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體育課程一體化范文第1篇

[關(guān)鍵詞]中本貫通；體育課程；一體化

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2020）03-0138-02

一相關(guān)概念

（一）體育課程一體化

體育課程一體化主要從四個(gè)維度展開(kāi)：縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合。其中，縱向銜接是指上下學(xué)段在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面應(yīng)具有有序銜接性，重點(diǎn)是課程內(nèi)容的銜接，縱向銜接是體育課程一體化研究的焦點(diǎn)。

（二）一體化研究界定

研究以中職體育課程提高期對(duì)標(biāo)本科體育課程應(yīng)用期，以中職體育課程專(zhuān)項(xiàng)化對(duì)標(biāo)本科體育課程個(gè)性化。聚焦中職體育課程與本科體育課程的有效銜接，研究上海市交通學(xué)校中本貫通物流管理專(zhuān)業(yè)的體育課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面內(nèi)容，探討體育課程一體化。

二、研究依據(jù)

（一）政策依據(jù)

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》（〔2016〕27號(hào)）中明確提出：“以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主線，完善國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系?！苯?gòu)一體化體育課程內(nèi)容體，是貫徹落實(shí)國(guó)家相關(guān)文件具體要求的重要舉措。

（二）理論依據(jù)

體育課程銜接是中本貫通體育課程一體化的內(nèi)在必然需要。中本貫通是中職與本科兩個(gè)學(xué)段前后銜接的序列：前一學(xué)段是后一學(xué)段的鋪墊和基礎(chǔ)，后一學(xué)段是前一學(xué)段的延續(xù)和發(fā)展。兩個(gè)學(xué)段的體育課程銜接為統(tǒng)一整體才算是真正意義上的中本貫通體育課程。體育課程銜接是優(yōu)化中本貫通課程功能的需要，通過(guò)有效銜接使兩個(gè)學(xué)段的體育課程功能一體化組合，實(shí)現(xiàn)功能的最佳發(fā)揮。

三、體育課程一體化視域下上海市交通學(xué)校中本貫通物流管理專(zhuān)業(yè)體育課程現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）學(xué)生對(duì)待體育課程態(tài)度現(xiàn)狀

與普通高中學(xué)生相比，部分中本貫通物流管理學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)較低，有自卑、叛逆、厭學(xué)、紀(jì)律觀念薄弱等現(xiàn)象。通過(guò)調(diào)查（見(jiàn)圖1），僅有40%左右的物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生表示喜歡體育課，遠(yuǎn)低于同齡高中學(xué)生，還有部分學(xué)生過(guò)于重視專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為體育課可有可無(wú)。

同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生體質(zhì)水平呈逐年下降趨勢(shì)（見(jiàn)下表）。綜合兩個(gè)調(diào)查分析，中本貫通物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育課程存在參與度較低的現(xiàn)象，主要原因是缺失合理、合宜的體育課程培養(yǎng)方案。

（二）體育課程內(nèi)容缺乏職業(yè)性

中本貫通物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)是從事運(yùn)輸、配送、倉(cāng)儲(chǔ)、物流市場(chǎng)開(kāi)發(fā)等工作，無(wú)規(guī)律大強(qiáng)度勞作、無(wú)規(guī)律休息可能是常態(tài)。因此，針對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)體能的需求特征，將職業(yè)體能訓(xùn)練滲透到體育課程中，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的職業(yè)體能訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)是中職體育課程建設(shè)的重點(diǎn)之一。遺憾的是，目前的體育課程在此方面的內(nèi)容較為缺乏（見(jiàn)圖2）。

（三）體育課程專(zhuān)項(xiàng)化程度發(fā)展不足

通過(guò)橫向比較（見(jiàn)圖3），我校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)化體育課程項(xiàng)目較少，不足上海市中職校專(zhuān)項(xiàng)化體育課程的1/4。同時(shí)，中本貫通物流管理專(zhuān)業(yè)體育課程與專(zhuān)項(xiàng)化的要求有差距，在培養(yǎng)終身體育能力等方面還存在欠缺。

（四）體育課程缺乏系統(tǒng)連貫性

體育運(yùn)動(dòng)技能的掌握及體質(zhì)健康管理需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)、連貫的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，但在中本貫通模式下，體育課程的系統(tǒng)性和連貫性存在先天不足和客觀局限（見(jiàn)圖4）。中職與本科學(xué)習(xí)之間缺乏整體規(guī)劃，這就造成了3年中職與4年本科學(xué)習(xí)之間的體育課程內(nèi)容銜接困難、前后脫節(jié)，知識(shí)點(diǎn)零散重復(fù)，無(wú)清晰的教學(xué)主線。

四、體育課程一體化視域下的建議對(duì)策

（一）中本貫通體育課程目標(biāo)的銜接

首先，從年齡發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，中職學(xué)段應(yīng)以發(fā)展身體素質(zhì)、專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)職業(yè)身體素質(zhì)為目標(biāo)主線；本科學(xué)段應(yīng)以能實(shí)際應(yīng)用、形成良好體育素養(yǎng)，鞏固職業(yè)身體素質(zhì)為目標(biāo)主線。同時(shí)，由于兩學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)不同，每學(xué)段相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)層次應(yīng)有所區(qū)別：中職的課程目標(biāo)以促進(jìn)提高，發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力為主；本科的課程目標(biāo)以實(shí)際應(yīng)用，滿足個(gè)性化體育運(yùn)動(dòng)需求為主。

