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教育科學(xué)研究的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)概念課；教學(xué)研究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-195-01

數(shù)學(xué)概念課是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最核心的內(nèi)容之一。通過對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很容易就找出數(shù)學(xué)題的本質(zhì)問題，并利用一系列轉(zhuǎn)換就可以解出答案。所以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)的好壞直接影響到了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的好壞。

一、數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過程教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是人們經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)與實踐得出的結(jié)果。高中數(shù)學(xué)課程繁多且困難，但是無論數(shù)學(xué)的題型如何變化，只要學(xué)生學(xué)好了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念，那么一切難題都可以由繁化簡。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)教學(xué)時應(yīng)該以提高學(xué)生的自我思考能力為主。讓學(xué)生能夠自己去思考，形成思考探索數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣。例如，在“異面直線的概念教學(xué)”中，教師可以先提出異面直線的概念，然后讓學(xué)生自己思考在平時的生活中會碰到哪些直線是異面直線。學(xué)生在了解異面直線的基本概念之后能夠列舉出一些平時常見的異面直線，但是也有可能有一些學(xué)生列舉的異面直線是錯誤的。這時候教師應(yīng)該指正出這些錯誤的地方，并進(jìn)行講解，這樣能夠加深學(xué)生的印象。同時教師也應(yīng)該提出一些例子，比如，厚一點的課本棱角處連接的線可以看成異面直線，教室的各個角連線也可以形成異面直線。通過這兩方面的指導(dǎo)與舉例能起到更加好的教學(xué)效果。

二、數(shù)學(xué)概念課教學(xué)研究

數(shù)學(xué)概念課在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，本文對如何學(xué)好數(shù)學(xué)概念課提出一些觀點，以及進(jìn)行了一些研究。

1、數(shù)學(xué)概念新舊聯(lián)系

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中會學(xué)習(xí)很多的基礎(chǔ)概念知識，如此多的基礎(chǔ)概念且一些比較相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較容易忘記以及混淆。例如，“異面直線與平面直線”“空間角和平面角”等。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意概念之間的密切聯(lián)系，相互之間形成體系并教授給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生如何理解每一種概念的含義，抓住重點，找清關(guān)聯(lián)點與區(qū)分點。

2、聯(lián)系實際，應(yīng)用實際

高中數(shù)學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能明確理解概念對解題會有很大的影響。面對如此抽象的概念知識教師在教學(xué)時應(yīng)該將這種抽象的概念進(jìn)行轉(zhuǎn)換。數(shù)學(xué)知識來自于實際也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于實際。將難懂的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換到實際中有利于學(xué)生的記憶和理解。例如，在“集合與元素的概念”教學(xué)中，教師可以將全班的男生和女生看成一個集合，其中的一個男生就是這一個集合中的一個元素。這樣一個例子，在課堂上能夠非常直觀形象的讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，提高了課堂效率。

3、提高文化素養(yǎng)

早在幾千年前就人們就已經(jīng)發(fā)明了數(shù)學(xué)這一門學(xué)科。隨著時間流逝，數(shù)學(xué)被運用到了越來越多的方面。在數(shù)學(xué)的歷史長河中也有許多名人為了數(shù)學(xué)研究貢獻(xiàn)了自己一生的時間。教師在上課時可以向?qū)W生講解數(shù)學(xué)的歷史文化，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。比如，在“指數(shù)”概念教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在課前通過自己查閱資料，了解有關(guān)指數(shù)的歷史背景。學(xué)生通過自己的了解以及在課堂上相互之間的交流，可以更加深刻的認(rèn)識指數(shù)的概念。又比如，在“復(fù)數(shù)”概念的學(xué)習(xí)時教師在課堂上通過對布萊尼茨進(jìn)行介紹，介紹他的生平以及一些數(shù)學(xué)方面的卓越貢獻(xiàn)和著作。這樣做不僅有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)名人擴大學(xué)生的知識面，也提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念。

4、因材施教

在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的悟性以及理解能力來進(jìn)行不同的教學(xué)。除了對學(xué)生因材施教外，對數(shù)學(xué)概念也應(yīng)如此。由于數(shù)學(xué)概念的難易不一，且種類繁多，教師也應(yīng)該根據(jù)不同的概念分門別類，針對不同的概念進(jìn)行因材施教。教師在課堂上不能有好的創(chuàng)新，一直用老一套的教學(xué)方法，上課內(nèi)容枯燥不能引起學(xué)生的積極性，對學(xué)生學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響。因材施教、提出創(chuàng)新可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好的掌握概念知識。

