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中小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)，美術(shù)教學(xué)；示范方法

前言：

提升中小學(xué)教育的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，是提升中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，研究示范方法在中小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用特點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)示范方法進(jìn)行完整的分析，能夠很大程度上提升中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

一、中小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域應(yīng)用示范教學(xué)的意義

（一）有助于中小學(xué)學(xué)生更好的掌握美術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

在中小學(xué)實(shí)施常規(guī)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將美術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)直觀展示的方式完成對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育[1]。因此，教師模式和方法的頻繁轉(zhuǎn)換的保證美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在具體的教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教學(xué)需要將美術(shù)領(lǐng)域的理論知識(shí)和繪畫(huà)過(guò)程中的具體技巧進(jìn)行融合，使美術(shù)教學(xué)可以通過(guò)示范教學(xué)的模式進(jìn)行很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，并保證全部的教學(xué)活動(dòng)能夠適應(yīng)美術(shù)教育的具體設(shè)計(jì)理念，并提升對(duì)教學(xué)意圖的實(shí)現(xiàn)水平。教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程中，示范性教育可以使抽象的美術(shù)理論變得更加巨化，避免由于中小學(xué)生不能很好的理解美術(shù)學(xué)理論而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。美術(shù)教學(xué)的推進(jìn)還能夠使教學(xué)活動(dòng)在程序上變得更加科學(xué)，以便學(xué)生可以在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式中加強(qiáng)對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解[2]。中小學(xué)的美術(shù)教育不同于高等美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的教育。因此，使用示范教學(xué)進(jìn)行中小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域重點(diǎn)因素的設(shè)計(jì)和實(shí)施，能夠很大程度上提升中小學(xué)教育過(guò)程中的重點(diǎn)突出情況，以便中小學(xué)的教育工作能夠保證學(xué)生熟練的掌握教學(xué)重點(diǎn)，避免在教育的過(guò)程中由于基礎(chǔ)知識(shí)的繁雜造成美術(shù)教學(xué)質(zhì)量不夠理想。

（二）提升中小學(xué)生對(duì)繪畫(huà)技能的掌握水平

中小學(xué)生的基本繪畫(huà)技能是保證中小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也是提升中小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)功底的重要因素。在當(dāng)前美術(shù)教育對(duì)創(chuàng)新因素要求較高的情況下，在中小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化塑造是美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵性內(nèi)容[3]。因此，保證中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出更加高水平的個(gè)性施展空間，是提升中小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證中小學(xué)生掌握基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)功底的關(guān)鍵。此外，示范教學(xué)的開(kāi)展還能使中小學(xué)生通過(guò)模仿的形式進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，使中小學(xué)生可以避免由于理解力水平不高造成難以掌握基礎(chǔ)性美術(shù)學(xué)習(xí)能力，使中小學(xué)生能夠在尚不具備足夠理解能力的情況下將心中的創(chuàng)意進(jìn)行完整的表達(dá)，保證中小學(xué)生掌握一定的美術(shù)繪畫(huà)功底。

二、中小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)的具體執(zhí)行方法

（一）直接由教師進(jìn)行示范

首先教師需要采用較為簡(jiǎn)單的程序執(zhí)行美術(shù)示范教學(xué)，使學(xué)生可以按照較為直觀的方式了解正確的美術(shù)繪畫(huà)技藝。此外，教師要使用傳統(tǒng)的繪畫(huà)技巧進(jìn)行展示，不能使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行示范程序的簡(jiǎn)化，使學(xué)生可以在程序當(dāng)中了解到正確的繪畫(huà)程序特征，提升示范教學(xué)的執(zhí)行水平[4]。在執(zhí)行具體的美術(shù)教學(xué)示范過(guò)程中，教師需要保證示范教學(xué)能夠涵蓋美術(shù)教學(xué)的全部過(guò)程，使中小學(xué)生可以在每一個(gè)教學(xué)過(guò)程中感受到正確的美術(shù)繪畫(huà)技巧，增強(qiáng)對(duì)新型示范教學(xué)方法的認(rèn)同度。教師要保證在實(shí)施示范的過(guò)程中學(xué)生可以參與到示范教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，并在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)技巧的掌握，保證學(xué)生可以在教師的示范過(guò)程中提升對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的理解深度，并從根本上提升對(duì)示范教學(xué)的認(rèn)可程度。例如，教師在進(jìn)行國(guó)畫(huà)示范教學(xué)的過(guò)程中，教師需要從墨水的研磨到毛筆的舒展進(jìn)行全過(guò)程的示范，并在具體的教學(xué)過(guò)程中，將繪畫(huà)作品的染色程序和毛筆的轉(zhuǎn)折技巧進(jìn)行處理，使國(guó)畫(huà)作品可以很好的進(jìn)行色彩因素的正確配置，并保證色彩因素能夠適應(yīng)繪畫(huà)技法的運(yùn)行需要。教師還要在處理繪畫(huà)材料的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，保證染料的制備狀態(tài)程度不會(huì)影響到繪畫(huà)示范質(zhì)量[5]。教師還要時(shí)刻關(guān)注示范教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中的學(xué)生心理狀態(tài)，切實(shí)保證示范教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能在興趣因素的驅(qū)使下更好的進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的探索。

（二）應(yīng)用媒體資源實(shí)施示范程序設(shè)計(jì)

