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教育法的概念及特點范文第1篇

近年來，由于我國體系和學(xué)校管理不夠完善，依法治教理念尚不夠深入，以及師生缺乏有效防范傷害事故意識等各種原因，致使我國在校學(xué)生傷害事故頻頻發(fā)生，引發(fā)了大量的糾紛，也給個人、學(xué)校和帶來了不可估量的損失。因此，對學(xué)生傷害事故的類型、法律責(zé)任及有效防范的探討，具有極大的意義和現(xiàn)實意義。

本文首先對學(xué)生傷害事故的概念和內(nèi)涵進行了辯析和界定，本文所指的學(xué)生傷害事故系指在學(xué)校實施的教育教學(xué)活動中或?qū)W校組織的校外活動中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場地，其他教育教學(xué)設(shè)施中發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身損害后果的事故；其次，本文對學(xué)生傷害事故的類型及法律責(zé)任進行了重點探討。本文從學(xué)生傷害事故發(fā)生后，校方是否承擔(dān)法律責(zé)任的角度，將學(xué)生傷害事故劃分為校方有過錯和校方無過錯兩類，并分別對校方是否承擔(dān)法律責(zé)任和承擔(dān)何種法律責(zé)任進行了論述；第三，本文闡述了五種學(xué)生發(fā)生傷害事故后可尋求的法律救濟形式，分別是：學(xué)生申訴制度、教育行政復(fù)議制度、教育行政訴訟制度、教育民事訴訟制度和教育刑事訴訟制度；最后，本文分別從法制、教育和管理三個方面論述了如何預(yù)防和減少學(xué)生傷害事故的發(fā)生。本文認(rèn)為，在社會和法制方面，要提高教育立法質(zhì)量，完善教育法律體系，大力推行依法治教；在教育方面，學(xué)校要加強對教師和學(xué)生的安全防范措施教育；在學(xué)校管理方面，要建立健全各項規(guī)章制度，加大監(jiān)督和檢查力度，嚴(yán)格學(xué)校管理。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生傷害事故，類型，法律責(zé)任，法律救濟，防范措施

近十余年來，我國在校學(xué)生人身傷害事故頻頻發(fā)生，引發(fā)了大量的糾紛案件，也引起了教育界、法學(xué)界的廣泛關(guān)注。從現(xiàn)實的角度看，傷害事故不僅給受害學(xué)生及家長帶來身體及精神上的嚴(yán)重的傷害，而且極大的擾亂了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，并給國家和社會帶來了極大的不必要的損失。2004年2月發(fā)生在云南大學(xué)的馬加爵事件就是學(xué)生傷害事故的又一典型案件，再次給我們敲響了沉重的警鐘，提醒著我們學(xué)生傷害事故已成為當(dāng)今社會不容忽視和亟待解決的重大。

問題的出現(xiàn)呼喚著解決問題辦法的產(chǎn)生，2002年8 月，教育部出臺了《學(xué)生傷害事故處理辦法》，并從2002年9月1日起執(zhí)行，從而在某種程度上填補了這一方面法律的空白。然而，《辦法》僅是教育部頒發(fā)的部門規(guī)章，其法律地位、效力相對較低，僅可以作為法院審理案件的參照，而不能作為法院審理案件的依據(jù)，鑒于此，我們期待著有關(guān)部門盡快制定關(guān)于學(xué)生傷害事故的正式法律條文，本文即是在此良好愿望的基礎(chǔ)上，擬對學(xué)生傷害事故的類型、法律責(zé)任及防范等問題做出初步的探析，希望能為國家制定相關(guān)法律政策時提供一些粗淺的。

一．學(xué)生傷害事故的概念及辯析

筆者以為，現(xiàn)在教育界和法學(xué)界及社會大眾所普遍稱謂的“學(xué)校事故”，其探討面其實大多停留在學(xué)生受到傷害所造成的事故的層面上，而極少探討其他受傷害的主體，如一些學(xué)者將學(xué)校事故定義為“學(xué)生在校期間所發(fā)生的人身傷害事故” ， ①有的將其理解為“在學(xué)校管理下的學(xué)生所發(fā)生的事故”、“學(xué)生在校園內(nèi)發(fā)生的事故”等，那么我們來一下學(xué)校事故的實然范圍，即是在現(xiàn)實生活中，不僅學(xué)生，而且包括學(xué)校管理人員、教師甚至校外人員在校因他人的過失行為所發(fā)生的人身傷害事件，都屬于學(xué)校事故的范圍。例如，因?qū)W校管理人員玩忽職守，未及時修繕已被列為危房的辦公室，致使下雨時辦公室倒塌，正在辦公的一名老師被砸傷，這一事件也屬于學(xué)校事故。因此，以上列舉到的關(guān)于“學(xué)校事故”的概念是不全面和不的。誠然，學(xué)生是學(xué)校事故的主要受害人，但不能因此而縮小學(xué)校事故的范圍。②至于其他經(jīng)常用到的討論學(xué)生傷害事故的一些概念，諸如：“學(xué)校傷害事故、青少年安全事故”等，實則都是在探討學(xué)生在校期間所發(fā)生的傷害事故，而不包括其他受傷害的主體，這些不同的概念在內(nèi)涵和外延上似乎存在著相互交叉，致使對學(xué)生傷害事故的內(nèi)涵界定不夠清晰。因此，筆者以為，與其在探討同一個主題時，使用若干有較少差異，而又模糊不清的日常概念（通用概念），不如將其明確稱謂為一個更準(zhǔn)確的專門概念（科學(xué)概念），這樣不僅會避免使讀者陷入無所適從的地步，而且能避免造成學(xué)術(shù)上的無謂的爭論。鑒以此，本文建議，今后我們在探討“在學(xué)校實施的教育教學(xué)活動或者組織的校外活動中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身損害后果的事故”時，應(yīng)明確將其稱謂為“學(xué)生傷害事故”。相應(yīng)的，學(xué)生傷害事故的內(nèi)涵包括：

（一）學(xué)生傷害事故，系指學(xué)生在校期間及學(xué)校組織的校外活動中，發(fā)生的傷害事件，包括受傷（殘）、殘廢或死亡。從時間上來看，學(xué)生傷害事故可能發(fā)生在教學(xué)上課期間，還可能發(fā)生在寒假、暑假期間；從空間上來看，學(xué)生傷害事故可能發(fā)生在校園內(nèi)，也可能發(fā)生在校園外。關(guān)鍵要看是不是在學(xué)校組織的教育教學(xué)活動或者學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的范圍之內(nèi)。即從時間和空間上看，傷害行為或者結(jié)果必須有一項是發(fā)生在學(xué)校對學(xué)生負(fù)有教育、管理、指導(dǎo)、保護等職責(zé)的期間和地域范圍內(nèi)。

（二）學(xué)生傷害事故的發(fā)生如屬校方無過錯的，校方不承擔(dān)任何法律責(zé)任，不屬于學(xué)生傷害事故的調(diào)整范圍。

（三）學(xué)生傷害事故必須有傷害結(jié)果發(fā)生，指身體的直接創(chuàng)傷或死亡，不包括僅僅是精神上的傷害。學(xué)生傷害事故必須有導(dǎo)致學(xué)生傷害事故的行為或者不可抗力，但更多的是行為造成的，既包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師或者其他管理人員的行為，也可以是學(xué)生自身及其他學(xué)生的行為。

二．學(xué)生傷害事故的類型及法律責(zé)任

本文從教育的特定環(huán)境出發(fā)，以民法的歸責(zé)原則為基礎(chǔ)，以校方在學(xué)生傷害事故中是否存在過錯為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生傷害事故劃分為校方有過錯和校方無過錯兩類，并淺析其相應(yīng)的法律責(zé)任。

（一）校方無過錯的學(xué)生傷害事故及法律責(zé)任

校方無過錯的學(xué)校傷害事故，也稱之謂意外傷害。即指雖造成了學(xué)生傷害事故，但學(xué)校對事故的發(fā)生并無過錯，并已履行了相應(yīng)職責(zé)，行為并無不當(dāng)。學(xué)校對事故本身并不承擔(dān)任何損害賠償責(zé)任，學(xué)校也無任何法律責(zé)任。但是，在事故發(fā)生后，學(xué)校應(yīng)采取積極的救助措施，努力將傷害減小到最低限度，否則，對于擴大了的損害，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)過錯責(zé)任。

校方無過錯的傷害事故，根據(jù)《辦法》有關(guān)規(guī)定，包括因不可抗力，來自校外的突發(fā)害，在對抗性或者具有風(fēng)險性的競賽活動中發(fā)生意外傷害或其他意外因素造成的傷害事故等事件所引發(fā)的學(xué)生人身傷害事故。