三、課堂應(yīng)用，課后反思

教師不僅要讓學(xué)生理解高中數(shù)學(xué)概念課學(xué)的知識，同時也應(yīng)該教會學(xué)生將這些概念實際運用到習(xí)題上解決難題。但是，要想真正的做到熟練運用還需要大量的練習(xí)。但是與之前的“輕概念，重做題”的教學(xué)方法相比我們應(yīng)該換一種教學(xué)方式。雖然解題對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分重要，但是不能把全部的時間放在解題上，同時還需要清楚的理解以及熟練的運用概念知識。所以，教師在課堂上講課時，不能一味的讓學(xué)生去解題，只有在完全理解概念之后，進(jìn)行一定量的數(shù)學(xué)習(xí)題測試，這樣做才能充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的作用。否則，概念混淆不清就去解題，不僅問題解決不了還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣。

一節(jié)課有四十五分鐘，課堂上學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念知識，下課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)來鞏固一節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師則應(yīng)該在課后進(jìn)行思考分析，不同概念之間有何聯(lián)系，教學(xué)中有哪些不足還需要去改正，平時應(yīng)該多注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效率幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。教師還應(yīng)該多注重在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)作用。讓學(xué)生能夠主動思考，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。

高中數(shù)學(xué)概念課的學(xué)習(xí)對高中數(shù)學(xué)有著很大的影響。教師必須重視高中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)，改變原有的教學(xué)模式，不斷的提出創(chuàng)新。正如一句古話，“授人以魚不如授人以漁”所以教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該要注意學(xué)生對基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，教會學(xué)生解題時的技巧與方法，如何去更好的運用基礎(chǔ)概念解題。教師在教學(xué)過程中既要做到重概念，也要做到重解題，要做到兩頭兼顧，將概念與解題相互融合在一起，只有這樣才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到更好的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄺燕冰.高一數(shù)學(xué)概念課的有效教學(xué)研究[D].廣州大學(xué)，2013.

教育科學(xué)研究的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)，趣味教學(xué)，數(shù)學(xué)練習(xí)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0351-01

小學(xué)數(shù)學(xué)主要注重于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的講解，以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)在這兩個基礎(chǔ)上，還增加了要培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及解決問題能力的培養(yǎng)，新課程為小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力及年齡特征，從多個角度進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.改革教學(xué)方法

1.1 課前預(yù)習(xí)。新課程下，小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，首先要從課前預(yù)習(xí)入手，課前預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，對課堂教學(xué)內(nèi)容有著一定的了解，在實際課堂教學(xué)中能夠更快的吸收知識。教師可以使用以下方式促進(jìn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，一、有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，會為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)卡，將今天要預(yù)習(xí)的內(nèi)容做成問題填寫在預(yù)習(xí)卡中，讓學(xué)生通過簡單的預(yù)習(xí)進(jìn)行填寫。二、教會學(xué)生如何正確的進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生先閱讀要預(yù)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，看教材中哪些知識是可以自己理解的，并將無法理解的知識進(jìn)行勾畫，以便在課堂教學(xué)中詢問教師。

1.2 趣味教學(xué)。有趣味性的課堂才能讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，新課程下，小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建一個問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識，使課堂充滿了活力和趣味性。

2.改革學(xué)習(xí)方法

2.1 閱讀教材。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含了所有的數(shù)學(xué)知識、概念、解題技巧，而這些知識點都是需要通過細(xì)細(xì)閱讀才能發(fā)現(xiàn)的，因此，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，首先就需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何正確的閱讀教材，從教材中獲得相應(yīng)的知識。

2.2 數(shù)學(xué)練習(xí)。在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)中，有許多數(shù)學(xué)知識和概念是需要通過不斷的練習(xí)和鞏固才能逐漸提高的，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題十分多樣化，同一個知識點，可以通過不同的題型展示出來，如應(yīng)用題、選擇題、計算題等，并且有多種解題方式，如排除法、推理法、驗證法等，因此只有通過數(shù)學(xué)練習(xí)才能提高數(shù)學(xué)綜合運用能力。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣也無法分開，因此，對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能受益終生。首先教師要利用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次要在日常教學(xué)活動中，為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)方向，最后通過數(shù)學(xué)練習(xí)等方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.結(jié)語

總之，在新課程背景下，小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，不僅要從教師教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣開展，更要鼓勵學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，這樣，才能在提高學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)綜合運用能力的同時，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孔企平. 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》評析[J]. 全球教育展望. 2006（09）

