前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇思政課的內(nèi)涵范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

思政課的內(nèi)涵范文第1篇

一、指導(dǎo)思想的科學(xué)化

1.指導(dǎo)思想科學(xué)化概述

就“科學(xué)”內(nèi)涵而言，并不局限于知識(shí)體系的某個(gè)層面，思想政治教育科學(xué)化更不能局限于學(xué)科建設(shè)的某一方面，而要以科學(xué)的態(tài)度和精神靈活運(yùn)用相關(guān)的科學(xué)知識(shí)、方法，有效解決存在的問(wèn)題。在此過(guò)程中，必須實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)思想的科學(xué)化。是思想政治教育的指導(dǎo)思想，但需要在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、發(fā)展，這就需要黨正確解讀，準(zhǔn)確把握方針、路線(xiàn)等。

2.注重“以人為本”，營(yíng)造良好的思想道德氛圍

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持“以人為本”理念，注重人的全面發(fā)展，為指明思想政治教育科學(xué)化方向做好鋪墊。在此過(guò)程中，要綜合分析當(dāng)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際情況，合理劃分實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的目標(biāo)，注重從細(xì)節(jié)中培育人的修養(yǎng)，完善思想政治教育目標(biāo)體系，要把尊重、關(guān)愛(ài)等內(nèi)容融入相關(guān)的目標(biāo)體系中，不斷豐富目標(biāo)體系內(nèi)容，以量求質(zhì)，為營(yíng)造良好的思想道德氛圍做好鋪墊，社會(huì)大眾也能正確認(rèn)識(shí)思想政治教育概念、內(nèi)涵等。

二、基本理論的科學(xué)化

1.基本理論科學(xué)化概述

如果相關(guān)的理論可以說(shuō)服人，便能得到大眾的認(rèn)可，但理論必須徹底。對(duì)于科學(xué)化的理論體系來(lái)說(shuō)，總會(huì)根據(jù)一些概念，構(gòu)建相關(guān)的原理，進(jìn)而，使構(gòu)建的科學(xué)理論系統(tǒng)具有其說(shuō)服力、解釋力。由于思想政治教育要素存在分歧，需要凝練重要的概念，優(yōu)化基本原理工作，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)?？茖W(xué)化的思想政治教育基本理論必須具備鮮明的層次性，要有不同的對(duì)象、內(nèi)容、要求。

2.借助“中國(guó)夢(mèng)”理論研究，推動(dòng)技工院校學(xué)生思想政治教育科學(xué)化。

從某種角度來(lái)說(shuō)，思想政治教育科學(xué)化源于實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新與發(fā)展，并指導(dǎo)、推動(dòng)實(shí)踐工作。就“中國(guó)夢(mèng)”而言，其包含豐富的內(nèi)涵、歷史的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，還包含時(shí)展的時(shí)間要求。為此，需要借助“中國(guó)夢(mèng)”理論研究，各技工院校要注重“中國(guó)夢(mèng)”的學(xué)術(shù)研究，多鼓勵(lì)教師參與市級(jí)、省級(jí)等和“中國(guó)夢(mèng)”相關(guān)的課題申請(qǐng)中，立項(xiàng)校級(jí)課題，動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)術(shù)前沿發(fā)展，利用科研促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。此外，還要把“中國(guó)夢(mèng)”理論研究融入技工院校學(xué)生生活中，解決他們關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題，利用他們可以理解的語(yǔ)言，可以接受的社會(huì)實(shí)踐形式傳遞給他們，推動(dòng)技工院校學(xué)生思想政治教育科學(xué)化。

三、實(shí)施方法的科學(xué)化

1.實(shí)施方法科學(xué)化概述

在思想政治教育學(xué)科建設(shè)中，各種新情況、新問(wèn)題不斷出現(xiàn)，不利于把理論成果向?qū)嵺`方面轉(zhuǎn)化，影響相關(guān)理論的推廣應(yīng)用，不能更好地展現(xiàn)自身價(jià)值。就思想政治教育史來(lái)說(shuō)，革命導(dǎo)師創(chuàng)立了不同類(lèi)型的思想政治教育方法，其科學(xué)性有著深遠(yuǎn)的意義。在新時(shí)代下，這些方法已成為思想政治教育實(shí)施的關(guān)鍵方法，必須結(jié)合當(dāng)下發(fā)展情況，優(yōu)化利用這些方法，更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

2.借助“中國(guó)夢(mèng)”宣傳教學(xué)科學(xué)化，推動(dòng)技工院校學(xué)生思想政治教育科學(xué)化

思政課的內(nèi)涵范文第2篇

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合思想政治理論課；社會(huì)調(diào)查方法；職業(yè)技能

社會(huì)調(diào)查方法是檢驗(yàn)所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的一個(gè)有效途徑，在工學(xué)結(jié)合思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用效果十分顯著，不僅使學(xué)生認(rèn)知社會(huì)秩序而且厘清人心秩序有著不可替代的功能，促使學(xué)生反思自我成才遇到的困境。

