)，負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理事宜。

（三）培訓(xùn)形式及安排

培訓(xùn)共分為三個(gè)階段，第一階段為理論學(xué)習(xí)，主要采取專題講座的形式進(jìn)行；第二階段為學(xué)習(xí)考察，主要前往省內(nèi)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、省內(nèi)國(guó)家級(jí)示范高職現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)習(xí)，撰寫考察報(bào)告；第三階段為研討，主要是學(xué)員分組對(duì)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論、調(diào)研，形成研討報(bào)告。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容

（五）培訓(xùn)考核

考核結(jié)果由四部分組成：第一部分平時(shí)表現(xiàn)，占30%；第二部分培訓(xùn)結(jié)束后撰寫培訓(xùn)后心得體會(huì)，3000字左右，占30%；第三部分是匯報(bào)會(huì)。分專任教師、兼職教師和輔導(dǎo)員三組，占40%。

三項(xiàng)綜合考核，成績(jī)合格者，頒發(fā)長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)合格證書(shū)。成績(jī)優(yōu)秀者頒發(fā)長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員證書(shū)。培訓(xùn)結(jié)果將作為新進(jìn)教師年度稱職以上等和轉(zhuǎn)正定級(jí)的條件。

（六）嚴(yán)格紀(jì)律要求

1、教務(wù)處指派專人負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理，嚴(yán)格考勤，并做好過(guò)程記錄，收集資料、整理歸檔。學(xué)員缺勤2次以上者取消評(píng)優(yōu)資格，缺勤4次以上者，視為考核不合格。

2、考核不合格者，繼續(xù)參與下一年度新進(jìn)教師培訓(xùn)班，再次考核不合格者，予以換崗處理。

通過(guò)以上培訓(xùn)方法與措施，內(nèi)容豐富，包含聽(tīng)課評(píng)課、參觀校企合作項(xiàng)目、聽(tīng)講座、到兄弟院校考察學(xué)習(xí)。形式多樣，采用講座、課例、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等新穎、豐富的形式。為新進(jìn)教師系統(tǒng)培養(yǎng)了學(xué)科理念、理論、實(shí)踐活動(dòng)的窗口，增強(qiáng)了培訓(xùn)的指導(dǎo)性。課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，使新老師能夠站在專業(yè)發(fā)展的高層臺(tái)階上來(lái)制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳寶華.我國(guó)高職院校新進(jìn)專任教師現(xiàn)狀分析及思考——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 [J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，18 （1）：9-12.

教育學(xué)心理學(xué)培訓(xùn)范文第4篇

2020年元月11日--16日,我參加了學(xué)校組織的教育教學(xué)管理人員和專業(yè)骨干教師培訓(xùn)班。去時(shí)高鐵,歸時(shí)大巴,正像這次培訓(xùn)地蘇州一樣---現(xiàn)代文明和古代文明可以融合。回來(lái)時(shí)行進(jìn)在高速公路上,時(shí)間有些長(zhǎng),一路都是雨，提醒這次培訓(xùn)與眾不同,我趕緊對(duì)這次培訓(xùn)進(jìn)行了一些思考。

這次培訓(xùn)對(duì)我印象最深的是元月15日上午翁孝川所作的報(bào)告--學(xué)校管理者歷史使命與角色定位，談到了學(xué)校的發(fā)展定位，教師的時(shí)代重任，職業(yè)教育的目的。在談到角色定位時(shí)，校長(zhǎng)的精神支撐，副職領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)域?qū)＜?，環(huán)節(jié)干部的實(shí)踐行家，一線教師的操作能手等，分析之全面，定位之準(zhǔn)確，都給我留下了深刻的印象。

元月14日下午聽(tīng)了邱瑜博士的演講----幼兒園課程改革與教師專業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒課程方面提出，幼兒教育的課程價(jià)值取向，應(yīng)是符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子一生受用的素養(yǎng)，提升孩子在明天社會(huì)生存和發(fā)展的能力。對(duì)幼兒教師提出，幼兒教師只有在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，特別是課程持續(xù)不斷的開(kāi)發(fā)中，不斷發(fā)展豐富自己的教育教學(xué)知識(shí)和技能，才能使自己向著經(jīng)驗(yàn)豐富，能力過(guò)硬方向發(fā)展。這些見(jiàn)解都讓我記憶深刻。

元月13日上午,參觀了蘇州大學(xué)試驗(yàn)幼兒園,聽(tīng)了陳建華園長(zhǎng)的報(bào)告----依園而建,園本特色課程的建設(shè)與管理。她提出的園本課程,養(yǎng)潤(rùn)教育,養(yǎng)潤(rùn)課程,讓我感受到這是用心在教育，難怪學(xué)校發(fā)展突飛猛進(jìn)。