（二）中本貫通體育課程內(nèi)容的銜接

1.貫徹“健康第一”的精神

“要樹(shù)立健康第一的教育理念，開(kāi)齊開(kāi)足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”?？梢?jiàn)，“健康第一”是中本貫通兩個(gè)學(xué)段體育課程內(nèi)容必須遵循的邏輯起點(diǎn)。

2.中職與本科體育課程內(nèi)容的能級(jí)遞進(jìn)

按照體育課程目標(biāo)銜接的設(shè)計(jì)，中本貫通的學(xué)生從中職學(xué)校升入本科院校，將面臨學(xué)習(xí)的體育課程內(nèi)容從專(zhuān)項(xiàng)化遞進(jìn)到個(gè)性化、從掌握專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能遞進(jìn)到應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能、從發(fā)展職業(yè)體能遞進(jìn)到鞏固職業(yè)體能、從培養(yǎng)體育素養(yǎng)遞進(jìn)到形成體育價(jià)值觀，這些遞進(jìn)是能級(jí)的躍遷，設(shè)計(jì)一體化的中職與本科體育課程內(nèi)容時(shí)要注重能級(jí)遞進(jìn)。

3.大力發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能是中本貫通體育課程銜接的重點(diǎn)

中本貫通培養(yǎng)的學(xué)生除了要有專(zhuān)業(yè)崗位能力外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的體能，表現(xiàn)出與崗位作業(yè)操作密切相關(guān)的力量、耐力、速度、靈敏度等身體素質(zhì)，為將來(lái)的工作夯實(shí)身體基礎(chǔ)。因此，中職體育課程與本科體育課程，都應(yīng)把大力發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能作為內(nèi)容建設(shè)的主線，是中本貫通體育課程銜接的重點(diǎn)。

4.建設(shè)符合學(xué)生不同年齡身心特征和認(rèn)知規(guī)律的體育課程內(nèi)容

中本貫通體育課程內(nèi)容建設(shè)要符合學(xué)生不同年齡身心特征和認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有效銜接。中職學(xué)段的學(xué)生對(duì)具體、可操作的動(dòng)作技能有著比較強(qiáng)烈的興趣，但學(xué)習(xí)抽象理論知識(shí)有一定困難；隨著年齡增長(zhǎng)，本科學(xué)段的學(xué)生逐漸具備學(xué)習(xí)抽象和復(fù)雜知識(shí)的條件。因此，在中職學(xué)段，應(yīng)注重體育基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)技能的培養(yǎng)；在本科學(xué)段，應(yīng)注重體育理論知識(shí)的深化和技術(shù)、技能方面的應(yīng)用。

（三）建立中職與本科體育教師的交流互動(dòng)機(jī)制

通過(guò)構(gòu)建中職與本科體育教師的交流互動(dòng)機(jī)制，定期開(kāi)展中職與本科教師之間的交流學(xué)習(xí)，真正了解對(duì)方在體育課程教學(xué)上的主要訴求。本科教師可以參與中職體育專(zhuān)項(xiàng)化課程的研制，中職教師可以加入本科體育個(gè)性化課程的開(kāi)發(fā)，在機(jī)制上促使中職體育專(zhuān)項(xiàng)化課程與本科體育個(gè)性化課程進(jìn)行有效銜接。

體育課程一體化范文第2篇

關(guān)鍵詞： 散打課程 課內(nèi)外一體化 俱樂(lè)部制

1.研究的背景及意義

課時(shí)太少、只重技術(shù)導(dǎo)致難以讓學(xué)生真正體會(huì)散打運(yùn)動(dòng)的真諦。并且在原有的教學(xué)模式下，學(xué)生產(chǎn)生極大的落差。為了符合大學(xué)體育工作品質(zhì)與功能作用的提升要求，建立散打教學(xué)課程加俱樂(lè)部制的體育課內(nèi)外一體化模式，以期為大學(xué)體育建設(shè)和發(fā)展提供依據(jù)。

2.研究的預(yù)期目標(biāo)

散打課程加俱樂(lè)部教學(xué)模式的主要特征是育人為本，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，采用了多類(lèi)型、多層次的組織形式，從根本上改變傳統(tǒng)型體育教學(xué)的單調(diào)、乏味的教學(xué)形式，充分發(fā)揮教學(xué)整體功能。在充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，利用教師的業(yè)務(wù)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷滿足需求的情況下，獲得科學(xué)的鍛煉體驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的習(xí)慣。通過(guò)本項(xiàng)目的研究為散打教學(xué)提供一種新的思路，可以有效地推動(dòng)散打運(yùn)動(dòng)的健康發(fā)展、課程模式符合當(dāng)前高校體育課程改革的要求，并可廣泛實(shí)用于其他體育項(xiàng)目。

3.研究的內(nèi)容及措施

根據(jù)我校的體育教育教學(xué)實(shí)際，并參照其他發(fā)達(dá)地區(qū)相似課程的一些好的想法和做法，嚴(yán)格遵循教學(xué)科研的科學(xué)性原則和循序漸進(jìn)原則，以散打項(xiàng)目作為切入點(diǎn)，是對(duì)過(guò)去教學(xué)模式的繼承和借鑒，在實(shí)踐過(guò)程中需要不斷改進(jìn)和完善，我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)造條件，逐步建立課外體育俱樂(lè)部，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化。