一、工學(xué)結(jié)合思政課社會(huì)調(diào)查方法的作用

社會(huì)調(diào)查在高校思政課教學(xué)中有助于把思政課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，檢測(cè)思政課理論的科學(xué)性，促使學(xué)生認(rèn)知“社會(huì)秩序乃是為其他一切權(quán)利提供了基礎(chǔ)的一項(xiàng)神圣權(quán)利” [1]，減少社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期所遇到的社會(huì)困惑與迷茫。

1、加強(qiáng)人際交往。思政課的內(nèi)容讓學(xué)生更加自信、科學(xué)看待自我所學(xué)專(zhuān)業(yè)的潛在發(fā)展，與校企合作交流方面訪(fǎng)談時(shí)需要注意哪些事項(xiàng)，減少人際情感溝通距離。

2、提升職業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)生應(yīng)注重職業(yè)技能角色定位，內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，思政課的教學(xué)內(nèi)容基本上要求學(xué)生從理論素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、實(shí)踐技能三方面塑造學(xué)生，明確職業(yè)素養(yǎng)是人文修養(yǎng)與實(shí)踐技能的前提條件，人文修養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能的內(nèi)在品質(zhì)，實(shí)踐技能則是工具和手段，

3、認(rèn)知社會(huì)。社會(huì)調(diào)查方法可以使學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，構(gòu)建群眾路線(xiàn)的平臺(tái)，通過(guò)企業(yè)訪(fǎng)談能夠科學(xué)合理的認(rèn)知自我職業(yè)規(guī)劃，檢測(cè)所學(xué)知識(shí)的使用性。

二、工學(xué)結(jié)的思政課社會(huì)調(diào)查方法的內(nèi)涵建設(shè)

社會(huì)調(diào)查方法運(yùn)用于工學(xué)結(jié)合思政課教學(xué)，可以補(bǔ)充完善思政課在校企合作中的思想政治教育功能，使學(xué)生直觀感性方面了解本專(zhuān)業(yè)的社會(huì)應(yīng)用前景，通過(guò)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的第一手資料豐富思政課的教學(xué)理論與教學(xué)內(nèi)容。

1、專(zhuān)業(yè)案例的運(yùn)用。在講解思政課時(shí)注意貫穿專(zhuān)業(yè)案例的解讀與分析，讓學(xué)生通過(guò)案例蘊(yùn)含的思想較好的了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使得社會(huì)調(diào)查方法有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的文化因子，凸顯社會(huì)調(diào)查方法在思政課教學(xué)的針對(duì)性。

2、校企合作資源的知識(shí)遷移。通過(guò)與專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)相關(guān)人員的合作，把校企合作的模式推廣、企業(yè)文化的發(fā)展理念、優(yōu)秀教師與企業(yè)員工的科研成果等引入到思政課教學(xué)之中，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查自信心。

3、專(zhuān)業(yè)社會(huì)調(diào)查案例的整理，把往屆或應(yīng)屆優(yōu)秀大學(xué)生校企合作社會(huì)調(diào)查改編成案例進(jìn)行歸類(lèi)，讓學(xué)生討論、思考注意社會(huì)調(diào)查遇到的一些事情，減少社會(huì)調(diào)查時(shí)遇到的一些相關(guān)障礙。

4、優(yōu)秀大學(xué)生做報(bào)告，選擇畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生或參與專(zhuān)業(yè)社會(huì)調(diào)查的學(xué)生作報(bào)告，在真實(shí)的情景生活中探討實(shí)踐調(diào)研的心得體會(huì)，鼓勵(lì)大學(xué)生勇于社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研。

5、思政課教師參與社會(huì)實(shí)踐。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下，教師親身參與社會(huì)調(diào)研，把具有典型性合作企業(yè)的訪(fǎng)談感想與學(xué)生一起分享，完善思政課教師自我專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的人文素養(yǎng)。

三、工學(xué)結(jié)合思政課社會(huì)調(diào)查方法的生活回歸

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐是一個(gè)整體性工程，需要專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)員工和思政課教師共同參與，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能的工具理性和思政教育的情感價(jià)值理性的融合匯通，實(shí)踐、理論、再實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)。

1、實(shí)踐驗(yàn)證真理。通過(guò)社會(huì)調(diào)查使師生在社會(huì)中明確企業(yè)發(fā)展的前景、理論知識(shí)與社會(huì)生活的差距，搭建心里與社會(huì)縮距的良好平臺(tái)。

2、思政教師、專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)人員的團(tuán)隊(duì)形成。師生參與社會(huì)調(diào)研可以“行止之間于內(nèi)有自覺(jué)（不糊涂），于外非有所為而為” [2]，加強(qiáng)教師與企業(yè)人員的情感溝通，提升團(tuán)隊(duì)工作聚合力。

3、教學(xué)機(jī)制動(dòng)態(tài)化。社會(huì)調(diào)研有助于推動(dòng)思政課傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新，形成課堂情感共鳴與課外冷靜觀察的時(shí)空環(huán)境，實(shí)現(xiàn)貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的原則。

四、工學(xué)結(jié)合思政課社會(huì)調(diào)查方法面臨的挑戰(zhàn)

