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邏輯思維的養(yǎng)成范文第1篇

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課程；技術(shù)素養(yǎng)；邏輯思維

《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念明確提出：“（一）關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。（二）高中學(xué)生正處于創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達(dá)到了新的水平。在學(xué)習(xí)活動中，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導(dǎo)和有效的開發(fā)，使學(xué)生的實踐能力得到進(jìn)一步的發(fā)展”。

一、 邏輯基礎(chǔ)

“邏輯”，或稱為“理則”。最初的意思有詞語、思想、概念、論點、推理之意。1902年嚴(yán)復(fù)譯《穆勒名學(xué)》，將其意譯為“名學(xué)”，音譯為“邏輯”；日語則譯為“論理學(xué)”。在現(xiàn)代漢語詞典里，邏輯的涵義是思維的規(guī)律或客觀的規(guī)律性，邏輯學(xué)被定義為研究思維形式和規(guī)律的科學(xué)”。

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。

二、邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性

“設(shè)計是一項非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)規(guī)劃活動，但由于目前通用技術(shù)領(lǐng)域幾乎所有的同行自身缺乏設(shè)計經(jīng)歷，沒有實際設(shè)計經(jīng)驗，也不具備一定技術(shù)素養(yǎng)，這些人存在一個錯誤認(rèn)識，認(rèn)為設(shè)計是一件非常容易的事，學(xué)生即使沒有實際的經(jīng)驗，也會設(shè)計。這種把設(shè)計看得太簡單的思想，是一種輕浮的技術(shù)思想，即不利學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計思想的形成，便有可能他們在今后的生產(chǎn)生活中造成極大禍害”。

從目前的學(xué)生作品來看，輕浮的設(shè)計是很簡單，設(shè)計新穎、方便攜帶的小板凳、設(shè)計外形美觀的臺燈、設(shè)計利用課桌剩余空間的小書架，學(xué)生都會。但是，實際情況卻是，因為學(xué)生缺少實際的制作經(jīng)驗，設(shè)計僅僅是方案草圖漂亮、有想法而已，而且，草圖里摻雜了大量的文字說明，而文字說明則是東打一槍西換一炮，文字組織大都是沒有理性、沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，是想?dāng)然的一種說明。那這種設(shè)計方案，要么制作不出來，要么制作出來的產(chǎn)品與其設(shè)計方案相去甚遠(yuǎn)，面目全非，從而使高中學(xué)生的設(shè)計作品淪為小學(xué)生的勞技作品。這也是目前網(wǎng)上看到的都是一些勞技作品的原因。所以，通用技術(shù)課程要使學(xué)生充分認(rèn)識到設(shè)計的復(fù)雜性與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，小到?biāo)準(zhǔn)件螺絲釘?shù)倪B接，大到整體方案的構(gòu)思，都要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，理清事情的來龍去脈，這樣才能設(shè)計制作出好的設(shè)計作品，而不是勞技作品。

三、學(xué)生如何形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力

1．參與辯論

墨子有言：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處，察明實之理。處利害，決嫌疑?！蓖ㄟ^辯論，能夠格物致知、探求真理，可以鍛煉思維的完整性、準(zhǔn)確性、清晰性和敏捷性。法國作家福樓拜曾精辟地指出：“思想準(zhǔn)確是表達(dá)準(zhǔn)確的先決條件?！彼悸非逦?、有層次，才能用有條不紊的文字語言來表達(dá)自己的設(shè)計思想觀點。

2．熟能生巧

就邏輯而言，有使用技巧問題。何來？熟能生巧。三視圖畫得多了，方法應(yīng)用得多了，自然而然就會熟練了，然后從中可以歸納出最適合自己的方法。學(xué)數(shù)學(xué)的可知，解題解多了，你就知道必然會出現(xiàn)怎樣的情況應(yīng)用什么樣的方法才能解決問題，這可以叫數(shù)學(xué)哲學(xué)。

3．通用實踐活動、通過項目載體的實施

例如“簡單三棒孔明鎖制作”?？酌麈i是中國傳統(tǒng)的智力玩具，結(jié)構(gòu)巧妙，易拆難裝，作為通用技術(shù)學(xué)生實踐的一個載體，三棒孔明鎖的制作對榫卯的加工精度要求較高，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲗W(xué)習(xí)態(tài)度。其制作過程分為劃線、鋸割、劃線、鑿切、修平、安裝調(diào)試等一系列相關(guān)的流程，且每個工序的要求各有不同，但又互相聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。

通過這些項目的制作，學(xué)生們才體會到，制作過程的復(fù)雜與嚴(yán)格的尺寸要求，遠(yuǎn)不是當(dāng)初設(shè)計時想得那么簡單，遠(yuǎn)不是當(dāng)初畫設(shè)計草圖時那種想當(dāng)然的心態(tài)，要想制作出較好的三棒孔明鎖，就要考慮制作的流程和制作的精度，要考慮工具、材料、劃線、鋸割、鑿切、修平等等，這些內(nèi)容在理論層面上可能會掌握，但知道是一回事，做卻是另一回事了，知易行難！而通過制作可以形成一種技術(shù)上的邏輯思維，并將其推理、物化到其它項目中，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力，形成實事求是、精益求精的學(xué)習(xí)工作態(tài)度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]維基百科．