散打選項(xiàng)課程為各俱樂(lè)部社團(tuán)新會(huì)員提供基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，課外體育俱樂(lè)部相對(duì)體育教學(xué)又進(jìn)了一步，沒(méi)有學(xué)分的壓力，完全是自愿參加，比較輕松。教師指導(dǎo)，學(xué)生自我管理為主，建立章程及會(huì)員管理辦法，是真正的俱樂(lè)部。

教學(xué)內(nèi)容和課外考核比賽取得段位，課外運(yùn)動(dòng)會(huì)等校園文體活動(dòng)訓(xùn)練表演的安排，使學(xué)生的智能及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒等達(dá)到最好的狀態(tài)，不僅能夠較全面地反映練習(xí)者的散打技術(shù)水平，還可以滿足當(dāng)代大學(xué)生自我鑒定、自我認(rèn)可的心理需求，使學(xué)生掌握的散打技能與知識(shí)得到公眾的認(rèn)可和接受。另外，更有利于廣大學(xué)生樹(shù)立信心、持久鍛煉身體，增強(qiáng)終身鍛煉的意識(shí)。

4.研究的成效和成果

4.1研究成效

4.1.1散打俱樂(lè)部學(xué)生體育意識(shí)、體育觀念極大轉(zhuǎn)變。

通過(guò)與各年級(jí)部分學(xué)生座談及100多份散打俱樂(lè)部及選修課學(xué)生的體育課心得體會(huì)了解到，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種模式持肯定和歡迎態(tài)度。對(duì)2010—2011級(jí)學(xué)生實(shí)施的調(diào)查表明，93%的學(xué)生贊成開(kāi)設(shè)不同層次的體育選項(xiàng)課。

4.1.2散打俱樂(lè)部學(xué)生體質(zhì)水平，身體素質(zhì)全面提高。

通過(guò)課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的實(shí)施，參加散打俱樂(lè)部學(xué)生的《體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)標(biāo)全部通過(guò)，優(yōu)良率高于學(xué)校的平均水平。

4.1.3散打俱樂(lè)部、競(jìng)賽表演活動(dòng)蓬勃開(kāi)展，豐富校園體育文化。

散打選修課學(xué)生踴躍參加俱樂(lè)部活動(dòng)，且學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式散打表演就有近200名學(xué)生參加課余訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)技能得以發(fā)揮，又豐富校園體育文化。活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，學(xué)生組織、安排各種不同項(xiàng)目、規(guī)模、類(lèi)型的比賽，教師只進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)范、協(xié)助和檢查。

4.2研究成果

構(gòu)建新的散打課內(nèi)外一體化教學(xué)形式：

4.2.1學(xué)習(xí)型—散打選項(xiàng)班授課，提供運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)課，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)其基本體育能力。

學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選擇散打項(xiàng)目，以專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)為主要形式，是專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)新體系運(yùn)行的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容以散打健身理論、鍛煉方法及相關(guān)的知識(shí)為目的，共同實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的總體和一般目標(biāo)。教學(xué)組織以集體授課為主，突出“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。

4.2.2鍛煉型—散打課外俱樂(lè)部鍛煉，培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)參與體育的意識(shí)，提高其課程教育質(zhì)量。

學(xué)生為了提高專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)水平及發(fā)展自身的身體素質(zhì)，參與活動(dòng)的積極性非常高。其他單項(xiàng)俱樂(lè)部正在逐步發(fā)展走向成熟，課外俱樂(lè)部活動(dòng)由各專(zhuān)項(xiàng)俱樂(lè)部主任管理組織，除延續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容外，還通過(guò)組織俱樂(lè)部聯(lián)賽來(lái)提高學(xué)生的競(jìng)技水平和心理素質(zhì)。

4.2.3訓(xùn)練型—散打課外俱樂(lè)部競(jìng)技水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，培養(yǎng)技術(shù)骨干，備戰(zhàn)各種課余競(jìng)賽。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)一步發(fā)展，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，提高專(zhuān)項(xiàng)成績(jī)，提高學(xué)生的組織與管理能力。這部分學(xué)生一方面繼續(xù)提高專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)技水平，代表學(xué)校參加各種比賽，另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)方法和組織管理等方面的知識(shí)，提高綜合能力，擔(dān)任專(zhuān)項(xiàng)俱樂(lè)部不同水平鍛煉課程的指導(dǎo)員。

參考文獻(xiàn)：

體育課程一體化范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高職院校一體化；課程體系；工程造價(jià)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.130

1 引 言

隨著我國(guó)教育水平的不斷提升，職業(yè)教育也逐漸向著以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的模式進(jìn)行發(fā)展，在這種培養(yǎng)模式中，能力與職業(yè)技巧可以說(shuō)是其中非常重要、基本的教學(xué)單元，不僅繼續(xù)為學(xué)生提供豐富、有用的理論知識(shí)，同時(shí)也特別注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生職業(yè)技能運(yùn)用、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度等方面的培養(yǎng)，且在教學(xué)完畢的教學(xué)評(píng)價(jià)中也不再僅僅以成績(jī)作為唯一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而是以對(duì)學(xué)生相關(guān)職業(yè)技巧、技術(shù)的掌握情況為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定?？梢哉f(shuō)，該種方式不僅同我國(guó)現(xiàn)今規(guī)定的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)良好符合，也通過(guò)培養(yǎng)一體化綜合性人才的同時(shí)使學(xué)生具有更好的社會(huì)適應(yīng)能力。