工學(xué)結(jié)合思政課社會(huì)調(diào)研初步取得一定的成功，但是因?yàn)楣W(xué)結(jié)合的客觀情況致使部分校企合作沒(méi)有深入實(shí)質(zhì)性進(jìn)行，停留在專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)層面上，因而思政課社會(huì)調(diào)研方法的成功實(shí)踐還需進(jìn)一步探索。

1、思政課教師沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)文化底蘊(yùn)，限于企業(yè)文化的傳播。

2、校企合作制定的規(guī)章制度沒(méi)有充分保證學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。

3、校企合作部分思政課教師邊緣化。

【參考文獻(xiàn)】

思政課的內(nèi)涵范文第3篇

一、思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵及獨(dú)特的特點(diǎn)，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)界定，特點(diǎn)進(jìn)行深刻剖析，有助于推動(dòng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)施。

（一）思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是與課外實(shí)踐，即第二課堂實(shí)踐以及社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一的更為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)形式，是在思政課課堂中滲透于理論教學(xué)而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。它本著“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，運(yùn)用豐富的“實(shí)踐資料”（案例、影像等），和生動(dòng)的教學(xué)手段（演講、情景模擬等），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與教學(xué)，感知理論、體驗(yàn)“社會(huì)”，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”和“外化”、“知”和“行”相統(tǒng)一，提高思政課實(shí)效性的教學(xué)形式，它是凸顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式。

眾所周知，西方國(guó)家在教育教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以任務(wù)為中心，以教師為主導(dǎo)，因材施教，發(fā)展個(gè)性。理論上如馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能，教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。我國(guó)傳統(tǒng)的思政課教學(xué)大多以灌輸為中心，以玄奧為中心，以教師為中心，思政課應(yīng)有的育人功能未能得到充分發(fā)揮。

近些年來(lái)，這種以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上走向“社會(huì)”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)在思政課教學(xué)中越來(lái)越受到關(guān)注與認(rèn)同。但是，它們大多處于探索階段。在這種情況下，對(duì)高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式以及實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行研究就具有特別重要的意義。

（二）思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。與課外實(shí)踐教學(xué)相比，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展具有明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可操作性大。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)對(duì)經(jīng)費(fèi)需求少，對(duì)其他條件要求也不多，高?，F(xiàn)有條件基本能夠滿(mǎn)足教學(xué)需要，而不需要興師動(dòng)眾以及防范安全事故發(fā)生。

2.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排實(shí)踐教學(xué)形式以及具體實(shí)施環(huán)節(jié)，避免活動(dòng)形式單一化和活動(dòng)組織中出現(xiàn)“一窩蜂”現(xiàn)象。

3.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性高。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣、手段活潑，教師傾注全力進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備與組織、學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐教學(xué)，既能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，又能更有效地提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

可見(jiàn)，探索課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)既必要又迫切，它是目前推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提高思政課教學(xué)效果的極其重要的途徑。

二、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的必要性

開(kāi)展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，既反映了思政課教學(xué)規(guī)律和教學(xué)要求，又滿(mǎn)足了培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要;既能避免社會(huì)實(shí)踐面臨的困境，又能達(dá)到實(shí)踐育人的目的。

（一）開(kāi)展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是完善思政課課程體系的必然要求。理論和實(shí)踐相結(jié)合是的本質(zhì)特征，思政課本質(zhì)上就應(yīng)該是理論和。實(shí)踐相結(jié)合的課程。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治課的意見(jiàn)》》（教社政[2005]5號(hào)）中指出：“思想政治理論課教育教學(xué)所依托的學(xué)科是我國(guó)特有的一門(mén)政治性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力。”

作為大學(xué)生的必修課，思政課的教學(xué)目的、教學(xué)方式都必須符合教育教學(xué)規(guī)律。如同各個(gè)專(zhuān)業(yè)有一個(gè)課程體系一樣，思政課的各門(mén)課程也構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的課程體系，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育和思想政治教育的目標(biāo)。那么培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，也應(yīng)該和學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)一樣，是檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。因此，包括課內(nèi)實(shí)踐在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)本身就應(yīng)該是思政課課程體系的重要組成部分。

（二）開(kāi)展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑。把思政課課的理論內(nèi)容滲透到課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，有效踐行思政課貼近社會(huì)、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的原則，激發(fā)大學(xué)生了解歷史、關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、關(guān)愛(ài)自身成長(zhǎng)的使命感和責(zé)任感;可以通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、尊重、釋放以及完善學(xué)生個(gè)性，鍛煉學(xué)生分析、思考以及解決問(wèn)題的能力;課內(nèi)實(shí)踐中的小組活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通、交流能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，加速大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，由自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，及早適應(yīng)社會(huì)?？梢?jiàn)，思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生既掌握基本的理論知識(shí)，又培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（三）開(kāi)展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是提高思政課教學(xué)效果的重要方法。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容合理、新穎、多樣、信息量大，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。通過(guò)這種“入腦入心”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，改變學(xué)生對(duì)思政課枯燥、乏味、遠(yuǎn)離生活的偏見(jiàn)，激發(fā)大學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中切身體驗(yàn)和感受思想政治教育的重要性和必要性，提高思政課“到課率”和“抬頭率”，提升思政課的教學(xué)魅力，解決學(xué)生上課參與度不夠、學(xué)習(xí)興趣不濃的難題，真正達(dá)到“教學(xué)育人”的目的，也為學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)服務(wù)。