1．因“不可抗力”造成學(xué)生傷害事故。根據(jù)《民法通則》第153條的規(guī)定，“不可抗力”是指不能預(yù)見、不能避免并不能克服的客觀情況。如，地震，洪水，泥石流，山體塌方，臺風(fēng)，海嘯，冰雹等災(zāi)害引發(fā)的學(xué)校事故，也包括其他不含人為因素的意外傷害事件。對于此類情況造成的事故，學(xué)校無任何法律責(zé)任。但學(xué)校應(yīng)通過加強災(zāi)情預(yù)報，做好防災(zāi)減災(zāi)工作，提高學(xué)生的自我保護意識等，在一定程度要盡量減少和防范事故的發(fā)生。

2．來自學(xué)校外部的突發(fā)性、偶發(fā)害造成的。如：2001年3月6日中午，江西省萬載縣潭埠鎮(zhèn)某村小學(xué)發(fā)生爆炸案，造成41名師生死亡，272名師生受傷。據(jù)查，案犯李金才具有精神病癥狀及精神病家史，當(dāng)場被炸身亡。對于此類事故，學(xué)校無任何法律責(zé)任。但應(yīng)加強學(xué)校的監(jiān)督和管理工作，提高師生員工的自我保護和防范意識，在一定程度上減少事故損害程度，直至防范事故的發(fā)生。

3．學(xué)生有特異體質(zhì)、特殊疾病或者異常心理狀態(tài)，學(xué)校不知道或者難于知道的以及由于學(xué)生自身過錯而自殺、自傷的。對于此類事故，學(xué)校也無任何法律責(zé)任。但應(yīng)積極預(yù)防此類傷害事故的發(fā)生，例如可自新生入校起，就為學(xué)生建立身心狀況醫(yī)療檔案卡，特別注明其體質(zhì)或心理狀況是否有異常，并對此類學(xué)生特別關(guān)注，提高警惕，預(yù)防傷害事故發(fā)生。

4．在對抗性或者具有風(fēng)險性的體育競賽活動中發(fā)生意外傷害或其他意外因素造成的傷害事故。如：1987年5月，某中學(xué)高二（1）班上體育課，教師安排學(xué)生做墊上前空翻活動。一學(xué)生練習(xí)時突然頭部垂直觸地，當(dāng)即呼吸急促，四肢癱瘓。學(xué)校立即派車送往，經(jīng)診斷為中樞神經(jīng)嚴(yán)重受損，一星期后該生不治身亡。對于此類事故，學(xué)校不負(fù)任何法律責(zé)任，但應(yīng)加強體育課及體育競賽活動中的安全預(yù)防工作，落實安全責(zé)任追究制，增強教師保護學(xué)生的責(zé)任意識，同時也不可因噎廢食，取消學(xué)校的各種正常的體育活動。

（二）校方有過錯的學(xué)生傷害事故及法律責(zé)任

所謂過錯，是指行為人通過違背法律和道德的行為表現(xiàn)出來的主觀狀態(tài)，其形式主要表現(xiàn)為故意和過失兩種，因此，可根據(jù)校方的過錯情況分為校方有故意和校方有過失兩類。校方對自己的過錯而導(dǎo)致的傷害事故必須承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

1．校方有故意的學(xué)生傷害事故。故意就是指行為人明知自己的行為可能發(fā)生不良后果，但仍希望并追求這種結(jié)果的發(fā)生。學(xué)校故意表現(xiàn)為明知自己的行為會造成學(xué)生傷害事故，損害學(xué)生的生命健康，并希望這種結(jié)果發(fā)生的心理狀態(tài)，或明知自己的行為可能導(dǎo)致學(xué)生傷害事故，造成學(xué)生人身損害，而放任損害結(jié)果的發(fā)生的心理狀態(tài)。其又可分為直接故意和間接故意引發(fā)的學(xué)校事故。

（1）因校方直接故意引發(fā)的學(xué)校事故。直接故意，指行為人明知其行為會發(fā)生危害社會的結(jié)果，卻希望這種結(jié)果發(fā)生的主觀心理態(tài)度。該類事故大多因校方人員對學(xué)生蓄意傷害而造成的。這類事故應(yīng)由行為人承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如發(fā)生在陜西華陰市某中學(xué)班主任崔某拿錐子向?qū)W生臉上刻“賊”字事件，此案例中班主任崔某不僅要承擔(dān)民事法律責(zé)任，還要追究其行政法律責(zé)任。

（2）因校方間接故意引發(fā)的學(xué)校事故。間接故意，指行為人明知其行為會發(fā)生危害社會的結(jié)果，卻放任這種結(jié)果發(fā)生的主觀心理態(tài)度。該類事故大多因校方人員對于危及學(xué)生身心健康的行為采取放任的態(tài)度而引發(fā)。對于此類事故應(yīng)追究行為人的相關(guān)法律責(zé)任。

如：江西省某縣一所小學(xué)廁所倒塌，68名學(xué)生落入糞池，其中28名學(xué)生窒息死亡，11名學(xué)生中毒受傷。事后調(diào)查得知，5年前校長和副校長商議建造該廁所，建造時既未報上級部門批準(zhǔn)，又未經(jīng)設(shè)計部門設(shè)計，承擔(dān)施工的是校長、副校長的親屬。整個施工過程一無設(shè)計圖紙，二無施工合同，三無驗收手續(xù)。廁所交付使用后，曾有老師反映樓板不牢，有塌落危險，但校領(lǐng)導(dǎo)熟視無睹，最終鑄成大禍。此案例中，該小學(xué)的校長和副校長不僅要負(fù)行政法律責(zé)任，還要追究其刑事法律責(zé)任。

2．校方有過失的學(xué)生傷害事故。過失是指行為人并不希望損害結(jié)果的發(fā)生，但由于未盡到義務(wù)，以至于其行為造成對他人損害的。學(xué)校過失表現(xiàn)為學(xué)校因疏忽或輕信而未達到應(yīng)有的注意程度，這可分為兩種情況，一種表現(xiàn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)預(yù)見到學(xué)生傷害事故發(fā)生的可能性而沒有預(yù)見到，另一種是雖然預(yù)見到學(xué)生傷害事故發(fā)生的可能性，但是輕信能夠避免，而未采取措施或未采取積極措施致使學(xué)生傷害事故發(fā)生。校方有過失的傷害事故在學(xué)校過錯中占多數(shù)。對于此類過錯，校方負(fù)有教育、管理上的過失責(zé)任，因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)情況承擔(dān)部分法律責(zé)任。

（1）在教育教學(xué)活動中校方有過失的學(xué)生傷害事故。在教育教學(xué)活動中校方有過失，也包括學(xué)校的管理人員及教師的過失。如，1992年6月19日，廣東省羅定縣某小學(xué)一位教師在上數(shù)學(xué)課時，檢查學(xué)生背誦乘法口決，因一名學(xué)生不能背誦而且還東張西望，教師使用教鞭敲擊學(xué)生的課桌以警告其集中精力，不料教鞭迸裂，一片比牙簽還細(xì)小的竹屑迸入該生同桌學(xué)生的左眼，造成瞳孔閉鎖，導(dǎo)致眼睛失明。此類事故除了校方負(fù)有責(zé)任外，還要追究相關(guān)人員的法律責(zé)任。

（2）由于學(xué)校設(shè)施造成的學(xué)生傷害事故。學(xué)校設(shè)施事故是指學(xué)校的體育器材、建筑物等設(shè)施，因設(shè)置或管理維護有欠缺致使學(xué)生發(fā)生傷害事故?！掇k法》第四條規(guī)定，學(xué)校的舉辦者應(yīng)當(dāng)提供符合安全標(biāo)準(zhǔn)的校舍、場地、其他教育教學(xué)設(shè)施和生活設(shè)施?！掇k法》第二章第九條明確規(guī)定，學(xué)校的校舍、場地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。我國《民法通則》第126條中規(guī)定：“建筑物或者其它設(shè)施以及建筑物上的擱置物、懸掛物發(fā)生倒塌、脫落、墜落造成他人損害的，它的所有人或管理人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任，但能夠證明自己沒有過錯的除外。”在現(xiàn)實生活中，由于學(xué)校設(shè)施存在安全問題而造成的學(xué)生傷害事故比比皆是。