2 工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

有什么樣的市場(chǎng)，決定了有什么樣的人才。對(duì)于工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其在社會(huì)崗位方面主要集中在施工企業(yè)、造價(jià)咨詢單位、工程監(jiān)理公司以及房地產(chǎn)公司等，且不同單位對(duì)于造價(jià)人員的能力、需求也具有一定的不同。一般來(lái)說(shuō)，工程造價(jià)人員不僅需要具有豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)工程知識(shí)以及經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。細(xì)化來(lái)說(shuō)，則需要具有編制投資估算、制定投資計(jì)劃、工程索賠、招投標(biāo)文件編制、施工圖預(yù)算、工程結(jié)算編制、工程造價(jià)信息管理以及項(xiàng)目技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析等方面的能力。而隨著近年來(lái)我國(guó)工程事業(yè)的蓬勃發(fā)展、相關(guān)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)水平的提升，也逐漸使得工程造價(jià)崗位需要從基礎(chǔ)的工程領(lǐng)域拓展到其他社會(huì)領(lǐng)域，并以此對(duì)從業(yè)人員的能力、經(jīng)驗(yàn)等都具有了更高的要求。在此種情況下，就需要我國(guó)的高職院校在對(duì)工程造價(jià)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)能夠?qū)σ酝鶈渭兊睦碚摻虒W(xué)進(jìn)行積極的改進(jìn)，通過(guò)一體化課程體系的建設(shè)培養(yǎng)出更多、更好、更符合社會(huì)需求的綜合性工程造價(jià)人才。

3 基于工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建一體化課程體系

3.1 基于職業(yè)能力構(gòu)建教學(xué)體系

從工程造價(jià)崗位所需要的職業(yè)能力來(lái)看，高職院校在對(duì)工程造價(jià)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)就需要從多方面入手，在以往單一理論化培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，以此使學(xué)生在畢業(yè)走出校門(mén)之后能夠具有較好的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及綜合素質(zhì)，并在具有良好心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上能夠更好的同工程造價(jià)管理一線需求相適應(yīng)，不僅能夠良好具備一個(gè)普通造價(jià)員崗位的工作需求，能夠更熟練的對(duì)工程量進(jìn)行計(jì)價(jià)與計(jì)算，能夠在清單計(jì)價(jià)、定額計(jì)價(jià)兩種模式中開(kāi)展造價(jià)管理以及招投標(biāo)工作，同時(shí)具有良好的敬業(yè)精神以及職業(yè)道德實(shí)現(xiàn)在崗位上的綜合發(fā)展。而要想獲得該種人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)能夠從以下方面構(gòu)建起職業(yè)能力教學(xué)體系：首先，所配備的教師需要能夠具有較高的思想覺(jué)悟、思想品德以及思想文化素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上在專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面能夠具有豐富的裝飾、土建專(zhuān)業(yè)相關(guān)技能，對(duì)工程施工、建材等方面的知識(shí)熟練的把握，對(duì)工程造價(jià)管理的編制方式、基本理論以及工程技能具有充分的掌握，以此保證教師的能力能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求；其次，在學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)方面，也需要保證學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)具有計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用與操作、專(zhuān)業(yè)化識(shí)圖以及對(duì)不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)工程概預(yù)算、結(jié)算等進(jìn)行編制的能力，且在此基礎(chǔ)上能夠以獨(dú)立的方式對(duì)工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)成本、技術(shù)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行分析，能以獨(dú)立的方式進(jìn)行工程招投標(biāo)、同合作伙伴進(jìn)行合同談判以及良好面對(duì)工程風(fēng)險(xiǎn)的能力；最后，在課程內(nèi)容建設(shè)上，也需要著重構(gòu)建工程建設(shè)管理、工程成本評(píng)估、突發(fā)問(wèn)題處理以及工程進(jìn)度監(jiān)控等方面的知識(shí)。通過(guò)該教學(xué)體系的建立，才能夠從教師資源、教育目標(biāo)以及課程內(nèi)容等方面做到全面、一體，更好的實(shí)現(xiàn)工程造價(jià)綜合性人才培養(yǎng)。

3.2 基于實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建核心方式

3.2.1 設(shè)置科學(xué)實(shí)踐課程體系

在工程造價(jià)人才一體化培養(yǎng)工作中，實(shí)踐課程體系的建立是非常重要的，同以往工程造價(jià)理論課程體系具有同等重要的地位，建立起理論課程體系同實(shí)踐課程體系相結(jié)合的一體化實(shí)踐課程體系，則可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力形成的一項(xiàng)基本保證。在課程資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)方面，也需要保證始終能夠按照人才為本位的方式進(jìn)行培養(yǎng)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)建立起以技術(shù)應(yīng)用為核心的實(shí)踐課程體系，其內(nèi)容包括有認(rèn)知實(shí)習(xí)、模塊化實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，也需要根據(jù)學(xué)生年級(jí)、學(xué)習(xí)階段的不同以有層次的方式開(kāi)展施工認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、工程造價(jià)編制練習(xí)、市場(chǎng)調(diào)研、測(cè)量實(shí)習(xí)、職業(yè)資格考試集訓(xùn)、工程招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)、工程造價(jià)軟件應(yīng)用實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等課程內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，該課程體系的建立核心就是對(duì)于學(xué)生的技能實(shí)踐能力培養(yǎng)，并在更加突出教學(xué)實(shí)踐性的基礎(chǔ)上使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完畢之后也能夠具有較好的實(shí)踐能力，在走出校門(mén)之后不會(huì)因?yàn)楣ぷ鹘?jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的缺乏而對(duì)就業(yè)產(chǎn)生阻礙，而是能夠以無(wú)縫的方式走到工作崗位之中。

