體育課程的性質
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體育課程的性質范文第1篇
這次頒發(fā)的新大綱是否科學、是否符合我國高中（包括學校、教師、學生）的實際，是否可行和能否作為 編寫教材、進行體育教學、評估體育教學質量的依據，還要在試驗工作結束后得出結論。我們的責任就是共同 研究、學習新大綱的精神實質，深刻體會高中體育課程的性質，明了高中體育教學的目標及其目標體系。本文 僅就這些問題，談談自己的學習體會和認識。
一、高中學生的體育，如何體現“高層次的基礎教育”的精神
（一）體育是高中學生素質教育的重要組成部分
體育是教育的有機組成部分，體育也理所當然地是高中教育的組成部分。關鍵是高中學生的體育是不是具 有基礎教育（或稱高層次的基礎教育）的性質。這里僅從高中學生的體育與素質教育的關系來論述高中體育的 基礎性。國家教委副主任柳斌同志在講到《基礎教育的緊迫任務是實施素質教育》一文中指出：“體育是素質 增長率的一個重要組成部分，不可忽視體育。健康的身體既是良好道德素質的載體，也是知識的載體，抓智育 沒有載體不行，進行思想品德教育沒有載體也不行。重視體育不只是要求學生有一個好身體，還要通過體育培 養(yǎng)良好的身體素質、優(yōu)良的品質和心理素質，體育對于促進人的和諧發(fā)展是不可缺少的，也是不可替代的?！?體育和健康不能等同，但是健康是離不開體育的，體育的功能也首先是為了健康，為了體質的增強。因此要提 高包括良好的身體素質在內的國民素質，是離不開體育的，任何忽視體育在教育中的地位與作用是不完全的教 育。
（二）高中學生的身體發(fā)展尚處于發(fā)展階段
體育課程的特點主要是通過體育活動的教育過程，完成體育的目標，也是完成教育目標的一部分。體育課 程是理論與實踐結合十分緊密的學科，而體育的實踐活動是本學科的主要特征。因此，制訂體育課程和編寫體 育教材時，必須以學生的生理和心理特征為基礎，反映其生理和心理特征，促進學生的身心發(fā)展。高中學生的 生長發(fā)育、身體素質和運動能力的發(fā)展具體情況如何呢？他們的年齡一般集中在15～19歲之間，剛進入緩慢的 增長期，除少數發(fā)育指標外，大部分指標仍處于正向增長期。80年代和近幾年對全國學生前后進行的近100 萬 學生體質與健康的調查、測試與研究，所獲得的有效數據表明，在高中年齡段的漢族學生的身體素質和運動能 力，如50米跑、1000米跑（男生）、800 米跑（女生）、立定跳遠、引體向上（男生）、斜身引體（女生）等 項目的指標，除個別項目略呈平穩(wěn)的下降趨勢外，絕大多數項目的指標都呈緩慢上升趨勢。因此，抓住高中階 段的有利時機，全面地發(fā)展學生的身體素質，促進內臟機能的發(fā)展，對他們的整個人生都是十分重要的，也是 為終生體育打好基礎的關鍵時期。高中階段要教會他們鍛煉身體的方法，增進健康，提高身體素質，促進身心 的健康發(fā)展，打好強身健體的基礎，既保證學生在校期間的學習、生活，也為未來的發(fā)展打好基礎。歸根到底 是全面鍛煉身體，樹立正確的體育觀，培養(yǎng)對體育的興趣，養(yǎng)成經常鍛煉身體的習慣，逐漸形成較為正確的體 育價值觀。因此，高中學生的體育教學，鍛煉身體、增強體質仍是主要目標，這一基礎的目標是不能動搖的。
（三）高中學生體育價值觀的特點
學生參加體育鍛煉的動力是什么？動力，來源于動機。學生是否喜歡上體育課，對體育課的態(tài)度如何，學 習動機是推動學生積極學習的內部趨動力。高中學生參加體育鍛煉的動機，不能否定興趣仍然起著重要的作用 。但是，他們對體育課程的學習意向、愿望、興趣已不是他們唯一的趨動力。而且高中學生對于興趣內涵的理 解也發(fā)生了顯著的變化。也可以說他們的體育價值觀有了“轉變”。如果把體育的功能概括為生物功能、心理 功能和社會功能，高中學生的價值觀是與其功能相對應的。而且逐漸地從比較單純地追求興趣的心理滿足，向 比較理性的、為了實現體育的生理的和社會的功能轉化。
學生體育價值觀的內涵及其分類，可作下列表述：
心理價值觀：追求和滿足自己的心理要求，尋求和
│享受體育的樂趣，把興趣、愛好作為
│ 自己參加體育活動的主要趨動力。
│生物價值觀：把體育活動作為鍛煉身體的一種手段
│ ，追求鍛煉身體的實效性，認為生命
學生的 │ 在于運動，把改善身體健康狀況、增
體育價值觀 〈 強體質作為參加體育鍛煉的趨動力。
│社會價值觀：加強對參加體育鍛煉的理性認識，并
│ 且與個人的幸福、未來事業(yè)的發(fā)展和
│ 社會責任相聯(lián)系，把服務于集體、社
│ 會、國家相聯(lián)系，責任感和榮譽感成
為參加體育鍛煉的主要趨動力。
