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體育教學(xué)技能范文第1篇

幼兒學(xué)前專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向主要是幼兒教師，一名合格的幼兒教師最基本的能力主要有三方面：一是觀察了解幼兒，有隨時(shí)處理突發(fā)事件的能力：二是組織管理能力；三是良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。組織管理能力應(yīng)包含發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)和進(jìn)行各項(xiàng)體育活動(dòng)。幼兒學(xué)前專業(yè)體育課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的這些能力為中心。

一、觀察指導(dǎo)與幫助能力

觀察是指有目的、有計(jì)劃、有思維活動(dòng)的知覺活動(dòng)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過觀察社會(huì)、觀察自然、觀察實(shí)驗(yàn)等來(lái)獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，然后通過科學(xué)思維活動(dòng)的“加工”，來(lái)繼承前人的科學(xué)成果。

幼師專業(yè)的體育教學(xué)實(shí)踐課中，學(xué)生不僅要注意觀察教師示范動(dòng)作，而且要觀察理解教師的教學(xué)方法，也就是“學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，甚至?xí)獭?。學(xué)生每節(jié)課都要想如果自己組織課堂，該如何教，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，有危險(xiǎn)的教學(xué)內(nèi)容更要組織好教學(xué)、隨時(shí)進(jìn)行提示和保護(hù)幫助。幼師體育教學(xué)中的學(xué)生試講課，學(xué)生們相互幫助配合，能激發(fā)學(xué)生潛力，展示教學(xué)能力，提高學(xué)生自信心。學(xué)生自己當(dāng)幼兒配合同學(xué)進(jìn)行試講，有自己是幼兒的親身體驗(yàn)，為以后的教學(xué)實(shí)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)和積累經(jīng)驗(yàn)。

二、口令指揮調(diào)隊(duì)能力

口令指揮和調(diào)動(dòng)能力是幼師學(xué)生的一種基本能力，也是基本功考試內(nèi)容之一，口令要求洪亮、短促、有力，調(diào)動(dòng)隊(duì)伍要隨機(jī)應(yīng)變。

在隊(duì)列教學(xué)中，動(dòng)作單一，口令枯燥，反復(fù)地重復(fù)幾個(gè)單調(diào)的動(dòng)作和口令容易使學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：只要能正確發(fā)出口令，正確掌握隊(duì)列動(dòng)作就可以。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)逐漸下降，從而容易忽視調(diào)動(dòng)隊(duì)伍時(shí)應(yīng)變能力的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用不同的方法，如分組練習(xí)、交換練習(xí)、抽查展示等方法提高學(xué)生的積極性。

在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)口令、隊(duì)列動(dòng)作和體操隊(duì)形來(lái)指揮調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，在指揮時(shí)保持清醒的頭腦，只有在多次實(shí)踐中反復(fù)指揮、反復(fù)練習(xí)，才能逐漸掌握并靈活應(yīng)用。

三、領(lǐng)操、編操能力

幼師體育教學(xué)中操類內(nèi)容較多，結(jié)合幼兒特點(diǎn)讓學(xué)生做一些幼兒模仿操，增強(qiáng)了學(xué)生的幼兒意識(shí)。體驗(yàn)到幼兒的動(dòng)作與情緒，這也反映了女生的特點(diǎn)。結(jié)合幼師生的實(shí)際要求學(xué)生正確喊口令節(jié)奏，教會(huì)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?、兒歌伴隨做操，并把操融于游戲中，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。實(shí)踐證明，通過以上各種形式進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)的練習(xí)，可以使學(xué)生在妙趣橫生的氛圍中完成練習(xí)，既提高了做操的質(zhì)量，又活躍了課堂氣氛，達(dá)到了準(zhǔn)備活動(dòng)的目的。掌握動(dòng)作后要進(jìn)行同學(xué)們領(lǐng)操練習(xí)，要體會(huì)在隊(duì)伍中練習(xí)和站在隊(duì)伍前領(lǐng)操練習(xí)的區(qū)別。為了培養(yǎng)學(xué)生編操能力，在講解創(chuàng)編各類操的原則方法后給學(xué)生統(tǒng)一音樂，規(guī)定學(xué)過的幾個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生自己創(chuàng)編整套動(dòng)作，并對(duì)整套動(dòng)作提出要求：動(dòng)作協(xié)調(diào)、舒展大方、節(jié)奏感強(qiáng)。同學(xué)們根據(jù)平時(shí)學(xué)到的知識(shí)技能技巧，通過自己的想象編成套路，自己表演，做到人人參與，并將編好的操進(jìn)行展示比賽。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、自我表現(xiàn)能力，同時(shí)她們的個(gè)性也得到了發(fā)展。為她們今后從事幼教工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、游戲?qū)嵺`能力