中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)雖然并不涉及到眾多的深?yuàn)W的理論知識(shí)，但是，很多美術(shù)知識(shí)如果缺乏理論因素的協(xié)助，很難保證在應(yīng)用的過(guò)程中產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。因此，將多媒體技術(shù)正確的應(yīng)用于中小學(xué)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，可以使教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)獲得較強(qiáng)的科技層面的支持。在具體的多媒體資源應(yīng)用過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)多媒體課件制作過(guò)程的關(guān)注。保證多媒體技術(shù)進(jìn)行的示范教學(xué)可以同傳統(tǒng)的教學(xué)模式取得相同的效果。由于多媒體教學(xué)形式并不是由教師進(jìn)行親自示范，教師必須保證以獨(dú)立操作的方式完成對(duì)多媒體教學(xué)的補(bǔ)充，使多媒體技術(shù)的局限性可以得到有效的破解，確保中小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。教師還要加強(qiáng)對(duì)多媒體示范教學(xué)的重要元素的分析，使多媒體教學(xué)可以保證具備較強(qiáng)的直觀優(yōu)勢(shì)，并保證課件的制作可以使示范過(guò)程變得更加形象，確保多媒體示范教學(xué)的實(shí)際價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。教師可以將多媒體教學(xué)同美術(shù)課程的興趣因素進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生能夠在興趣因素的保證之下實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高。

（三）應(yīng)用對(duì)比式示范方法

對(duì)比式示范是示范教學(xué)的重要組成部分，教師需要科學(xué)的選擇不同的美術(shù)作品實(shí)施對(duì)比處理，并通過(guò)各類美術(shù)作品的優(yōu)劣對(duì)比進(jìn)行對(duì)比示范模式的構(gòu)建，使對(duì)比示范方法的價(jià)值能夠得到完整的體現(xiàn)。教師可以將繪畫(huà)教學(xué)中的典型錯(cuò)誤通過(guò)對(duì)比示范的方式進(jìn)行展現(xiàn)，使示范教學(xué)能夠有效的將中小學(xué)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行合理的展示，使中小學(xué)生更加直觀的了解到繪畫(huà)過(guò)程中可能出現(xiàn)的典型問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理，保證對(duì)比示范法的價(jià)值可以得到有效的延展。

結(jié)論：

示范方法是一種科學(xué)的教學(xué)方法，目前已經(jīng)廣泛使用于中小學(xué)教育工作的各個(gè)領(lǐng)域，深入的分析示范教學(xué)方法的具體應(yīng)用情況，并對(duì)中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用示范教學(xué)方法的情況進(jìn)行分析，可以很大程度上增強(qiáng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]管慧勇.我國(guó)中小學(xué)美術(shù)教科書(shū)的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[2]饒丹.中日中小學(xué)美術(shù)教育的比較研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

[3]段陽(yáng).民間美術(shù)資源在中小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué)，2014.

中小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)美術(shù);教學(xué)方法;運(yùn)用

美術(shù)教育作為中小學(xué)教育中的必修課，其目標(biāo)在于培養(yǎng)中小學(xué)生的審美能力和對(duì)美的鑒賞力、創(chuàng)作美的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，中小學(xué)美術(shù)教育就需要關(guān)注全體學(xué)生的需要，為全體學(xué)生的發(fā)展提供幫助。然而，由于中小學(xué)生處于不同的人生發(fā)展階段，無(wú)論是在思維能力、智力水平、審美能力上都存在著巨大的差異，即使是相同年齡階段的學(xué)生在審美能力上也有著極大的差異，所以教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)美術(shù)課的重要性和必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠在美術(shù)教學(xué)中享受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、尊重和熱愛(ài)學(xué)生，以自然的教態(tài)親近學(xué)生

由于儒家思想的影響，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)在教學(xué)中往往將學(xué)生看成是教師的附屬品，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，忽視了學(xué)生的主體性。不過(guò)，隨著時(shí)代的發(fā)展和西方教育理念的傳入，教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)，注重學(xué)生的獨(dú)立性，將學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的主體來(lái)看待。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，只有這樣才能獲得學(xué)生的尊重。更重要的是，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心和熱愛(ài)學(xué)生，親切自然的親近學(xué)生，與學(xué)生保持良好的情感交流，建立良好的師生關(guān)系，為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、吸引學(xué)生喜愛(ài)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注重美術(shù)教學(xué)中文化情境的創(chuàng)設(shè)

新課程要求，我國(guó)中小學(xué)美術(shù)教育除了要教授學(xué)生基本的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能技巧外，還需要利用美術(shù)學(xué)科涉及面廣的特點(diǎn)在教學(xué)中滲透人文教育、思想品德教育、愛(ài)國(guó)主義教育等，全面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，教師在美術(shù)課堂上，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)文化情境，利用美術(shù)與人文、自然學(xué)科的關(guān)系，將美術(shù)課程的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，或是與政治、歷史相聯(lián)系，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化的接受人文精神的熏陶，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、注重良好美術(shù)課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

新課程強(qiáng)調(diào)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅是直接教授學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作和欣賞的知識(shí)與技巧，更加要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，并通過(guò)個(gè)人和集體學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)工具進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮出美術(shù)課堂所獨(dú)有的特色和作用。為了更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，教師可以積極的利用現(xiàn)代多樣的科學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，注重情景教學(xué)。以小學(xué)階段的《熊貓的彩色照片》課程為例，教師就可以大膽的進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，使用iPad來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。首先，教師可以以熊貓要去照相館拍攝彩色照片的故事作為新課的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力快速的轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。之后，教師可以設(shè)計(jì)給熊貓穿衣服的游戲，讓學(xué)生充分利用iPad中的相關(guān)設(shè)計(jì)軟件來(lái)學(xué)習(xí)衣服的顏色搭配，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)范圍，創(chuàng)造了比較真實(shí)的教學(xué)情境。最后，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行作品的交流和展示，讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得成就感。通過(guò)這樣獨(dú)特的教學(xué)模式，展現(xiàn)出了美術(shù)教學(xué)獨(dú)特的藝術(shù)魅力，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。