邏輯思維的養(yǎng)成范文第2篇

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)閱讀教學(xué)閱讀能力邏輯思維

一、現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前大部分的語文閱讀教學(xué)活動的開展中，受傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響，以及我國長期以來所提倡的應(yīng)試教育的影響，對語文教學(xué)的重視度較高。但是在實際語文閱讀教學(xué)中，教師對閱讀教學(xué)活動中所蘊含的價值體系沒有做到充分的重視，沒有意識到其對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。大部分教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，通常主要是為了完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，在教學(xué)中所展開的閱讀活動沒有對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在閱讀和寫作的過程中，會有條理不清、邏輯思維過于混亂等多種教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。雖然部分老師在新課改教學(xué)指導(dǎo)的要求與引導(dǎo)下，逐漸意識到在語文閱讀教學(xué)中，其活動所蘊含的知識與價值對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)具有較強的重要性，但是由于在教學(xué)方法中的使用方法不當(dāng)，教學(xué)方法主要使用的依舊是傳統(tǒng)思想觀念，老師根據(jù)文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)作為學(xué)生閱讀教育的實施根據(jù)與發(fā)展方向，學(xué)生則根據(jù)教師的講解順序，對文章展開適當(dāng)?shù)拈喿x理解，在此種情況下，按部就班的教學(xué)方式對學(xué)生所展開的語文閱讀教學(xué)的實際有效性較低，同時對學(xué)生閱讀能力的提升并沒有較大的作用，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、語文閱讀教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)要素

以語文閱讀教學(xué)活動為基礎(chǔ)，對學(xué)生的邏輯思維能力加以培養(yǎng)，在實際教學(xué)中具有一定的復(fù)雜性，同時過程較為緩慢，需要教師具有較高的耐心與信心。語文教學(xué)活動的展開具有一定的常規(guī)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會極易受到外界等多方面因素的影響，最終對學(xué)習(xí)成績的提升造成影響。對于此種情況，教師需要加強對學(xué)生重視度，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，突出學(xué)生的中心價值，縮短教師與學(xué)生之間的價值，同時為營造課堂氛圍提供幫助，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，之后通過閱讀能力的增強，強化對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，經(jīng)過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)為學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；只有通過思維的有效運用、加強對文章閱讀中的規(guī)律掌握，通過解疑答惑等方式促進(jìn)對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，使其邏輯思維的培養(yǎng)體系更加完善與成熟。在語文閱讀教學(xué)中，通過對學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，是具有連續(xù)性的作用，教師要保持信心與耐心，不要急于求成，以免影響教學(xué)質(zhì)量。在經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，文化的類型與內(nèi)容逐漸增多，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對其人生觀，世界觀與價值觀等個人體系的養(yǎng)成與樹立具有重要的作用。而要想提高學(xué)生正確價值的認(rèn)知，需要注重學(xué)生在閱讀中正確的習(xí)慣與良好的邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高思維能力的養(yǎng)成。通過多種閱讀活動的展開，強化學(xué)生的更好應(yīng)用，促進(jìn)對閱讀能力的培養(yǎng)，為其所養(yǎng)成的思維邏輯能力的應(yīng)用提供更好的環(huán)境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升。

三、語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效策略

（一）不斷提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)邏輯思維的培養(yǎng)水平

要想在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就需要不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力。老師應(yīng)該采用有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，包括提高學(xué)生的閱讀速度和的閱讀效率，讓學(xué)生在短時間內(nèi)可以快速掌握文章的要點和中心思想，并對文章的大概內(nèi)容進(jìn)行解。只有這樣不斷的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在閱讀的過程中提高判斷力和推理能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力。不同的學(xué)生，其語文基礎(chǔ)知識和閱讀能力也各不相同，在理解力方面也存在很大的差異，對于這些學(xué)生，老師應(yīng)該根據(jù)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實際情況，為他們選擇不同的閱讀資料，保證每位學(xué)生都可以在閱讀的過程中學(xué)到真實有效的東西，既能夠提高學(xué)生的閱讀能力，同時又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，只有這樣才能避免學(xué)生在閱讀的過程中出現(xiàn)看不懂或者沒有閱讀興趣的問題。在閱讀之前，老師可以先針對文章內(nèi)容向?qū)W生提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在閱讀的過程中就不會漫無目的，而是認(rèn)認(rèn)真真，帶著探索的心理去進(jìn)行閱讀。經(jīng)過這樣長時間的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度就會越來越快，閱讀效率也會越來越高，同時在閱讀的過程中會自覺地對文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分析，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）不斷提高學(xué)生的想象力，提高邏輯思維的養(yǎng)成力度