3.2.2 加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)是提升學(xué)生工程造價(jià)實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要方式，對(duì)此，則需要高職院校能夠從校內(nèi)與校外兩個(gè)方向入手：校內(nèi)方面，主要是在院校工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行實(shí)際的操作與練習(xí)，在該實(shí)訓(xùn)室中，應(yīng)當(dāng)配備工程造價(jià)工作開(kāi)展所需的計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)軟件、工程圖集與圖紙以及工程造價(jià)所需的定額等。在該環(huán)境中，學(xué)生在教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下則能夠在工程實(shí)際的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)于真實(shí)工程的成本評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)本工程造價(jià)與文件的編制，以此在不斷的實(shí)踐操作中獲得工程造價(jià)工作知識(shí)、工程經(jīng)驗(yàn)以及自身職業(yè)能力水平的提升；而在高職院校積極建立具有職業(yè)性、先進(jìn)性、綜合性與開(kāi)放性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)制度的同時(shí)，也需要積極開(kāi)展校外實(shí)訓(xùn)的開(kāi)發(fā)，通過(guò)同校外企業(yè)間的積極合作，在校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)校企合作的人才培養(yǎng)機(jī)制，在對(duì)高職院校、企業(yè)不同教育資源以及不同教育環(huán)境進(jìn)行充分利用的基礎(chǔ)上通過(guò)工學(xué)結(jié)合、假期社會(huì)實(shí)踐以及頂崗實(shí)習(xí)方式的應(yīng)用使學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位中能夠獲得理論水平、思想素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)技能的多方面、專(zhuān)業(yè)化提升。

3.2.3 加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)

高職教育開(kāi)展的目的，就是為我國(guó)培養(yǎng)出高素質(zhì)、符合實(shí)際工作需求的專(zhuān)業(yè)化人才，而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，對(duì)于高職院校教師的專(zhuān)業(yè)能力也具有了更高的要求。其不僅需要具有普通教師所具有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及理論知識(shí)水平，還需要能夠?qū)こ淘靸r(jià)專(zhuān)業(yè)的理論、技能知識(shí)進(jìn)行熟練地掌握與運(yùn)營(yíng)。對(duì)此，強(qiáng)化教師動(dòng)手能力、加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)則成為了高職院校實(shí)現(xiàn)工程造價(jià)一體化課程體系建設(shè)非常重要的一項(xiàng)工作。對(duì)此，高職院校應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：首先，要鼓勵(lì)教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)與繼續(xù)教育，通過(guò)專(zhuān)家培訓(xùn)、小班教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐以及崗位實(shí)習(xí)等方式的應(yīng)用提升教師的專(zhuān)業(yè)水平與綜合素質(zhì)。以其體系中設(shè)立的企業(yè)實(shí)踐為例，需要教師能夠充分運(yùn)用該機(jī)會(huì)將實(shí)踐同理論知識(shí)相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上在實(shí)踐中對(duì)專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行掌握與運(yùn)用，對(duì)于后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展也是非常好的基礎(chǔ)；其次，可以嘗試從合作企業(yè)中邀請(qǐng)具有優(yōu)秀資質(zhì)、且具有一定教學(xué)能力的專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)人員等來(lái)到高職院校任教，以此更進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)水平；最后，也可以邀請(qǐng)社會(huì)有名專(zhuān)家與一線人員到院校開(kāi)展講座，以此使學(xué)生能夠更好地對(duì)工程造價(jià)實(shí)際、應(yīng)用產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)與熱情。

3.3 完善軟硬件設(shè)施，保障教學(xué)服務(wù)質(zhì)量

要想實(shí)現(xiàn)一體化課程體系建立，一定的軟硬件建設(shè)是必不可少的。硬件方面，需要高職院校能夠加大投入，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地做好計(jì)算機(jī)、環(huán)境模擬以及工程信息臺(tái)等設(shè)備的建設(shè)，保證能夠滿足學(xué)生需求；軟件方面，高職院校應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際制定出一套科學(xué)、健全的一體化課程體系管理制度，并在其中對(duì)實(shí)訓(xùn)教室硬件使用、人員管理以及作息制度等做好規(guī)定，以此保證工程造價(jià)一體化教學(xué)能夠在軟、硬件的支持下獲得更好的建設(shè)與應(yīng)用。

3.4 完善考核機(jī)制，保障教學(xué)質(zhì)量

考核是驗(yàn)證教育質(zhì)量的重要方式。在工程造價(jià)一體化課程體系中，對(duì)以往僅僅以理論考試作為考核方式的情況進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，取而代之的是更為全面的考核機(jī)制。在該考核機(jī)制中，學(xué)生的理論水平僅僅占總成績(jī)的一小部分，而學(xué)生在實(shí)踐課程中所表現(xiàn)出的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、面對(duì)問(wèn)題的解決能力以及學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)中由校外企業(yè)的實(shí)踐評(píng)價(jià)則占據(jù)著學(xué)生學(xué)期考核的更大比重。這種情況的存在，則對(duì)以往學(xué)生“僅僅學(xué)好理論”就能順利過(guò)關(guān)的觀念進(jìn)行了積極的轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，在這種體系下，學(xué)生才能夠更好的投入到工程造價(jià)實(shí)踐、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以此獲得更好的工程造價(jià)應(yīng)用能力。