（3）因?qū)W校管理上的疏忽，造成的傷害事故，校方應(yīng)承擔(dān)主要民事責(zé)任。包括因?qū)W校對樓道、照明、取暖等設(shè)施管理過失引發(fā)的傷害事故；因教師課堂管理過失引發(fā)的傷害事故；因?qū)W校在課間、課后等學(xué)生自由活動時間管理過失引發(fā)的傷害事故；因?qū)W校對組織、參與的大型活動或戶外活動管理過失引發(fā)的傷害事故；因?qū)W校對衛(wèi)生打掃等管理過失引發(fā)的傷害事故；因門衛(wèi)管理不善，校外人員進入學(xué)校毆打?qū)W生引發(fā)的傷害事故；因?qū)W校醫(yī)療衛(wèi)生管理過失引發(fā)的傷害事故；因?qū)W校對食堂衛(wèi)生等管理不善造成的傷害事故以及由于對校內(nèi)車輛行駛管理不善造成的傷害事故③。如：2000年9月中旬到11月中旬，河南駐馬店新蔡縣澗頭鄉(xiāng)中學(xué)、陜西省長安縣韋曲鎮(zhèn)中心小學(xué)在課間或下晚自習(xí)時相繼發(fā)生踩死踩傷學(xué)生事故。這些事件都充分暴露出了學(xué)校在安全工作和學(xué)校管理中存在的嚴(yán)重問題。

三、學(xué)生傷害事故的法律救濟

“沒有救濟的權(quán)利不是真正的權(quán)利”，“有權(quán)利就必須有救濟”。法律救濟對于保障學(xué)生的合法權(quán)益，尤其是學(xué)生傷害事故中的學(xué)生的合法權(quán)益有著重要的現(xiàn)實意義。法律救濟是指依據(jù)法律對權(quán)利沖突的解決。也就是說，當(dāng)公民的權(quán)利受到侵害時，可以從法律上獲得解決，或請求司法機關(guān)及其他機關(guān)給予解決，使受損害的權(quán)益得到補救④。根據(jù)文中對學(xué)生傷害事故的類型及法律責(zé)任的分析，學(xué)生在傷害事故發(fā)生后可尋求的法律救濟形式主要有以下五種：

（一）

學(xué)生申訴制度。

1995年《教育法》第42條第四項規(guī)定：受教育者享有“對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或依法提起訴訟”的權(quán)利。如學(xué)?；蚪處熐址笇W(xué)生人身權(quán)，包括在教育管理中體罰或變相體罰學(xué)生，侵犯學(xué)生身體健康權(quán)等，學(xué)生均可向所在學(xué)校提出申訴，要求獲得救濟。如果對申訴處理決定不服或受理申訴的主體未按期作出申訴處理決定的，學(xué)生可依法提起教育行政復(fù)議，如仍得不到解決，學(xué)生可提起訴訟。

（二）

教育行政復(fù)議和教育行政訴訟制度。

首先我們必須對學(xué)校主體資格進行確認(rèn)，即學(xué)校能否成為行政主體。筆者認(rèn)為，學(xué)校作為行使國家教育權(quán)的專門機構(gòu)，具有鮮明的公共性，實質(zhì)上在行使著部分的教育行政管理權(quán)，屬于內(nèi)部的教育行政關(guān)系。因此，可將學(xué)校視為法律、法規(guī)授權(quán)的行政主體，因而學(xué)校的行為可以被認(rèn)為是行政行為，學(xué)生可提出教育行政復(fù)議，學(xué)校也可以成為教育行政訴訟中的被告。教育行政復(fù)議和教育行政訴訟同時也是對教育申訴的救濟。

1．教育行政復(fù)議制度。是指教育行政相對人（學(xué)生）認(rèn)為教育行政機關(guān)（學(xué)校）作出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，向作出該行為的上一級教育行政機關(guān)或其他法定相關(guān)提出申訴，請求依法給予補救的法律救濟制度。是一項非訴訟的教育法律救濟制度，也是學(xué)生獲取法律救濟的主要途徑之一。

2．教育行政訴訟制度。是指教育行政相對人（學(xué)生）認(rèn)為行政主體（學(xué)校）的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，向司法機關(guān)提起訴訟，人民法院依法對具體行政行為的合法性進行審查并做出判決的一種制度。教育行政訴訟是教育行政救濟的最終途徑。

（三）

教育民事訴訟制度。

學(xué)生傷害事故中民事訴訟的地位非常重要，它在實際生活中的運用也非常普遍。學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等平等主體之間發(fā)生的各種民事糾紛，都需要訴諸民事訴訟來解決。教育民事訴訟制度運用在學(xué)生傷害事故中即是指：學(xué)校、教師、學(xué)生及社會其他平等主體為解決學(xué)生傷害事故中產(chǎn)生的糾紛，保護自己的合法權(quán)益，依法向人民法院提起訴訟，由人民法院進行審理并作出判決的制度。

（四）

教育刑事訴訟制度。

教育刑事訴訟制度在學(xué)生傷害事故的法律救濟中也是存在的?！督逃ā返?3條規(guī)定；“明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或重大財產(chǎn)損失的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究刑事責(zé)任?！毙淌逻`法要追究其刑事責(zé)任，受害人即可提出刑事訴訟，因此，對由此類情況造成的學(xué)生傷害事故，受傷害學(xué)生或其監(jiān)護人可通過教育刑事訴訟尋求法律救濟，但刑事訴訟并不直接對受害人提供救濟，而是一種間接提供救濟的途徑。

四、學(xué)生傷害事故的有效防范

法律救濟可以糾正、矯正或改正發(fā)生或業(yè)已造成傷害、危害、損害的不當(dāng)行為，其突出特點是事后的彌補性，然而學(xué)生傷害事故恰恰是以損傷學(xué)生的生命健康權(quán)為結(jié)果的，其損害結(jié)果具有不可完全補救的特殊性。因此，對學(xué)生傷害事故的救濟僅僅是一種補償，我們要從源頭上防止學(xué)生傷害事故的發(fā)生，必須高度重視傷害事故的有效防范。下面，筆者從法律、教育和管理三個方面提出一些防范措施，希望能夠引起學(xué)校管理者、教師及有關(guān)人員的注意，有效地預(yù)防和減少學(xué)生傷害事故的發(fā)生。

（一）在和法制方面，要提高立法質(zhì)量，完善教育體系，大力推行依法治教。

我國的教育法律體系是一個由一部教育基本法，十多部教育部門法，數(shù)十個教育行政法規(guī)和數(shù)百個部門規(guī)章，及眾多的地方教育法規(guī)構(gòu)成的塔形網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)⑤。當(dāng)前，我國已初步建立起一個比較完整的教育法律體系，然而，現(xiàn)行的教育法律體系也明顯得暴露出一些亟待解決的，如《學(xué)位條例》，由于其立法指導(dǎo)思想、立法環(huán)境、立法技術(shù)，以及的、新問題的產(chǎn)生等原因，使其在執(zhí)行過程中產(chǎn)生了許多現(xiàn)實問題，亟待修訂；再如千呼萬喚如制訂出臺的《學(xué)生傷害事故處理辦法》，又因其法律地位較低等的“先天不足”，不能最大限度地發(fā)揮其功用。

依法治教是依法治國的有機組成部分，是教育改革發(fā)展的客觀需要，更是有效防范學(xué)生傷害事故的根本要求。實現(xiàn)依法治教，需要有一個良好的教育法制環(huán)境，需要全社會都具有教育法治的理念，不僅立法者、執(zhí)法者，還包括教師、學(xué)生及學(xué)生家長等在內(nèi)的全體社會公眾都應(yīng)具備依法治教的理念。然而，從客觀上看，由于我國面積大，人口多，各地發(fā)展不平衡等原因造成教育發(fā)展的程度參差不齊，從而使當(dāng)前的教育普法工作的開展困難重重；從主觀上看，由于人們對依法治教和教育普法的認(rèn)識和重視程度不夠，對開展教育普法工作的措施和力度不夠，從而在制度上和保障上沒有很好的預(yù)防學(xué)生傷害事故的發(fā)生。

我們可以通過開展政法院校、師范院校的教育法律教育，開展學(xué)校教師和行政管理人員的教育法律繼續(xù)教育，提高教育行政部門、教育司法部門的教育法律等措施，使教育法律在社會公眾中得到進一步普及。我們要通過各種舉措使我國的教育立法質(zhì)量進一步的提高，教育法律體系進一步的完善，依法治教的理念進一步深入人心。