在語文閱讀中要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。在語文閱讀中，學(xué)生在文章中所獲得的知識以及所掌握的閱讀技巧，是與現(xiàn)實生活緊密相連的，通過閱讀所獲取的更多的語文相關(guān)知識，在學(xué)習(xí)中所掌握的人生哲理、所理解的情感價值、所培養(yǎng)的思維觀念等都可以在生活中有所運用，通過對遇到的各種難題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生在生活中培養(yǎng)更好的個人情操。為此，在閱讀中對文章的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，找出與所看內(nèi)容相關(guān)的知識，并與生活中所遇到的各種各樣的事情相聯(lián)系，通過相關(guān)知識的掌握與實踐操作，提高知識的累積和總結(jié)，強化思維邏輯的培養(yǎng)力度。

邏輯思維的養(yǎng)成范文第3篇

關(guān) 鍵 詞：藝術(shù)類 大學(xué)生 思維訓(xùn)練

藝術(shù)類大學(xué)生的思維方式有著與其他專業(yè)不同的特殊性，那就是形象思維比較發(fā)達(dá)，而且形象思維要與邏輯思維協(xié)同發(fā)展。思維素質(zhì)與心理素質(zhì)一樣，并不是與生俱來的，主要靠后天的學(xué)習(xí)培養(yǎng)養(yǎng)成。但從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)校教育中，并沒有思維的訓(xùn)練教育，學(xué)生的思維素質(zhì)與能力只是在課本知識學(xué)習(xí)中不自覺習(xí)得的，缺乏有意識的引導(dǎo)培養(yǎng)。目前，一些藝術(shù)類大學(xué)生形象思維能力不夠強，重技巧，輕思維，一定程度上限制了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。藝術(shù)類大學(xué)生的思維訓(xùn)練，對于他們形象思維能力的發(fā)展和藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，具有重要的意義。

一、藝術(shù)類大學(xué)生存在的思維問題

藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)特點，決定了他們的思維既有與其他學(xué)科相同的共性，也有其獨特的個性。形象思維與邏輯思維是人兩種最主要的思維方式。這兩種思維方式在人頭腦中是并存的，互相交錯、協(xié)同發(fā)展的。藝術(shù)類大學(xué)生是以形象思維為主的，但長期以來以升學(xué)為主的應(yīng)試教育，并沒有在形象思維上給他們足夠的培養(yǎng)訓(xùn)練。這種狀況在一定程度上限制了他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

藝術(shù)類大學(xué)生存在的思維問題主要有以下幾個方面。

1.形象思維沒有充分發(fā)展。形象思維是對具體事物的認(rèn)知觀察，從表象、聯(lián)想、想象到形象表達(dá)的思維方式，但在長期的中小學(xué)升學(xué)教育中，這方面的思維能力幾乎得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致考入藝術(shù)院校的學(xué)生形象思維并不比其他專業(yè)學(xué)生占多少優(yōu)勢，藝術(shù)類大學(xué)生的注意力大多集中在技法的訓(xùn)練，而忽視從根本上加強觀察、聯(lián)想、想象等思維能力，這就不利于他們今后創(chuàng)造性思維方式的形成。

2.邏輯思維缺乏嚴(yán)密性。邏輯思維與形象思維如一對雙胞胎，在人們頭腦中是同時起作用的。完全單一的邏輯思維或單一的形象思維，都是不存在的。藝術(shù)類大學(xué)生的思維也離不開邏輯思維。邏輯思維重在概念、判斷、推理、論證，在形象思維運行的同時，邏輯思維也在對形象進(jìn)行判斷。大學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成，主要是通過中學(xué)階段各科知識的學(xué)習(xí)形成的。藝術(shù)類大學(xué)生的文化基礎(chǔ)課，尤其是數(shù)理化等理工科的課程薄弱，導(dǎo)致邏輯思維普遍較差，缺乏思維的嚴(yán)密性，學(xué)習(xí)接受理論知識能力不強，這種現(xiàn)象也較普遍。

3.兩種思維的混錯。形象思維與邏輯思維協(xié)同性如何，是衡量人們的思維素質(zhì)好壞的尺度。良好的思維品質(zhì)，總是形象思維與邏輯思維的相互配合、協(xié)同運行，形象在邏輯思維中起到輔助與例證的作用；形象思維中，又有邏輯思維對形象進(jìn)行判斷。不良的思維素質(zhì)，會出現(xiàn)兩種思維的混差，協(xié)同性差。比如，藝術(shù)創(chuàng)作過程主要運用形象思維時，邏輯思維按部就班的定勢會影響思維的發(fā)散，或在學(xué)習(xí)理論知識主要運用邏輯思維時，形象思維的跳躍性會干擾理論的接受。藝術(shù)類大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，中學(xué)階段的教科書模式的邏輯思維方式不利于他們的創(chuàng)造性的發(fā)揮，但他們在大學(xué)階段開始發(fā)展形象思維、改變思維方式時，又不能及時地協(xié)調(diào)兩種思維方式。