四、注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系

傳統(tǒng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)往往局限在教室的方寸之地，教授的內(nèi)容也只是圍繞著美術(shù)教材，學(xué)習(xí)的作品也是書(shū)本中的圖片，與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活相脫離，不能夠引起學(xué)生情感上的共鳴，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法使得學(xué)生只是機(jī)械、被動(dòng)的模仿教材中的作品，不能夠認(rèn)識(shí)到作品所體現(xiàn)的本質(zhì)內(nèi)涵，學(xué)生創(chuàng)造出的作品也因此缺乏應(yīng)有的生命力。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，需要超越教材的限制，從學(xué)生的日常生活中提取美術(shù)教學(xué)和創(chuàng)作的素材，將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容生活化。例如，在進(jìn)行素描課教學(xué)時(shí)，教師可以將自己作為臨摹的對(duì)象讓學(xué)生臨摹，而不是簡(jiǎn)單的臨摹課本中沒(méi)有生氣的圖片。通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)生才能夠更好的理解作品，也才能夠創(chuàng)作出具有生命力的作品。

五、拓展美術(shù)教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要要求就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美鑒賞力，陶冶學(xué)生的高尚情操，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極的擴(kuò)展美術(shù)教學(xué)的空間，在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中盡可能的減少對(duì)學(xué)生自我創(chuàng)作的限制和規(guī)定，尊重學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和創(chuàng)作上的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式，例如可以采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等多種教學(xué)方式，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)教育作為培養(yǎng)中小學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要組成部分，為了更好的發(fā)揮美術(shù)教育的重要作用，教師應(yīng)當(dāng)靈活的設(shè)計(jì)和運(yùn)用多樣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗霞.新課程背景下中小學(xué)美術(shù)有效課堂教學(xué)策略和方法研究[D].首都師范大學(xué)，2011.

[2]辛欣.培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)造力的美術(shù)教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

中小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文第3篇

隨著社會(huì)物質(zhì)與精神文明的迅速發(fā)展，美術(shù)教育日漸趨于包括整個(gè)社會(huì)和人的一生的方向，其本質(zhì)也轉(zhuǎn)向培養(yǎng)受教育者的藝術(shù)審美和創(chuàng)造能力，促進(jìn)受教育者全面和諧地發(fā)展。但是，當(dāng)前的中學(xué)美術(shù)教育卻多置美術(shù)之美育功能與任務(wù)于不顧，只施以臨摹寫(xiě)生的純技能訓(xùn)練的應(yīng)試教育；而小學(xué)美術(shù)教育又多是片面夸大稚拙童趣的藝術(shù)性，忽視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教授，使“稚美”思想壟斷整個(gè)小學(xué)發(fā)展階段，造成兒童的審美素質(zhì)與創(chuàng)造能力的長(zhǎng)期“低幼化”。

以上所述的“有術(shù)無(wú)美”的功利主義教育與“有美無(wú)術(shù)”的自然主義教育在本質(zhì)上都是一種與全面發(fā)展相背的、殘缺偏窄的、停滯孤立的審美誤導(dǎo)，在實(shí)踐中產(chǎn)生了諸多矛盾。

1.與教的矛盾。首先，普通中小學(xué)的美術(shù)教育有別于專業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育在于其具有普及性、基礎(chǔ)性、綜合性及建立于興趣之上的應(yīng)用性，并著眼于螺旋上升的發(fā)展。而對(duì)技能的片面強(qiáng)化與對(duì)拙美的靜態(tài)依重均割裂了知識(shí)技能與情意美感內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致小學(xué)與中學(xué)間的智能斷層和中學(xué)畢業(yè)生審美能力的嚴(yán)重匱乏，從而影響到教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，美術(shù)教學(xué)必須遵循以審美教育為主線、精講多練、講練結(jié)合、循序漸進(jìn)等原則，遵循思想性與藝術(shù)性相結(jié)合、情感體驗(yàn)與道德判斷相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生自覺(jué)性相結(jié)合的美育原則，采用直觀、形象、情感與動(dòng)作相結(jié)合的方法，而前述兩種顧此失彼的誤導(dǎo)都與此相去甚遠(yuǎn)。

2.與學(xué)的矛盾。美術(shù)學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)主體美術(shù)知識(shí)、審美情感和表現(xiàn)技能逐漸準(zhǔn)確和不斷發(fā)展的過(guò)程，是一種比其它學(xué)科學(xué)習(xí)還要復(fù)雜的生理和心理現(xiàn)象。

技能教育忽視了動(dòng)機(jī)與興趣、情感與審美的心理基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生身心發(fā)展的平衡性；而小學(xué)夸張稚美的教育則忽視了學(xué)生在右腦神經(jīng)系能控制與其它神經(jīng)系統(tǒng)密切配合下的操作性，忽視了發(fā)展的生理基礎(chǔ)，違背了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

另外，美術(shù)學(xué)習(xí)又是學(xué)生眼、腦、手和材料密切配合的智能、情感與操作活動(dòng)，美術(shù)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的具體表現(xiàn)也是促使學(xué)生的眼、腦、手協(xié)調(diào)并用，因而學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)為“觀察思維（感受）表現(xiàn)（創(chuàng)作）觀察……”的循環(huán)漸進(jìn)過(guò)程。而前述兩種教育均切斷了這個(gè)螺旋型過(guò)程，不能實(shí)現(xiàn)視有所惑、腦有所思、手有所政、料有所用的最佳結(jié)合，也違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、中小學(xué)美術(shù)教育與發(fā)展的審美定位

1.美術(shù)的教育目的與發(fā)展中小學(xué)美術(shù)教育的目的可簡(jiǎn)單概括為審美教育、智力開(kāi)發(fā)與美術(shù)知識(shí)技能培養(yǎng)三項(xiàng)。目的總是依賴于過(guò)程。如果說(shuō)美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造活動(dòng)是一種行為藝術(shù)的話，那么這種行為本身就是智能、情緒、道德、知覺(jué)、美感、社會(huì)感與創(chuàng)造性等不斷發(fā)展提高的過(guò)程，而中小學(xué)美術(shù)教材正從形式與內(nèi)容上整體地表現(xiàn)出了這種發(fā)展性，并要求通過(guò)繪畫(huà)、欣賞、圖案、手工等課題予以實(shí)施。