（二）在教育方面，學(xué)校要加強對教師和學(xué)生的安全防范措施教育。

1．學(xué)校對教師應(yīng)采取的安全防范措施。

一是要增強教師的法律意識和保護學(xué)生的安全意識。學(xué)校應(yīng)對教師開展法制教育、紀(jì)律教育和安全教育，使教師樹立對學(xué)生人身安全負(fù)責(zé)的法律意識，形成時刻注意保護未成年學(xué)生安全的習(xí)慣。二是要加強教師的職業(yè)道德教育。要從陳舊、腐朽的教育思想的誤區(qū)中走出來，樹立新的素質(zhì)教育思想和教育理念，杜決校園心罰等有辱教師職業(yè)道德的行為的發(fā)生。三是要提高教師的心理素質(zhì)。教師要善于調(diào)節(jié)和消除自身的不良情緒，尤其不能將自己在生活、工作中的不良情緒轉(zhuǎn)嫁和發(fā)泄到學(xué)生身上，甚至故意對學(xué)生實施的傷害行為。四是要對教師進行應(yīng)急措施教育。未成年學(xué)生在遭遇意外事故時，可能缺乏很好的應(yīng)對能力，作為教師應(yīng)沉著冷靜，選擇最佳途徑組織學(xué)生脫離危險，或?qū)档阶畹统潭取?/p>

2．學(xué)校對學(xué)生應(yīng)采取的安全教育措施。

一是對學(xué)生進行安全防范教育，增強其安全意識。學(xué)校對學(xué)生進行安全教育要經(jīng)常化，并形成制度?？筛鶕?jù)不同年齡的學(xué)生的心理特點和身體發(fā)育水平，采取不同的教育形式，安排不同的教育，有針對性地對全體學(xué)生進行安全教育，如可與消防人員配合進行火災(zāi)逃生等演習(xí)活動。從而使學(xué)生自覺形成對事故防范的主動性和警覺性，增強抗拒災(zāi)害的能力，樹立起強烈的自我保護意識。

二是對學(xué)生進行心理健康教育，增強其心理承受能力。學(xué)校不僅要加強對學(xué)生的思想品德教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，而且要重視學(xué)生的心理健康教育，可通過開設(shè)心理健康教育課程，聘請專業(yè)人員對學(xué)生進行心理咨詢和輔導(dǎo)，以及時消除引發(fā)傷害事故的主觀因素，避免因?qū)W生心理發(fā)育不全而導(dǎo)致的學(xué)生傷害事故的發(fā)生。

三是組織學(xué)生進行鍛煉，增強體質(zhì)。由于我國現(xiàn)行的教育體制和其他的社會原因，教育重智育而輕體育，使學(xué)生普遍缺乏體育鍛煉而造成體質(zhì)脆弱，也是導(dǎo)致學(xué)生傷害事故頻頻發(fā)生的一個重要原因。因此在今后的教育方向上，要增強對體育的重視程度，例如可通過保證體育課的課時和質(zhì)量、保障學(xué)生早操和課間操的出勤率、學(xué)校配備符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)的運動場地等措施，有效增強學(xué)生體質(zhì)，更好的防范傷害事故的發(fā)生。

（三）在學(xué)校管理方面，要建立健全各項規(guī)章制度，加大監(jiān)督和檢查力度，嚴(yán)格學(xué)校管理。

學(xué)校管理是學(xué)校管理者通過一定的機構(gòu)和制度，采用一定的手段和，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)、外的資源和條件，有效實現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動。學(xué)校管理不善或疏忽是導(dǎo)致學(xué)生傷害事故發(fā)生的一個極其重要的因素，如前所述的多個案例均是由學(xué)校管理不善造成的。因此，學(xué)校管理應(yīng)從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，充分考慮到學(xué)生的年齡、環(huán)境等因素的差異，從大處著眼、小處著手，形成符合本校實際的、系統(tǒng)的、嚴(yán)密的管理制度。

首先，學(xué)校應(yīng)建立健全各項安全工作制度。比如：應(yīng)建立安全檢查制度，確保學(xué)校的校舍、場地、教育教學(xué)設(shè)施和生活設(shè)施符合國家的安全標(biāo)準(zhǔn)，并按制度要求對其進行經(jīng)常性的維修和檢查，以便及時排除事故的隱患；應(yīng)建立嚴(yán)格的衛(wèi)生制度，避免外來因素對學(xué)生造成不必要的傷害。事實證明，只要建立嚴(yán)格的衛(wèi)生制度和提高防范意識，就不會發(fā)生衛(wèi)生上的傷害事故；應(yīng)建立衛(wèi)生保健制度，防止體質(zhì)特殊的學(xué)生在正常的教育教學(xué)活動中的意外傷害；應(yīng)建立體育場地、器材和設(shè)施的安全檢查制度，以便及時修復(fù)或處理損壞器材，防止體育運動中的傷害事故的發(fā)生。此外，還應(yīng)建立學(xué)生活動前安全教育制度、安全防范值班制度，醫(yī)療衛(wèi)生安全制度、后勤管理物業(yè)供應(yīng)安全制度等，使事故防范工作制度化、規(guī)范化、法制化。

其次，學(xué)校還應(yīng)建立保障學(xué)生安全的責(zé)任追究制度。在建立健全學(xué)校各項安全工作制度的同時，還應(yīng)將學(xué)生傷害事故防范工作的責(zé)任具體到人，層層簽訂責(zé)任書，建立起學(xué)生安全的獎懲制度，以增強各部門及有關(guān)人員的責(zé)任心，使各職能部門齊抓共管，避免部門之間、崗位之間因責(zé)任不清，而導(dǎo)致相互推諉扯皮，人為地造成和擴大傷害事故。

再次，要切實落實各項安全規(guī)章制度，加強監(jiān)督，定期檢查。學(xué)校應(yīng)認(rèn)真落實國家有關(guān)規(guī)定和學(xué)校的各項規(guī)章制度，必須對各項安全工作定期進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，盡量將事故隱患消滅在萌芽之中。可挑選責(zé)任心強的師生擔(dān)任學(xué)校的專、兼職督查員，通過走訪、巡視校園等方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)校中存在的安全問題，并監(jiān)督學(xué)校的安全工作的落實情況。安全檢查工作可以定期或不定期進行，檢查的內(nèi)容包括對學(xué)校設(shè)施安全性的檢驗、對教師和學(xué)生安全意識與防范技能的檢驗，對學(xué)校周邊環(huán)境是否存在著不安全因素等的考察等。

“隱患險于明火，防范勝于救災(zāi)，責(zé)任重于泰山”。在師生中開展安全教育，健全管理和制訂規(guī)章制度預(yù)防各類傷害事故的發(fā)生，健全法律條文使依法治教得到進一步落實和傷害事故的責(zé)任認(rèn)定等問題，是當(dāng)前各級各類學(xué)校所共同面臨的一項重要課題。高度重視和積極防范學(xué)生傷害事故的發(fā)生，保護我們的年青一代不受到人身傷害事故的侵噬，是全體社會公眾尤其是我們每一個法律專業(yè)人員的神圣使命。

注釋、：

①《教育法論》 勞凱聲 南京 江蘇教育出版社 1993年

②《學(xué)校事故的分類及其處理.教學(xué)與管理》 褚宏啟 2000年 43-46頁

③《論學(xué)校事故及其處理和防范.政法論壇》 方益權(quán) 政法大學(xué)學(xué)報

2002年 97－98頁

④《變革社會中的教育權(quán)與受教育權(quán)》 勞凱聲 北京

教育出版社 2003年

⑤《教育法學(xué)通論》 鄭良信 南寧 廣西教育出版社 2000年

⑥《學(xué)校事故預(yù)防是學(xué)校的常規(guī)性管理活動.中小學(xué)管理》 楊穎秀 2004年

32－33頁

⑦《學(xué)校防范學(xué)生傷害事故的教育措施》 孫惠春 沈陽師范大學(xué)學(xué)報

2003年 57－59頁

⑧《論學(xué)校事故.教學(xué)與管理》 廖懷高 張世萍 2003年 56－58頁

⑨《學(xué)校事故的處理與防范》 徐瑞 濱州教育學(xué)院學(xué)報

2001年 43－45頁

教育法的概念及特點范文第2篇

1 高等職業(yè)技術(shù)教育的概念及特點

談及“高等職業(yè)技術(shù)教育”這一概念，大多數(shù)人并不會陌生。通常情況下我們稱之為“高職”，這是教育界一個常識性的問題，但對于“高等職業(yè)技術(shù)教育”的內(nèi)涵知之者卻甚少，即使是作這方面研究的專家也莫衷一是，各持己見。雖然《職業(yè)教育法》、《高等教育法》及國家出臺的有關(guān)方針政策對高等職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵與性質(zhì)有了一般意義的界定，但這個問題從理論上并沒有得到深入闡釋。