這些問題的出現(xiàn)，一個重要的原因是升學(xué)的應(yīng)試教育問題。首先，學(xué)生在題海式的考試中做了許多題，而不知道總結(jié)學(xué)習(xí)與思考的過程。以應(yīng)付考試為目的學(xué)習(xí)與思維，極易形成思維定勢，影響大學(xué)階段思維的發(fā)展。其次，與應(yīng)試教育相關(guān)的藝術(shù)課程在高中階段因為沒有納入高考科目之內(nèi)，在一些學(xué)校成為可有可無的“副課”，根本不教不學(xué)，導(dǎo)致了中學(xué)階段美術(shù)音樂等藝術(shù)課的缺席。美術(shù)與音樂作為培養(yǎng)學(xué)生形象思維重要的課程，有著其他課所不可替代的作用。報考藝術(shù)院校的考生只有通過考前輔導(dǎo)培訓(xùn)或強化班、特長班，通過學(xué)習(xí)一些基本的應(yīng)試的技法參加考試，并沒有在形象思維上受到多少教育。再次，藝術(shù)類大學(xué)生文化基礎(chǔ)課普遍相對薄弱。我們曾在南京藝術(shù)學(xué)院做過新生調(diào)查，因興趣愛好報考本專業(yè)的只有15%，因為文化課成績不好，達(dá)不到本二線，占72%，其他原因13%。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化課平均總分，不到本二分?jǐn)?shù)線的70%。文化基礎(chǔ)課的薄弱，在一定程度上限制了他們邏輯思維的發(fā)展；邏輯思維的欠缺，反過來也影響形象思維的發(fā)展。思維科學(xué)研究表明，形象思維與邏輯思維任何一方面過于欠缺，都會影響到另一方的發(fā)展完善的。

因此，在大學(xué)階段開展對藝術(shù)類大學(xué)生的思維訓(xùn)練與教育，是一項帶有“補課”性的教育，是提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)行素質(zhì)教育的重要一環(huán)。通過有目的的思維訓(xùn)練與教育，尤其是通過相關(guān)的文化基礎(chǔ)課，進(jìn)行形象思維與邏輯思維教育，對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性力的培養(yǎng)，都有著重要的意義。

二、藝術(shù)類大學(xué)生專業(yè)要求與思維訓(xùn)練目標(biāo)

藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)要求，是我們考慮進(jìn)行思維教育的出發(fā)點。只有根據(jù)其專業(yè)要求進(jìn)行針對性的思維訓(xùn)練，才可能有的放矢，起到應(yīng)有的效果。藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)要求，主要有以下四個方面。

1.豐富的想象力。藝術(shù)是由訴諸形象的語言，如線條、色彩、聲符構(gòu)成的，不管是聽覺的，還是視覺的藝術(shù)，都離不開豐富的想象力。想象力是形象思維能力的一個重要方面，是借助于形象進(jìn)行思維的能力。

2.豐富的感情。藝術(shù)作品是借助于形象抒發(fā)人們感情的，感情既是從素材到作品的動力，也是與讀者觀眾共鳴的首要因素。不管是直接的抒情，還是自然的感情流露，藝術(shù)創(chuàng)作中都不能沒有感情，感情的豐富細(xì)膩是雖然決定于氣質(zhì)，但也與思維密不可分。心理學(xué)研究中，豐富的感情總是伴隨著形象思維——特別是聯(lián)想與想象而產(chǎn)生的，多愁善感的人往往是善于聯(lián)想的人，也是形象思維特別活躍的人。相反，邏輯思維占優(yōu)勢的人，往往是感情比較隱含或冷靜的。

3.較強的表達(dá)能力。藝術(shù)的表達(dá)也是以形象為媒介，對客觀事物從觀察、聯(lián)想、想象到表達(dá)出來，形象思維起著主要的作用。同時，邏輯思維對于表象的判斷、推理、論證也在深處起著作用，可以說是共同促成了藝術(shù)表達(dá)的完成。

轉(zhuǎn)貼于 4.較高的審美能力。審美能力的培養(yǎng)，是在美的環(huán)境與境界中長期熏陶養(yǎng)成的，是以直覺的感性的形象為主。

從創(chuàng)新的角度來講，創(chuàng)新要取決于創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才必須先具備創(chuàng)造性思維。藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須是以形象思維為主的、兩種思維協(xié)調(diào)發(fā)展的思維。藝術(shù)類大學(xué)生思維訓(xùn)練正是為培養(yǎng)他們這種協(xié)同發(fā)展的能力。藝術(shù)類大學(xué)生的思維訓(xùn)練目標(biāo)，主要應(yīng)著眼于以下幾方面。第一，打破思維的單一與定勢，形成開闊發(fā)散的思維向度。單一與定勢是應(yīng)試教育所產(chǎn)生的不良的思維現(xiàn)象，思維不活躍，陳陳相因，很大程度上阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)揮。藝術(shù)創(chuàng)造中的靈感，也是一種思維方式，是一種頓悟思維，靈感是在思維中最活躍、不同思維方式碰撞時才有可能產(chǎn)生的。通過多種向度的思維訓(xùn)練，開發(fā)創(chuàng)造性思維的潛能。第二，提高藝術(shù)類大學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與接受能力，改變目前文化課普遍基礎(chǔ)差、缺乏文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，自我教育與學(xué)習(xí)，提高文化內(nèi)涵，并最終促進(jìn)他們藝術(shù)專業(yè)的提高。第三，學(xué)會審美，用藝術(shù)的眼光看待事物，學(xué)會藝術(shù)的形象思維，提高形象思維的自覺性。在審美過程中，雖然用的是形象思維，但對于形象思維中的意象，對其意義與價值的判斷，對于藝術(shù)作品的思想與主題的認(rèn)識，都要經(jīng)過邏輯思維的判斷確認(rèn)。藝術(shù)的最高境界，就超越了藝術(shù)本身，上升到哲學(xué)的層面了。第四，學(xué)會對思維過程的控制調(diào)節(jié)。人對自己認(rèn)知過程的了解，就是心理學(xué)上講的元認(rèn)知或元思維。當(dāng)人們認(rèn)識到自己的思維活動過程，可以根據(jù)自己的意志，對自己的思維過程進(jìn)行控制、調(diào)節(jié)，來改善自己的思維。學(xué)會思維的控制與調(diào)節(jié)，是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。