三、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式應(yīng)該是既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又可以促使學(xué)生廣泛參與的教學(xué)活動(dòng)。

（一）明確課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，制定課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。根據(jù)課程包括章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，制定課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，處理好課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接。

制定體現(xiàn)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)特色的行之有效的教學(xué)計(jì)劃、分配課時(shí)數(shù)（分鐘），實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整，并結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃編寫(xiě)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)大綱。大綱內(nèi)容翔實(shí)，實(shí)時(shí)更新。

（二）探索靈活多樣的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式

1.時(shí)事評(píng)議。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考社會(huì)熱點(diǎn)，或老師或?qū)W生提出。

2.案例評(píng)析。選取典型案例，精心設(shè)計(jì)，學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)評(píng)。

3.專(zhuān)題研討。設(shè)計(jì)研討題目，提前布置，學(xué)生分組討論，完成發(fā)言稿并發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。

4.情景模擬。還原歷史場(chǎng)景或者創(chuàng)設(shè)特定情境，由學(xué)生扮演某種角色，感悟教學(xué)內(nèi)容。

5.主題演講。師生協(xié)商制定演講主題，學(xué)生分組研討、撰寫(xiě)發(fā)言提綱，制作PPT演講。

6.影視觀摩。選擇有代表性、經(jīng)過(guò)剪輯的、短小經(jīng)典的視頻，比如歷史紀(jì)錄片、現(xiàn)實(shí)國(guó)情片。教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生邊看邊思考，回答老師提問(wèn)或?qū)懹^后感。

此外有教師提問(wèn)、紅歌欣賞、詩(shī)詞朗誦、拍攝DV、辯論賽、課堂討論、征文比賽等形式。

（三）建立完善的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)輔助資料庫(kù)。教學(xué)輔助資料的搜集是教師完成課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的必需環(huán)節(jié)，整理與課程相關(guān)的案例、工具書(shū)、參考書(shū)、影像資料、教學(xué)軟件、光盤(pán)、時(shí)事新聞、錄音資料等實(shí)物和數(shù)據(jù)資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

（四）完善課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)、多元而又充滿(mǎn)激勵(lì)的評(píng)價(jià)考核體系是檢驗(yàn)計(jì)劃落實(shí)、督促過(guò)程實(shí)施、鞏固實(shí)踐教學(xué)成果關(guān)鍵的程序。建立完善的考核評(píng)鑒體系是保證課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施的根本保障。評(píng)定的具體要求是：重在學(xué)生的態(tài)度、過(guò)程的考核;根據(jù)效果區(qū)分等級(jí)。并與理論教學(xué)評(píng)價(jià)相協(xié)調(diào)。

（五）構(gòu)建完整的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。結(jié)合思政課課程每一章節(jié)內(nèi)容，構(gòu)建完整的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。注意內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性，針對(duì)性、科學(xué)性。

四、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)需要處理好幾種關(guān)系

高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要發(fā)揮實(shí)效，需要處理好課堂理論教學(xué)與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。

思政課的內(nèi)涵范文第4篇

1 問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析

1.1 學(xué)生對(duì)思政課重要性與作用的認(rèn)識(shí)。高校思政課歷來(lái)被教育部門(mén)和高校視為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的最主要途徑。但在學(xué)生的心目中，高校思政課的重要性是否得到承認(rèn)，其教育作用能否得到認(rèn)可呢？調(diào)查結(jié)果表明，科技學(xué)院絕大部分學(xué)生充分肯定了高校開(kāi)設(shè)思政課的必要性，對(duì)于學(xué)院開(kāi)設(shè)的思政課程，大部分學(xué)生表示感興趣。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為在高校開(kāi)設(shè)思政課“非常有必要”和“有必要”的學(xué)生達(dá)到89.4%，認(rèn)為“不太必要”和“沒(méi)必要”的僅占10.6%。學(xué)生對(duì)于學(xué)院開(kāi)設(shè)的思政課“非常感興趣”和“感興趣”的占71.7%，“不太感興趣”和“反感”的共28.3%。對(duì)于思政課的作用，絕大部分學(xué)生肯定其教育作用，明確認(rèn)可思政課對(duì)其發(fā)展的積極作用。認(rèn)為思政課對(duì)今后發(fā)展“非常有幫助”和“有幫助”的學(xué)生達(dá)到81.3%，有16%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大，僅有2.7%的學(xué)生選擇“沒(méi)有幫助”。從對(duì)思政課重要性與作用的認(rèn)識(shí)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于思政課的肯定程度超出了我們的預(yù)想。