2.美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)與發(fā)展。作為視覺(jué)化的造型藝術(shù)學(xué)科，美術(shù)具有自身的特點(diǎn)，即教學(xué)的直觀性、形象的審美性、美術(shù)的創(chuàng)造性及制作的技能性。教學(xué)必須以直觀性為前提，以技能性為條件，運(yùn)用審美性方法，追求創(chuàng)造性目的。故而要求不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感受環(huán)境、提供審美對(duì)象、教授表現(xiàn)與創(chuàng)作的方法，提高其美術(shù)的創(chuàng)造能力。

3.美術(shù)教育的現(xiàn)代化與發(fā)展。隨著國(guó)家素質(zhì)教育體制的完善與對(duì)藝術(shù)教育的不斷重視，現(xiàn)代美術(shù)教育已突破了學(xué)校教育的范疇，成為一種以美術(shù)智能和審美素質(zhì)教育為核心的社會(huì)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)造性，這就要求中小學(xué)美術(shù)教育首先要強(qiáng)化美術(shù)教育意識(shí)，轉(zhuǎn)變以往囿于學(xué)科內(nèi)的美育思想，放眼整個(gè)社會(huì)生活空間，發(fā)掘并利用藝術(shù)、自然和社會(huì)中的一切審美因素進(jìn)行全面的審美教育。

三、實(shí)施審美教育要注意的事項(xiàng)

1.樹(shù)立“大美術(shù)”觀念，將審美教育融一切美術(shù)教育活動(dòng)之中。采用開(kāi)放式的素質(zhì)教育，以廣義的美育思想指導(dǎo)學(xué)校、家庭和社會(huì)的美育活動(dòng)，發(fā)揮多種美術(shù)教育要素、形態(tài)和范圍的綜合作用，形成美育的總體效應(yīng)。

中小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高師美術(shù)教師 師資狀況 自身素質(zhì) 學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

[作者簡(jiǎn)介]關(guān)峻峰（1974- ），男，吉林白山人，北華大學(xué)美術(shù)學(xué)院美術(shù)系，講師，研究方向?yàn)槊佬g(shù)學(xué)。（吉林 吉林 132013）

[中圖分類號(hào)]G655 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）23-0083-02

素質(zhì)教育的要求正在不斷推進(jìn)教育體制的改革與完善，美術(shù)教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，美術(shù)教師自身的素質(zhì)建設(shè)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。作為培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資的高等師范美術(shù)院校的美術(shù)專業(yè)教師，擔(dān)負(fù)著推進(jìn)素質(zhì)教育的重要任務(wù)。

一、高等師范美術(shù)院校美術(shù)師資狀況

在我國(guó)，高等師范美術(shù)院校的美術(shù)教師中的絕大部分來(lái)自師范美術(shù)院?；?qū)I(yè)藝術(shù)院校，由于歷史的原因，中國(guó)近代美術(shù)教育思想的直接動(dòng)力來(lái)自于科學(xué)與實(shí)業(yè)，是一種強(qiáng)調(diào)技藝學(xué)習(xí)的美術(shù)教育，師范美術(shù)院校與專業(yè)美術(shù)院校長(zhǎng)期以來(lái)都是以美術(shù)技能的傳授為主要教學(xué)內(nèi)容的，師范美術(shù)院校只是在課程設(shè)置中比專業(yè)藝術(shù)院校多加入了教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)法等相關(guān)的教育類課程，且這些教育類課程在整個(gè)課程設(shè)置中只占較小的比重。這種“重技”的思想一直延續(xù)至今，直接導(dǎo)致當(dāng)前高師美術(shù)教育中的學(xué)術(shù)性與師范性分離的教育現(xiàn)象。

社會(huì)上普遍存在的推崇藝術(shù)家、輕視美術(shù)教師的思想傾向，導(dǎo)致當(dāng)前這些高等師范院校的美術(shù)教師普遍存在用藝術(shù)家思維，而非高等師范美術(shù)教育工作者的思維進(jìn)行師范美術(shù)教育活動(dòng)，他們中很多人更重視的是美術(shù)專業(yè)水平的提高，而缺乏對(duì)先進(jìn)美術(shù)教育理念的學(xué)習(xí)與實(shí)踐熱情。高等師范美術(shù)教育專業(yè)的美術(shù)教師一定要明確，高師的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)未來(lái)的中小學(xué)美術(shù)教師，而不是培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)家，高師美術(shù)教師的職責(zé)首先是教師，絕不能以職業(yè)藝術(shù)家自居。

我們并不是反對(duì)美術(shù)教師為個(gè)人美術(shù)專業(yè)能力的提高所做的努力，而是強(qiáng)調(diào)美術(shù)教師作為教師所應(yīng)當(dāng)遵循的職業(yè)操守。畫(huà)家往往給人以自由散漫、特立獨(dú)行的印象，但作為美術(shù)教師則一定要處理好自由與規(guī)范、藝術(shù)個(gè)性與職業(yè)道德之間的關(guān)系，因?yàn)榻處煹难哉勁e止對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的示范性，教師的人格魅力及品德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響廣泛而深遠(yuǎn)。

高師的職業(yè)特點(diǎn)要求高師教師既是本專業(yè)的行家里手，又是培養(yǎng)造就高素質(zhì)教育人才的專家?！岸佬g(shù)，不懂教育”的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了教學(xué)方法與教學(xué)模式的簡(jiǎn)單、僵化，在美術(shù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)上延續(xù)了過(guò)去作坊式的教師傳授技能、學(xué)生照著練習(xí)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神及自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)調(diào)不足；灌輸式的藝術(shù)理論課的學(xué)習(xí)與學(xué)生缺乏互動(dòng)，學(xué)生考過(guò)就忘，學(xué)習(xí)效率低下。

