前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇概念教學(xué)的意義范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

概念教學(xué)的意義范文第1篇

首先，對于任何一門學(xué)科，沒有一些基本概念作為分析、綜合和推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，就不可能形成這門學(xué)科的內(nèi)容、體系和結(jié)構(gòu).物理學(xué)也不例外，概念是物理規(guī)律和理論的基礎(chǔ)。所以，在中學(xué)物理教學(xué)中，要使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的物理知識，首要的就是讓學(xué)生較好的理解和掌握物理概念。

其次，物理概念是物理基礎(chǔ)知識中較難教和學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，其主要原因就是物理概念沒有學(xué)好，其中部分原因是教師只注意讓學(xué)生背定義，記公式，多做練習(xí)，不注重讓學(xué)生理解掌握相關(guān)的物理概念，因而導(dǎo)致物理越來越難學(xué)。所以，讓學(xué)生掌握好物理概念是物理教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

對于高中物理概念，有的概念需要在實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理推理，才能認(rèn)識和理解其本質(zhì)；有的概念抽象，難以理解，但是，可用直觀形象的東西進(jìn)行對比分析；有的物理概念所提到的現(xiàn)象或者物理量是摸不著、看不見的，需要利用現(xiàn)代科技手段，做一些動畫或者圖片，讓學(xué)生有直觀感受；有的概念雖然抽象難懂，但是與我們的實際生活密切相關(guān)，教學(xué)中可以聯(lián)系生活實際讓學(xué)生對其加以理解。總之對于不同的物理概念，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解掌握物理概念，學(xué)好物理知識。

二、高中物理概念教學(xué)方法

1.實驗法

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué).中學(xué)物理就其內(nèi)容來講主要是經(jīng)典物理學(xué)中最基本、最簡單、與實際聯(lián)系最密切的部分，其主要概念、規(guī)律都是在實驗基礎(chǔ)上建立起來的。在高中物理概念教學(xué)中，有很多概念僅用講授法，學(xué)生很難理解。對某些物理概念，用演示實驗法來進(jìn)行教學(xué)是行之有效的，一個直觀、生動、形象的演示實驗，可創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境，給學(xué)生提供鮮明具體的直觀感受和感性認(rèn)識，這種演示實驗，既可以給學(xué)生留下深刻的印象，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生概括實驗現(xiàn)象特征，幫助學(xué)生理解和掌握物理概念。如“彈力”概念的教學(xué)，教師可以用彈簧，鋼片等做演示實驗，可以讓學(xué)生真切地體會到產(chǎn)生彈力的實質(zhì)是使物體發(fā)生彈性形變。在高中物理教學(xué)中有很多概念都可以通過演示實驗的方法，使學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)由抽象變?yōu)樾蜗?，從而使學(xué)生易于理解掌握概念。諸如“壓強(qiáng)”“電場”“電阻”“磁場”等概念的教學(xué)均可以用此方法。

2.類比法

在高中物理概念教學(xué)中，會遇到很多似曾相識，但其意義卻相差甚遠(yuǎn)的概念，教師講授這概念時可以利用類比的方法，通過與類似概念的比較，弄清相互間的聯(lián)系與區(qū)別，找出它們之間的差異和共同點(diǎn)，這樣既有利于學(xué)生對已學(xué)概念的復(fù)習(xí)，又有利于加深對類似概念的理解。通過類比，建立新概念，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化作用的體現(xiàn)。例如，速度與加速度、電壓與電動勢、功和能等等。在講電場時，可以用已學(xué)的重力場來類比電場。如果我們能利用類比法對這些相似的概念進(jìn)行對比講授，使學(xué)生更好地掌握這些概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而達(dá)到深化理解概念的目的。

3.圖像電教法

高中物理的很多概念相對比較抽象，也無法用實驗演示，很難讓學(xué)生在實際生活中體驗，采用講授法效果又不太理想。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師可以制作相關(guān)的課件，通過多媒體進(jìn)行展示。如用圖像動畫在課堂上給學(xué)生展示與相關(guān)概念密切聯(lián)系的情境，刺激學(xué)生的感官，通過生動、形象、鮮明的動畫，模擬和再現(xiàn)一些物理過程，學(xué)生就會理解掌握物理概念。如電子繞原子核運(yùn)動；布朗運(yùn)動等內(nèi)容均可以用這種方法教學(xué)。

概念教學(xué)的意義范文第2篇

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)重視和加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程,獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念,體驗成功的喜悅,從而真正達(dá)到理解并融會貫通的目的,以切實提高教與學(xué)的效率。