三、藝術(shù)類大學(xué)生思維訓(xùn)練方法

根據(jù)我國高等教育對大學(xué)生培養(yǎng)的總體要求，同時針對藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)特色，對他們的邏輯思維和形象思維能力所達(dá)到的目標(biāo)、途徑、訓(xùn)練方法進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并通過教學(xué)改革進(jìn)行實踐性研究，以期達(dá)到提高藝術(shù)類大學(xué)生思維水平，使他們既能適應(yīng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會的要求，同時學(xué)會創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)造中形象思維的能力，挖掘潛能，提高藝術(shù)類大學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力。

1.形象思維與邏輯思維的基本知識訓(xùn)練。思維訓(xùn)練是綜合性的，本應(yīng)在各科課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生思考方法，但由于應(yīng)試教育對思維素質(zhì)教育的忽視，需要在大學(xué)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)教育和訓(xùn)練?！捌胀ǎㄐ问剑┻壿嫛闭n是一門關(guān)于邏輯思維的科學(xué)，對于思維知識起到普及的作用。筆者認(rèn)為，藝術(shù)院校應(yīng)當(dāng)開設(shè)相關(guān)的思維科學(xué)課程，普及思維知識。對思維科學(xué)的了解，是思維訓(xùn)練的前提與基礎(chǔ)，通過對形象思維與邏輯思維的基礎(chǔ)知識的講解，起到普及作用。特別是針對藝術(shù)類大學(xué)生的實際，通過藝術(shù)創(chuàng)作與欣賞實例，講解形象思維邏輯思維在其中的作用，同時，通過古今中外藝術(shù)家成功的案例，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，發(fā)散思維，逆向思維、引伸思維的習(xí)慣與養(yǎng)成。

2.發(fā)揮高校人文學(xué)科課程的作用，有意識地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生的思維。大學(xué)課程教育的意義不在于知識的傳授，而在于能力尤其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。藝術(shù)院校開設(shè)了諸如哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)、中國文化概論等課，應(yīng)發(fā)揮相關(guān)人文課程對藝術(shù)類大學(xué)生思維訓(xùn)練的作用，增強教師思維訓(xùn)練的意識，適當(dāng)增加實踐的環(huán)節(jié)。比如，通過哲學(xué)以及中外哲學(xué)課，訓(xùn)練他們學(xué)會思考，學(xué)會理論分析，用分析的眼光看待問題分析問題。哲學(xué)課中對事物認(rèn)識與分析的能力，美學(xué)課中強調(diào)審美能力的培養(yǎng)，心理學(xué)中的聯(lián)想與想象力的培養(yǎng)等。通過古今中外藝術(shù)教育案例，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，發(fā)散思維，逆向思維、引申思維的習(xí)慣與養(yǎng)成。

3.藝術(shù)相近學(xué)科的相通訓(xùn)練。不同藝術(shù)門類專業(yè)在形象思維上的共性，決定了他們在思維方式上是相通的。藝術(shù)專業(yè)相近學(xué)科，可以互相啟發(fā)借鑒，豐富自己的藝術(shù)底蘊。通過相近學(xué)科的互通訓(xùn)練，比如，詩歌與書畫、音樂的相通訓(xùn)練，分別從音樂上、繪畫上或舞蹈上來表達(dá)，訓(xùn)練表達(dá)的構(gòu)思技巧，從不同的角度來體會藝術(shù)形象思維的能力培養(yǎng)，并以古今中外成功的個案，引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)藝術(shù)學(xué)科打通訓(xùn)練。注意不同學(xué)科之間的“打通”訓(xùn)練，建立在感覺移借（通感）的基礎(chǔ)上，把文學(xué)的語言文字想象，與藝術(shù)的視覺、聽覺的想象溝通，如詩歌與繪畫的互通、繪畫與音樂的互通，把相鄰的人文學(xué)科合在一起，構(gòu)成綜合的形象思維訓(xùn)練。