高等美術(shù)師范院校中的部分美術(shù)教師對(duì)素質(zhì)教育的要求缺乏認(rèn)識(shí)，大多不熟悉中小學(xué)藝術(shù)課程改革，對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育的現(xiàn)狀缺乏認(rèn)識(shí)，他們習(xí)慣于用專業(yè)美術(shù)教育的方法教育未來(lái)的中小學(xué)美術(shù)教師，缺乏美術(shù)教育的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)為只要畫(huà)好畫(huà)就能做好美術(shù)教師，對(duì)中小學(xué)美術(shù)師資的教育遠(yuǎn)離了中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，不利于師范學(xué)生美術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育的推進(jìn)，高等師范美術(shù)教育體制的改革，以及新的中小學(xué)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求高師美術(shù)教師必須進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，明確高師美術(shù)教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是要把學(xué)生培養(yǎng)成面向中小學(xué)美術(shù)教育的美術(shù)師資，我們是要為普通美術(shù)教育培養(yǎng)藝術(shù)師資，而不是培養(yǎng)專業(yè)的美術(shù)人才。通過(guò)高師美術(shù)教育使這些美術(shù)師范學(xué)生具有一定的美術(shù)教學(xué)能力，使他們懂教育，知道如何設(shè)置美術(shù)課程，掌握一定的美術(shù)史論相關(guān)知識(shí)，了解少年兒童的心理，知道如何通過(guò)美術(shù)教育培養(yǎng)少年兒童的審美能力、創(chuàng)造思維能力，發(fā)展他們的動(dòng)手能力。

二、高等師范美術(shù)院校美術(shù)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

（一）高等師范美術(shù)教育專業(yè)美術(shù)教師首先要愛(ài)崗敬業(yè)

在我國(guó)，美術(shù)從業(yè)者大都要掛靠某單位，學(xué)校尤其是高校是其首選，因?yàn)槲覈?guó)藝術(shù)品市場(chǎng)雖方興未艾，但并不完善，做一個(gè)完全意義上的獨(dú)立藝術(shù)家具有很大的風(fēng)險(xiǎn)，所以很多藝術(shù)家通過(guò)在學(xué)校做教師來(lái)安身立命。這種狀況使許多不是真心愿意從事美術(shù)教育的人進(jìn)入美術(shù)教育隊(duì)伍，他們懂藝術(shù)，但未必懂藝術(shù)教育，他們勢(shì)必會(huì)以其言行影響學(xué)生。這對(duì)于師范美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生的不良影響尤其大，因?yàn)樗麄兌嗍撬囆g(shù)家思維，以這種思維模式培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)的中小學(xué)美術(shù)教師并不適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)，尤其是中小學(xué)藝術(shù)課改之后，這種不適應(yīng)現(xiàn)象更加明顯。

為人師表是要求教師凡事要以身作則，做好學(xué)生的表率，“學(xué)高當(dāng)師，身正為范”，為人師表在美術(shù)師范院校比在一般院校更加具有示范意義。師范生正處于思想性格形成階段，極具可塑性，教師的言談舉止對(duì)他們將產(chǎn)生潛移默化的影響。當(dāng)前各種資訊的傳播及獲取十分便捷，這些資訊良莠難辨，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，努力促使他們形成健康的審美情趣。美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，面對(duì)大量藝術(shù)形式、藝術(shù)思潮的涌現(xiàn)以及藝術(shù)家對(duì)“自由意志”的追求，美術(shù)師范生容易出現(xiàn)價(jià)值判斷混亂的問(wèn)題，美術(shù)教師的一言一行、著裝舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。美術(shù)教師由于專業(yè)的特殊性和思想的開(kāi)放性，時(shí)常被指責(zé)奇裝異服、行為散漫，作為高等師范美術(shù)教師要引以為戒。

一個(gè)合格的教師不僅要教書(shū)，同時(shí)還要育人，要把教書(shū)、育人有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，使美術(shù)教師更應(yīng)該做到“教書(shū)”與“育人”的統(tǒng)一，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的“個(gè)別性”特點(diǎn)，使美術(shù)教師與學(xué)生的接觸更為密切，這就使“因材施教”成為可能；美術(shù)教育具有“情感教育”的特點(diǎn)，藝術(shù)作品飽含豐富的情感特征，美術(shù)教育過(guò)程的實(shí)質(zhì)是審美教育過(guò)程，受教育者的審美情趣及人格等各方面將受到美術(shù)教師與藝術(shù)作品的潛移默化的影響。

（二）高等師范美術(shù)教師必須具備一定水準(zhǔn)的專業(yè)能力及教學(xué)能力

高師美術(shù)專業(yè)教師首先應(yīng)具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，主要包括專業(yè)理論修養(yǎng)與專業(yè)技能，二者相輔相成、缺一不可。美術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的示范性，是一門(mén)強(qiáng)調(diào)技術(shù)性的實(shí)踐課程，只有具備較強(qiáng)的專業(yè)技能的教師才有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，而美術(shù)教育又不僅只是美術(shù)技藝的傳授，還包括美術(shù)理論、美術(shù)史論、美術(shù)技法理論、藝術(shù)批評(píng)等方面的學(xué)習(xí)，且用理論指導(dǎo)實(shí)踐，各種美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)對(duì)專業(yè)技能的提高還會(huì)起到一定的促進(jìn)作用，所以，一名合格的美術(shù)教師不僅要具有相當(dāng)水平的美術(shù)實(shí)踐技能，同時(shí)還要對(duì)整個(gè)美術(shù)學(xué)科有清晰的認(rèn)識(shí)，掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)并具有敏銳的藝術(shù)感悟力及一定的美術(shù)鑒賞能力。