游戲是具有一定動(dòng)作、情節(jié)和競(jìng)賽因素的一種獨(dú)特形式的體育活動(dòng)，其內(nèi)容豐富多彩、形式生動(dòng)活潑，深受廣大青少年、兒童和幼兒的喜愛。體育活動(dòng)中的游戲，主要是由各種走、跑、跳躍、投擲、越過障礙和各種對(duì)抗性練習(xí)等基本動(dòng)作所組成的身體練習(xí)，是學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展的重要手段之一。游戲的最大特點(diǎn)是能使人們活潑愉快、情緒高漲，比其他身體練習(xí)更能引起學(xué)生的興趣。

游戲是幼兒天性的表現(xiàn)，是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。在幼師體育教學(xué)中，游戲是有目的、有計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容。我們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到游戲是幼師生有效的學(xué)習(xí)方法和手段，是學(xué)生較喜歡的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的教育及職業(yè)能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。組織和開展體育游戲活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加鍛煉的積極性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生跑、跳、投等各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；有利于發(fā)展學(xué)生的力量、柔韌、速度、耐力、靈敏等身體素質(zhì)；有助于發(fā)展學(xué)生的控制力、注意力、記憶力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，促進(jìn)智力的發(fā)展；并能培養(yǎng)學(xué)生朝氣蓬勃、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)互助的集體主義精神和勇敢、機(jī)智、果斷、頑強(qiáng)等優(yōu)良思想品質(zhì)。

體育游戲是學(xué)前體育課教學(xué)的主要活動(dòng)形式，為了未來(lái)幼兒園工作職業(yè)訓(xùn)練的需要，應(yīng)熟練掌握將體育課兒童化和藝術(shù)化的能力。幼師生應(yīng)熟練掌握組織游戲的方法和創(chuàng)編游戲的基本技能，并在游戲?qū)嵺`中體會(huì)童趣的快樂，“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，真正實(shí)現(xiàn)體育課的目標(biāo)。在游戲的選編中提倡游戲目的明確、運(yùn)動(dòng)量適當(dāng)、符合年齡特點(diǎn)、內(nèi)容新穎有趣、難易適中、因地制宜選擇游戲場(chǎng)地和教具。游戲的教學(xué)分為三個(gè)過程：游戲體驗(yàn)、創(chuàng)編理論學(xué)習(xí)、自編游戲的教學(xué)實(shí)踐。在第一階段主要是讓學(xué)生親身體會(huì)不同類型的游戲，得到游戲的感性認(rèn)識(shí)。第二階段是對(duì)游戲的概念、意義、分類、特點(diǎn)、游戲創(chuàng)編的要求等方面提出要求，使學(xué)生從理論上得到提升。最重要是第三階段，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自編游戲的教學(xué)實(shí)踐，由一名或幾名學(xué)生組織游戲教學(xué)，最后以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)作為能力實(shí)踐的成績(jī)。學(xué)生能夠在掌握游戲的基礎(chǔ)上自己組織創(chuàng)編游戲，為以后的幼教工作奠定基礎(chǔ)。

五、動(dòng)手能力

體育教學(xué)技能范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼師；教學(xué)；體育；技能；

體育技能就是動(dòng)作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)。它是一種個(gè)人體驗(yàn)，它必須通過實(shí)踐才能獲得。

技能教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)全面解放學(xué)生各種感官，視覺、觸覺以及其他一些感官的，使之真正成為學(xué)習(xí)主體。最為重要的是給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來(lái)發(fā)揮其自身的主動(dòng)性，獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)、發(fā)展，提升學(xué)生素質(zhì)與能力十分關(guān)鍵。

一.組織游戲技能

游戲作為一種特殊的活動(dòng)方式可以使兒童的天性表現(xiàn)出來(lái)，比較適合學(xué)齡前的兒童。幼師可以模仿幼兒組織體育比賽，這可以使教學(xué)內(nèi)容更具目的性和計(jì)劃性。游戲可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，而且深受學(xué)生的喜愛，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)及教育能力方面發(fā)揮著重要的作用。體育游戲活動(dòng)的組織和開展可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使他們的各項(xiàng)體育技能，如跳躍、跑步等得到提高，培養(yǎng)他們的速度、靈活性、力量、耐力等身體素質(zhì)，發(fā)展他們記憶、控制及注意等的思維活動(dòng)，同時(shí)還可以使學(xué)生的團(tuán)結(jié)、紀(jì)律的集體主義精神及果斷、勇敢、機(jī)制等的良好思想品質(zhì)等。