[2] 鄧旭萍. 談數(shù)學(xué)課程評價方式的改革[J]. 職業(yè)技術(shù)教育. 2006（14）

[3] 朱乃明，楊曉萍. 回歸生活：現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的新取向[J]. 天津市教科院學(xué)報. 2006（01）

教育科學(xué)研究的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂古代漢語教學(xué)研究

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-1578（2017）11-0032-02

古代漢語是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，該課程通過對語音、漢字、詞匯、語法、修辭、古書的注解等方面的知識和理論的系統(tǒng)講授，使學(xué)生具備扎實的漢語言表達(dá)能力、文言文閱讀能力、一定的科研能力；同時，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和知識，增強學(xué)生的語言文化素養(yǎng)?；谝陨吓囵B(yǎng)目標(biāo)，古代漢語課程的講授應(yīng)以學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主，但是與此相反，古代漢語課程一直沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式、授課方法和考核方式，教學(xué)效果不如人意，要打破這種局面，真正使古代漢語課堂活起來，讓學(xué)生主動參與到古代漢語的學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)和探究之中不斷提高自己的實踐能力應(yīng)用能力，古代漢語課程教師必須緊跟時代潮流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究現(xiàn)代大學(xué)生的心理特點和接受模式，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

筆者所在的學(xué)院是河南省第二批示范型應(yīng)用技術(shù)類人才高校，學(xué)校自辦學(xué)以來在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)改革等方面一直引導(dǎo)和鼓勵教師采用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力為首要目標(biāo)。古代漢語課程是我校漢語言文學(xué)（創(chuàng)意寫作）開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，筆者在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行改革和探索，近年來，筆者結(jié)合學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，在翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下對對古代漢語課程教學(xué)進(jìn)行了大膽的探索和嘗試：

1教學(xué)內(nèi)容的改革與探索

應(yīng)用型漢語言文學(xué)本科專業(yè)（創(chuàng)意寫作）人才的培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有較大差異，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)本科專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力和一定的研究能力，學(xué)生畢業(yè)之后或從事中文教育工作，或從事相關(guān)的科研工作，故在課程設(shè)置和內(nèi)容選擇上更注重學(xué)術(shù)性和研究性；而應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)（創(chuàng)意寫作）側(cè)重于培養(yǎng)具備突出的創(chuàng)意寫作能力和新媒體應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)之后能夠從事文化宣傳或創(chuàng)意策劃與寫作等有關(guān)的工作，故在課程設(shè)置上更加注重應(yīng)用性和實踐性。作為創(chuàng)意寫作方向的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程之一的古代漢語課程，其教學(xué)內(nèi)容也必須減少學(xué)術(shù)性、研究性的內(nèi)容，降低內(nèi)容的難度，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，由于專業(yè)課程設(shè)置的需要，古代漢語課程總課時被壓縮至80課時（兩個學(xué)期），因此，古代漢語課程必須重新調(diào)整授課內(nèi)容，適當(dāng)降低課程的難度，調(diào)整理論內(nèi)容的比重，適當(dāng)增加實踐環(huán)節(jié)的比重。

漢字部分：重點講解漢字“六書”、古今用字、漢字形體的演變?nèi)龎K內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析漢字的能力；兼及漢字文化分析和介紹，使學(xué)生了解漢字文化內(nèi)涵。

詞匯部分：重點講解古今詞義的異同、本義與引申義、同義詞，引導(dǎo)學(xué)生正確分析古代漢語的詞義，理解古今詞義之間的發(fā)展與傳承。

語法部分：重點講解詞類活用、判斷句、被動句、賓語前置句，幫助學(xué)生梳理古代漢語的基本語法現(xiàn)象，提高語言分析能力和閱讀能力。

修辭部分：重點介紹合敘、連文、變文、倒文、委婉等古代漢語獨有的辭格，提高學(xué)生欣賞古代語言的能力。

音韻部分：簡單梳理古今語音演變的脈絡(luò)，使學(xué)生了解古今語音的繼承與發(fā)展；介紹古代的詩律，提升其分析古代詩歌的能力。

訓(xùn)詁部分：簡單介紹古書注解的內(nèi)容、方式和方法，使學(xué)生簡單了解古書注解的作用及意義。

2教學(xué)模式的改革與探索

“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，又稱‘顛倒課堂’‘反向教學(xué)’，是通過對知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式?！盵1]這種模式特點在于，教師不用在課堂上講授知識和理論，而是把講授內(nèi)容提前發(fā)放給學(xué)生課下觀看，教師可以充分利用課堂時間引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行進(jìn)一步的探究，解答學(xué)生在探究過程中遇到的問題和困惑，這樣可以督促學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)，通過課堂討論和提問獲得對知識的深層次的認(rèn)知。筆者認(rèn)為，對漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是必要的和可行的：