1.2 學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的評(píng)價(jià)。①學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的總體評(píng)價(jià)。高校思政課的德育作用主要通過(guò)具體的思政課教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，作為獨(dú)立學(xué)院以“三本”為主的學(xué)生，他們是否滿(mǎn)意學(xué)院的思政課教學(xué)呢？調(diào)查顯示，對(duì)于學(xué)院思政課教學(xué)效果的總體印象，大部分學(xué)生表示滿(mǎn)意。其中，表示“非常滿(mǎn)意”和“滿(mǎn)意”的學(xué)生共占57.2%，表示“較滿(mǎn)意”的學(xué)生為33.8%，“不太滿(mǎn)意”和“不滿(mǎn)意”的共占8.9%。問(wèn)卷中假設(shè)：如果思政課是選修課，你認(rèn)為同學(xué)選修的情況會(huì)如何？共有54%的同學(xué)選擇“很少有學(xué)生會(huì)選修”和“學(xué)生基本不會(huì)選修”，只有46%的學(xué)生選擇“絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)選修”或“大部分學(xué)生會(huì)選修”?？梢?jiàn)，雖然學(xué)生接受著學(xué)校的思政課教學(xué)，對(duì)于其教學(xué)效果也比較滿(mǎn)意，但這種教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多是一種被動(dòng)的、被迫的學(xué)習(xí)。②思政課教學(xué)中問(wèn)題的評(píng)價(jià)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和不足，同學(xué)們通過(guò)問(wèn)卷表達(dá)了看法和意見(jiàn)。關(guān)于思政課教學(xué)中存在的最大問(wèn)題，有38.3%的學(xué)生認(rèn)為是“教學(xué)方法的問(wèn)題”或“教學(xué)手段的問(wèn)題”，有20.1%的學(xué)生認(rèn)為是“教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題”，有28.7%的同學(xué)認(rèn)為是“社會(huì)環(huán)境的問(wèn)題”，還有13%的選擇其它?？梢?jiàn)，教學(xué)方法和手段對(duì)于思政教學(xué)效果的影響頗大。

1.3 學(xué)生對(duì)思政課老師的評(píng)價(jià)。教師是思政課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和實(shí)施者，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)思政課教師有著怎樣的評(píng)價(jià)和要求呢？對(duì)于部分思政課老師講課缺乏吸引力，有54.5%學(xué)生認(rèn)為最主要的原因是“教學(xué)方式陳舊、單一，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，有26.7%的學(xué)生認(rèn)為是“語(yǔ)言表達(dá)缺乏感染力，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶”，有10.1%的學(xué)生選擇“教師的言談舉止、個(gè)性、修養(yǎng)等”，還有8.7%的學(xué)生認(rèn)為是“理論功底欠缺，學(xué)科知識(shí)缺乏廣度和深度”?？梢?jiàn)，教學(xué)方式的陳舊單一是某些課堂缺乏吸引力的重要原因，而老師語(yǔ)言表達(dá)是否具有感染力會(huì)直接影響教學(xué)效果。對(duì)于思政課教師需要具備的素質(zhì)，學(xué)生重視“有人格魅力”的占23.1%，強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)造詣”的有16.5%，選擇“有責(zé)任感”的16.3%，看重“有較強(qiáng)的教學(xué)能力”的占13.9%，更多學(xué)生（30.2%）希望教師具備上述綜合素質(zhì)。

1.4 學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的建議與期望。對(duì)于改善思政課教學(xué)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有著自己的思考和期待。調(diào)查顯示，“除教師素質(zhì)外，提高思政課教學(xué)實(shí)效亟待解決的是”，學(xué)生中有33.5%的選擇“理論聯(lián)系實(shí)際，解答當(dāng)前的熱點(diǎn)、難點(diǎn)”，26%的選擇“加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)”，23%的認(rèn)為是“改革考試、評(píng)定成績(jī)的方式”，17.6%的選擇“采用先進(jìn)的教學(xué)手段”。

2 調(diào)查后的思考與對(duì)策

2.1 高校思政課的重要性和作用毋庸置疑，獨(dú)立學(xué)院要繼續(xù)努力做好思政課教學(xué)的工作。高校思政課肩負(fù)著用中國(guó)化的理論成果武裝大學(xué)生頭腦，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高大學(xué)生政治鑒別力和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。這樣的教學(xué)目標(biāo)不因高等院校層次的不同而異。在獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)中，思政課的教育作用不可替代。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)院的絕大部分學(xué)生是充分認(rèn)可高校思政課的重要性和作用的，但是由于多方面的原因，思政課的作用和功能沒(méi)有達(dá)到學(xué)校和學(xué)生預(yù)期的水平。因此，全面地了解獨(dú)立學(xué)院思政課的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)和剖析其中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)師生教與學(xué)的熱情，從多個(gè)途徑謀求問(wèn)題的改善與解決，繼續(xù)努力做好思政課教學(xué)的工作，是獨(dú)立學(xué)院必然的選擇。