組織與創(chuàng)編游戲能力是一名幼兒教師必須掌握的能力，將體育運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒颍谟螒蛑畜w會(huì)到童趣，實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”，從而將傳統(tǒng)的體育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N寓教于樂的教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)“汗、會(huì)、樂”的教學(xué)目標(biāo)。在游戲教學(xué)中，我們應(yīng)該對(duì)幼兒園的教材加以結(jié)合，在教學(xué)中遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。一年級(jí)的學(xué)生主要是對(duì)教師組織游戲的過程進(jìn)行觀察，并做好記錄，讓他們初步了解游戲是如何組織的。二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)重在理論水平的提升，教師應(yīng)該教授他們?cè)撊绾尉帉懹螒蚪贪福⒆屗麄兞私庥螒蚪M織中應(yīng)注意的問題。三年級(jí)的學(xué)生在掌握了一定的理論知識(shí)并對(duì)游戲經(jīng)驗(yàn)有所感知之后，應(yīng)該將重點(diǎn)放在創(chuàng)編游戲上。在每節(jié)課中，學(xué)生都應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及所用到的體育器械來(lái)創(chuàng)編游戲，然后將自己創(chuàng)編的一些游戲在實(shí)踐中運(yùn)用，例如可以邀請(qǐng)一名或者多名學(xué)生來(lái)組織游戲教學(xué)，最終的成績(jī)有學(xué)生以自評(píng)或互評(píng)的方式給出，鍛煉學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。通過這樣一個(gè)流程，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)立創(chuàng)編游戲和組織游戲的能力。最后，由教師依據(jù)學(xué)生所創(chuàng)編的游戲的內(nèi)容和實(shí)際的效果來(lái)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)定和考核。

二.動(dòng)手技能

高職院校的學(xué)生要求有較高的實(shí)踐能力，這種動(dòng)手能力是一個(gè)幼兒教師應(yīng)掌握的一個(gè)基本能力，對(duì)從事體育類活動(dòng)教學(xué)的老師尤其重要。為了使學(xué)生培養(yǎng)起良好的習(xí)慣，我們?cè)隗w育教學(xué)中要求學(xué)生自己來(lái)制作體育器材并描述其用法。比如，學(xué)生在練習(xí)投擲時(shí)可以將廢紙團(tuán)起來(lái)做實(shí)心球或自己制作紙飛機(jī)；學(xué)生在游戲中用舊水瓶自己做道具等。在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該利用各種手段和機(jī)會(huì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們創(chuàng)造想象的潛力得到充分的釋放，讓他們感受到想象力所帶來(lái)的魅力。

在新的課程改革中，應(yīng)對(duì)幼師的教學(xué)進(jìn)行更深層次的探索，如將游戲、隊(duì)列同動(dòng)手能力結(jié)合起來(lái)，在創(chuàng)編幼兒操時(shí)借鑒模仿操練習(xí)、健美操及形體訓(xùn)練等，將比賽活動(dòng)同教學(xué)能力訓(xùn)練的組織結(jié)合在一起等，通過這種方式培養(yǎng)出來(lái)的幼師會(huì)更適合時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)也會(huì)更高。

三.語(yǔ)言藝術(shù)化技能

幼兒體育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言上講求藝術(shù)化。幼兒不同于其他階段學(xué)生，是一個(gè)特殊的群體。無(wú)論在身體、年齡還是思想上都具有其特殊性。這些特殊性決定了，幼兒體育教師語(yǔ)言應(yīng)達(dá)到如下四化：第一，趣味化。要求幼兒教師語(yǔ)言盡可能的形象、生動(dòng)、富有趣味性；第二，激歷化。主要是要求幼兒教師語(yǔ)言上盡可能的去鼓勵(lì)和支持幼兒，樹立起自信心，以積極的語(yǔ)言去引導(dǎo)他們探索和努力；第三，詩(shī)化。主要要求幼兒教師語(yǔ)言上富有詩(shī)意，韻律美，節(jié)奏盡量明快，以最大程度的吸引幼兒投入到教學(xué)中。第四，簡(jiǎn)單化。因?yàn)橛變豪斫饽芰ζ?，教師語(yǔ)言上要力求簡(jiǎn)練，通俗易懂，避免使用一些句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句或使用一些詞匯設(shè)計(jì)范圍較大的語(yǔ)句。

四.培養(yǎng)非智力因素技能

非智力因素可以從廣義和狹義兩方面來(lái)理解，廣義上的非智力因素指的是智力以外的因素，如生理、心理、環(huán)境因素和道德品質(zhì)等，狹義上指包括興趣、個(gè)性、理智、情感及動(dòng)機(jī)等的心理因素，它們不直接參與認(rèn)識(shí)過程，但對(duì)該過程可以起到直接的制約作用。在幼師體育教學(xué)中，非智力因素發(fā)揮著重要的作用，具體表現(xiàn)在：

1.提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。體育學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的意志力，在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果沒有充分的動(dòng)力支持，教師就無(wú)法保障其體育教學(xué)的效果。學(xué)生的非智力因素對(duì)他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和進(jìn)行可以直接參與并產(chǎn)生一定的影響，甚至在某種程度上起到?jīng)Q定性的作用。如果能在體力和智力活動(dòng)中積極促進(jìn)非智力因素的發(fā)揮，就可以為學(xué)生的體育活動(dòng)及學(xué)習(xí)提供推動(dòng)力和明確的方向。