其一，可以解決課時嚴(yán)重不足的窘境。古代漢語課程難度較大，教師在較短的課時內(nèi)，一味采用單向講授的方式，會使部分學(xué)生無法跟上，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響課堂學(xué)習(xí)效果。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以把部分課程內(nèi)容拍攝成微視頻，對難點進(jìn)行重點講解和分析，學(xué)生在課下可以反復(fù)學(xué)習(xí)，教師通過線上、線下的輔導(dǎo)和課堂上的答疑，“翻轉(zhuǎn)課堂極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的認(rèn)識，提高了學(xué)習(xí)效果。”[2]教師可以把一些難度較低的內(nèi)容的教學(xué)資料、參考資料和練習(xí)等上傳至云課堂和微助教等平臺，學(xué)生課下自學(xué)即可，這樣可以大大節(jié)省教師的授課時間，解決了課時不足的問題。

其二，能夠營造生動的學(xué)習(xí)氛圍。古代漢語課程如果采用單純的課堂授課形式，課堂氣氛死氣沉沉，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，大學(xué)生玩手機現(xiàn)象嚴(yán)重的根本原因之一就是教師的教學(xué)模式及方法單一，課堂枯燥乏味。翻轉(zhuǎn)課堂的實施使學(xué)生參與到教與學(xué)的環(huán)節(jié)中來，增加了課堂的互動環(huán)節(jié)，能夠營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍；在微視頻中，教師把傳統(tǒng)的呆板的知識點變成了生動形象的微視頻，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師從課堂走進(jìn)了ppt，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，仍然可以感受到教師的獨特的人格魅力，避免了傳統(tǒng)視頻給人的距離感。

其三，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有較強的求知欲和學(xué)習(xí)的自覺性，在課下有一定的自主完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，并能思考自己對問題存在的困難和疑問。在課堂上能與教師積極的互動和交流參與程度較高，能夠保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

但是并非古代漢語課程的所有內(nèi)容都適合用翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂適用于課程難度一般的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過觀看視頻和自學(xué)材料基本能夠掌握和了解所學(xué)內(nèi)容。例如，音韻部分的內(nèi)容難度較大，不適用翻轉(zhuǎn)課堂，而漢字部分可以采用，例如漢字形體的演變一節(jié)：教師可以制作一段20分鐘左右的微課，簡單介紹本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點，講解漢字演變的基本過程，讓學(xué)生在課下觀看。教師可以在微信平臺上給學(xué)生預(yù)留問題和輔助學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在觀看的同時進(jìn)行深入的思考和探索，教師隨時在線上進(jìn)行了解，總結(jié)和歸納學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑；課堂上教師通過組織學(xué)生發(fā)言、討論，最點評和總結(jié)。

這種教學(xué)模式對教師有較高的要求：首先，要求拍攝出高質(zhì)量的微視頻。教師要充分設(shè)計好微視頻的內(nèi)容，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握和生動形象的展示，而非簡單的課堂情景的再現(xiàn)；其次，要求教師對教學(xué)內(nèi)容有充分的理解和認(rèn)識，要對課堂研討中出現(xiàn)的問題進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，對課堂有較強的掌控能力，能夠隨時將課堂討論拉回主題，同時也需要學(xué)生能夠高度配合教師的要求；第三，要有完善的監(jiān)督與評價措施。學(xué)習(xí)不能全靠學(xué)生的自覺，適當(dāng)?shù)募詈投酱僖彩翘岣邔W(xué)習(xí)效果的一個必要手段。為保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，教師需要建立一套較為完善的監(jiān)控和評價措施，對學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督和測評。

3教學(xué)方法的改革與探索

在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，古代漢語的課堂不再是教師一人的天下，教師可以將課堂教給學(xué)生，給學(xué)生事先布置一些任務(wù)，讓學(xué)生在課下充分準(zhǔn)備之后，分組以ppt的形式進(jìn)行公開匯報或陳述，師生可以針對所講內(nèi)容進(jìn)行提問，教師最后進(jìn)行總結(jié)。例如《鞌之戰(zhàn)》一文，文章出自《左傳》，語言簡潔凝練，人物形象生動，且有豐富的古代文化知識教師可以安排學(xué)生疏通文選文意，在疏通全文的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)的通論知識和理論，分析文章中的文字、詞匯、語法、修辭等現(xiàn)象，進(jìn)而分析文章中出現(xiàn)的古代文化現(xiàn)象（古代戰(zhàn)爭文化、古代姓氏文化、交際文化）。教師可安排學(xué)生講授1個學(xué)時（講授內(nèi)容由師生共同協(xié)商），討論30分鐘，小結(jié)15分鐘。在授課的過程中，參與陳述的學(xué)生、聽課的學(xué)生不同程度地被調(diào)動起了學(xué)習(xí)的積極性，共同討論，共同分析，課堂效果明顯與以往不同。