4 案例分析

課程設(shè)置是學(xué)校教育的核心，教材選擇是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。我院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求定位人才培養(yǎng)方向，規(guī)劃課程體系，將理論與實(shí)操兩種授課形式有機(jī)整合，構(gòu)建一體化課程體系（如圖2所示），努力在提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力、工作適應(yīng)能力上下苦功夫、硬功夫。

4.1 具體措施

首先，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)實(shí)施了“引進(jìn)高端人才、選拔出外培訓(xùn)、以賽促教促改、以研促教促建、以老帶青帶新”“五措聯(lián)動(dòng)”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)舉措，搭建起專(zhuān)業(yè)帶頭人―骨干教師―青年教師“三級(jí)梯隊(duì)”，并依托學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提升計(jì)劃、教科研管理激勵(lì)等機(jī)制，結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際，采用內(nèi)培外聘、雙向互聘等方法，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教科研及教學(xué)改革，建立了雙師育人、雙向兼職、雙向服務(wù)的師資培養(yǎng)機(jī)制，形成了一支專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力過(guò)硬，由雙專(zhuān)業(yè)帶頭人引領(lǐng)的專(zhuān)兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

其次，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心能力訓(xùn)練。學(xué)院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，以企業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)為主線，按照學(xué)生職業(yè)能力由低級(jí)到高級(jí)的成長(zhǎng)規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由學(xué)校到企業(yè)、由模擬到真實(shí)分段遞進(jìn)，使學(xué)生能力遞進(jìn)培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)遞進(jìn)式養(yǎng)成，構(gòu)建了“基礎(chǔ)能力―專(zhuān)項(xiàng)能力―綜合能力―崗位綜合職業(yè)能力”四段遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。

最后，構(gòu)建較為完備的實(shí)踐教學(xué)保障體系。學(xué)院堅(jiān)持育人導(dǎo)向、互惠合作、主動(dòng)服務(wù)的原則，依托職教集團(tuán)，與施工企業(yè)深度合作，服務(wù)地方工程管理行業(yè)，形成契合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“以工為主、工學(xué)結(jié)合”專(zhuān)業(yè)格局和特色。2014年10月，學(xué)院對(duì)《教學(xué)管理制度匯編》進(jìn)行了重新修訂，該匯編共包括14個(gè)制度文件，對(duì)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都作了規(guī)范性要求。同時(shí)，還完善了主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)管理運(yùn)行規(guī)程。通過(guò)強(qiáng)化制度建設(shè)，不但使實(shí)踐教學(xué)有章可依，同時(shí)提高了參與實(shí)踐教學(xué)的教師、學(xué)生和管理人員的自律意識(shí)，保證了實(shí)踐教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.2 效果

學(xué)院針對(duì)2014屆畢業(yè)生進(jìn)行過(guò)就職調(diào)研，調(diào)研發(fā)現(xiàn)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段就備受用人單位青睞，每個(gè)畢業(yè)生平均有三個(gè)就業(yè)崗位可供選擇，本專(zhuān)業(yè)就業(yè)率在97%以上，其中有60.51%的學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口率，用人單位滿意度達(dá)90%以上。

5 結(jié) 論

可以說(shuō)，在我國(guó)現(xiàn)今建筑工程事業(yè)不斷發(fā)展的情況下，對(duì)于工程造價(jià)人才的數(shù)量、質(zhì)量都有了更高的需求。在上文中，我們以工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)為例對(duì)高職院校一體化課程體系建立與實(shí)踐進(jìn)行了一定的研究，需要高職院校能夠把握重點(diǎn)，通過(guò)該一體化課程體系的建立培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的工程造價(jià)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張曉東，俞金元，俞振華.高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2011（5）：105-107.

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[4]鄧濤.工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)探析[J].中國(guó)人才，2013（6）：45-46.

體育課程一體化范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀訓(xùn)練；寫(xiě)作指導(dǎo)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-009-01

一、課題研究背景與意義

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能……”。在這四種能力中，閱讀和寫(xiě)作能夠比較客觀地反映學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

近幾年來(lái)，在濟(jì)南市初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試中，單純對(duì)讀寫(xiě)兩項(xiàng)能力的考察分值為55分，約占試卷總分的46%?？梢?jiàn)閱讀和寫(xiě)作應(yīng)該受到教師們的廣泛重視，并作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)待。

根據(jù)克拉申（Krashen）“輸入假說(shuō)”和斯萬(wàn)（Swain）“輸出假說(shuō)”理論，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究成果，筆者認(rèn)為：閱讀是學(xué)習(xí)者獲取信息的過(guò)程，而寫(xiě)作則是學(xué)習(xí)者對(duì)已有信息進(jìn)行加工后創(chuàng)造性的輸出過(guò)程。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和前提，寫(xiě)作是閱讀后生成新信息能力的體現(xiàn)，二者是相輔相成的關(guān)系。