2.提供內(nèi)在潛能。體育教學(xué)活動(dòng)包含著若干個(gè)過程，既有師生的認(rèn)知活動(dòng)、身體運(yùn)動(dòng)及非智力因素活動(dòng)，又有師生間在各方面的溝通和交流。進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)和技能，而且還應(yīng)在該教學(xué)過程中表現(xiàn)出良好的情感、活潑的性格、穩(wěn)定的興趣及頑強(qiáng)的意志。

3.融洽師生關(guān)系。在體育教學(xué)中，師生關(guān)系是一個(gè)非常重要的因素，師生關(guān)系如果比較好，則學(xué)生更容易捕捉老師的期望和意圖，會(huì)比較主動(dòng)的按照老師的要求來(lái)發(fā)展自我，這是每一位體育老師都想達(dá)到的一種理想的教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生的非智力因素在達(dá)成這種境界的過程中起到非常重要的作用。學(xué)生的非智力因素發(fā)展的好了，則師生關(guān)系就會(huì)變得比較融洽，教學(xué)效果自然就會(huì)得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]高玉祥、程正芳、鄭日昌.心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996：37

體育教學(xué)技能范文第3篇

摘 要 運(yùn)動(dòng)技能作為一種特殊的文化形式和身體價(jià)值的一種表現(xiàn)，已經(jīng)與人們的身體健康結(jié)合在一起，成為保持生命活力和提高生存能力的必要手段，今天的學(xué)校體育教學(xué)也正向這個(gè)方面努力。

關(guān)鍵詞 運(yùn)動(dòng)技能 體育教學(xué)

在學(xué)校體育課程中，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)占有大部分比重，各種類型的動(dòng)作技能在學(xué)校體育教學(xué)中發(fā)揮了一定的教育功能且作用突出。學(xué)生通過運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)、執(zhí)行和掌握過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、愉悅身心的目的，進(jìn)而使其參與體育運(yùn)動(dòng)成為終身教育和高品質(zhì)生活的重要組成部分。

一、 運(yùn)動(dòng)技術(shù)與運(yùn)動(dòng)技能的概念區(qū)別

2000年出版的《體育科學(xué)詞典》中把“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的概念定義為：“完成特定的體育活動(dòng)的方法，或能充分發(fā)揮人的身體能力，合理有效地完成動(dòng)作的方法”；運(yùn)動(dòng)技能的概念則是“由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來(lái)的成為需要的自動(dòng)化的行為方式”。

從上述概念中，我們可以了解到，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是人們?cè)趯?shí)踐中經(jīng)過多次修正，并在不同階段具有相對(duì)科學(xué)性的完成動(dòng)作的一種方法。運(yùn)動(dòng)技術(shù)的另一個(gè)特點(diǎn)是客觀存在性，即它的存在是不隨人的意志為轉(zhuǎn)移的，在不被人們學(xué)會(huì)之前并不具備個(gè)人的特性。運(yùn)動(dòng)技能則不一樣，它是人經(jīng)過學(xué)習(xí)后而掌握了的具有個(gè)性化的自動(dòng)化的行為方式，具有明顯的個(gè)人特征。因此從學(xué)習(xí)和掌握角度而言，我們應(yīng)該說：人們學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，不應(yīng)說：人們學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能。同理，可以講“人們掌握某種運(yùn)動(dòng)技能”，而不宜說“人們掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)”。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的過程中，可表現(xiàn)為掌握的不同程度：初步掌握階段、改進(jìn)和提高階段、鞏固與自動(dòng)化階段。前兩個(gè)階段只說明學(xué)習(xí)過運(yùn)動(dòng)技術(shù)，只有到第三階段才能算掌握了某種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能。由此可見，運(yùn)動(dòng)技術(shù)只有被人學(xué)習(xí)，才有可能升華為運(yùn)動(dòng)技能，才能把物化的運(yùn)動(dòng)技術(shù)上升為人格化的運(yùn)動(dòng)技能。

二、 運(yùn)動(dòng)技能的劃分

運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)與控制主要從兩方面理解動(dòng)作技能形成過程的分類問題。一方面根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能各自的顯著特征進(jìn)行分類：另一方面根據(jù)人執(zhí)行動(dòng)作技能時(shí)表現(xiàn)水平的高低程度來(lái)區(qū)分。我們依據(jù)三種方法，既以動(dòng)作任務(wù)的組織方式分類、以運(yùn)動(dòng)和認(rèn)知因素的重要程度分類、以執(zhí)行動(dòng)作技能中環(huán)境變化的可預(yù)見性分類，對(duì)動(dòng)作技能的分類進(jìn)行描述。