創(chuàng)意寫作方向開設(shè)的課程大多有劇本寫作、小說寫作等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意寫作方向的特長，把情節(jié)生動的文章改變成電影或話劇劇本，由教師提前布置給學(xué)生，要求學(xué)生以小組形式完成，教師進(jìn)行審核，審核成功的劇本甚至可以利用學(xué)院編導(dǎo)專業(yè)的優(yōu)勢，將劇本拍攝成視頻，此舉不但極大地激發(fā)了學(xué)生的豐富的想象力，而且也促使學(xué)生積極查找文獻(xiàn)資料，鍛煉了學(xué)生的語言分析能力、語言表達(dá)能力、寫作能力，較好地體現(xiàn)了創(chuàng)意寫作方向的培養(yǎng)目標(biāo)。

4考核方式的改革與探索

古代漢語課程的考核往往是期末閉卷考試為主，試卷內(nèi)容大體是一些死記硬背的內(nèi)容，于是，“學(xué)生形成了‘考試背筆記、考后全忘記’的學(xué)習(xí)弊病，這樣的考核方式無益于能力的提

升”[3]。要真正考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，古代漢語課程的考核方式也必須注重在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行考核和評價，而不是單一的閉卷考試形式，只有如此，才能不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，也才能促使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，也才能真正考查教與學(xué)的真正效果。

4.1過程性考核

過程性考核也可以理解為形成性評價，即教師通過課堂提問、全班討論、小組交流、階段測驗等形式，過程性考核將教學(xué)和學(xué)習(xí)融為一個整體，能夠動態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，并及時反饋出師生教與學(xué)存在的問題，一方面讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，讓老師了解教學(xué)的效果，另一方面也促使教學(xué)雙方進(jìn)行及時的調(diào)整和改進(jìn)。結(jié)合上述教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變，古代漢語平時成績的設(shè)定可以分為課堂測試、課后作業(yè)、實踐環(huán)節(jié)、課堂表現(xiàn)（全班討論、小組交流）等環(huán)節(jié)進(jìn)行考核和評價。

4.2終結(jié)性考核

“期末考試作為一種主要的評價手段，一方面能夠檢驗學(xué)生知識記憶程度、貫通運用程度、評價創(chuàng)新程度，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的成功與失??；另一方面也是促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的有效方式”[4]。對于我院學(xué)生而言，期末考試要在測試學(xué)生對基本知識和理論掌握程度的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和理論的能力，簡而言之，也就是學(xué)生的文言文閱讀能力和表達(dá)能力，因此，試卷中體現(xiàn)綜合知識和能力的比重應(yīng)戰(zhàn)40%—50%左右，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和理論的比重占50%—60%左右。

在應(yīng)用型本科的古代漢語教學(xué)中，我們應(yīng)改變觀念，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以市場需求為導(dǎo)向，注重學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生今后的良性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)： 

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2012（4）：46-51. 

[2] 周桂桐，張志國.中醫(yī)藥課堂教學(xué)設(shè)計[M]：北京.中國中醫(yī)藥出版社，2016：228. 

[3] 汪銀峰，周曉彥.“古代漢語”課程教學(xué)改革的若干思考[J].長春師范大學(xué)學(xué)報.2016（9）：181-187. 

教育科學(xué)研究的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：聾生；教學(xué)策略；高效課堂

聾生不同于正常兒童，由于聽覺和語言雙重障礙，聾生更擅長使用視覺，因此，我們應(yīng)該更傾向于發(fā)展聾生與其視覺相關(guān)的能力，備課時，更應(yīng)注重聾生的特殊性，多選擇形象化的視覺教學(xué)媒介，多關(guān)注聾生的核心素養(yǎng)。然而當(dāng)前，初中聾生英語教學(xué)模式較為落后，因此對現(xiàn)行初中聾生英語課堂教學(xué)改革勢在必行。