一、生動恰當(dāng)?shù)囊敫拍?/p>

每當(dāng)學(xué)生用一個新的概念時,教師都應(yīng)讓其感到有必要學(xué)習(xí)這個概念,從而使他全身心地投入到下面的學(xué)習(xí)中去。要做到這一點(diǎn)有時并非輕而易舉,而是要費(fèi)一番周折的。因此,合理地“引入”就顯得尤為重要。

1.以史為引。

在講授新概念時,教師結(jié)合課題內(nèi)容,適當(dāng)引入數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)典故或數(shù)學(xué)家的故事,往往能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情。如講“無理數(shù)”時,教師可由無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)者希伯索斯捍衛(wèi)真理的英勇故事引入等。

2.以舊帶新。

在數(shù)學(xué)中有很多概念和以往學(xué)習(xí)的舊概念有密切的聯(lián)系。因此,在學(xué)習(xí)這些概念時,教師可在復(fù)習(xí)舊概念的基礎(chǔ)上類比引入新概念。如在講“一元二次方程”概念時,教師可先復(fù)習(xí)一元一次方程的概念,讓學(xué)生理解什么是“元”和“次”,接著寫出一個一元二次方程如x2+2x-1=0,讓學(xué)生將其與一元一次方程進(jìn)行比較,找出異同,從而得出一元二次方程的概念。這樣既自然,又利于學(xué)生理解、記憶。再如不等式可類比方程引入,分式可類比分?jǐn)?shù)引入,等等。

3.猜想導(dǎo)入。

“數(shù)學(xué)的發(fā)展并非是無可懷疑的真理在數(shù)學(xué)上的單純積累,而是一個充滿了猜想與反駁的過程”。因此,在概念引入時,教師應(yīng)讓學(xué)生依據(jù)已有的材料和知識作出符合一定經(jīng)驗與事實的推測性想像,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新概念的最初階段,以培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想的習(xí)慣,形成數(shù)學(xué)直覺,發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

4.從“需要”入手。

有的概念可以從解決數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要來引入,如“負(fù)數(shù)”概念的教學(xué),教師可以從溫度計上的零下溫度入手,引導(dǎo)學(xué)生感知現(xiàn)實生活中存在比零更小的數(shù),但用以前學(xué)過的數(shù)無法表示出來,產(chǎn)生了思維沖突,從而有必要引入“負(fù)數(shù)”這一比零更小的數(shù)來表示這一部分?jǐn)?shù),導(dǎo)入自然,恰到好處。

5.直觀操作導(dǎo)入。

實踐出真知。手是腦的老師,學(xué)生通過動手操作、實踐,往往可以理解一些難以理解的概念。因此在教學(xué)中,教師可密切聯(lián)系數(shù)學(xué)概念在現(xiàn)實世界中的實際模型,通過對事物、模型的觀察、操作、比較、分析,進(jìn)而自然地引入概念。

二、自主合理地形成概念

從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的心理過程來看,概念的形成大致有概念同化和概念形成兩類。其中概念同化是指學(xué)生以原有知識為基礎(chǔ),教師以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的方式;概念形成是指從大量的具體例子出發(fā),從學(xué)生肯定經(jīng)驗的例證中,以歸納的方式概括出事物的本質(zhì)屬性。

但是,初中生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不夠充分,知識經(jīng)驗還很貧乏。顯然,概念同化的方式對其是不適的。所以,初中生掌握概念的典型方式還是概念形成。因此,在具體的教學(xué)中,教師應(yīng)重視概念的形成過程。此環(huán)節(jié)教師絕不能包辦代替,應(yīng)讓學(xué)生積極、主動地參與概念的形成過程。

三、準(zhǔn)確、無誤地理解概念

1.語言表述要準(zhǔn)確。

概念形成之后,教師應(yīng)及時讓學(xué)生用語言表述出來,以加深對概念的印象。語言作為思維的物質(zhì)外殼,教師可從學(xué)生的表述中得到反饋信息,了解、評價學(xué)生的思維結(jié)果。如概括圓的定義時,有的學(xué)生會漏掉“在同一平面內(nèi)”這個條件;講分式的基本性質(zhì)時,有的學(xué)生會了“零除外”這一條件等。教師讓學(xué)生自己把這些概念表述出來,及時發(fā)現(xiàn)問題,并加以糾正,給學(xué)生一個準(zhǔn)確的表象,這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,又能發(fā)展他們的思維能力。

2.揭示概念的外延與內(nèi)涵。

數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵是指概念所反映的數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性,反映的是“質(zhì)”的方面,如“由不在同一條直線上的三條線段首尾順次連接所組成的圖形”、“兩邊之和大于第三邊”、“內(nèi)角和為180?”等都是“三角形”這一概念的內(nèi)涵。數(shù)學(xué)概念的外延是指數(shù)學(xué)概念所反映的對象的數(shù)量或范圍,反映的是“量”的方面。如銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是“三角形”這個概念的外延。充分揭示概念的內(nèi)涵和外延有助于學(xué)生加深對概念的理解。