以動(dòng)作任務(wù)的組織方式分類，可將運(yùn)動(dòng)技能分為分立技能、序列技能和連續(xù)技能三種。其中，分立技能通常情況下持續(xù)時(shí)間非常短暫且開始和結(jié)束的界限分明，如投擲、投籃、擊打、踢球、跳躍和接球動(dòng)作等。序列技能與分立技能的區(qū)別在于前者需要更長(zhǎng)的時(shí)間完成動(dòng)作，而且每一個(gè)序列動(dòng)作都是以分立動(dòng)作開始和結(jié)束，如難美項(xiàng)群中的成套或套路動(dòng)作；跳遠(yuǎn)的助跑、起跳、騰空和落地；賽車的快速換檔動(dòng)作等。連續(xù)技能通常情況下持續(xù)若干分鐘以上且沒有明確的開始和結(jié)束的具有重復(fù)或韻律性質(zhì)的動(dòng)作技能，如跑步、游泳、競(jìng)走、滑冰和自行車等。

以運(yùn)動(dòng)和認(rèn)知因素的重要程度分類，可將運(yùn)動(dòng)技能分為運(yùn)動(dòng)性技能和認(rèn)知性技能二種。其中，運(yùn)動(dòng)性技能的特點(diǎn)是做決定最小化，運(yùn)動(dòng)控制最大化，如推鉛球、肌肉健美等。認(rèn)知性技能的特點(diǎn)是做決定最大化，運(yùn)動(dòng)控制最小化，如棋類、牌類、教練員決策等?？傊J(rèn)知性技能要點(diǎn)是“知道做什么”，而運(yùn)動(dòng)性技能的要點(diǎn)是“正確地去做”。實(shí)際上，純粹的運(yùn)動(dòng)性技能和認(rèn)知性技能都是不多見的，大多數(shù)處于二者之間，這類運(yùn)動(dòng)技能的特點(diǎn)是做某些決定的同時(shí)控制某些運(yùn)動(dòng)，如足球、障礙跑、高山滑雪等。

以執(zhí)行動(dòng)作技能中環(huán)境變化的可預(yù)見性分類，可將運(yùn)動(dòng)技能分為開放式技能和閉鎖式技能二種。其中，開放式技能的特點(diǎn)是執(zhí)行動(dòng)作的環(huán)境的不可預(yù)見性，也就是說，執(zhí)行者難以預(yù)見對(duì)手的戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作，以及自己根據(jù)對(duì)手情況將做出什么樣的反應(yīng)動(dòng)作，如摔跤、柔道、蹌拳道、拳擊等。閉鎖式技能的特點(diǎn)是執(zhí)行動(dòng)作的環(huán)境的可預(yù)見性，如藝術(shù)體操、太極拳、短跑等。實(shí)際上，純粹的開式和閉式的運(yùn)動(dòng)技能并不多見，絕大多數(shù)處于二者之間，只是環(huán)境變化的程度不同而已，如保齡球、網(wǎng)球、籃球和足球等。

三、 體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)

體育教學(xué)中所涉及的運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到數(shù)百個(gè)，對(duì)不同運(yùn)動(dòng)技能所具有的多種風(fēng)格和特點(diǎn)做出單一的概括和總結(jié)幾乎是不可能的，而如果將幾個(gè)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過程放在一起進(jìn)行比較，教學(xué)過程之中的特點(diǎn)便立即清晰顯現(xiàn)出來(lái)。那些復(fù)雜的、需要付出較多注意力才能完成的運(yùn)動(dòng)技能，例如，蛙泳、網(wǎng)球的發(fā)球，跨欄等，在學(xué)習(xí)時(shí)也必須給學(xué)生安排較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間他們才能夠掌握，教師通常把這些技能分成幾部分，一步一步地、從易到難、從簡(jiǎn)到繁地教給學(xué)生（分解的方法）；相反，那些簡(jiǎn)單的、需要相對(duì)較少注意力就能完成運(yùn)動(dòng)技能，例如短跑、籃球雙手胸前傳球等，教師只要安排較短的時(shí)間學(xué)生就能學(xué)會(huì)，而老師們也通常完整地教授這些技能（完整的方法）。這些現(xiàn)象意味什么？這些技能的難度與學(xué)習(xí)時(shí)間、難度與教學(xué)方法之間到底存在著哪些關(guān)系？這些關(guān)系的背后是不是存在著某種必然的規(guī)律性呢？近期在球類運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，新型“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”引起人們的重視，這種教學(xué)方法打破以往的從分解到完整的球類教學(xué)常規(guī)程序，用整體教學(xué)帶動(dòng)分解教學(xué)的教學(xué)程序重新設(shè)計(jì)了像足球、籃球的教學(xué)，并取得了較好的教學(xué)效果，這種現(xiàn)象進(jìn)一步揭示了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)與教學(xué)方法之間的特殊關(guān)系，預(yù)示了技能特點(diǎn)與教法之間的規(guī)律性。因此，根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能在學(xué)生習(xí)得過程之中呈現(xiàn)的特點(diǎn)，劃歸運(yùn)動(dòng)技能不同的類屬，然后分別地進(jìn)行專門的研究，已就成為了體育教學(xué)理論和實(shí)踐發(fā)展中的一個(gè)不容回避的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