一、初中聾生英語課堂教學(xué)改革的必然性

英語教學(xué)中經(jīng)常用陳舊的教學(xué)模式和手段，教學(xué)中的創(chuàng)新不夠。十幾年的教學(xué)經(jīng)歷，“題海式和放羊式”的教學(xué)模式，使聾生學(xué)書本知識有時會非常吃力，談何創(chuàng)新。

引導(dǎo)聾生主動探究的能力尚待提高。以往英語課上過于注重多樣化的教學(xué)手段，教學(xué)效果不顯著。新課改要求教師改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從聾生的特殊性出發(fā)，應(yīng)關(guān)注教學(xué)策略，組織聾生小組合作探究學(xué)習(xí)，這是重中之重。目前，這方面的工作實施不夠好，有待提高。

對聾生思維的拓展訓(xùn)練不夠，若能力測試題稍有難度，聾生就不能準(zhǔn)確地作答，特別是少數(shù)聾生對于閱讀理解、完形填空題總是答非所問。例如，2013年中考完形填空題：

Cars are very popular in America.When the kids are fourteen years old，they dream of having their own 1. Many students work after school to 2 a car.

1.A.cars puters C.bikes D.houses

2.A.borrow B.buy C.lend D.sell

大部分聾生都能選出第1題的答案，根據(jù)句首就能得出結(jié)論，但是對于第2題就無所適從了。針對此類型題，今后還需強化拓展聾生的思維能力。

通過以上分析，我們清楚地知道初中聾生英語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。因此，初中聾生英語的教學(xué)改革勢在必行。

二、構(gòu)建聾生英語課堂教學(xué)改革的策略

1.利用多媒體的多重性，提高初中聾生英語教學(xué)的有效性

視覺是聾生認(rèn)知英語的主要器官。備課前，注重教學(xué)策略的構(gòu)建，通過多媒體在視覺上的優(yōu)勢來帶動各種感官的學(xué)習(xí)，將會使英語教學(xué)更加有效。如果在單詞教學(xué)中能讓聾生做到眼、口、手、心同時使用，就可使各個感官間產(chǎn)生聯(lián)系，加深對單詞的記憶。比如聾生看animal，按照自然拼讀法則輕聲練習(xí)跟讀，接著用眼觀察單詞，同時伴隨手勢拼讀，大腦中英循環(huán)輸入“animal-動物，動物-animal”。這樣，聾生會學(xué)得很輕松，記憶更深刻。

2.優(yōu)化教學(xué)策略，建立高效課堂

其一，營造良好的師生關(guān)系，是實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)，教師要放下架子，與聾生形成一種朋友式的新型的師生關(guān)系，這樣才能創(chuàng)造出愉快的學(xué)習(xí)氛圍。例如，我們班有一個男生，他平時很內(nèi)向，不愛跟同學(xué)交流，但是我發(fā)現(xiàn)他自尊心特別強，因而我在教學(xué)中采取積極的態(tài)度，盡可能運用激勵性的語言，如：“說得真好！你真聰明！”或與他進(jìn)行心靈溝通，從生活和學(xué)習(xí)上多關(guān)心他，慢慢激發(fā)他學(xué)習(xí)英語的情感。此時，我深刻地感覺到，作為一名老師是多么幸福，“特教”這個職業(yè)讓我感到無比自豪，每當(dāng)我付出一點愛，收獲的就是孩子們無比的信賴與愛戴，我時常會在心底吶喊“我是一名特教工作者”。

其二，注重提高聾生的學(xué)習(xí)興趣。英語高效課堂最突出的特點就是：課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍，師生合作交流的方式靈活，學(xué)習(xí)效果顯著。而如今，初中英語實施了新課改，教材不斷地更新、編排，那么怎樣才能使聾生課堂教學(xué)走向高效呢？

（1）在游戲中學(xué)英語

游戲教學(xué)可以活躍課堂氣氛，吸引聾生的注意力，提高聾生的記憶效果。聾生學(xué)英語，主要靠視覺的“頭腦風(fēng)暴植入”，對課堂的投入以個人的興趣為主，比如詞匯教學(xué)，可以用guess the riddle猜謎或“發(fā)音口形”猜詞的方式進(jìn)行。又如句型教學(xué)，如“Hide and Seek”“Act and Say”小游戲，能使所學(xué)的語言材料更加真實，能更好地培養(yǎng)聾生的綜合語言運用能力。還有語法教學(xué)，可以設(shè)計真實的生活情境，讓聾生參與表演（role-play）。例如，Unit 7 How much are these socks？教師既可用情境教學(xué)（go shopping購物實景課堂），又可用Hide and Seek組織教學(xué)，這些游戲既調(diào)動了聾生的參與性，又提高了聾生的拼讀能力（手勢拼讀）。