3.加深對表示數(shù)學(xué)概念的符號理解。

數(shù)學(xué)概念本身就較為抽象,加上符號表示,從而更加抽象化,因此教師必須使學(xué)生真正理解符號的含義。如有學(xué)生會將sin(-θ)中的記號sin與(-θ)認(rèn)為是相乘而錯誤地理解為sin(-θ)=-sinθ中左邊的符號是提出來的,所以教師要一開始就幫助學(xué)生正確地理解這些符號的意義,盡量克服學(xué)生發(fā)生類似的錯誤。

四、在靈活運(yùn)用中鞏固概念

鞏固是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)原理告訴我們:概念一旦獲得,如不及時鞏固,便會被遺忘。除了正確復(fù)述之外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生在靈活運(yùn)用中發(fā)展鞏固相應(yīng)的概念。

1.嘗試錯誤,鞏固概念。

每一個數(shù)學(xué)概念都有這樣或那樣的限制條件,如果忽略了這些條件就可能導(dǎo)致解題的失誤。因此,學(xué)生鞏固概念時可以允許適當(dāng)“示錯”,以加深印象,從而真正認(rèn)識概念的本質(zhì)。

2.利用變式,鞏固概念。

所謂變式,就是教師使提供給學(xué)生的各種感性材料不斷變換其表現(xiàn)形式,使非本質(zhì)屬性時有時無,而本質(zhì)屬性保持恒在。在幾何教學(xué)中教師常常采用“標(biāo)準(zhǔn)圖形”,學(xué)生就有可能把非本質(zhì)的屬性如圖形的位置、大小等當(dāng)作本質(zhì)屬性,而造成錯誤。恰當(dāng)運(yùn)用變式,能使學(xué)生的思維不受消極定勢的束縛,實現(xiàn)思維方向的靈活轉(zhuǎn)換。

五、在概念系統(tǒng)中深化概念

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的科學(xué)。布魯納說:“獲得的知識,如果沒有圓滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起,那是一種多半會被遺忘的知識。一連串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促得可憐的壽命?！币虼?在每一教學(xué)單元結(jié)束后,教師要及時進(jìn)行概念總結(jié),在總結(jié)時要特別重視同類概念的區(qū)別和聯(lián)系,從不同角度出發(fā),制作較合理的概念系統(tǒng)歸類表。這樣不但可使學(xué)生的知識、概念網(wǎng)絡(luò)化,而且可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

總之,概念教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),教師在平時的教學(xué)中要加以足夠的重視,并遵循一定的教與學(xué)的規(guī)律,不斷探索、不斷創(chuàng)新,這樣一定能收到意想不到的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]全日制九年義務(wù)教育中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗稿).

概念教學(xué)的意義范文第3篇

關(guān)鍵詞：概念教學(xué) 加速度

2009年底，筆者有幸在省物理學(xué)會中學(xué)物理研討會章鎮(zhèn)老師的指導(dǎo)下，上了一節(jié)關(guān)于高中物理“加速度”的概念教學(xué)課。雖然只是一節(jié)公開課，但從開始準(zhǔn)備到最后開課歷時近三個月，先后得到十幾位優(yōu)秀特、高級教師的幫助，讓我受益匪淺，也讓我對如何上好一堂物理概念課有了更加系統(tǒng)的認(rèn)識，雖然只是《加速度》一節(jié)課，但我想物理概念的教學(xué)卻有其共通之處，所以我想以加速度概念的建立淺談高中物理概念教學(xué)中的一些心得體會。

翻開高中物理課本，涉及的概念上百個，在全日制普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱中提到：“教學(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過程……應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)清概念和規(guī)律所依據(jù)的物理事實，理解概念和規(guī)律的含義……概念和規(guī)律的教學(xué)要思路清楚，使學(xué)生知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領(lǐng)會研究問題的方法?！?/p>

可見高中物理教學(xué)中，使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，并使他們的認(rèn)識能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展，是高中物理教學(xué)的核心問題。如何開展物理概念教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下三個過程。

一、概念的引入過程

（一）讓學(xué)生明確引入新概念的重要性

為什么要引入一個新的物理概念呢？物理概念是由物理現(xiàn)象和事實中抽象出來的，是用來表征物質(zhì)的屬性和描述物質(zhì)運(yùn)動狀態(tài)的。當(dāng)已學(xué)的物理概念不能很好地描述新問題時，我們就要進(jìn)行新的定義與描述，這就需要引入新的概念，讓學(xué)生明確了為什么要引入一個新的物理概念，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以加速度為例：為什么要引入“加速度”這個概念？自然界的許多物體都在做變速運(yùn)動，速度在不斷變化，但在運(yùn)動過程中速度變化的快慢是不同。很明顯單純用“速度”這個概念是無法準(zhǔn)確地描述變化快慢的，這時就要引入“加速度”這個概念。