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體育教學(xué)技能范文第4篇

摘要：早期的遷移理論對(duì)體育教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)化產(chǎn)生了非常重要的影響。在體育教學(xué)訓(xùn)練中，合理的運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能遷移理論對(duì)于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握、提高體育教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)效果和質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要從遷移理論的基本概述以及遷移理論在體育教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用兩個(gè)方面展開論述，希望本篇文章能夠?yàn)轶w育教學(xué)訓(xùn)練效果的提高產(chǎn)生幫助。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)訓(xùn)練 運(yùn)動(dòng)技能遷移 應(yīng)用 分析

引語(yǔ)

體育教學(xué)訓(xùn)練擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)人才的歷史使命，因此，在教學(xué)的過程中，不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，讓他們能夠掌握某一種運(yùn)動(dòng)技能。在體育訓(xùn)練的教學(xué)中，一些新傳授的運(yùn)動(dòng)技能往往會(huì)受以前掌握運(yùn)動(dòng)技能的影響，此種影響即為運(yùn)動(dòng)技能遷移。

1.運(yùn)動(dòng)遷移理論的基本概述

遷移理論是心理學(xué)研究的重要課題，它廣泛的存在于人類的學(xué)習(xí)、鞏固、提高以及改進(jìn)等活動(dòng)中，它主要是指某一心態(tài)、心境或者動(dòng)作等轉(zhuǎn)移到另一個(gè)學(xué)習(xí)、工作、生活之中，從而產(chǎn)生了積極或者消極的影響。在體育訓(xùn)練教學(xué)過程中，各種知識(shí)、技術(shù)以及技能之間存在著各種不同程度的相互聯(lián)系和影響，而這種聯(lián)系和影響直接的關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)以及技能的效果。所謂的運(yùn)動(dòng)遷移，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)將其定義為已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新學(xué)技能的影響，有正遷移和負(fù)遷移之分。世界著名的心理學(xué)家桑代克曾經(jīng)指出，只要是學(xué)習(xí)者先學(xué)知識(shí)和后學(xué)知識(shí)情境之中存在著某些共同要素或者相似的成分，則一定會(huì)出現(xiàn)遷移這種現(xiàn)象，當(dāng)然，這種遷移既可能是有著積極影響的正遷移，也可能是有著阻礙作用的負(fù)遷移。

所謂正遷移主要是指已有的知識(shí)、技能對(duì)新學(xué)的知識(shí)、技能產(chǎn)生了積極的影響，促進(jìn)了新技能的掌握與形成；而與之相反，已有的知識(shí)、技能對(duì)新學(xué)的知識(shí)、技能產(chǎn)生了消極的影響，阻礙其新知識(shí)、技能的獲得便是負(fù)遷移。在特定的條件下，正負(fù)遷移這兩種矛盾的遷移方式是可以實(shí)現(xiàn)相互之間的轉(zhuǎn)化的，并且，這種正負(fù)遷移是遵循著一定規(guī)律進(jìn)行轉(zhuǎn)化的。所以，學(xué)者們將運(yùn)動(dòng)遷移看成是一把雙刃劍，體育教學(xué)工作者在運(yùn)用這把雙刃劍時(shí)一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，把握其轉(zhuǎn)化的規(guī)律，盡可能的減少遷移所產(chǎn)生的負(fù)面影響，只有這樣，才能夠使其有助于教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，從而提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果。

在體育訓(xùn)練教學(xué)中，遷移現(xiàn)象無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在，所以，這便要求體育教師詳細(xì)的了解并掌握有關(guān)遷移的基本知識(shí)和規(guī)律，并在其教學(xué)和實(shí)踐中更好的開發(fā)和運(yùn)用遷移規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能的基本能力，力求使體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練最大程度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

2.運(yùn)動(dòng)遷移理論在體育教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用

2.1積極合理的創(chuàng)造遷移的條件

一方面，教師要積極、合理的安排教材，出示最佳的教學(xué)示例。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的重要中介和載體，它的排列順序應(yīng)該是由易到難、由簡(jiǎn)到繁的，所以，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將容易發(fā)生遷移作用的兩種技能有效的銜接起來(lái)，將可能產(chǎn)生相互干擾和影響的技能區(qū)分開來(lái)。最佳的教材程序不僅要充分的反映知識(shí)技能的邏輯結(jié)構(gòu)，還體現(xiàn)出不斷分化和綜合貫通的主要原則，注重教學(xué)對(duì)象的身心發(fā)展水平。