（2）Group work的教學(xué)有效性

比如在Group work的展示過程中，充分設(shè)計好教學(xué)策略，能使組員的積極性調(diào)動起來。例如，Unit 3 What color is it？中的Group

work階段，聾生競爭意識強烈，他們都積極搶答拼讀單詞，就連學(xué)困生也能積極參與，學(xué)習(xí)效果極為明顯。此環(huán)節(jié)可以使每個聾生在交流與合作學(xué)習(xí)中都能得到充分的發(fā)展。事實也證明，協(xié)調(diào)合作的師生關(guān)系能為達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)起到促進(jìn)作用。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)改革的過程中還涉及許多其他方面的問題，比如教材的改革、考試制度的改革、教師素質(zhì)的提高等等，所有這些都需要我們英語教育工作者的不斷努力、不斷探索和總結(jié)。

總之，初中聾生英語教學(xué)要致力于優(yōu)化課堂教學(xué)策略，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聾生的核心素養(yǎng)。親愛的教育工作者，讓我們一起竭盡全力“取其精華，去其糟粕”，在改革中完善，在優(yōu)化中創(chuàng)新，給聾生營造出一片無限廣闊的積極健康的生活學(xué)習(xí)天地，讓每一個聾生都獲得成長和進(jìn)步！讓我們一起為之fighting！fighting！fighting！

參考文獻(xiàn)：

[1]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].桂林：廣西教育出版社，1997.

教育科學(xué)研究的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞： CDIO教育理念 《成本管理會計》 教學(xué)改革

一、引言

在我國，《成本管理會計》作為一門獨立的學(xué)科起步較晚，以1993年我國會計制度改革和會計準(zhǔn)則的出臺為標(biāo)志，《成本管理會計》從《工業(yè)企業(yè)會計》中分離出來，形成了獨立的學(xué)科體系?！冻杀竟芾頃嫛肥且婚T多科性、綜合性、邊緣性學(xué)科，是以統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)為依據(jù)，對財務(wù)會計提供的信息進(jìn)行加工利用，為企業(yè)管理者提供科學(xué)決策依據(jù)的課程。要學(xué)好《成本管理會計》這門多科性、綜合性、邊緣性學(xué)科，僅僅以“講授”為中心、以“教材”為重點的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會對這類人才的需要。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，已成為高?！冻杀竟芾頃嫛氛n程教學(xué)改革的重要任務(wù)。

二、《成本管理會計》課程現(xiàn)狀分析

1.課程性質(zhì)。《成本管理會計》是高校財會類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)主干課，具有較強的實踐性和社會應(yīng)用性，主要講授成本核算方法及預(yù)測、決策、控制、業(yè)績評價方法，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程及將來服務(wù)社會打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.教材狀況。我國的《成本管理會計》教材大多借鑒西方的研究成果，教材內(nèi)容基本上是照搬西方的一套，偏重技術(shù)方法、數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用價值不足。書中公式多，計算多，表格多，實際工程案例較少，過于強調(diào)計算能力的訓(xùn)練，追求理論的系統(tǒng)性和完整性，對崗位技能訓(xùn)練重視力度不夠，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)效果。我國高校中，《成本管理會計》這門課程一直采取以教師“講授”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)以教師為中心，師生缺少溝通，學(xué)生被動地接受知識，教學(xué)內(nèi)容大多是書本上的理論知識，偏重理論教學(xué)，忽視實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)與實際需求相背離，只管“教”，不管“用”，未能實現(xiàn)培養(yǎng)其動手能力、團(tuán)隊協(xié)作與開拓創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

三、將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學(xué)

1.CDIO教育理念。CDIO教育理念是2000年以來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）四個單詞的縮寫。從2000年起，瑞典皇家工學(xué)院和美國麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)歷經(jīng)四年的研究與探索，創(chuàng)造性地提出了CDIO教育理念。該理念是以工程項目從研發(fā)到運行的生命周期為載體，是“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”。該理念提出了一個教學(xué)大綱（能力要求）和12條標(biāo)準(zhǔn)（課程設(shè)計要求），將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，確保對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)成為一個有機的整體。CDIO教育理念在國外得到了廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)了大批工程技術(shù)人才。近年來，國內(nèi)某些大學(xué)相繼開展了CDIO教育理念應(yīng)用研究，取得了顯著成效，培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高，動手能力強，符合企業(yè)對人才的需求。