（二）復(fù)習(xí)好預(yù)備知識，創(chuàng)設(shè)情景，營造概念氛圍

在上加速度這節(jié)課前，學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)了時間、時刻、瞬時速度、平均速度等新概念，而加速度概念的建立需要學(xué)生在理解好這些概念的基本上，可想而知，如果沒有做好對這些概念的復(fù)習(xí)工作，在新課教學(xué)中將事倍功半。

創(chuàng)設(shè)情景，加速度的概念比較抽象，而剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生又比較缺乏理性思考，這樣就更需要教師在去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场?，激發(fā)學(xué)生的“情”，以提高學(xué)生的興趣。其中最常用的方法就是以實驗觀察引入的方式，例如在講解閉合電路歐姆定律時，許多教師都以實驗觀察到的有趣現(xiàn)象，引入電源內(nèi)阻與內(nèi)電壓的概念；同時，如果創(chuàng)設(shè)的情景能夠一方面根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，另一方面又容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺，那么就能在滿足學(xué)生探索欲的同時，讓他們在矛盾中體會建立新概念的意義和需要。在加速度這節(jié)課中，我展示了一組F1賽車，摩托車，飛機(jī)同時從靜止開始運(yùn)動的視頻，讓學(xué)生觀察三者運(yùn)動的情況變化。在學(xué)生的潛意識中，所謂的“生活經(jīng)驗”告訴他們一定是飛機(jī)一路領(lǐng)先，其次賽車，而摩托車總是落在最后。而事實呢？通過觀察視頻發(fā)現(xiàn)在剛開始，摩托車是領(lǐng)先的，賽車其次，而飛機(jī)落在最后，直到經(jīng)過一段時間后，飛機(jī)賽車才漸漸超越摩托，速度越來越快，學(xué)生開始覺得好奇了，而進(jìn)一步深入分析發(fā)現(xiàn)盡管飛機(jī)速度最大，但在不同時段速度變化的情況是不一樣的，這無法用速度這個概念準(zhǔn)確表示，所以很自然的，我們需要引入新的概念——加速度。

二、概念的建立過程

（一）培養(yǎng)學(xué)生提取材料信息與抽象概括能力

在上一過程中，我們通過各種直觀有趣的感性材料，獲得了豐富的信息，但是這些材料信息往往比較復(fù)雜，所蘊(yùn)含的物理知識比較綜合，例如本例中引入加速度的視頻，如果從受力分析的角度分析，也可以用于研究力與運(yùn)動的關(guān)系規(guī)律，所以這就需要引導(dǎo)學(xué)生如何去從眾多的現(xiàn)象中去提取對于今天這堂課有用的信息，抓住主要問題，暫時拋開次要因素來加以研究，并能夠把這些信息進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，轉(zhuǎn)化成物理模型或語言，并以諸如數(shù)據(jù)表格、坐標(biāo)圖象等形式來呈現(xiàn)。

在加速度這節(jié)課中，我在引導(dǎo)學(xué)生相互交流，培養(yǎng)學(xué)生抽象歸納后，總結(jié)出了這樣的一張表格數(shù)據(jù)：

■

在這張表格中我們發(fā)現(xiàn)具體的飛機(jī)、賽車、摩托已經(jīng)被抽象為更具有普遍性的甲、乙、丙物體，而表格中所留下的數(shù)據(jù)信息也已經(jīng)過抽象歸納“深加工”，只剩下最核心最本質(zhì)的兩列數(shù)據(jù)，而最后留下“交流與討論”的三個問題更是一步步把學(xué)生“帶入加速度”。通過這樣的比較，學(xué)生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法（控制變量法）。通過與學(xué)生共同分析歸納，深化學(xué)生的思維，使學(xué)生對加速度的概念有了較清晰的認(rèn)識。

（二）鼓勵學(xué)生嘗試概念定義

通過剛才的歸納總結(jié)，一切都水到渠成了，“加速度”概念呼之欲出了，是不是教師可以直接把定義“拋”給學(xué)生了呢？相信許多教師都有同樣的想法，包括在上這節(jié)課之前的我。但章鎮(zhèn)老師的一席話點(diǎn)撥了我：“許多老師經(jīng)常埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)概念死記硬背，生搬硬套，不能活學(xué)活用，為什么呢？老師講十遍二十遍，都不如學(xué)生自己總結(jié)一遍，為什么不能讓學(xué)生自己下定義呢？”