另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生努力克服心理定勢(shì)的影響，有效的實(shí)現(xiàn)正遷移。所謂的心理定勢(shì)，是指在過去以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的對(duì)于個(gè)體的認(rèn)識(shí)以及處理時(shí)起著控制影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在體育訓(xùn)練教學(xué)中，教師一定要特別注意學(xué)生的自信心和緊張程度等影響有效遷移的重要因素，因?yàn)椋@些因素不僅能夠促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，也能夠使負(fù)遷移出現(xiàn)在教學(xué)中。由此，教師應(yīng)該重視學(xué)生心理定勢(shì)的影響，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，科學(xué)合理的安排教學(xué)順序的內(nèi)容，積極幫助學(xué)生消除不利心理定勢(shì)的影響，促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生。

2.2發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)遷移的轉(zhuǎn)化

在體育訓(xùn)練中，身體素質(zhì)不僅是一切運(yùn)動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，也是提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的重要保證。良好的身體素質(zhì)不僅有助于學(xué)生更好的完成動(dòng)作，還有助于學(xué)生最大程度的避免運(yùn)動(dòng)傷害，是體育訓(xùn)練中決定成敗的重要基礎(chǔ)性要素。所以，只有在身體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，運(yùn)動(dòng)遷移才能夠得以更好的實(shí)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化。

2.3強(qiáng)化基本知識(shí)學(xué)習(xí)以及基本技能的掌握

著名的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)明確的指出，原理和態(tài)度的遷移，是教育過程的核心。由此可見，在體育訓(xùn)練教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本概念、定理的學(xué)習(xí)及理解，是實(shí)現(xiàn)有效遷移的重要手段。教師們不僅應(yīng)該教授學(xué)生基本的技術(shù)、技能，更要注重技術(shù)、技能原理的傳授，以利于學(xué)生的觸類旁通、舉一反三。只有在體育訓(xùn)練教學(xué)中強(qiáng)化基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及基本技能的掌握，才能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生。

2.4重視認(rèn)知程序，創(chuàng)新教學(xué)方法

在體育訓(xùn)練教學(xué)過程中，教師應(yīng)該自始至終采用以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)為主要形式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并且使用具有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性的教學(xué)語(yǔ)言及練習(xí)，為學(xué)生新技能的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。此外，在學(xué)習(xí)新技能時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以足夠的練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生通過熟能生巧的原理更好的掌握該技能。所以，教師在授課時(shí)不能夠一成不變的使用原有的教學(xué)方法，而是應(yīng)該根據(jù)授課的實(shí)際內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生充分體會(huì)到體育訓(xùn)練的樂趣。

2.5了解并掌握學(xué)生的基本心理狀態(tài)

眾所周知，學(xué)習(xí)者良好的心理狀態(tài)不僅是取得既定教學(xué)效果的重要保障，同時(shí)也是運(yùn)動(dòng)技能遷移的效應(yīng)得以產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的重要因素。所以，作為體育教育工作者在教學(xué)訓(xùn)練中時(shí)刻注意學(xué)生的心理變化，讓學(xué)生自始至終都能夠保持良好的心理狀態(tài)，提高其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能正遷移的有效實(shí)現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)果已經(jīng)成為當(dāng)今體育教師面臨的重要課題。

3.結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過程中，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師不僅應(yīng)該了解和研究教學(xué)內(nèi)容、掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，還應(yīng)該注意把握和遵循運(yùn)動(dòng)遷移的有關(guān)規(guī)律，促進(jìn)正遷移的發(fā)生，以實(shí)現(xiàn)體育訓(xùn)練教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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體育教學(xué)技能范文第5篇

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 快樂教學(xué) 運(yùn)動(dòng)技能 辯證關(guān)系

體育教學(xué)中的快樂教學(xué)，即快樂體育，根據(jù)教師年齡、閱歷、學(xué)習(xí)背景以及對(duì)學(xué)生了解的層次等差異，而在教學(xué)過程通過不同內(nèi)容、階段體現(xiàn)出不同的教學(xué)效果，反映出學(xué)生不同的個(gè)體感受。因此，快樂體育與掌握運(yùn)動(dòng)技能在教學(xué)目標(biāo)、方法、層次上有著一定的不同，但二者均是體育教學(xué)整體的重要組成部分。

一、體育教學(xué)過程中的快樂教學(xué)和掌握運(yùn)動(dòng)技能辯證關(guān)系

（一）教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系

在我國(guó)體育教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的能力與教師的教學(xué)方式有著直接的聯(lián)系。而“快樂教學(xué)”的內(nèi)容十分豐富，一般作法是：圍繞教學(xué)大綱，挖掘快樂因素；巧用直觀教具，激發(fā)學(xué)生的樂趣；文字畫面結(jié)合，學(xué)生能看能聽；開展游戲活動(dòng)，組織各種競(jìng)賽；課堂內(nèi)外結(jié)合，走向自然、社會(huì)。用“快樂教學(xué)”教出的學(xué)生，思想活躍，求知欲強(qiáng)，想象力豐富，有創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)成績(jī)提高顯著。