4.創(chuàng)設(shè)情景的思維訓(xùn)練。開設(shè)相關(guān)的思維訓(xùn)練課程，創(chuàng)設(shè)一定情景，并在相關(guān)情景中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際的思維操練。比如，即興式的藝術(shù)創(chuàng)作，以形象思維為主，進(jìn)行藝術(shù)的構(gòu)思。過一段時間，可以再創(chuàng)設(shè)另一種情境，如藝術(shù)的組織管理。教師進(jìn)行評點與引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生良好的思維方式，最終形成創(chuàng)新型的思維?，F(xiàn)在藝術(shù)院校中重視藝術(shù)的技巧手段練習(xí)，而忽視觀念與思維的創(chuàng)新，學(xué)生很大一部分時間在埋頭繪畫或練嗓，而不去考慮如何在練習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。如何突破藝術(shù)上的因循，通過自己的思維判斷，創(chuàng)新的藝術(shù)的主題與表達(dá)方式，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生技法可能很好，但只能是很好的匠人，卻不是藝術(shù)家。

思維訓(xùn)練是一項很復(fù)雜的教育工作，不能指望一朝一夕就可奏效，藝術(shù)活動中思維的復(fù)雜性，是思維科學(xué)中至今仍有爭議的問題。藝術(shù)類大學(xué)生的思維訓(xùn)練，必須建立在遵循思維科學(xué)的基礎(chǔ)上，遵循思維科學(xué)的原則，循序漸進(jìn)，讓課堂與課外相結(jié)合，訓(xùn)練與自我習(xí)得相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)識，自我控制，自我調(diào)節(jié)，才會有明顯的效果。

參考文獻(xiàn)

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邏輯思維的養(yǎng)成范文第4篇

【摘 要】思維模式是每個人看待、分析、解決問題的途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才重要因素之一。作為處于重要學(xué)習(xí)階段的初中生，培養(yǎng)良好的思維模式顯得非常重要，需要我們在教學(xué)中要注重邏輯思維的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；應(yīng)用

一、邏輯思維

1．定義：邏輯思維是人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認(rèn)識過程，又稱理論思維，是作為對認(rèn)識的思維及其結(jié)構(gòu)以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。只有經(jīng)過邏輯思維，人們才能達(dá)到對具體對象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識客觀世界，也是人的認(rèn)識的高級階段，即理性認(rèn)識階段。

2．重要性：邏輯思維是人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實的過程。它與形象思維不同，是用科學(xué)的抽象概念、范疇揭示事物的本質(zhì)，表達(dá)認(rèn)識現(xiàn)實的結(jié)果。邏輯思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，它憑借科學(xué)的抽象揭示事物的本質(zhì)，具有自覺性、過程性、間接性和必然性的特點。邏輯思維的基本形式是概念、判斷、推理。邏輯思維方法主要有歸納和演繹、分析和綜合以及從具體上升到抽象等。

二、正確使用邏輯思維在初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1．邏輯思維教學(xué)

許多初中生來到初中時，學(xué)習(xí)觀念沒有改變，思維模式受小學(xué)影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)著重簡單的數(shù)字加減或乘除，沒有掌握彼此之間的關(guān)系，遠(yuǎn)離實際，違背了教學(xué)目的。邏輯思維的培養(yǎng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的總結(jié)能力，也便于學(xué)生實踐的對待身邊事物的變化和認(rèn)知，防止培養(yǎng)傷仲永式的學(xué)生。

概念的知曉、推理的模式與判斷的能力是科學(xué)思維的基礎(chǔ)和因素。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念、公式、規(guī)則等是邏輯思維的主要依據(jù)，通過本學(xué)科（數(shù)學(xué)）知識的講解與解決問題的能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和養(yǎng)成用科學(xué)方法去解決問題的好習(xí)慣，讓學(xué)生掌握本學(xué)科知識和其它學(xué)科、理論學(xué)習(xí)和實際生活的密切關(guān)系，形成良好的邏輯思維看待問題、解決問題的模式，達(dá)到教學(xué)的學(xué)以致用的目的。正如新課程《課標(biāo)》中指出的“數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性”。

2．邏輯思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)

數(shù)學(xué)是對客觀世界的數(shù)量關(guān)系、空間形式（大小量化）的重要科學(xué)，也是生活中必不可少的知識，它不只只是告訴人們或多或少、或大或小等，也是影響人們思維模式的重要因素。學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、邏輯性、抽象性特點，也是影響一個學(xué)生一生創(chuàng)造能力的主要方面。

數(shù)學(xué)不是數(shù)字之間簡單的加減乘除，特別是初中數(shù)學(xué)，對一個人思維模式的形成、成長有很大影響，掌握初中數(shù)學(xué)知識不局限于數(shù)字之間加減乘除關(guān)系，更在于彼此之間的關(guān)系、變化、影響。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)，主要在于理論學(xué)習(xí)與實際生活的密切聯(lián)系，以及總結(jié)、簡化知識點之間的連續(xù)和延伸，在更多知識點之間找到共性和連接點，培養(yǎng)學(xué)生善于分析問題、歸納問題、科學(xué)解決問題的良好習(xí)慣。

3．舉例說明

要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的思維方法，提高邏輯思維能力就必須使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，認(rèn)識數(shù)學(xué)概念、公式、規(guī)則的內(nèi)涵和外延，明確數(shù)學(xué)概念有哪些特有本質(zhì)屬性的同時， 還要知道數(shù)學(xué)概念所涉及到的是哪些范圍內(nèi)的事或物。