如果一個概念的定義是經(jīng)過學(xué)生自己歸納總結(jié)的，那將是怎樣結(jié)果呢？結(jié)果無非兩種：一是學(xué)生定義得非常準(zhǔn)確，皆大歡喜；另一種是學(xué)生定義得不夠準(zhǔn)確，甚至錯誤。這樣不是正好暴露出問題，教師能更好地加以引導(dǎo)，再完善，最后歸納出準(zhǔn)確定義。學(xué)生在逐步引導(dǎo)中對概念更加領(lǐng)悟，同時通過這種方法也提高了學(xué)生的自學(xué)能力和培養(yǎng)了學(xué)生的物理思想。

在加速度這節(jié)課中，最后學(xué)生歸納總結(jié)出兩種定義方案：

方案一：■

速度變化量與時間的比值（單位時間速度的變化量），比值越大，速度變化越快。

方案二：■

時間與速度變化量的比值（單位速度變化量所用時間值），比值越小，速度變化越快。

事實上，兩種方案都能很好地反映速度變化的快慢，我們的課本采用了方案一作為加速度的定義，但不能說方案二是不行的，我不得不佩服學(xué)生所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維，也不得不反思在教學(xué)中曾經(jīng)不經(jīng)意中扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、概念的理解與應(yīng)用

概念的理解與應(yīng)用的本質(zhì)是充分運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生突破概念難點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。而概念本身又比較抽象難以理解，這就造成學(xué)生對概念難點(diǎn)的理解難上加難。學(xué)生只有很好地突破了難點(diǎn)，才能深入地理解概念的物理意義，才能理解概念的本質(zhì)。物理概念理解困難通常在于學(xué)生沒有生活經(jīng)歷、比較抽象看不見摸不著、與其他概念之間容易混淆等方面。例如高中物理教學(xué)中學(xué)生比較“頭痛”的幾個概念：加速度、勢能、電場、電勢等都屬于這些原因。這時，教師應(yīng)充分運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生突破概念難點(diǎn)，例如，同類歸納法、類比法，對比區(qū)別法、實驗探究法……

每一個物理概念都有其理解上的難點(diǎn)，甚至有的概念還不止一個難點(diǎn)，加速度就是一個典型的例子，它有兩個難點(diǎn)：難點(diǎn)一在學(xué)生對速度變化快慢的理解，難點(diǎn)二在加速度a與V、V、t無關(guān)系。

加速度概念理解的難點(diǎn)之一在學(xué)生對物體速度變化快慢很容易與物體運(yùn)動快慢混淆。如果我們運(yùn)用對比的方法，直接指出速度與加速度兩概念的區(qū)別，加以形象的生活例子說明，那么學(xué)生通過表格就能很直觀地辨別二者的區(qū)別，較好地幫助學(xué)生理解。

附表格例子如下所示：

■

我記得同時期上課的一位教師在講解速度變化快慢時，充分運(yùn)用了類比的方法，通過把速度變化快慢與學(xué)生間花錢的快慢，大人小孩之間升高增長的快慢進(jìn)行類比，例子貼近生活，通俗易懂，很好地突破了加速度概念的難點(diǎn)。

加速度概念理解的難點(diǎn)之二在加速度a與V、V、t之間的關(guān)系，例如我們經(jīng)常讓學(xué)生討論“速度大的物體，加速度一定大；速度小的物體，加速度一定小，對嗎？”“速度變化大的物體，加速度一定大。對嗎？”……諸如此類的問題歸根到底就是在引導(dǎo)學(xué)生明白：加速度a與V、V、t無關(guān)系。

關(guān)于這個難點(diǎn)，可以通過學(xué)生實驗自主探究的方式加以突破。教師可以利用氣墊導(dǎo)軌、光電門、數(shù)字采集器等儀器，讓學(xué)生通過幾組實驗加以解決。

實驗一：讓滑塊從斜面上端靜止開始下滑，測出加速度a。

實驗二：推一下滑塊，讓滑塊從斜面上端以一定的初速度開始下滑，測出加速度a。

實驗三：推一下滑塊，讓滑塊從斜面底端以一定的初速度開始上滑，測出加速度a。

實驗結(jié)果表明：“加速度a與V、V、t無關(guān)系，公式a=■是加速度的定義式，不是決定式?！睂W(xué)生通過親自動手實驗，在突破概念難點(diǎn)的同時，一方面能加深印象，鞏固知識，另一方面也培養(yǎng)了動手合作的能力。

以上是筆者就加速度的一堂概念教學(xué)課，結(jié)合自身幾年來的教學(xué)體會，淺談對概念教學(xué)的一些初步理解。概念教學(xué)本身是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。不同概念，概念教學(xué)所采用的方式也不是固定不變的，不同的教師，對同一個概念的教學(xué)理解也不盡相同。學(xué)習(xí)概念的目的在于理解與應(yīng)用。正如物理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“……通過物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，能嘗試運(yùn)用有關(guān)物理知識和技能解釋一些自然現(xiàn)象和生活中的問題?！敝灰獙W(xué)生鞏固提高了對概念的理解，在解決問題的過程中對物理概念運(yùn)用自如，那么概念教學(xué)就達(dá)到目的了?？梢姲盐詹煌拍畹奶攸c(diǎn)，才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，發(fā)揮出概念教學(xué)中積極作用。正所謂，教無定法，只有不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2006.