在快樂教學(xué)與掌握運(yùn)動(dòng)技能的辯證關(guān)系中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在一定程度上也存在著相應(yīng)的關(guān)系。其主要表現(xiàn)為：首先，在體育課程教學(xué)離不開教師與學(xué)生的雙方參與，因此，學(xué)生要想從根本上提高自己的動(dòng)作技能，不僅需要自己的努力，同時(shí)還需要教師的有效指導(dǎo)。其次，如果離開學(xué)生，那么教師在教學(xué)的過程中將缺乏相應(yīng)的教育主體，從而無(wú)法順利的完成教學(xué)活動(dòng)。由此可見，在體育教學(xué)的過程中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相輔相成、缺一不可。

（二）統(tǒng)一要求與關(guān)注個(gè)性的關(guān)系

在體育教學(xué)的過程中，快樂教學(xué)與掌握運(yùn)動(dòng)技能之間還存在著統(tǒng)一要求與關(guān)注個(gè)性的關(guān)系。其主要表現(xiàn)為：首先，在我國(guó)體育教學(xué)的過程中，教師針對(duì)學(xué)生這個(gè)整體，在授課的過程中，往往從整體出發(fā)，使學(xué)生統(tǒng)一的進(jìn)行動(dòng)作學(xué)習(xí)或練習(xí)。其次，在教學(xué)的過程中，一些老師只從大局出發(fā)，因而在一定程度上忽略了學(xué)生的個(gè)性。因此，就需要體育教師在教學(xué)的過程中，在進(jìn)行統(tǒng)一要求的同時(shí)，能夠從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，以便使其在體育學(xué)習(xí)的過程中，真正感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而在今后的體育學(xué)習(xí)中能夠全身心的投入。

（三）快樂學(xué)習(xí)和艱苦努力的關(guān)系

在體育教學(xué)中，還存在著快樂學(xué)習(xí)和艱苦努力的辯證關(guān)系。而在其辯證關(guān)系中，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先必須明確，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)是體育課程教學(xué)所要追求的一項(xiàng)重要目標(biāo)。它既不是教師的一種“恩賜”，也不是體育教學(xué)的一種形式?？鞓穼W(xué)習(xí)是體育的魅力和生命所在，是人們從事體育運(yùn)動(dòng)的一種重要追求。其次，我們要知道快樂學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)習(xí)是一個(gè)“輕松”、無(wú)壓力的隨便的過程。在學(xué)校體育與體育課程教學(xué)中，“快樂”兩字的定義應(yīng)該是：戰(zhàn)勝自我、克服困難獲得成功的體驗(yàn)才叫快樂。我們所追求的快樂是實(shí)實(shí)在在的學(xué)有所得后的快樂，是付出艱辛的努力后戰(zhàn)勝困難、獲得勝利后的快樂，并不是嘻嘻哈哈的游玩，隨隨便便的成功。體育是快樂的，但更是艱苦的，快樂往往是在經(jīng)歷痛苦之后才能體驗(yàn)到。最后，從豐富學(xué)生的情感來(lái)看，只有快樂的情感體驗(yàn)也是不夠的。即便是喜怒哀樂、甜酸苦辣都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生嘗一嘗，這也是提高學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的需要。

二、體育教學(xué)過程中的快樂教學(xué)和掌握運(yùn)動(dòng)技能結(jié)合的途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師的語(yǔ)言是否生動(dòng)形象、動(dòng)作是否規(guī)范優(yōu)美，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低和運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況。因此，教師講解時(shí)間不宜過長(zhǎng)，要以引起學(xué)生注意、培養(yǎng)學(xué)生想象力為目標(biāo)，將動(dòng)作完整―分解―完整的示范，通過正誤對(duì)比、動(dòng)作示范與語(yǔ)言講解結(jié)合實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)與掌握運(yùn)動(dòng)技能的有效結(jié)合。另外，開展多種輕松愉快的活動(dòng)、游戲，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生更好的掌握運(yùn)動(dòng)技能，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生身心得到放松。

（二）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師應(yīng)圍繞學(xué)生展開快樂教學(xué)，利用學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的本能需求，基于學(xué)生快樂的情感、心理需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，避免產(chǎn)生學(xué)生感覺被教師“操縱”的感受。

（三）創(chuàng)建良好的師生關(guān)系

教師必須尊重學(xué)生，了解并理解學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的水平和心理需求，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、運(yùn)動(dòng)能力開展快樂教學(xué)，讓學(xué)生在融洽的師生關(guān)系下更好的掌握運(yùn)動(dòng)技能。

總結(jié)：

綜上所述，在我國(guó)體育教學(xué)的過程中，要想從根本上提高學(xué)生的動(dòng)作技能，就必須在教學(xué)的過程中認(rèn)識(shí)到快樂教學(xué)與掌握動(dòng)作技能的辯證關(guān)系，并積極結(jié)合快樂教學(xué)與掌握運(yùn)動(dòng)技能，師生共同努力，才能提高學(xué)生的體育成績(jī)及教師的教學(xué)質(zhì)量。

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