在界定“高等職業(yè)教育”之前，首先要看幾個容易混淆的概念，如高等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校。職業(yè)高中全稱為職業(yè)高中，屬于中等職業(yè)教育范疇，是高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)階段。高等職業(yè)教育的全稱是高等工程教育，屬于普通教育體制，而不是職業(yè)技術(shù)教育的范疇。高等職業(yè)技術(shù)教育的定義非常重要，它不僅影響著高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，而且影響著它的長遠(yuǎn)發(fā)展。有兩個概念必須首先界定：職業(yè)教育和技術(shù)教育。職業(yè)教育是使受教育者獲得、保持或改變其職業(yè)資格的教育。技術(shù)教育是使受教育者學(xué)會某種技術(shù)，掌握手段和方法來完成所需的技術(shù)，以滿足專業(yè)教育的需要。職業(yè)技術(shù)教育是職業(yè)教育和技術(shù)教育在兩者的整合，通過以上分析和現(xiàn)有的高等職業(yè)技術(shù)教育理論，職業(yè)可以定義如下：高等職業(yè)技術(shù)教育是一個學(xué)習(xí)某一職業(yè)技能，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平，技術(shù)技能培訓(xùn)，為社會實踐目的應(yīng)用與實踐能力的人才，這是職業(yè)技術(shù)教育的高級階段，屬于高等教育的范疇，是一種特殊類型的高等教育。

由此可以看出高等職業(yè)技術(shù)教育是不同于普通教育及其他高等教育的一種特殊教育形式。通過分析，它主要具有以下兩方面的特點：

（1）職業(yè)性。高等職業(yè)技術(shù)教育具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，它以社會需求以及崗位需求為基礎(chǔ)，要加強對學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)崗位的需要，少走彎路。高等職業(yè)技術(shù)教育是以崗位為導(dǎo)向、以技術(shù)能力為基礎(chǔ)的新型高等技術(shù)教育。

（2）實踐性。高等職業(yè)技術(shù)教育要注重突出學(xué)生的實踐培養(yǎng)能力。鼓勵學(xué)生參加各級各類競賽、科研訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、社會實踐及相關(guān)文化素質(zhì)教育活動。

2 高等職業(yè)技術(shù)教育的目的與目標(biāo)

高等職業(yè)技術(shù)教育作為職業(yè)技術(shù)教育的最高層次，是高等教育的重要組成部分。它要以全面發(fā)展的人為目的。國家歷年都重視高職教育教育理念的更新，1985年7月，國家指出：高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校除了在一定程度上加強理論基礎(chǔ)外，還應(yīng)加強學(xué)生以下幾個方面能力的培養(yǎng)：

（1）實踐動手能力和組織管理能力。加強實踐和各種實習(xí)環(huán)節(jié)，注重理論聯(lián)系實際。

（2）計算機和各種新技術(shù)的運用能力

（3）外語能力的培養(yǎng)

從以上可以看出高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的就是企業(yè)需要的實用型、技術(shù)型人才。

3 高職院校的人才培養(yǎng)模式

地方高等職業(yè)院校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才中發(fā)揮著頂梁柱的作用，因為這些院校，我的職業(yè)市場才得以欣欣向榮，國人整體的勞動水平在很大程度上到提高。時至今日，地方高等職業(yè)院校的發(fā)展也不容樂觀，依然有很多問題困擾著他們的發(fā)展，很多類似院校在辦學(xué)，以及促進人才就業(yè)的道路上舉步維艱。筆者認(rèn)為，當(dāng)前地方高等職業(yè)院校主要面鑒于以上原因，為了盡快擺脫地方高等職業(yè)院校所面臨的困境，筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足用人單位的要求，這樣地方高等職業(yè)院校才可能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為職業(yè)院校（這里指地方高等職業(yè)院校）應(yīng)采取如下的人才培養(yǎng)模式：

3.1 不拘一格的培養(yǎng)模式

在市場調(diào)研、科學(xué)預(yù)測的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理規(guī)劃專業(yè)建設(shè)，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，同時對各個專業(yè)具體分析歸類時，依據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)、行業(yè)要求、課程狀況、培養(yǎng)目標(biāo)等確定培養(yǎng)模式，學(xué)制、時間分配不同，培養(yǎng)模式理應(yīng)有所差異，辦學(xué)模式也應(yīng)該不拘一格。

1）“一體兩身”培養(yǎng)模式

“一體”是指地方高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主題模式，也就是派大學(xué)生去大型的國有企業(yè)或校外實習(xí)實訓(xùn)基地進行專業(yè)見習(xí)、課程實踐，融學(xué)校、崗位、生產(chǎn)車間、工廠于一體，不斷拓寬學(xué)生教學(xué)實踐和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的渠道；“兩身”是指融教??、校外導(dǎo)師于一身；融學(xué)生、學(xué)徒于一身。深入市場調(diào)研，設(shè)置與社會需求相一致的專業(yè)，制定出與市場需求相吻合的人才培養(yǎng)計劃，與行業(yè)、企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，包括課程設(shè)置、課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。從而實現(xiàn)為生產(chǎn)一線服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，從而實現(xiàn)地方高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2）訂單培養(yǎng)模式

按照具體教學(xué)部門與用人單位發(fā)生聯(lián)系的方式不同。訂單培養(yǎng)可以分為：直接訂單培養(yǎng)和間接訂單培養(yǎng)。

直接訂單培養(yǎng)是指各教學(xué)單位與用人單位直接簽單的訂單培養(yǎng)。

間接訂單培養(yǎng)是指招辦、學(xué)工部招生就業(yè)科與用人單位或中介機構(gòu)簽單后并告知相關(guān)教學(xué)單位的訂單培養(yǎng)。

訂單培訓(xùn)是一種雙贏的合作，它作為一種新的模式，一旦提出要顯示出強大的生命力，并迅速發(fā)展到全國。對于學(xué)校來說，培養(yǎng)的順序?qū)⒂兄趯W(xué)校根據(jù)實際需要來把握學(xué)校的方向，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使之更符合市場和企業(yè)的需求，讓學(xué)生學(xué)會真正的技能。對于企業(yè)而言，訂單的培養(yǎng)，能幫助企業(yè)建立一個穩(wěn)定的骨干隊伍。對于學(xué)生來說，訂單培養(yǎng)是學(xué)生開始能識別自身的目標(biāo)，調(diào)動學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極性，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

3.2 探索符合學(xué)生實際的教育管理模式

1）構(gòu)建整體大學(xué)生德育工作體系

（1）建章立制，制定德育工作的措施。依據(jù)相關(guān)文件精神，制定出完備的制度體系，規(guī)范教育行為，推進學(xué)院德育工作的制度化，在具體工作中做到有法可依，有章可循。

（2）提高道德教育的內(nèi)容，拓寬道德教育的途徑。根據(jù)不同學(xué)科的特點，促進德育與各學(xué)科的融合，把社會實踐和勞動納入教育教學(xué)計劃范疇，加強師德建設(shè)。

（3）營造良好的校園文化氛圍，樹立文明向上的新風(fēng)氣。

（4）樹立典型，用先進事跡導(dǎo)航。及時發(fā)現(xiàn)教育活動中的好典型，在校內(nèi)外廣為宣傳，發(fā)揮他們的榜樣帶頭作用。其次，針對不同時期的形勢要求，階段性地集中開展形勢多樣的教育活動。激發(fā)學(xué)生的愛國主義，集體主義精神，激勵他們刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。

2）全面提升大學(xué)生素質(zhì)水平

（1）強化兩課教育，發(fā)揮主渠道作用。

（2）加強專題研究，切實解決大學(xué)生新時期的思想道德問題。

（3）發(fā)揮各方作用，齊抓共管，深入開展大學(xué)生思想教育。

教育法的概念及特點范文第3篇

關(guān)鍵詞: 高職教學(xué) 項目教學(xué)法 應(yīng)用

一、“項目教學(xué)法”的起源與含義

“項目教學(xué)法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》一書?！绊椖拷虒W(xué)法”的理論認(rèn)為:知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得;學(xué)習(xí)是信息與知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進;教育是滿足長進需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。“項目教學(xué)法”起源于兒童教育法,各國總是結(jié)合本國情況,使用在不同領(lǐng)域,如德國自主創(chuàng)新應(yīng)用在職業(yè)教育領(lǐng)域,又如近年來我國各職業(yè)院校紛紛探索將“項目教學(xué)法”引進到高職教育領(lǐng)域。高職教育“項目教學(xué)法”有這個領(lǐng)域的特定的含義:在現(xiàn)代職業(yè)教育理念引導(dǎo)下,根據(jù)企業(yè)的崗位工作要求,參照國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為教育目標(biāo)而進行的教學(xué)活動。