2.將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學(xué)?！冻杀竟芾頃嫛氛n程盡管不屬于工程類課程，但其作為一門實踐性強的課程，決定了該課程同樣可以吸取CDIO教育理念的精髓，將基于項目訓(xùn)練的“做中學(xué)”的教學(xué)模式引入該課程教學(xué)中。按照CDIO教育理念，將成本管理會計學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，讓學(xué)生直接參與項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作，把課堂真正還給學(xué)生，實現(xiàn)自主思考和學(xué)習(xí)專業(yè)知識，構(gòu)建科學(xué)合理的成本管理會計課程教學(xué)體系（見圖1）。

四、基于CDIO教育理念的《成本管理會計》課程教學(xué)改革

1.項目構(gòu)思?；贑DIO教育理念的項目教學(xué)是圍繞多個完整的真實項目而開展的教學(xué)活動，以項目作為實踐教學(xué)的基本載體，圍繞具體的項目逐漸構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)技能，樹立良好的工作態(tài)度。通過“做中學(xué)”，將教育過程放到具體情境中體驗學(xué)習(xí)，將學(xué)生探索興趣、解決問題毅力和社會責(zé)任感的培育融入教學(xué)過程中，實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

2.項目設(shè)計。根據(jù)成本管理會計核算要求，《成本管理會計》課程教學(xué)內(nèi)容可以劃分為以下教學(xué)項目：將課程知識點融會貫穿于各個教學(xué)項目中，在“做項目”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實際操作能力、溝通交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力（見圖2）。

3.項目實施。項目實施就是以項目帶動“教”與“學(xué)”。在項目開始實施前，將學(xué)生分成不同的小組，每組以項目團(tuán)隊的形式組建，每個學(xué)生都有不同的分工，通過輪換崗位，讓學(xué)生熟悉各崗位工作，營造學(xué)生置身于實際工作崗位的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作為課堂的組織者，以項目為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用分組討論和代表發(fā)言方式進(jìn)行交流，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思索、分析、判斷問題。通過收集、編寫、討論分析教學(xué)案例，促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增強教學(xué)效果。在項目實施的過程中，借助各種教學(xué)方法與手段將教師引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外、過程與結(jié)果有機融合，讓學(xué)生逐步掌握教學(xué)項目操作流程與方法，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，最后獨立完成教學(xué)項目與工作任務(wù)（見圖3）。

4.項目運作。項目運作過程就是考核評價過程。以往考核評價注重學(xué)生知識的掌握情況，而CDIO理念強調(diào)的是對全面學(xué)習(xí)效果的考核評價，強調(diào)理論、實踐與能力考核評價三者并重，考核評價學(xué)生學(xué)科知識掌握情況，同時也考核與評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實際操作能力、溝通交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力。從構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作四個層面對學(xué)生進(jìn)行考核評價，建立科學(xué)有效的考核評價體系（見下表）。具體來講，（1）考核評價主體多方，包括小組學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價三者相結(jié)合及涉及素拓與研發(fā)的第三方評價；（2）考核評價內(nèi)容多樣，包括出勤情況、操作態(tài)度、團(tuán)隊溝通協(xié)作、操作技術(shù)與水平等；（3）考核評價方式多種，包括成果展示、匯報答辯、報告撰寫及知識測試等。

能否作好教學(xué)過程考核評價是這種方法能否成功的關(guān)鍵，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識、基本個人能力、人際交往能力、團(tuán)隊合作能力、項目操作能力均融入考核中，通過多元評分體系使考核覆蓋整個教學(xué)過程。這種重知識、能力與素質(zhì)的多元化考核評價體系能夠改善學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的動手能力，杜絕實踐操作抄襲現(xiàn)象，促使學(xué)生積極主動地參與到實驗和項目的訓(xùn)練之中?？茖W(xué)可行的考核評價辦法能夠增強學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)隊合作意識與小組榮譽感，鼓勵創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。

五、結(jié)語

作為國際工程教育改革的標(biāo)志性成果，CDIO教育理念顛覆了沿襲多年的以教師在課堂傳授知識為主要手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式?；贑DIO教育理念，進(jìn)行《成本管理會計》課程教學(xué)改革，其目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以項目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對項目構(gòu)思、設(shè)計、實施與運作，把離散的知識點和操作技術(shù)組織成面，增強學(xué)習(xí)效果。通過項目學(xué)習(xí)各知識點并綜合運用，樹立系統(tǒng)化、工程化的理念，將知識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣。通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞項目主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

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