在目前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)一線教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到二者的密切關(guān)系，在教學(xué)中基本是閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)進(jìn)行或重視閱讀而忽視寫(xiě)作。教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，通常是在臨考之前給學(xué)生提供幾篇與考試題型相似的練習(xí)進(jìn)行突擊性地訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果可想而知。通過(guò)試卷分析，調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式，本人得出初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面普遍存在如下問(wèn)題：1.對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作不感興趣，很多學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)，甚至有個(gè)別學(xué)生在考試中放棄寫(xiě)作，此項(xiàng)得分為零。2.學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏信心，認(rèn)為自己的寫(xiě)作水平十分有限。3.寫(xiě)作中問(wèn)題過(guò)多，主要包括：時(shí)態(tài)混用，詞匯貧乏，拼寫(xiě)有誤，漢式英語(yǔ)，邏輯錯(cuò)誤，句式單一，缺少銜接等。

二、課題研究過(guò)程與方法

筆者所工作的單位濟(jì)南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是全國(guó)具有保送資格的17所外國(guó)語(yǔ)學(xué)校之一。其英語(yǔ)教學(xué)水平在濟(jì)南市乃至山東省都具有領(lǐng)先地位。為了進(jìn)一步提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)特色品牌優(yōu)勢(shì)，我校2010年9月份制定了《濟(jì)南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初中部英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展計(jì)劃（2010-2014）》。在《計(jì)劃》的指導(dǎo)下，我校開(kāi)展了一系列英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。其中研究“初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)流程”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“讀寫(xiě)一體教學(xué)流程”）就是此次教改實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容之一。筆者有幸被選為承擔(dān)課改任務(wù)的教師之一，并在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行了一些探索和嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，保存了必要的原始數(shù)據(jù)。

“讀寫(xiě)一體教學(xué)流程”模式就是在對(duì)課本現(xiàn)有閱讀篇章進(jìn)行充分地閱讀訓(xùn)練之后，加入對(duì)篇章的復(fù)述環(huán)節(jié)，提煉出文章中的實(shí)用字詞句，并指導(dǎo)學(xué)生分析把握篇章結(jié)構(gòu)。之后緊接著提供相關(guān)寫(xiě)作訓(xùn)練，將學(xué)生分成小組，就寫(xiě)作主題進(jìn)行討論使學(xué)生在詞、句、篇多維度上都有據(jù)可依，從而進(jìn)行有效的寫(xiě)作練習(xí)，以達(dá)到全面提升學(xué)生寫(xiě)作技能和水平的目的。

例如Go for it《新目標(biāo)》教材（2007年第4版）八年級(jí)下冊(cè)第一單元“讀寫(xiě)一體教學(xué)流程”的設(shè)計(jì)。教材中長(zhǎng)篇閱讀文章題目為Do you think you will have your own robot？

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。主要教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為預(yù)測(cè)文章主旨，通過(guò)略讀（skimming）抓住關(guān)鍵詞理解文章大意，利用掃讀（scanning）判斷所給觀點(diǎn)的正誤，根據(jù)上下文理解生詞及短語(yǔ)的意思，了解文章細(xì)節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)，理解段落之間邏輯關(guān)系，明確作者意圖。

2.從閱讀到寫(xiě)作進(jìn)行過(guò)渡性訓(xùn)練。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括對(duì)文章重點(diǎn)段落進(jìn)行復(fù)述，提煉重難點(diǎn)生詞和短語(yǔ)，將重點(diǎn)詞組和句子翻譯成漢語(yǔ)，找出文章中所使用的連詞，分析文中重點(diǎn)句子的句式結(jié)構(gòu)，根據(jù)文章中優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)造句。

3.對(duì)專(zhuān)題寫(xiě)作進(jìn)行討論。教師將寫(xiě)作主題和要求布置給學(xué)生，學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論?？梢酝ㄟ^(guò)頭腦風(fēng)暴（brainstorming）和思維腦圖的形式進(jìn)行發(fā)散思維，并將相關(guān)寫(xiě)作論點(diǎn)、事實(shí)、遣詞用句等內(nèi)容通過(guò)表格的形式記錄下來(lái)。

4.進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作任務(wù)以及學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)小組討論之后，結(jié)合自己的理解和觀點(diǎn)看法，將寫(xiě)作主題整理成文。教師給學(xué)生設(shè)定特定的時(shí)間，當(dāng)堂完成寫(xiě)作任務(wù)，并在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中給予單獨(dú)指導(dǎo)，答疑解惑。寫(xiě)作完成后，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互相閱讀修改，教師提供可參考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。之后學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行二次修改。最終每組選出一名優(yōu)秀的同學(xué)代表本組朗讀修改后的作文，并有教師進(jìn)行小結(jié)點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們?cè)u(píng)出最佳合作小組。

以上教學(xué)活動(dòng)需要2-3個(gè)課時(shí)。利用閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生順利完成單元內(nèi)長(zhǎng)篇文章的閱讀，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀技巧和能力；同時(shí)又對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行了有效地指導(dǎo)，提高了寫(xiě)作效率；另外，學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)能夠集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、課題研究結(jié)論與思考

綜上所述，在閱讀教學(xué)中結(jié)合必要的寫(xiě)作技能訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)有更深刻的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，將寫(xiě)作滲透到平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共同提高的雙贏目的。這種模式是英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。希望本人的研究能為更多一線英語(yǔ)教師提供數(shù)據(jù)，引發(fā)教師們的思考，共同探討中學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的有效模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊金秋，彭 娜，論英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J]. 青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，2.