二、“項目教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法比較所具有的特點

1.職業(yè)性。

以學(xué)生將來從事的職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)、工作進程作為設(shè)計項目教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù),以企業(yè)對現(xiàn)代職業(yè)人的素質(zhì)、能力、知識要求強化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.實踐性。

項目教學(xué)的內(nèi)容和方式與企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的實際情境相吻合,能使學(xué)生盡快進入工作崗位。

3.科學(xué)性。

項目教學(xué)是在現(xiàn)代職業(yè)教育理論指導(dǎo)下的有目標(biāo)的實踐活動,不是盲目地、毫無目的地、隨心所欲地設(shè)置項目。項目的設(shè)置要符合教學(xué)要求,參考行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),與專業(yè)證書掛鉤,具有一定可操作性和科學(xué)性。

4.互動性。

項目教學(xué)的全過程以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),融教、學(xué)、做為一體,有很強的互動性。

三、“項目教學(xué)法”的實施過程及要注意的問題

“項目教學(xué)法”是以完成一個一個具體項目為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中,讓學(xué)生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題,并經(jīng)過獨立思考和教師的指導(dǎo),自己解決問題,學(xué)會自我學(xué)習(xí)的方法。

1.項目教學(xué)法的實施過程。

(1)準(zhǔn)備。在此階段教師首先應(yīng)確定課題和明確教學(xué)目的,將學(xué)生分成若干小組,然后選擇操作工具與材料,并激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)示范。由實踐指導(dǎo)老師慢慢地演示操作步驟,同時闡明要做什么和為什么這么做,指出可能會出現(xiàn)的錯誤,強調(diào)重點。

(3)仿做。學(xué)生按實驗步驟操作,指導(dǎo)老師在一旁作解釋,巡視并糾正大的錯誤,同時給予幫助,表揚能正確掌握要領(lǐng)的學(xué)生,鼓勵后進生。

(4)應(yīng)用。由指導(dǎo)老師給出應(yīng)用練習(xí)題,學(xué)生獨自解決問題,要求不僅要正確,而且要能較快較熟練地解決問題。指導(dǎo)老師邊指導(dǎo)邊糾正錯誤,通過與學(xué)生談話、提問、檢查作品質(zhì)量等方式評定出成績。在實踐教學(xué)過程中,教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生實踐操作的基本技能、職業(yè)(崗位)專業(yè)技能,而且要重視學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng),包括守時、準(zhǔn)時,以及工作責(zé)任心、工作態(tài)度、行為規(guī)范的訓(xùn)練,與人合作、協(xié)調(diào)、交往的能力,獨立計劃、組織、實施的能力,發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。

2.在項目教學(xué)過程中要注意的問題。

(1)項目的選擇。“項目教學(xué)法”的關(guān)鍵是選設(shè)項目,“項目”是指具有實際價值的技術(shù)領(lǐng)域里的典型產(chǎn)品、典型零件或典型工藝及管理領(lǐng)域里的一項工作任務(wù)。例如加工一個機械零件、設(shè)計一款廣告、制作一個動畫等。項目教學(xué)的重點是選設(shè)項目,項目的設(shè)計要依據(jù)職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)、能力要求。項目設(shè)置的科學(xué)與否直接關(guān)系到能否順利完成教學(xué)任務(wù),能否達到職業(yè)技能要求。

(2)課堂設(shè)計和備課。教師備課要進行針對性的項目備課,除進行備教材、備學(xué)生外,還要備項目、定計劃。

①備項目就是確定項目:進行職業(yè)市場調(diào)查與可行性分析。確定符合實際的項目,它可以是一項作品、一個產(chǎn)品、一項工程。

②定計劃就是制定項目教學(xué)計劃,包括項目的題目與目標(biāo)、任務(wù)的內(nèi)容與要求、設(shè)備場景、工具材料與信息資料、科學(xué)分組與完成時間。制定目標(biāo)要與高職培養(yǎng)目標(biāo)一致,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力與提高素質(zhì)為目的。

③明確教師作用:教師要發(fā)揮的是指導(dǎo)、互導(dǎo)協(xié)導(dǎo)、引導(dǎo)作用,不主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程,但要調(diào)控、組織、管理動態(tài)教學(xué)。

四、推行“項目教學(xué)法”的實際意義

實施“項目教學(xué)法”,既是一種教法改革,又將推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)管理的全面改革。

1.“項目教學(xué)法”是一種培養(yǎng)高技能人才的新途徑與方法,有利于推動高職教學(xué)內(nèi)容改革與課程改革。

高職教育進行項目設(shè)置,離不開專業(yè)知識,離不開技術(shù)技能,離不開有關(guān)職業(yè)崗位所需的內(nèi)容。“項目教學(xué)法”有利于推動以職業(yè)實際工作為導(dǎo)向(職業(yè)本位)的高職教學(xué)內(nèi)容與課程的改革。

2.“項目教學(xué)法”將有利于推動高職教學(xué)過程與教育工作改革。

項目教學(xué)主要過程不是以教師講授為主,實踐教學(xué)過程也不是以教師計劃好的實踐步驟進行,而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自主踐行、學(xué)生自主操作為主要教學(xué)過程。學(xué)生“自主學(xué)習(xí)過程”與教師“主導(dǎo)教學(xué)過程”是有區(qū)別的?！绊椖拷虒W(xué)法”有利于推動“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的高職教學(xué)過程與教育工作的改革。

3.“項目教學(xué)法”將有利于推動高職教學(xué)管理改革。

在項目教學(xué)中,教師不是學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者,不起直接的主導(dǎo)作用,而是指導(dǎo)、引導(dǎo)、協(xié)導(dǎo)者;是項目內(nèi)容的設(shè)計者,項目計劃的制定者;是動態(tài)教學(xué)的調(diào)控、管理者。實施項目教學(xué),學(xué)生的自主性強,自由度大;教師備課量增加,動態(tài)管理事物多,要求也高;學(xué)習(xí)質(zhì)量評價出現(xiàn)多元綜合復(fù)雜情況。思考教學(xué)管理如何適應(yīng)這些變化,將有利于推動高職教育教學(xué)管理改革。

參考文獻:

[1]姜大源.職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的理論、策略與方法.高等教育出版社,2002.9.

教育法的概念及特點范文第4篇

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟；財務(wù)管理；高校教育；服務(wù)

我們知道，現(xiàn)代財務(wù)管理是現(xiàn)代高校教育管理的重點內(nèi)容，現(xiàn)代財務(wù)管理有其自身的特點，并受宏觀經(jīng)濟大環(huán)境的影響，分析國家的宏觀經(jīng)濟政策，結(jié)合市場環(huán)境，采用適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代財務(wù)管理手段加強高校教育的財務(wù)管理，能夠促進高校教育的順利開展，從而使高校教育取得更大成效。因此，在宏觀經(jīng)濟的影響下，做好現(xiàn)代財務(wù)管理工作，對高校的發(fā)展有著重大的意義。

1.宏觀經(jīng)濟政策和現(xiàn)代財務(wù)管理的概念

1.1宏觀經(jīng)濟政策

宏觀經(jīng)濟政策是指政府有意識有計劃地運用一定的政策工具，調(diào)節(jié)控制宏觀經(jīng)濟運行，以達到一定的政策目標(biāo)。嚴(yán)格地說，宏觀經(jīng)濟政策是指財政政策和貨幣政策，以及收入分配政策和對外經(jīng)濟政策，而跟高校教育密切相關(guān)的就是國家的財政政策和貨幣政策，目前我國將繼續(xù)實行積極地財政政策和穩(wěn)健的貨幣政策[1]。

1.2現(xiàn)代財務(wù)管理

隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，財務(wù)管理的內(nèi)容和形式發(fā)生了新的變化，財務(wù)理念及財務(wù)管理體系也都在不斷更新。

我們知道財務(wù)管理是企業(yè)管理的一個組成部分，它是根據(jù)財經(jīng)法規(guī)制度，按照財務(wù)管理的原則，組織企業(yè)財務(wù)活動，處理財務(wù)關(guān)系的一項經(jīng)濟管理工作，延伸到現(xiàn)代財務(wù)管理則是指運用時代經(jīng)濟和信息技術(shù)等高技術(shù)手段組織企業(yè)財務(wù)活動和處理財務(wù)關(guān)系[2]。