[2]郝瑞玲.樊曉莉五步教學(xué)法初探.甘肅教育，1999.

[3]陳金火.淺析物理概念的教學(xué).

概念教學(xué)的意義范文第4篇

小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段的概念包羅萬象，它們有的需要用一定的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，有的需要一定的概括能力，有的又需要一定的抽象思維，掌握起來并不那么容易了。在第一學(xué)段的概念教學(xué)中存在著如下幾方面問題：

來自學(xué)生的：對于第一學(xué)段的孩子來說，其抽象思維能力較弱，對于數(shù)學(xué)語言的理解和表達(dá)有一定的難度，而這將直接影響孩子們對概念的鞏固和運(yùn)用。

來自教師的：教師對數(shù)學(xué)概念本身就沒有一個系統(tǒng)的、清晰的認(rèn)識，只是跟著教材、教參走，結(jié)果在某些問題上自己也拿捏不準(zhǔn)，自然會使得孩子們數(shù)學(xué)概念越來越不確定，越來越糊涂。同時由于課堂教學(xué)在空間、時間上的限制，使得概念教學(xué)顯得枯燥、乏味，教學(xué)也往往只浮于表面。

來自概念本身的：數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，具有抽象概括性；數(shù)學(xué)概念又是以語言和符號為中介的，這和我們對生活的理解是不同的，造成了生活概念和數(shù)學(xué)概念的混淆。比如大部分孩子對于“角”就僅停留在角的頂點(diǎn)上，并需要依托具體的實物才能進(jìn)行描述，而數(shù)學(xué)中的“角”則是“角是有公共端點(diǎn)的兩條射線所組成的幾何圖形”，這對于孩子們來說是費(fèi)勁的。

怎樣讓這些枯燥、抽象的概念變得生動有趣，使課堂教學(xué)更有效，減輕孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓概念在孩子們心中得到完美內(nèi)化呢？

一、概念的引入講述宜直觀形象

針對第一學(xué)段孩子的抽象思維能力較弱，對數(shù)學(xué)語言描述的概念理解較為困難，在教學(xué)中應(yīng)該多用形象的描述，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，打些合理的比方等，讓孩子們理解所學(xué)概念，可以采用以下一些方式來進(jìn)行教學(xué)。

夸張的手勢，豐富的肢體語言，理解運(yùn)算所蘊(yùn)含的意義，區(qū)分概念的差別。在讓一年級的孩子認(rèn)識加減法的時候，我舉起雙手左邊一部分，右邊一部分，兩部分合在一起就用加號，加號就是橫一部分，豎一部分組起來的，減法則反過來展示。孩子們看得有趣，記得形象，不但記住了加減號還明白了加減號的用法。教師的語言講解也要力求符合學(xué)生實際，特別是第一次描述時，教師一定要斟字酌句地用孩子能理解的語言盡可能用數(shù)學(xué)語言簡潔地描述。因為對于第一次接觸新概念的孩子們來說，第一印象是最為深刻的。當(dāng)然在適當(dāng)?shù)臅r候我們也可以選擇讓孩子們根據(jù)自己的理解來說一說來試著對概念進(jìn)行解釋，一方面同齡人的解釋會讓孩子們概念的理解更為容易；另一方面也可以鍛煉一下孩子的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

二、概念的學(xué)習(xí)宜多感官參與

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”書上的數(shù)學(xué)概念是平面的，現(xiàn)實卻是豐富多彩的，照本宣科，簡單學(xué)習(xí)自然無法讓這些數(shù)學(xué)概念成為孩子們數(shù)學(xué)知識的堅固基石。如果能夠讓孩子們的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓平面的書本知識變得多維、立體，讓孩子們的感覺和思維同步，相信能取得很好的教學(xué)效果。

教學(xué)《認(rèn)識鐘表》時，鑒于時間是一個非常抽象的概念，時間單位具有抽象性，時間進(jìn)率具有復(fù)雜性，所以在教學(xué)時我以學(xué)生已有生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生通過具體感知，調(diào)動孩子的多種感官參與學(xué)習(xí)，在積累感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，建立時間觀念，使孩子們口、手、耳、腦并用，自主地鉆入到數(shù)學(xué)知識的探究中去，讓時間從孩子們的生活中變成數(shù)學(xué)知識，形成了數(shù)學(xué)概念。