教育學(xué)心理學(xué)培訓(xùn)范文第5篇

我們每個(gè)月會(huì)有8個(gè)學(xué)時(shí)的“校本培訓(xùn)”，之前是利用周末，現(xiàn)在則安排在4個(gè)工作日的下午。開(kāi)學(xué)的前兩周我們學(xué)校也會(huì)組織教師集中學(xué)習(xí)。雖然從時(shí)間上來(lái)看，學(xué)校的教師培訓(xùn)工作做得很不錯(cuò)，但培訓(xùn)的形式比較死板，感覺(jué)流于形式，學(xué)不到東西。而且在培訓(xùn)時(shí)一般是學(xué)習(xí)上級(jí)下發(fā)的學(xué)習(xí)材料，這樣的文件學(xué)習(xí)很難提高教師們應(yīng)對(duì)實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的技能。培訓(xùn)之后學(xué)校還會(huì)要求教師寫字?jǐn)?shù)可觀的學(xué)習(xí)心得，對(duì)于農(nóng)村教師而言，因?yàn)槿狈π抡n改的具體實(shí)踐，寫不出什么深刻體會(huì)，只能疲于應(yīng)付。

農(nóng)村師資隊(duì)伍的老齡化現(xiàn)狀是深化新課改的現(xiàn)實(shí)無(wú)奈

農(nóng)村學(xué)校教師的老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)對(duì)他們而言本身就是難事，更勿論新課改這樣要求大刀闊斧進(jìn)行改革的系統(tǒng)工程，因此，學(xué)校為響應(yīng)新課改提出的那些教學(xué)改革要求對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的老教師而言是完全不起作用的。

我們這里有一半是老教師，有40多歲的，也有50多歲的，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一種形式，如果要真刀實(shí)槍地干起來(lái)，他們會(huì)感到疲勞、無(wú)力應(yīng)對(duì)。因此，學(xué)校在新課改的號(hào)召下，雖然對(duì)于課堂教學(xué)會(huì)有一些新的規(guī)定，如導(dǎo)入不能超過(guò)3分鐘，最好1分鐘就要解決，一節(jié)課45分鐘，教師講課的時(shí)間一般只能是15到20分鐘，剩下的時(shí)間要跟學(xué)生互動(dòng)等等，但這些規(guī)定只能用來(lái)規(guī)范青年教師的教學(xué)，老教師基本可以不執(zhí)行。主要是他們執(zhí)行不下來(lái)，很多老教師都是由過(guò)去的民辦教師轉(zhuǎn)正的，他們的學(xué)歷水平、認(rèn)知水平、技能都基本定型了，讓他們猛地一下轉(zhuǎn)變確實(shí)很難，所以他們只能沿用原來(lái)的教學(xué)方式去教書(shū)。而學(xué)校也必須要顧及老教師們的感受，因?yàn)槿绻u(píng)提醒多了還會(huì)讓老教師們徹底失去信心，就會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面情緒，這對(duì)于農(nóng)村本就薄弱的師資現(xiàn)狀而言，無(wú)疑就是雪上加霜了。

新課改在分?jǐn)?shù)面前只能讓步

新課改對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)素質(zhì)有一定的要求，如果完全按照新課改要求的那一套來(lái)，也許并不能大規(guī)模地直接提高學(xué)生們的分?jǐn)?shù)，因此，在考試制度沒(méi)有大幅度調(diào)整之前，新課改還是很難完全實(shí)行的。

現(xiàn)在社會(huì)上認(rèn)同的還是分?jǐn)?shù)，對(duì)于農(nóng)村孩子而言，基本上可以說(shuō)是“以分?jǐn)?shù)定終生”。中考的分?jǐn)?shù)決定你是否能上重點(diǎn)高中，而能否上重點(diǎn)高中又影響著你是否能上重點(diǎn)大學(xué)，因此初高中的教學(xué)必然還是很重視分?jǐn)?shù)的。雖說(shuō)小學(xué)沒(méi)有升學(xué)壓力，本應(yīng)能夠貫徹素質(zhì)教育，但很多家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得如果小學(xué)的基礎(chǔ)沒(méi)打好，那么以后即使再補(bǔ)也很難跟上，所以還是會(huì)很看重成績(jī)。新課改本身所倡導(dǎo)的理念都是很好的，但它對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)有著基本的假設(shè)和要求，農(nóng)村學(xué)生很少具有能配合新課改的學(xué)習(xí)素質(zhì)，可能目前開(kāi)展師生合作學(xué)習(xí)是比較適宜的，但如果要大量開(kāi)展那些以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，這一點(diǎn)還很難做到。

希望與建議――加大教師培訓(xùn)力度是深化新課改的關(guān)鍵