高師美術(shù)專業(yè)教師除具備所教學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還要具備教授學(xué)科知識(shí)的相關(guān)教育理論與技能，主要包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、美術(shù)課程的設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、教學(xué)組織管理能力及運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等。高師美術(shù)教師要具有現(xiàn)代的教師觀、學(xué)生觀及課程觀，對(duì)現(xiàn)代美術(shù)教育理念有較深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)能力的培養(yǎng)需要不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，高校教師只有不斷學(xué)習(xí)、運(yùn)用并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到較高的教學(xué)水平，取得良好的教學(xué)效果，這一點(diǎn)對(duì)高等師范教育更顯重要。

（三）高等師范美術(shù)教師要具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力及自我發(fā)展能力

高師美術(shù)教師要具有科研能力、創(chuàng)作能力及交流合作能力。教師的科研能力即研究教育教學(xué)現(xiàn)象的理論能力，表現(xiàn)為教師把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，善于在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的方案，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。美術(shù)教師要不斷提高自己的藝術(shù)創(chuàng)作能力，并積極參加學(xué)術(shù)交流合作活動(dòng)，畢竟美術(shù)教學(xué)具有實(shí)踐性，這樣做不但可以提高教師自身的專業(yè)水平，拓展專業(yè)視野，還可以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

高師美術(shù)教師要注重知識(shí)更新，及時(shí)掌握最新專業(yè)動(dòng)態(tài)、美術(shù)教育理念、國(guó)家相關(guān)教育政策及導(dǎo)向?，F(xiàn)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，新的藝術(shù)現(xiàn)象、新的美術(shù)及美術(shù)教育理論陸續(xù)產(chǎn)生，高師美術(shù)教師只有不斷學(xué)習(xí)才能掌握時(shí)代的脈搏，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，才能不斷更新教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。國(guó)家教育政策及教育導(dǎo)向決定了教育發(fā)展方向，作為師范教師必須對(duì)我國(guó)的教育政策給予關(guān)注，如當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育導(dǎo)向、現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)改革等。

高師美術(shù)教師還要具有開(kāi)闊的文化視野，對(duì)美術(shù)文化有較深入的理解，并對(duì)其他藝術(shù)門(mén)類及其他學(xué)科知識(shí)有一定的了解。因?yàn)榫C合文化素質(zhì)的提高直接影響師范教育的質(zhì)量，也影響了教師理解藝術(shù)、理解世界的廣度和深度，同時(shí)還影響教師的學(xué)術(shù)研究能力，所以相對(duì)于專業(yè)美術(shù)院校，師范美術(shù)院校教師更要努力提高自身的綜合文化素養(yǎng)。

三、開(kāi)展高等師范美術(shù)院校在職美術(shù)教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)途徑

第一，組織開(kāi)展深入廣泛的學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，明確高等師范美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)，樹(shù)立正確的教育理想和教育觀念，加強(qiáng)與中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)前沿的聯(lián)系。高師美術(shù)教師一定要明確高等師范美術(shù)教育專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教育師資的教師職業(yè)教育，其有別于培養(yǎng)其他美術(shù)工作者或藝術(shù)家的專業(yè)美術(shù)教育，明確高師培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高師美術(shù)教師意義深遠(yuǎn)，只有恰當(dāng)強(qiáng)調(diào)了高師美術(shù)教育的師范性，高師美術(shù)教師才不會(huì)偏離方向，才可能朝著既定的目標(biāo)不斷努力。高等師范美術(shù)院校也要經(jīng)常組織各種學(xué)習(xí)，探討基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，研究中小學(xué)美術(shù)師資需求，尤其是中小學(xué)美術(shù)課程改革后對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育師資提出的新的要求，師的思想認(rèn)識(shí)，明確工作方向。

第二，針對(duì)師范美術(shù)院校自身存在的問(wèn)題，有計(jì)劃地組織骨干教師到有師范美術(shù)教育先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的院校進(jìn)修、學(xué)習(xí)，提高教師師范美術(shù)教育的專業(yè)性，帶回先進(jìn)的教育理念及師范美術(shù)教育方法，也可以聘請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者針對(duì)存在問(wèn)題舉辦講座或答疑活動(dòng)，對(duì)師范美術(shù)教育狀況提出意見(jiàn)并進(jìn)行指導(dǎo)，以此促進(jìn)師范美術(shù)院校改革及師范美術(shù)教師自身的發(fā)展。

第三，舉辦各種形式的教學(xué)觀摩，推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及藝術(shù)教育理念。高師美術(shù)教師除了要不斷地學(xué)習(xí)以加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)外，還要對(duì)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐及美術(shù)教學(xué)理念進(jìn)行大膽的實(shí)驗(yàn)和探索，積極參與各種形式的公開(kāi)課、示范課、講課比賽等教學(xué)活動(dòng)，努力實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身美術(shù)教育的綜合素質(zhì)。

第四，在高等師范美術(shù)教育體系中，倡導(dǎo)完善自我培養(yǎng)能力，建立終身學(xué)習(xí)觀念。高等師范美術(shù)教師個(gè)體的發(fā)展不能只依靠外力的推動(dòng)，教師自身的自我發(fā)展、自我培養(yǎng)能力將會(huì)對(duì)教師綜合素質(zhì)的不斷提高起到關(guān)鍵的作用。業(yè)精于勤，而荒于嬉，教師有自我發(fā)展的需求，才可能建立終身學(xué)習(xí)觀念，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，只有好學(xué)，才是終身進(jìn)步之保險(xiǎn)，也就是常青不老之保證。終身學(xué)習(xí)是提高內(nèi)在素質(zhì)、拓展學(xué)科知識(shí)、提高教學(xué)科研水平及現(xiàn)代教育發(fā)展的要求?，F(xiàn)代高等師范美術(shù)教師必須認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，自覺(jué)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的需要。

提高高等師范美術(shù)教師整體素質(zhì)是高等師范美術(shù)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)，高師美術(shù)教師的素質(zhì)高低直接關(guān)系到高師美術(shù)教育改革的成敗，關(guān)系到未來(lái)的基礎(chǔ)美術(shù)教育的成敗，進(jìn)而關(guān)系到國(guó)家素質(zhì)教育的發(fā)展，高師美術(shù)教師只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能滿足時(shí)展的需求。

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[2]顧平.美術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論[M].南京：江蘇美術(shù)出版社，2006.