2.宏觀經(jīng)濟政策影響下現(xiàn)代財務(wù)管理對提高高校教育的重要性分析

2.1現(xiàn)代財務(wù)管理能夠保證高校教育的順利進行

高等學(xué)校教育資源是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，高校教育資源的配置是通過資金的持續(xù)投入來實現(xiàn)的。在現(xiàn)階段，我國采取積極的財政政策和穩(wěn)健的貨幣政策，表現(xiàn)在高校教育上一方面，財政對高校教育資金的支持力度繼續(xù)加大，近年來，我國中央財政對教育的投入逐年增加，科研經(jīng)費撥款在科研收入占比也逐年增加。另一方面，實施穩(wěn)健的貨幣政策，引導(dǎo)降低了社會融資成本。高校由于擴招導(dǎo)致高校規(guī)模迅速擴大，為了緩解資金壓力，高校的貸款規(guī)模也迅速擴大，穩(wěn)健的貨幣政策無疑也緩解了高校發(fā)展的貸款成本。一個高校，其經(jīng)費使用如果不能進行有效的開支，不利于高校教育的開拓與發(fā)展，會對高校日常的經(jīng)濟活動造成不利的影響，削減高校資金的有效性。因此高校在取得上述財政資金和貸款資金的同時，能否加強現(xiàn)代現(xiàn)代財務(wù)管理，充分發(fā)揮財務(wù)管理在高校教育資源配置中的作用，是保障高校教育資金的有效運行，保證高校教育的順利進行的重要因素之一[3]。

2.2能夠提升高校教育的質(zhì)量，為高校教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《新高等教育法》明確指出高校要根據(jù)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和資源配置，提高高等教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，高校要發(fā)展，必須優(yōu)化資源配置。高校作為一種非盈利性組織，主要是為社會培養(yǎng)人才，高校如果要適應(yīng)社會發(fā)展的需求，實現(xiàn)可持續(xù)的健康發(fā)展，必須以社會發(fā)展需要為出發(fā)點，提高教育質(zhì)量，改善師資力量和教學(xué)條件，這些都需要大量資金作為支持，而且要高效配置資源，面對這種高等教育快速發(fā)展與資源短缺的矛盾，發(fā)揮高校財務(wù)管理的杠桿作用，可以優(yōu)化配置和充分利用有限的教育資源，有效地促進高校的發(fā)展和辦學(xué)水平的提高，為高校教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)[4]。

2.3現(xiàn)代財務(wù)管理是高校教育管理的重要手段

隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深化，高校財務(wù)管理的內(nèi)涵也隨之發(fā)生了變化。市場經(jīng)濟下，高校逐步趨向于獨立自主辦學(xué)，多方面多渠道籌集辦學(xué)資金，在這種情況下，確立了高校的法人實體地位，因此，高校的財務(wù)管理由過去的被動核算變?yōu)橹鲃雍怂?。由于我國高校得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)是提高教學(xué)質(zhì)量，因而，高校的財務(wù)管理任務(wù)也就變?yōu)槎喾矫婊I集資金并有效使用資源配置，優(yōu)化教育資源，從而完成高校培養(yǎng)國家需要的合格人才的總目標(biāo)。

由此可見，高?，F(xiàn)代財務(wù)管理也是高校教育管理的一個重要組成部分和重要手段，其總體目標(biāo)是為高校教育事業(yè)的發(fā)展提供高效優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為高校的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造資金優(yōu)勢。

3.結(jié)束語

綜上所述，宏觀經(jīng)濟的大影響下加強現(xiàn)代財務(wù)管理對高校教育服務(wù)有著極其重要的意義，在有效利用國家宏觀經(jīng)濟政策的優(yōu)勢下，加強現(xiàn)代財務(wù)管理不僅能夠保證高校教育的順利進行，還能夠提升高校教育的質(zhì)量，此外加強現(xiàn)代財務(wù)管理也是高校教育管理的重要方法手段。因此，宏觀經(jīng)濟的大影響下一定要加強現(xiàn)代財務(wù)管理以期更好的為高校教育服務(wù)。

[參考文獻]

[1]董月鮮.2016年我國宏觀經(jīng)濟形勢和政策取向――專訪國家信息中心經(jīng)濟預(yù)測部主任祝寶良[J].領(lǐng)導(dǎo)文萃，2016，11：7-22.

[2]戚蓓.論財務(wù)管理在企業(yè)管理中的重要性及建議[J].東方企業(yè)文化，2012，18：95.

[3]鄧文豪，牟濤.財政貨幣政策對企業(yè)財務(wù)管理的影響及對策[J].中國工會財會，2002，05：14-15.

教育法的概念及特點范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職；計算機教育；項目教育法

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）09C-0035-04

提高學(xué)生計算機理論水平及綜合實踐能力是現(xiàn)代化社會人才發(fā)展的需要，是培養(yǎng)未來企業(yè)需要的高端素質(zhì)人才的基礎(chǔ)。當(dāng)前的中職計算機教學(xué)中，教師的教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低，在中職計算機中實施項目教學(xué)法是十分必要的。在強調(diào)實踐的計算機課程教學(xué)中，項目教學(xué)法具有十分獨特的優(yōu)勢，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實問題來幫助學(xué)生掌握知識，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，并且可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到提高。

一、中職計算機教育的現(xiàn)狀分析

（一）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是教師與學(xué)生為共同完成一個“項目”而進行的教育教學(xué)活動，項目教學(xué)法以任務(wù)的設(shè)定為驅(qū)動，以行為為向?qū)?，通過項目管理的方式來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。項目教學(xué)法從學(xué)生角度來說，是一種“行為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的學(xué)習(xí)方法，它適應(yīng)于學(xué)習(xí)各類實踐性和操作性較強的知識和技能，能有效的幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；從教學(xué)角度來說，項目教學(xué)是一種建立在理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題以及解決問題的能力。

（二）中職計算機教育實施項目教學(xué)法的必要性

1.項目教學(xué)法的特點

（1）綜合性。中職計算機教育目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，它以現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題開發(fā)出來的教學(xué)項目為核心，按照計算機設(shè)計操作過程的邏輯構(gòu)建有效的教學(xué)內(nèi)容。中職計算機項目教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的學(xué)科限制，對計算機課程教學(xué)內(nèi)容加以整合，在圍繞項目的基礎(chǔ)上設(shè)定單元教學(xué)任務(wù)，設(shè)計出一個個學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動、一個個具體項目、技術(shù)及其方法。

（2）自主性。中職計算機項目教學(xué)法要求學(xué)生全程參與到教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)中，從信息收集、計劃制定、方案選定以及目標(biāo)實現(xiàn)、信息反饋、信息評價等方面，讓學(xué)生深入到活動中，了解總體的活動方案，清楚每個具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情境，項目教學(xué)以工作任務(wù)為依托，使學(xué)生身處真實的模擬環(huán)境中，學(xué)生在積極探索和嘗試的過程中，能激發(fā)其潛在特長和團隊合作意識，合作精神能讓學(xué)生在團體中不斷成長。

（3）開放性。中職計算機項目教學(xué)法的開放性表現(xiàn)在學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題所進行的探索方式、方法以及評價、展示等方面具有選擇性和多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果并不僅僅是簡單的知識積累，更多的是通過日常經(jīng)驗的積累，提高計算機應(yīng)用能力，這是一種綜合能力的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成多樣性的能力，不僅要靠教師對知識的傳授，還需要個人積極參加職業(yè)實踐。

2.項目教學(xué)法中的注意事項分析

（1）樹立明確的目標(biāo)定位

在中職院校，計算機教育的目標(biāo)可以定位為：培養(yǎng)和我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，德智體美全面發(fā)展，具備科學(xué)文化知識、計算機專業(yè)基礎(chǔ)理論知識與技能的人才。上述目標(biāo)定位比較籠統(tǒng)，缺乏實際可行性，也缺乏實質(zhì)性的意義。隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，計算機技術(shù)在各行各業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。隨著日益增長的市場需求和變化，要求中職院校計算機專業(yè)的學(xué)生必須在學(xué)習(xí)的過程中，從實際出發(fā)，通過實踐來提高自身專業(yè)技能水平。[1]

（2）探索先進的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動。在大多數(shù)情況下，教師僅僅是對課本的知識進行照本宣讀，缺少學(xué)生實際動手操作的機會，也忽視了學(xué)生接受知識的過程。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生都處于被動接受的地位，沒有對知識進行思考與探索，缺乏對學(xué)習(xí)的主動性與積極性，學(xué)生解決實際問題的能力比較差。