如果我們能讓一個概念變得豐滿，變得多彩，讓它能從書的平面描述中凸現(xiàn)出來，那么孩子們掌握概念的過程便也會變得立體、多維，他們的學(xué)習(xí)過程也就變得積極、主動，而這不正是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要的嗎！

三、概念的練習(xí)宜生動有趣

第一學(xué)段初期的孩子從心理狀態(tài)上來說較難適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)生活，在學(xué)習(xí)中總是會感到疲勞乏味，碰到相對枯燥的概念教學(xué)時這種疲憊更是由內(nèi)而外。游戲活動是兒童活動的特點(diǎn)，游戲和語言是兒童生活的組成因素，通過各種游戲，組織各種有效的活動，兒童的內(nèi)心活動和內(nèi)心生活將會變?yōu)楠?dú)立的、自主的外部自我表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足。游戲活動是孩子們的最愛，讓他們在游戲活動中獲取知識，這樣的知識必定是美好而快樂的。有了這樣的感覺，孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一定是濃厚的，我們再讓數(shù)學(xué)的魅力適度展示，讓他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件輕松、快樂有意義的事.

四、概念的拓展宜實在有效

概念教學(xué)的意義范文第5篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 教學(xué)策略 前概念

學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的直觀認(rèn)識在他們接受正規(guī)的科學(xué)課程學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)存在了，并在這些認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成了他們自己的思維體系。在學(xué)生進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)以前存在的觀念，就叫作“前概念”。概念的含義與心理學(xué)中的狹義理解是不一樣的，它是指關(guān)于某一對象的想法或理解。例如，地球圍繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)就是屬于概念。前概念當(dāng)中，有的和科學(xué)概念有著一致性，但是大部分是和科學(xué)的概念相悖，所以前概念又常常被稱為“錯誤概念”或者是“相異構(gòu)想”。打個比方，學(xué)生在日常生活中常常看到鐵塊沉于水中的現(xiàn)象，于是就會在頭腦中形成了鐵塊可以沉沒于所有的液體中的錯誤前概念。在這種情況下，教師必須努力促使學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解體并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，來實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的順應(yīng)。

一、運(yùn)用合理教學(xué)方法。充分暴露學(xué)生前概念

由于前概念存在明顯的隱蔽性，只是運(yùn)用簡易回答的方式難以讓其完全得到顯現(xiàn)。一是，老師應(yīng)該建立比較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能夠積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法，不應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生顧慮，會因自己回答得不好而不去主動發(fā)言；二是，老師應(yīng)模擬一些教學(xué)的情景，采用多種多擁姆絞劍讓教學(xué)活動更加生動、吸引學(xué)生的興趣，以重點(diǎn)問題，來激勵學(xué)生在新問題方面積極的思考探索，有的時候還應(yīng)該鼓勵學(xué)生去對問題進(jìn)行質(zhì)疑和討論，使學(xué)生的前概念完全顯現(xiàn)出來。具體的辦法包括談話交流、繪圖、情景模擬、問卷調(diào)查、假設(shè)提問、實驗操作等。

例如，在課程《食鹽在水里溶解了》當(dāng)中，老師對此進(jìn)行相關(guān)的實驗，讓學(xué)生近距離地對食鹽與水進(jìn)行觀察了解，食鹽和水混合后出現(xiàn)了怎樣的變化，學(xué)生們在觀察之后了解到：食鹽在水里不見了，溶解了。老師提出：你觀察到什么現(xiàn)象才認(rèn)為食鹽在水里溶解的呢？大部分的學(xué)生指出，食鹽是慢慢變小，最終消失，這便是溶解的具體表現(xiàn)。這時老師就能依據(jù)學(xué)生前概念，對高錳酸鉀的溶解、過濾分離等過程進(jìn)行設(shè)計，對學(xué)生們的認(rèn)知偏差加以改正。