（1）比較10099與99100、1000999與9991000之間的大?。ㄓ嬎氵^程略）。

（2）兩個三角形的全等條件與相似條件之間的關(guān)系、區(qū)別（計算過程略）。

（3）解方程和求不等式值成立的過程的知識連接點，以及二者之間的區(qū)別在于什么？（未知數(shù)取值范圍的有效與否，變化規(guī)律等）

（3）線與線之間、線與面之間、面與面之間的關(guān)系（平面或空間問題、平行或相交關(guān)系）。通過這些知識點的對比學(xué)習(xí)，能夠直接的培養(yǎng)學(xué)生同一事物，不同角度看待問題的邏輯習(xí)慣。

三、正確使用邏輯思維在初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1．學(xué)生實際情況與邏輯思維的關(guān)系

教育要面向全體學(xué)生，但是在實際中必須承認(rèn)和重視學(xué)生的個性特點以及個體之間的差異，搞好理論與實踐的結(jié)合，養(yǎng)成客觀對待生活中事物存在、變化的客觀性和科學(xué)規(guī)律。

2．在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中用好邏輯思維

學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)概念、公式、規(guī)則的過程中，如果不注重理論知識與實際的聯(lián)系和區(qū)別，沒有搞清知識點的內(nèi)在聯(lián)系，就不能真正理解基本的概念、公式、規(guī)則之間內(nèi)涵和外延。讓學(xué)生考慮問題、解決問題時善用科學(xué)的邏輯方式，幫助自身在學(xué)習(xí)生活中更好的掌握、歸納知識要點，提高解決實際問題的能力。

3．用邏輯思維組織好學(xué)習(xí)方法

讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并用其去認(rèn)知、探索更深的數(shù)學(xué)知識，并以此邏輯規(guī)律認(rèn)真的對待其它學(xué)科學(xué)習(xí)方式，把各科知識融會貫通，從而改變自己的學(xué)習(xí)方式和實際生活，充分的發(fā)揮和利用自身的條件和能力去提供學(xué)習(xí)成績和生活質(zhì)量，為將來創(chuàng)造幸福生活塑造扎實的基礎(chǔ)條件。

四、用邏輯思維加強學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性

對于數(shù)學(xué)問題的解決或?qū)嶋H生活中事物的想象或復(fù)雜的分析是要以基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識、邏輯思維和解決問題經(jīng)驗為前提的。知道一些基本知識和方法，這樣在面對陌生的事物時，才可以想象到似曾相識的事物（或問題），并以此解決經(jīng)驗來思考解決新問題應(yīng)該使用的更科學(xué)的方法。從而，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的靈活性，提高學(xué)生的思維能力。

對人的思維過程與思維模式的研究和認(rèn)知，主要在于對人的認(rèn)知活動表現(xiàn)的研究和應(yīng)用。培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力的途徑不是唯一的，但對人的自身思維活動過程的探討和認(rèn)識，是培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑，我們教師要把培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿于課堂教學(xué)（不止數(shù)學(xué)教學(xué)過程）的始終。現(xiàn)在執(zhí)行的素質(zhì)教育倡導(dǎo)的是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力是必然的，也是必須的。

參考文獻(xiàn)

[1]人教版新課標(biāo)七、八、九年級教師用書

邏輯思維的養(yǎng)成范文第5篇

一、教師應(yīng)該重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

思維包含內(nèi)容廣泛，就小學(xué)數(shù)學(xué)而言重點應(yīng)該培養(yǎng)什么思維呢？小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中對此作了明確的規(guī)定：使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。這一規(guī)定既符合小學(xué)數(shù)學(xué)的課程特色，也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。一方面數(shù)學(xué)本身就是由許多判斷組成的科學(xué)體系，而這些判斷所借用的表達(dá)方式便是數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語以及邏輯術(shù)語，再加上一些符號。在他們相互組織的過程中，主要依靠邏輯推理相連接。如果在已有的判斷之上想要形成新的判斷，則依然需要借助于邏輯思維。以上更多展現(xiàn)的是數(shù)學(xué)的特點——邏輯思維和判斷推理之間的緊密關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然不需要嚴(yán)格的推理論證，但是也離不開判斷。因為判斷的存在或者由于小學(xué)數(shù)學(xué)判斷占據(jù)主角位置，所以小學(xué)數(shù)學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了非常便利的條件。另一方面小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展正從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，這個過渡時期小學(xué)生主要接觸的抽象思維便是邏輯思維。筆者在多年教學(xué)中清醒地意識到對小學(xué)生而言，尤其是中高年級，教師應(yīng)該加大學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因為這是一個非常關(guān)鍵的時期。

思維的培養(yǎng)并不可能展現(xiàn)在試卷成績中，所以很多老師并不重視邏輯思維的培養(yǎng)，或者只是把他當(dāng)做教學(xué)過程中附屬教學(xué)目標(biāo)，讓他依附于知識目標(biāo)的實現(xiàn)之后。這恰恰說明作為數(shù)學(xué)教師，還需要進(jìn)一步提升教學(xué)意識，應(yīng)該從內(nèi)心重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，意識到教學(xué)本質(zhì)所在。