2.2 著力抓好思政課教學(xué)中的突出問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提升獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)實(shí)效性。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前思政課教學(xué)中學(xué)生反映最突出的問(wèn)題來(lái)自教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，教學(xué)方式古板單一，很大程度上拉開(kāi)了師生的距離，拉開(kāi)了課程與生活的距離，極大的消減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)內(nèi)容是組織課堂教學(xué)的信息紐帶，其選擇直接影響著課堂教學(xué)效果。目前，還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生編寫(xiě)的思政課教材，教育部統(tǒng)編的思政課本確實(shí)存在著一些問(wèn)題，如課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，內(nèi)容過(guò)于面面俱到且重復(fù)嚴(yán)重。要激活學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的內(nèi)在需要，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是我們必作的功課。首先，思政課教學(xué)內(nèi)容在體現(xiàn)科學(xué)性的同時(shí)，要堅(jiān)持正確的政治方向，立足政治性。其次，思政課教學(xué)應(yīng)反映當(dāng)代的世情、國(guó)情和黨情，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代性。第三，思政課教學(xué)內(nèi)容要切合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特有的身心特點(diǎn)，突出針對(duì)性。新的時(shí)代，學(xué)生新的需求要求我們摒棄傳統(tǒng)的舊式教學(xué)，創(chuàng)新思政課的教學(xué)方法和手段。我們可以充分運(yùn)用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源，把豐富的圖文影像引入課堂，化抽象為形象，讓學(xué)生在豐富立體的印象中獲得知識(shí)的深刻理解。針對(duì)以往教師一言堂的問(wèn)題，我們可采用多元互動(dòng)的教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮師生雙方的積極性。

思政課的內(nèi)涵范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 新時(shí)期 完善核心價(jià)值教育 提升思政課教學(xué)

我們教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合歷年的資料累積繼續(xù)深入現(xiàn)實(shí),在杭州的多所高校各個(gè)年級(jí)的學(xué)生當(dāng)中同時(shí)展開(kāi)了全面的調(diào)查研究。

一、高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀與形象

在我們所接觸的3.9萬(wàn)人次的學(xué)生當(dāng)中,基本上都毫不猶豫地認(rèn)為思政課是有用的、甚至是很有用的一門(mén)課。但是,也有少數(shù)幾位同學(xué)認(rèn)為思政課無(wú)用――雖然從比例上講微乎其微,可是管中窺豹,所反映的問(wèn)題還是很有代表性的。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn),認(rèn)為思政課有用的學(xué)生當(dāng)中也有將近一成的學(xué)生感覺(jué)思政課雖然有用但是用不出來(lái)。這很典型,學(xué)無(wú)以致用。那么學(xué)生們又是如何對(duì)待“有用的思政課”的呢?學(xué)生們實(shí)事求是地認(rèn)為自己和同學(xué)們的態(tài)度不夠認(rèn)真,甚至很有一種輕視。學(xué)生們?cè)谔綄ぴ虻臅r(shí)候強(qiáng)調(diào)得最多的就是課程設(shè)置的重復(fù)、內(nèi)容的反復(fù)以及枯燥乏味、落伍脫節(jié)、缺少新意又空洞說(shuō)教等方面。有3.1萬(wàn)人次的學(xué)生表示,自己上課的認(rèn)真程度取決于授課老師的個(gè)人魅力和上課技巧;剩余的0.8萬(wàn)人次則表示無(wú)論如何也不可能認(rèn)真聽(tīng)講的;而這3.9萬(wàn)人次的學(xué)生都認(rèn)可上課是可以開(kāi)小差、做小動(dòng)作的。有興趣就聽(tīng),沒(méi)興趣就不聽(tīng),是大家的共識(shí)。所以上思政課還可以各忙各的,甚至直接就不去上課,自由主義蔚然成風(fēng)。在建議方面,有近2萬(wàn)人次的學(xué)生建議,上思政課的時(shí)候多放放圖片多播播視頻,因?yàn)檫@樣可以大大吸引學(xué)生的眼球;有1.2萬(wàn)人次的學(xué)生要求老師設(shè)置完美的獎(jiǎng)懲機(jī)制,胡蘿卜和大棒輪番上陣,逼迫學(xué)生認(rèn)真上課;余下的0.7萬(wàn)人次學(xué)生則以為老師一定要嚴(yán)厲,傳道授業(yè)解惑之上首先是紀(jì)律威嚴(yán),必要時(shí)還要會(huì)發(fā)飆?；旧线@3.9萬(wàn)人次的學(xué)生一致認(rèn)為要搞好思政課教學(xué)需要學(xué)生、老師、學(xué)校以及家庭和社會(huì)的多方協(xié)同努力。

綜上調(diào)研結(jié)果:目前,由于種種原因,高校學(xué)生對(duì)于思政課的認(rèn)識(shí)存在著諸多不夠理性和客觀的評(píng)價(jià)。結(jié)合我們從事高校思政課教學(xué)工作十幾年的經(jīng)歷,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍認(rèn)為思政課只是輔課,遠(yuǎn)不及專(zhuān)業(yè)課重要。專(zhuān)業(yè)課都是獨(dú)立的小班上課,思政課卻基本上是合成大班上的,教學(xué)效果自然遜色多了。同時(shí)學(xué)生們又極其主觀地認(rèn)為思政課內(nèi)容枯燥、反復(fù)、落伍、說(shuō)教,在內(nèi)心都比較排斥上思政課。我們做過(guò)一個(gè)時(shí)間上連續(xù)的系列調(diào)查,發(fā)現(xiàn)一般情況下,思政課的遲到、早退以及缺曠課現(xiàn)象要比專(zhuān)業(yè)課來(lái)得多,學(xué)生們學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、活躍程度也不及專(zhuān)業(yè)課,甚至有一小部分學(xué)生還將思政課課堂當(dāng)作了休息課、英語(yǔ)課、短信課、娛樂(lè)課。相當(dāng)多的學(xué)生來(lái)不來(lái)上課、課上認(rèn)不認(rèn)真完全視任課老師的態(tài)度和個(gè)人魅力而定,致使高校思政課教師特別心力憔悴。高校思政課的地位尷尬已經(jīng)不是什么秘密了。但是,我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常奇怪的現(xiàn)象:雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生們先入為主地不喜歡思政課,但是后來(lái)他們感觸最深的、最感謝的恰恰卻是思政課。所以我們認(rèn)為破解思政課尷尬難題重點(diǎn)是要扭轉(zhuǎn)正在接受思政課教學(xué)的學(xué)生的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