中小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文第5篇

1.研究緣起。隨著社會(huì)物質(zhì)與精神文明的迅速發(fā)展，美術(shù)教育也日慚趨于包括整個(gè)社會(huì)和人的整個(gè)一生的方向，其本質(zhì)也轉(zhuǎn)向培養(yǎng)受教育者的藝術(shù)審美和創(chuàng)造能力，促進(jìn)其全面和諧地發(fā)展。但是，當(dāng)前的中學(xué)美術(shù)教育卻多置美術(shù)之美育功能與任務(wù)于不順，只施以臨摹寫(xiě)生的純技能訓(xùn)練的應(yīng)試教育；而小學(xué)美術(shù)教育又多是片面夸大稚拙童趣的藝術(shù)性，忽視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教授，使“稚美”思想壟斷整個(gè)小學(xué)發(fā)展階段，造成兒童的審美素質(zhì)與創(chuàng)造能力的長(zhǎng)期“低幼化”。 2.現(xiàn)狀略析。以上所述的“有術(shù)無(wú)美”的功利主義教育與“有美無(wú)術(shù)”的自然主義教育其本質(zhì)都是一種與全面發(fā)展相背的、殘缺偏窄的、停滯孤立的審美誤導(dǎo)，在實(shí)踐中產(chǎn)生了諸多矛盾。

（1）與教的矛盾首先，普通中小學(xué)的美術(shù)教育區(qū)別于專業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育就是其具有普及性、基礎(chǔ)性、綜合性并有一定建立于興趣之上的應(yīng)用性，皆著眼于螺旋上升的發(fā)展。而對(duì)技能的片面強(qiáng)化與對(duì)拙美的靜態(tài)依重均割裂了知識(shí)技能與情意美感內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，形成小學(xué)與中學(xué)間的智能斷層和中學(xué)畢業(yè)生審美素質(zhì)的嚴(yán)重匱乏，影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，美術(shù)教學(xué)必須遵循以審美教育為主線、精講多練講練結(jié)合、循序漸進(jìn)等原則，遵循思想性與藝術(shù)性相結(jié)合、情感體驗(yàn)與道德判斷相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生自覺(jué)性相結(jié)合的美育原則，在教學(xué)中也需要采用直觀、形象、情感與動(dòng)作相結(jié)合的方法，而前述兩種顧此失彼的誤導(dǎo)都與此相去甚遠(yuǎn)。

（2）與學(xué)的矛盾美術(shù)學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)主體美術(shù)知識(shí)、審美情感和表現(xiàn)技能逐漸準(zhǔn)確和不斷發(fā)展的過(guò)程，是一種比其它學(xué)科學(xué)習(xí)還要復(fù)雜的生理和心理現(xiàn)象。

技能教育忽視了動(dòng)機(jī)與興趣、情感與審美的心理基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生身心發(fā)展的平衡性；小學(xué)夸張稚美的教育則忽視了學(xué)生在右腦神經(jīng)系能控制與其它神經(jīng)系統(tǒng)密切配合下的操作性，忽視了發(fā)展的生理基矗兩者都違背了學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。

另外，美術(shù)學(xué)習(xí)又是學(xué)生眼、腦、手和材料密切配合的智能、情感與操作活動(dòng)，美術(shù)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的具體表現(xiàn)也是促使學(xué)生的眼、腦、手協(xié)調(diào)并用，因而學(xué)習(xí)呈現(xiàn)著“觀察思維（感受）表現(xiàn)（創(chuàng)作）觀察……”的循環(huán)漸進(jìn)過(guò)程。而前述兩種教育均切斷了這個(gè)螺旋型過(guò)程，不能實(shí)現(xiàn)視有所惑、腦有所思、手有所政、料有所用的最佳結(jié)合，也違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。

（3）與個(gè)體完善和社會(huì)需要的矛盾美術(shù)教育作為學(xué)校美育的主要課程之一，除了對(duì)受教育者的審美結(jié)構(gòu)的美育功能之外，還具有倫理結(jié)構(gòu)的德育功能、智力結(jié)構(gòu)的智育功能以及身心結(jié)構(gòu)的健康功能。只有這些功能的全面發(fā)揮，方能培養(yǎng)出德智體美勞各方面健康發(fā)展的完善個(gè)體。而且，隨著文化科技的進(jìn)步，藝術(shù)與生產(chǎn)、生活日趨融合，社會(huì)要求勞動(dòng)者具有高層次的綜合素質(zhì)，其中包括豐沛的藝術(shù)情趣與創(chuàng)造意識(shí)。而前途美育的欠缺與片面都是美術(shù)教育功能的畸型發(fā)揮，都將造成個(gè)體心靈、精神和行動(dòng)能力的巨大失衡，使人格和個(gè)性平面化，使再生產(chǎn)勞動(dòng)力的感官運(yùn)動(dòng)與審美創(chuàng)造相分離，從而影響民族綜合素質(zhì)的提高，影響社會(huì)的順利發(fā)展。

二、中小學(xué)美術(shù)教育與發(fā)展的審美定位

1.美術(shù)的教育目的與發(fā)展中小學(xué)美術(shù)教育的目的可簡(jiǎn)單概括為審美教育、智力開(kāi)發(fā)與美術(shù)知識(shí)技能培養(yǎng)三項(xiàng)。目的總是依賴于過(guò)程。如果說(shuō)美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造活動(dòng)是一種行為藝術(shù)的話，那么這種行為本身就是智能、情緒、道德、知覺(jué)、美感、社會(huì)感與創(chuàng)造性等不斷成長(zhǎng)提高的過(guò)程，而中小學(xué)美術(shù)教材也正從形式與內(nèi)容上整體地表現(xiàn)出了這種發(fā)展性，并要求通過(guò)繪畫(huà)、欣賞、圖案、手工等課題予以實(shí)施。