在小學(xué)教學(xué)中還有一個現(xiàn)象值得注意，便是雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，但是教師在教學(xué)過程中更加偏重學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。很多老師認(rèn)為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠看到效果，而邏輯思維的培養(yǎng)很難以成果的形式展現(xiàn)出來。所以因為大家對于教學(xué)的現(xiàn)實性，更多的教師將教學(xué)目光投向了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維需要基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)就是邏輯思維，如果學(xué)生沒有很好的邏輯思維，何談創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維其實就是學(xué)生邏輯思維的縮影，從這個角度來說，邏輯思維是各項思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該以邏輯思維的培養(yǎng)入手來推動學(xué)生其他思維的發(fā)展。

思維各個方面的培養(yǎng)是緊密相連的，對于學(xué)生而言，其中任何的偏廢都是不可取的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中也指出培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)該是全面發(fā)展的。雖然小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的時期，我們應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，但是形象思維也不能因此而放棄。在教學(xué)過程中，有時候恰恰要借助學(xué)生形象思維的優(yōu)勢來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到讓學(xué)生在深入淺出中掌握知識的目的。邏輯思維雖然是基礎(chǔ)，但是創(chuàng)造性思維也應(yīng)該在教學(xué)中體現(xiàn)出來。對于小學(xué)生而言，創(chuàng)造性思維具有高度性，并不是所有的小學(xué)生都能有創(chuàng)造性思維，但是教師在教學(xué)過程中可以通過比較簡單的案例來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如新舊知識交接的過程，教師就可以通過有效的引導(dǎo)來幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移，而通過知識遷移恰恰就能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。辯證思維是思維的高級階段，有的教師認(rèn)為過早地給予學(xué)生辯證思維訓(xùn)練也許會讓比較單純的學(xué)生喪失判斷力，無法進(jìn)行原則上的堅持。但是據(jù)心理學(xué)發(fā)展研究證明，10歲左右是辯證思維萌發(fā)時期，既然小學(xué)生心理特征都決定了辯證思維的具備，那么教師就應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展自己的辯證思維能力。教師在教學(xué)過程中不妨?xí)r不時滲透一些辯證思維的內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

二、學(xué)生思維的培養(yǎng)應(yīng)貫穿小學(xué)教學(xué)始終

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)不能只是單純傳授知識的過程，更應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，其中就包含有學(xué)生思維的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？作為小學(xué)教學(xué)過程而言，其中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該將知識的傳授和思維的培養(yǎng)有機的進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在接受知識的同時思維能力得到提升。兩者是可以兼得的。有的老師認(rèn)為不需要特意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，所以不需要特意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。作為老師應(yīng)該在數(shù)學(xué)知識傳授過程中，充分利用這個條件來根據(jù)學(xué)生情況有針對性地加以培養(yǎng)。如果教師不注意這一點，沒有對教學(xué)過程進(jìn)行精心編排，那么就會讓教學(xué)只流于傳授學(xué)生知識的層次。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力要從小抓起，要貫穿小學(xué)的各個年級階段。任何事情初始時期是最容易養(yǎng)成習(xí)慣的，所以當(dāng)小學(xué)一年級時期我們就應(yīng)該在教學(xué)中給予學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。比如講授十以內(nèi)數(shù)字加減法，比如大小長短多少等等都已經(jīng)可以進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。如果教師并無引導(dǎo)的意識，那么學(xué)生就會陷入機械的背誦和簡單的理解。試想，如果學(xué)生在一年級的時候就養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，那么以后就很難進(jìn)行糾正了。

思維能力的培養(yǎng)還應(yīng)貫穿每一節(jié)課的教學(xué)始終，復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、新課講授、課堂練習(xí)、作業(yè)完成，教師都要注意結(jié)合具體內(nèi)容對學(xué)生有意識地進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。比如課堂練習(xí)，教師可以布置一些稍微具有難度的題目，當(dāng)學(xué)生完成之后，教師要讓學(xué)生說出自己的思考過程，而強調(diào)思考過程恰恰就是思維能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生計算失誤，那么也要請同學(xué)談?wù)劵蛘邔懗鲎约菏д`的原因，這也是思維能力的培養(yǎng)。有的老師會為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，專門開設(shè)一節(jié)思維訓(xùn)練課或者專門找?guī)讉€特定的題目拓展學(xué)生的思維，這并沒有錯，但是與隨時隨地都進(jìn)行思維訓(xùn)練相比，上面的方法效果一般。

素質(zhì)教育倡導(dǎo)多年，而實現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)鍵在于教師的意識和教學(xué)方式的更新，以及考核方式的改變。而在其他方面都屬于正在改革的過程中時，教師應(yīng)該能夠身先士卒，成為教學(xué)改革的戰(zhàn)士。時代呼喚全面發(fā)展的人才，作為教師應(yīng)該要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展未雨綢繆，尤其小學(xué)教師，更應(yīng)該能夠充分發(fā)揮小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和基本思維培養(yǎng)的作用。