二、高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的現(xiàn)狀

高校中,核心價(jià)值觀教育主要是蘊(yùn)含在思政課教學(xué)當(dāng)中的,有鑒于前面所訴高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀的種種問(wèn)題,高校的核心價(jià)值觀教育也未如人意?！吧倌陱?qiáng)則國(guó)強(qiáng),少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步。”未來(lái)總是我們現(xiàn)在的學(xué)生的。然而,我們的學(xué)生莫名地對(duì)敬而遠(yuǎn)之,普遍缺失遠(yuǎn)大的理想,價(jià)值觀出現(xiàn)紊亂,比較急功近利,而創(chuàng)新則流于標(biāo)新立異。

的指導(dǎo)思想:我們學(xué)生都十分明確是作為永遠(yuǎn)的指導(dǎo)思想的,但是都帶有幾分不屑。3.9萬(wàn)人次的學(xué)生之中近0.5萬(wàn)人次曾經(jīng)直言不怎么喜歡,沒(méi)有任何的政治色彩,只是覺(jué)得世界變化快而年代久遠(yuǎn)或者是接受灌輸多了嫌煩。這對(duì)于我們一貫來(lái)的教學(xué)模式是一個(gè)極大的警醒。

中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想:我們的學(xué)生都有著各自不同的理想、抱負(fù);可是說(shuō)到共同理想,恐怕就沒(méi)有那么遠(yuǎn)大了。道理人人懂,行動(dòng)盼他人問(wèn)題還是不少的。

以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神:我們的學(xué)生都非常愛(ài)國(guó),因此憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。我們?cè)?jīng)就“出國(guó)與愛(ài)國(guó)”展開(kāi)激烈的辯論,可惜一葉障目,又走上容易偏激的絕徑。

社會(huì)主義榮辱觀:八榮八恥的教育可以說(shuō)是深入人心的,但是也的的確確折射出“知易行難”的問(wèn)題。大道理大家都知道,小事情都等著別人去做。在我們的調(diào)查和訪(fǎng)談中還頗為感慨的是,我們學(xué)生的知識(shí)面欠寬廣、我們學(xué)生的知與行存在比較大的落差。

高校核心價(jià)值觀教育一如與之緊密相關(guān)的思政課教學(xué)一樣,小問(wèn)題迭出,未必盡如人意。

三、完善核心價(jià)值教育,提升高校思政課教學(xué)

如何在高校思政課教學(xué)中完善大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育,又如何通過(guò)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的完善提升高校思政課教學(xué)的地位以及效果。這部分內(nèi)容在本課題中是很重要的,是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

我們認(rèn)為首先應(yīng)該保證學(xué)生們?nèi)说?、心到、頭腦到,也就是說(shuō),要讓學(xué)生們自覺(jué)自愿地走進(jìn)思政課講堂、快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)思政課內(nèi)容、認(rèn)認(rèn)真真地思考思政課問(wèn)題。要做到這“三到”,不僅需要國(guó)家政策的傾斜、社會(huì)輿論的積極引導(dǎo)、校方的大力關(guān)注,更加需要借重高校思政課教師的素質(zhì)與人格魅力以及學(xué)生主體性的充分展現(xiàn)。

國(guó)家政策的傾斜、社會(huì)輿論的引導(dǎo),恐怕已經(jīng)超出了本課題所涉及的范圍。我們重點(diǎn)探討校方大力關(guān)注以及借重高校思政課教師的素質(zhì)與人格魅力以及學(xué)生主體性的充分展現(xiàn)等方面的策略措施。

校方的大力關(guān)注與支持是相當(dāng)關(guān)鍵的。我們的學(xué)生對(duì)于學(xué)校的方針政策具有相當(dāng)?shù)拿舾卸?他們善于從相關(guān)的細(xì)枝末節(jié)中搜索和猜測(cè)校方的具體意思――哪怕他們很可能猜錯(cuò)了事、會(huì)錯(cuò)了意。校方不妨酌情限制合班大課的人數(shù)上限,當(dāng)然這個(gè)我們還需要經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證;校方可以適當(dāng)調(diào)整思政課的上課時(shí)間,給與一定的自主處置權(quán)限;校方可以配合開(kāi)展一些相關(guān)的活動(dòng),由思政課教師擔(dān)綱;甚至有學(xué)生建議思政課老師應(yīng)該在學(xué)生考評(píng)上擁有“一票否決權(quán)”……其實(shí),校方不需要為我們思政課頒布很多的特殊條文,只要有個(gè)很好的姿態(tài)就可以了。我們?cè)?jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)精品課教學(xué)模式,請(qǐng)相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)當(dāng)主講,效果相當(dāng)不錯(cuò),也贏得了很好的口碑。校方可以考慮經(jīng)過(guò)改善之后進(jìn)行推廣。