對于學(xué)生們所具有的前概念，老師應(yīng)該要加以尊重，可嘗試對其進(jìn)行解釋，不能隨意對學(xué)生所存在的不合理的前概念進(jìn)行一味的否定。老師應(yīng)盡可能地給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生能夠看到自身前概念的錯誤。因此，這時在教學(xué)情境之中提出的問題不應(yīng)過于分散，不然學(xué)生們便難以去有效證實其原先的認(rèn)識。當(dāng)同學(xué)們覺得自身在對溶解的認(rèn)識方面是正確無誤的，老師可通過實驗，將面粉與水混合，讓學(xué)生親身看到面粉在水里所出現(xiàn)的變化，看看是否在水中溶解了。通過觀察，同學(xué)們有了各種爭論：有些學(xué)生以為，面粉并未完全溶解，只是部分溶解了；有些同學(xué)以為，面粉顆粒還未消失，因此并未溶解；還有些同學(xué)認(rèn)為面粉已經(jīng)看不見了，的確是溶解了……這時，學(xué)生們會對自己以往對溶解的理解存在質(zhì)疑和困惑，但恰恰是這些疑惑，對溶解的學(xué)習(xí)理解產(chǎn)生了巨大的推動力，讓課堂學(xué)習(xí)的效果更佳。

二、加強(qiáng)實驗演示。學(xué)生在前概念中的不當(dāng)之處

科學(xué)實驗?zāi)軌蛞饘W(xué)生們的注意，并且其真實性較強(qiáng)。老師通過對學(xué)生提出問題以及開展討論，使得學(xué)生顯現(xiàn)出其前概念，然后就學(xué)生的觀點(diǎn)，能夠有效地開展實驗，讓學(xué)生給予解釋，使得學(xué)生能夠清晰地意識到其自身觀點(diǎn)存在的問題和不足，還可依據(jù)學(xué)生前概念，將錯誤觀點(diǎn)逐步引到死胡同，以此來實現(xiàn)糾正錯誤的效果。

例如，在進(jìn)行《擺的研究》的教學(xué)過程中，許多的學(xué)生會依據(jù)自身以往的經(jīng)驗對擺的速度和擺錘重量之間的關(guān)系進(jìn)行猜測，擺的速度與擺錘的重量成正比關(guān)系。不過在通過實際驗證分析之后，擺錘的重量和擺的速度之間并無什么關(guān)聯(lián)，以此產(chǎn)生了認(rèn)識的激烈沖突，引起學(xué)生對科學(xué)的研究思考，以此實現(xiàn)前概念的逐步改變。例如，教學(xué)《空氣有重量嗎》一課，學(xué)生預(yù)測階段，暴露出的前概念很嚴(yán)重，認(rèn)為空氣沒有重量。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行了“空氣球平衡”的對比實驗，發(fā)現(xiàn)有空氣的氣球比沒有空氣的氣球要重，學(xué)生原有的認(rèn)知與實驗結(jié)果造成了很大的沖突。有了新的概念后，再應(yīng)用到其他事例上去，就可以進(jìn)一步驗證它的正確性與普遍性。

三、利用概念及規(guī)律的變式教學(xué)，消除對前概念的一知半解

課堂上，老師不但要對概念和規(guī)律加以精確徹底的解釋，還應(yīng)該對其采取一些變化性的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生從多種層面來改變事物的非本質(zhì)特性，并且從現(xiàn)象的分析過程中體現(xiàn)出事物所存在的隱藏屬性，以此促使同學(xué)們消除對前概念的一知半解。

例如，在教學(xué)《探究小車運(yùn)動快慢跟哪些因素有關(guān)》時，教師應(yīng)該用同類變式的方法，設(shè)計一些不同的情境，供學(xué)生分析對比，幫助學(xué)生理解。假設(shè)：小車運(yùn)動的快慢與拉力大小有關(guān)。拉力越大，走得越快；拉力越小，走得就越慢。在制定實驗計劃方案的時候，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們對實驗的變量加以注重。在進(jìn)行小車運(yùn)動的速度和拉力大小的關(guān)系實驗過程中，維持不變的有桌面的光滑程度、距離、小車重量等。要變化的條件則是拉力的大小。也就是首次放置兩個墊圈，第二次放置四個墊圈，第三次……在固定時間要求以內(nèi)對小車的行駛距離進(jìn)行監(jiān)測，以此了解到小車的速度與拉力之間存在的關(guān)聯(lián)。

四、加強(qiáng)概念的比較分析。糾正錯誤前概念并加深對概念的理解

學(xué)生的已有知識經(jīng)驗如果不精確、不熟練，把舊的知識不合適地轉(zhuǎn)移到新知識當(dāng)中，就會對知識產(chǎn)生影響，出現(xiàn)反方向的轉(zhuǎn)移。對類似的知識做出對比分析研究，不但能夠使得知識的本質(zhì)得到更為清晰的體現(xiàn)，還能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識知識之間的差異和關(guān)聯(lián)，以此使得對舊的概念所具有的局限性而產(chǎn)生的不當(dāng)前概念進(jìn)行改正。

讓學(xué)生不當(dāng)前概念得到糾正，存在一定的難度，有些學(xué)生的前概念十分牢固，要開展深入的分析才可以加以改變。美國諾威殼與納斯伯母通過研究，提出了解決矛盾事件的方式。