[2] 李 偉，英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)和閱讀課教學(xué)[J]. 安陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，3.

體育課程一體化范文第5篇

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化;教學(xué)內(nèi)容體系;構(gòu)建;實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）10C-0027-04

課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是決定教育教學(xué)質(zhì)量的核心要素之一。隨著“以能力為本位”的職教課程教學(xué)觀被越來(lái)越多的認(rèn)同與實(shí)踐，合理有效地構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系、改革課程教學(xué)內(nèi)容與方式便成為職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。[1]為了更好地適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)藥物制劑技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，南京市莫愁中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況，以精品課程建設(shè)為依托，在高職藥物制劑技術(shù)專(zhuān)業(yè)《藥物制劑技術(shù)》課程中開(kāi)展了理實(shí)一體化教材教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與實(shí)施的實(shí)踐研究。

一、理實(shí)一體化是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)

改革的基本方向

（一）理實(shí)一體化是職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程改革和教材建設(shè)的需要

從2004年起，江蘇省政府及相關(guān)部門(mén)相繼出臺(tái)了《江蘇省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃》等文件，明確提出要“深化職業(yè)教育課程改革，加強(qiáng)精品課程和教材建設(shè)，努力構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系”。要求學(xué)校“積極組織專(zhuān)業(yè)教師以及行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)家，依據(jù)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以工作過(guò)程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹骶€，組織編寫(xiě)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合、理論實(shí)踐一體化、充分反映五年制高等職業(yè)教育辦學(xué)特色的校本教材”。

（二）理實(shí)一體化是學(xué)生面向就業(yè)市場(chǎng)提升崗位技能的需要

近年，招收藥物制劑技術(shù)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高職學(xué)校越來(lái)越多，使得就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。為了在競(jìng)爭(zhēng)中贏得優(yōu)勢(shì)，必須持續(xù)改進(jìn)課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、操作技能與創(chuàng)新精神，真正適應(yīng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)這一“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”對(duì)于高技能勞動(dòng)者的需求?！端幬镏苿┘夹g(shù)》是藥物制劑技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，實(shí)踐性強(qiáng)。由于藥品生產(chǎn)的特殊性，藥廠一般不接納學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)車(chē)間實(shí)習(xí)，即便是合作很緊密的企業(yè)也只是讓學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地參觀一下而已。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備又與生產(chǎn)相脫節(jié)，在教學(xué)中無(wú)法完全復(fù)原工業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生缺乏崗位工作技能的訓(xùn)練，極大地影響了《藥物制劑技術(shù)》的教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)理論實(shí)踐一體化，就成了課程體系改革的著力點(diǎn)。

（三）理實(shí)一體化是職業(yè)學(xué)校及教師發(fā)展的需要

市場(chǎng)變化使得專(zhuān)業(yè)教師必須準(zhǔn)確把握企業(yè)對(duì)理論知識(shí)和操作技能要求的現(xiàn)實(shí)需要，通過(guò)對(duì)《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容的研究，構(gòu)建內(nèi)容與生產(chǎn)聯(lián)系緊密、與學(xué)生就業(yè)崗位、與職業(yè)實(shí)踐接軌、能體現(xiàn)生產(chǎn)一線相關(guān)要求及典型工作任務(wù)[2]，同時(shí)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接的理實(shí)一體化教材顯得尤為重要。同時(shí)也可以使教師能夠理論聯(lián)系實(shí)際，把握理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的平衡，成為合格的“雙師型”教師，提升教學(xué)水平。

二、推進(jìn)理實(shí)一體化的基本策略

（一）了解就業(yè)市場(chǎng)對(duì)崗位能力的要求是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的前提

要確?！端幬镏苿┘夹g(shù)》課程教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，專(zhuān)業(yè)課教師必須了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，這是構(gòu)建課程體系、編寫(xiě)教材的出發(fā)點(diǎn)和前提。為此，《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)企業(yè)調(diào)研、與行業(yè)專(zhuān)家座談等多項(xiàng)活動(dòng)來(lái)了解企（行）業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)，提升技能水平。同時(shí)，深入企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間，按流程了解企業(yè)崗位種類(lèi)及各崗位的工作要求，為構(gòu)建《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容體系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

南京市莫愁中等專(zhuān)業(yè)學(xué)?！端幬镏苿┘夹g(shù)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)藥物制劑技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)及就業(yè)情況的基礎(chǔ)上開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)研，通過(guò)調(diào)查學(xué)校本專(zhuān)業(yè)技能型人才的就業(yè)方向及所在職業(yè)崗位，了解相關(guān)崗位能力要求及對(duì)《藥物制劑技術(shù)》課程需求情況，進(jìn)一步明確該課程的教學(xué)目標(biāo)定位，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，為該課程教材開(kāi)發(fā)及教學(xué)改革指引方向，提出實(shí)施意見(jiàn)與建議。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為本校相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分布崗位群對(duì)合理用藥、GMP知識(shí)、制劑生產(chǎn)、質(zhì)量控制與生產(chǎn)異常情況處理以及處方調(diào)配等技能需求較大，對(duì)設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、處方設(shè)計(jì)等技能有一定的需求，同時(shí)根據(jù)調(diào)研對(duì)《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了分析。

（二）構(gòu)建突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的核心