3.實施項目教學(xué)的必要性

項目教學(xué)作為國際、國內(nèi)較為實用的教育方式之一，是實現(xiàn)綜合能力教育的有效途徑。我國一些中職學(xué)校在分析傳統(tǒng)教育模式現(xiàn)狀及弊端的基礎(chǔ)上，結(jié)合國外有關(guān)項目教學(xué)成功作為和經(jīng)驗，選擇職業(yè)教育階段的學(xué)生為試點，探索人才培養(yǎng)的模式。未來社會發(fā)展所要求的職業(yè)教育培養(yǎng)的人才需要具備自主學(xué)習(xí)、問題解決、任務(wù)規(guī)劃、自我管理、團隊協(xié)作以及積極創(chuàng)新等方面的能力，而項目教學(xué)法則是最為關(guān)鍵的教學(xué)方法。

二、項目教學(xué)法的基本概念與應(yīng)用意義

（一）項目教學(xué)法的基本概念

項目教學(xué)法，目標(biāo)具有多重性，教學(xué)周期比較短，效果比較理想，同時具有良好的可控性與實際可行性。項目教學(xué)法通過對一個完整的項目實施來進行教學(xué)活動，充分將課堂教學(xué)中的理論與實踐相結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的思維創(chuàng)造能力和解決問題的實際能力。項目教學(xué)法是通過隱含新知識的典型項目，根據(jù)學(xué)生的實際情況與認(rèn)知能力，對教學(xué)內(nèi)容進行精心組織，并且組織學(xué)生圍繞項目展開討論與分析，對項目中所包含的知識點進行學(xué)習(xí)，同時在教師的幫助下完成項目的任務(wù)。在項目教學(xué)法中，學(xué)生作為教育的主體，教師的主要作用在于引導(dǎo)和幫助學(xué)生對新知識進行學(xué)習(xí)與思考，促使學(xué)生盡快對新知識進行掌握。

項目教學(xué)法已受到越來越多國家的重視和廣泛應(yīng)用。

（二）項目教學(xué)法應(yīng)用于中職計算機教育的意義

1.避免傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體和中心的，這種教學(xué)方式使教師處于權(quán)威地位，而學(xué)生則處于被動地位，這就容易導(dǎo)致學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣與熱情，忽視了對學(xué)生思維能力以及潛能的開發(fā)與提高，導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實踐，從而影響了學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)。采用項目教育法進行教學(xué)，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，從被動接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮芙逃ｍ椖拷虒W(xué)法更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，注重對學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加注重培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實際問題的能力。

2.有利于實現(xiàn)師生角色互換。采用項目教學(xué)法進行中職計算機教育，可以不需要制作項目，只需要采用課件的形式來為學(xué)生展示項目的內(nèi)容，并且可以讓學(xué)生對項目進行觀察與對比，最后進行歸納總結(jié)。在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下，學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主體作用，有利于實現(xiàn)師生角色的交換。

項目教學(xué)法應(yīng)用于中職計算機教育，有利于促使學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的過程中更具針對性與目標(biāo)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生通常在學(xué)習(xí)的過程中是聽教師講解課堂內(nèi)容的知識點，卻很少主動對教師傳授的知識進行細(xì)化思考與探討，這種教學(xué)方式缺少了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。項目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的提高，促使學(xué)生不斷地對新知識進行探索。[2]

三、中職計算機教育實施項目

教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）注重教師角色的相互轉(zhuǎn)換及校本課程開發(fā)

項目教學(xué)法的根本目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，突出學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位。教師在實施項目教學(xué)法的過程中，應(yīng)成為引導(dǎo)者、參與者、咨詢者。應(yīng)加強對校本課程的開發(fā)和對教材的調(diào)整與綜合，形成有效資源的共享。

（二）加強項目教學(xué)方法管理及分層教學(xué)研究

加強對項目教學(xué)法的管理，可以組織學(xué)生到教學(xué)基地，吸引行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)研究。注重分層教學(xué)的研究，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)、性格特點進行搭配分組，針對不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)對不同層次的學(xué)生進行考核，對優(yōu)秀的學(xué)生予以獎勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）項目教學(xué)法應(yīng)與學(xué)生發(fā)展水平相協(xié)調(diào)

項目教學(xué)的難易程度要與學(xué)生實際發(fā)展水平相適應(yīng)，較難的項目打擊學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的挫敗感和畏懼情緒，而過于簡單的項目則會使學(xué)生失去挑戰(zhàn)性，使學(xué)生失去對項目的新鮮感，無法吸引學(xué)生的注意力。項目的確立應(yīng)以增強學(xué)生實際發(fā)展能力為目的，增強項目的實用性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]

四、有效運用項目教學(xué)法

促進中職計算機教育學(xué)改革

在中職院校，計算機教學(xué)占著極為重要的地位，由于計算機知識具有一定的抽象性，因此，計算機實踐教學(xué)對于促進學(xué)生掌握和理解知識具有關(guān)鍵的作用。采用項目教學(xué)方法進行中職計算機教學(xué)，需要對設(shè)計環(huán)節(jié)以及實施環(huán)節(jié)進行強化，具體措施如下。

（一）科學(xué)設(shè)計中職計算機項目教學(xué)課程

要保證后續(xù)的項目教學(xué)活動開展順利且具有理想的教學(xué)效果，必須對項目教學(xué)課程進行合理規(guī)范的設(shè)計。

1.中文操作系統(tǒng)。在整個項目教學(xué)當(dāng)中，中文操作系統(tǒng)發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。在對中文操作系統(tǒng)進行設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)計算機課程的特點以及中職學(xué)生的實際情況，對項目開展細(xì)節(jié)進行充分考慮，包括開展和落實任務(wù)的方式以及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效方法等，從而對中文操作系統(tǒng)進行科學(xué)設(shè)計。

2.管理文件以及文件夾。在計算機項目教學(xué)的過程中，為了能夠保證信息在需要的時候可以迅速查閱，需要對大量的資料和信息進行管理，這就需要對文件以及文件夾的管理方式進行合理的設(shè)計，通過對文件和文件夾的合理設(shè)計來為信息的應(yīng)用提供便利。

3.設(shè)計網(wǎng)頁。隨著新時代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)頁設(shè)計得到越來越廣泛的應(yīng)用。網(wǎng)頁設(shè)計應(yīng)用在計算機項目教學(xué)課程的設(shè)計中，具有不可替代的重要價值。通過網(wǎng)頁設(shè)計在計算機教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分發(fā)揮項目教學(xué)法的優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)對計算機知識進行合理的優(yōu)化，從而為網(wǎng)頁設(shè)計在教學(xué)中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

（二）實施計算機項目教學(xué)法的措施

項目教學(xué)法應(yīng)用于中職計算機教學(xué)當(dāng)中，需要以計算機的項目教學(xué)設(shè)計方案作為實施依據(jù)，根據(jù)所設(shè)計的教學(xué)方案，保證計算機教學(xué)具有合理性、規(guī)范性，為計算機教學(xué)提供更為理想的條件，實施計算機項目教學(xué)的主要措施包括：

1.中職計算機項目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計思路。課程教學(xué)的重點是教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的重點是選擇有效可行的項目。每一個教學(xué)項目都是具有原形的，在進行項目設(shè)計時，首要步驟是對企業(yè)的環(huán)境進行一個綜合性的模擬，并對項目中的每一個場景、環(huán)節(jié)進行模擬。在對項目進行情景設(shè)計時，需要從實際中選取案例，這樣才能有效的提高學(xué)生對項目學(xué)習(xí)的興趣，以此明確項目設(shè)計的方向。根據(jù)計算機項目的情況，對企業(yè)中的實際案例進行深入細(xì)化與加工，在涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容中的知識點、技能的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的技能和方法，以學(xué)校提供的現(xiàn)有實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，進行適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，促進項目及學(xué)生實踐能力的發(fā)展。

2.提出教學(xué)主題及開展項目活動。在項目實施開始階段，需要由教師對項目教育活動提出相應(yīng)的主題，同時為學(xué)生對主題下面的教學(xué)項目內(nèi)容進行充分的講解，從而促進學(xué)生更進一步掌握項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)以及知識點等，為計算機項目教學(xué)法的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。在實施項目教學(xué)時，教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生開展計算機項目教育活動，組織學(xué)生圍繞項目活動的主題、問題、活動的內(nèi)容等進行詳細(xì)的探討，并制定項目落實的方案。

3.落實項目實施方案。教師引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生逐漸實施計算機項目教學(xué)方案，針對出現(xiàn)的實踐問題，在教師的幫助下，提高自身解決問題的實際能力。

參考文獻：

[1]徐聲明.基于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的項目教學(xué)改革研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010（2）.