2.美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)與發(fā)展作為視覺(jué)化的造型藝術(shù)學(xué)科，美術(shù)具有其自身的特點(diǎn)，即教學(xué)的直觀性、形象的審美性、美術(shù)的創(chuàng)造性及制作的技能性。教學(xué)必須以直觀性前提，以技能性為條件，運(yùn)用審美性方法，追求創(chuàng)造性目的。故而要求不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感受環(huán)境、提供審美對(duì)象、教授表現(xiàn)與創(chuàng)作方法，提高其美術(shù)的創(chuàng)造能力（美化生活的能力、美化環(huán)境的能力及藝術(shù)的綜合創(chuàng)造力），這就體現(xiàn)了美術(shù)審美教育功能的特殊性－－通過(guò)形體、色彩、材質(zhì)、空間等方面直接感性的視覺(jué)審美能力的提高，發(fā)展學(xué)生對(duì)視覺(jué)對(duì)象的欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。

3.美術(shù)教育的現(xiàn)代化與發(fā)展隨著國(guó)家素質(zhì)教育體制的完善與對(duì)藝術(shù)教育的不斷重視，現(xiàn)代美術(shù)教育已突破了學(xué)校教育的范疇，成為一種以美術(shù)智能和審美素質(zhì)教育為核心的社會(huì)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)人高度的創(chuàng)造性，這就要求中小學(xué)美術(shù)教育首先要強(qiáng)化美術(shù)教育意識(shí)，轉(zhuǎn)變以往囿于學(xué)科內(nèi)的美育思想，放眼整個(gè)社會(huì)生活空間，發(fā)掘并利用藝術(shù)、自然和社會(huì)中的一切審美因素進(jìn)行全面的審美教育。

其次要加強(qiáng)美術(shù)教育的改革與研究，以適應(yīng)社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)的要求，適應(yīng)二十 一世紀(jì)對(duì)人才、素質(zhì)的要求。再次，在新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段已不能適應(yīng)時(shí)代要求，故而引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段也是美術(shù)教育的基本要求。

4.美術(shù)的素質(zhì)教育與發(fā)展作為普及型立體型的美術(shù)素質(zhì)教育，圍繞發(fā)展的核心表現(xiàn)出以下特征：①科學(xué)性－－基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一，即向?qū)W生實(shí)施具有輔德、益智、健體（心）的美術(shù)“雙基”，具有全面整體的、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的、層次遞進(jìn)的、有序發(fā)展過(guò)程的教育，②實(shí)效性－－因材施教與以點(diǎn)帶面的統(tǒng)一，即以因材施教為根本，通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的全局性教育效應(yīng)；③創(chuàng)造性－－主體性與適應(yīng)性的統(tǒng)一，即充分發(fā)揮教學(xué)雙方的主體能動(dòng)性，做好相互間的合作與配合、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)從不適應(yīng)向適應(yīng)方面發(fā)展；④規(guī)范性－－有一 定的教育評(píng)量體系與活動(dòng)，即對(duì)學(xué)校美術(shù)教育實(shí)施綜合評(píng)估并納入教育、管理常規(guī)，根據(jù)甘一世紀(jì)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的綜合要求與表現(xiàn)，建立健全一整套過(guò)程與結(jié)果并重的美術(shù)活動(dòng)的評(píng)量規(guī)則，并使之在實(shí)踐中應(yīng)用化；⑤發(fā)展性－－以人為全面發(fā)展和“教育是基礎(chǔ)生產(chǎn)力”的統(tǒng)一為宗旨，即確立了面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育方向，使未來(lái)的勞動(dòng)者具有審美方面的生產(chǎn)能力和美化生活的能力的教育任務(wù)，以及培養(yǎng)學(xué)生具有一定審美能力并能運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言手段去感受、理解和創(chuàng)造美的教育目的。

三、發(fā)展的審美教育的實(shí)施

1.樹(shù)立“大美術(shù)”觀念，將審美教育融注于一切美術(shù)教育活動(dòng)之中。采用開(kāi)放式的素質(zhì)教育，以廣義的美育思想指導(dǎo)學(xué)校、家庭和社會(huì)的美育活動(dòng)，發(fā)揮多種美術(shù)教育要素、形態(tài)和范圍的綜合作用，形成美育的總體效應(yīng)。

2.加強(qiáng)美術(shù)教研，促進(jìn)美術(shù)教改。面向未來(lái)和世界，著眼于全面發(fā)展，廣泛深入地研究中小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)外因素，結(jié)合時(shí)代與學(xué)生主體特征因材施教；加大教改力度，探索出一條適應(yīng)個(gè)體與社會(huì)、有特色的中小學(xué)美育新路。

3.優(yōu)化內(nèi)容，改進(jìn)方法，注重過(guò)程。首先以基儲(chǔ)應(yīng)用和審美為前提，刪縮一些功能單一、難度不適的重復(fù)、生僻的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮地方教材優(yōu)勢(shì)，增設(shè)一 些作用顯著、有時(shí)代特色的新內(nèi)容。其次，教學(xué)方法力忌盲目隨意的純技術(shù)教育與純欣賞教育，而求講練結(jié)合、欣賞與創(chuàng)作結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合，提倡現(xiàn)代化教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。另外，要使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有美有術(shù)，使學(xué)生的眼、手、腦都協(xié)調(diào)運(yùn)用，對(duì)美術(shù)行為過(guò)程和結(jié)果（作品）都感興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。