思政課教師在其中起到樞紐的作用。思政課教師特別需要保證教書(shū)育人的思想觀念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)手法等的與時(shí)俱進(jìn),合理尊重并適度體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性。我們發(fā)現(xiàn)注意授課技巧、增加課堂互動(dòng)還是很有效的。我們可以通過(guò)教學(xué)考核與獎(jiǎng)懲模式的適度調(diào)整適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)調(diào)查研究、進(jìn)行主題發(fā)言或者主題討論、小講課等活動(dòng),讓學(xué)生融合進(jìn)來(lái),從而達(dá)到全面完善核心價(jià)值觀教育、全面提升高校思政課教學(xué)效果的目的。我們課題組已經(jīng)開(kāi)展多年的小講課模式和專(zhuān)題講解模式,從目前來(lái)看,是十分成功的。在最近的1.2萬(wàn)人次學(xué)生的調(diào)查和訪(fǎng)談中,有1.19萬(wàn)人次的學(xué)生表示小講課模式和專(zhuān)題講解模式對(duì)他們幫助很大,強(qiáng)烈建議保留,并給出了多方面的完善意見(jiàn)。

學(xué)生,始終是教學(xué)過(guò)程中極其重要的一環(huán),其教學(xué)主體性開(kāi)發(fā)的程度關(guān)系到思政課教學(xué)的效果以及核心價(jià)值觀教育的進(jìn)展。學(xué)生教學(xué)主體性的激發(fā)除卻校方和老師的努力之外,重點(diǎn)還是在學(xué)生本身。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后應(yīng)該盡快調(diào)整心態(tài)和狀態(tài),學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)獨(dú)立思維。我們可以感性看問(wèn)題,甚至于可以率性,但是解決問(wèn)題終究要回歸到理性的港灣之中。我們學(xué)生應(yīng)該盡快學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)交融、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)挖潛、學(xué)會(huì)提煉……

高校的思政課教學(xué)要求深入學(xué)習(xí)黨的十七大精神并全面研究和闡釋黨的十七大報(bào)告中提出的中國(guó)特色社會(huì)主義道路、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等一系列重大戰(zhàn)略思想和部署,結(jié)合當(dāng)前改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐,全面、深刻、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)黨的十七大精神的深刻內(nèi)涵、基本要求和現(xiàn)實(shí)意義。我們須知思政課在整個(gè)思想教育中的地位十分顯著,應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記思政課的功能,但是在高校教學(xué)中又身處尷尬,對(duì)思政課教學(xué)效果的估計(jì)不宜過(guò)高――高校學(xué)生普遍存在著思政課認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),高校學(xué)生心目中思政課的實(shí)際地位普遍偏低,甚至對(duì)于高校思政課教師的辛勤耕耘還存在某些腹誹乃至不屑。我們認(rèn)為可以通過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)和完善,尊重包容存異,努力貫徹以人為本,達(dá)成社會(huì)思想的共識(shí)、整合多元價(jià)值,從而在高校思政課教學(xué)中和諧互動(dòng)、共同提升。我們須知思政課教學(xué)只有在學(xué)生參與的情況下才有效。高校思政課教學(xué)過(guò)程中不宜采取灌輸?shù)姆绞椒椒?而應(yīng)當(dāng)多多倚重于合理、合適、合宜的疏導(dǎo)。加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的理論研究,增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的說(shuō)服力,使得學(xué)生自覺(jué)自愿地轉(zhuǎn)變對(duì)高校思政課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤態(tài)度;加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的宣傳教育,增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的吸引力,使得學(xué)生自覺(jué)自愿地走進(jìn)高校思政課講堂;加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的實(shí)踐轉(zhuǎn)化,增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的感召力,使得學(xué)生自覺(jué)自愿地探索高校思政課問(wèn)題。在高校的思政課教學(xué)中我們可以通過(guò)多種途徑加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)與完善,在加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)與完善的過(guò)程中又可以提高高校思政課教學(xué)的效果與地位。

綜上所述,我們認(rèn)為本課題的研究不僅是系統(tǒng)梳理了相關(guān)研究,也在一定程度上增強(qiáng)理論研究的完滿(mǎn),而且更重要的是能夠很好地解決我們杭州大專(zhuān)院校社會(huì)主義核心價(jià)值進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的問(wèn)題,同時(shí)又大大提高了在杭高校思政課教學(xué)的地位、形象和效果。

參考文獻(xiàn):

[1]袁貴仁.社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)[N].人民日?qǐng)?bào),2008-4-21.

[2]韓振峰.社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)與“三觀”教育[J].中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007(5).