把學生體育價值觀這樣分類，不表明它們之間是截然分開的。特別是興趣對各級學校的學生，都是他們積 極參與體育活動的主要動機之一。但是，對體育的興趣有直接的興趣和間接的興趣。直接的興趣是學生在體育 的學習鍛煉中，通過參加豐富的體育活動內容，追求體育成績和競爭中獲得的。而間接的興趣則是學習目的明 確、把參加體育鍛煉作為達到身心發(fā)展目標的自覺活動。這種興趣是必要的，而對高中學生來說，間接的興趣 逐漸得到升華。如果說初中以下學生體育價值觀，是以滿足心理的價值為主要傾向，而高中學生生物的、社會 的價值觀則逐步成為主要傾向。這里講的只是一種“傾向”性，而不否認幾種價值觀的融合兼顧性。特別是興 趣幾乎是伴隨人們終生參加體育鍛煉的動機之一。
高中學生與初中以下的學生不同，要幫助他們樹立正確的體育觀，提高他們的體育意識，是體育課程的重 要目標之一。高中學生的體育與成年體育、康復體育、競技體育和單純的娛樂體育也不相同，他們仍然需要用 多種多樣的體育手段與方法全面鍛煉他們的身體，促進他們身心的全面發(fā)展，這也是高層次的基礎教育在體育 課程、教材和教學中的體現。
（四）普通高中的“普通”性，決定了它的“基礎”性
普通高中的體育課程，不僅與競技體育中的運動訓練不同，而且與職業(yè)中等技術學校的體育課程也不相同 。高中體育課的課程目標、教學內容是否具有“普通性”和基礎性？回答應當是肯定的，而且這種普通性與其 它學科相比較，更具有其現實性。因為體育課程既是學科課程之一，又具有普遍性，其目標的內涵具有教育目 標的基礎性，與提高學生身體素質具有直接的、主要的關系。不論學生未來的去向如何，都必須具有強健的體 魄和通過體育的教育活動所獲得的相關素質。即使有少數高中學生，把體育作為未來的一種職業(yè)，畢業(yè)后希望 自己成為一位優(yōu)秀運動員、教練員、體育教師或體育的管理人員，但是就學生的學習而論，也必須在學好基礎 課程的前提下，因材施教，通過各種途徑發(fā)揮自己的特長。不能把普通的體育課，改成某一運動項目的運動訓 練。將來不論做任何事情，包括做一位體育的專業(yè)人才，都必須打好思想、科學文化和身體素質的基礎。即使 是運動技術的提高，也必須在身體素質全面提高的基礎上才能發(fā)展與提高。這里還必須強調指出，不經過科學 選材、增加訓練時間、強化訓練、提供多種特殊的條件，只是通過體育課是不可能培養(yǎng)出專業(yè)運動員的。
（五）基礎教育與學科發(fā)展的關系
課程教材必須反映現代科學技術的發(fā)展和新學科的知識，體育課程教材也不例外。但是，教材內容的發(fā)展 與更新，也必須體現基礎教育的特點和教材相對穩(wěn)定的特點。體育，就社會文化的一部分而論，它既是一個傳 統(tǒng)的概念，又是一個欣欣向榮不斷發(fā)展的事業(yè)。新的體育項目不斷增加，健身方法也不斷增加并向科學化發(fā)展 。但是，作為教育的一個組成部分的體育，特別是學生必修課程中的體育教材內容，是不能完全與社會文化體 育相提并論的。競技體育的項目層出不窮，新的競技項目，作為文化是一回事，作為教材內容又是另一回事。 例如，拳擊運動，特別是女子拳擊以及散打等項目，搏擊劇烈，最容易傷害身體，不符合高中體育教學目標。 這類的運動項目對學生既無強身健體的價值又無教育意義的項目，絕對不宜選入普通高中的課程教材。但是， 新的體育思想和有關強身健體的研究成果，則必須在體育教材內容中有所反映。例如，不顧學生的具體情況， 過分要求學生達到某種不切實際的目標，或無氧鍛煉的時間過長等，科學已證明對青少年的身體鍛煉不僅是無 益的，而且是有害的；而有氧鍛煉對改善人體健康，增強體質是非常有益的。因此在高中體育教材的構建中就 必須予以充分的重視，體現基礎性和科學性。
（六）高中的基礎教育是義務教育后“高層次”的基礎教育
在論證了高中體育的基礎性的同時，還必須明確高中的基礎教育性質與初中是不完全相同的，它是九年義 務教育后的“高層次”的基礎教育。它具有以下一些特點：
1.普通高中的辦學任務和培養(yǎng)目標與義務教育不完全相同
就體育課程和體育教學的目標而言，在與初中體育的目標相銜接，繼續(xù)鍛煉學生身體，增強體質，學習體 育知識技能，進行思想品德教育等幾個方面都提高了要求。例如，在身體鍛煉方面，從初中強調促進學生的正 常生長發(fā)育，改善健康狀況為重點，向培養(yǎng)強壯型體魄，提高力量、耐力等身體素質方面轉化。特別是要加強 正確的體育價值觀的教育，強化體育意識的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成積極、自覺參加體育鍛煉的習慣，把鍛煉好身體 作為自己的社會責任。并且在體育學科能力方面有較大的提高，即具有自學、自練、自我調控、自我設計鍛煉 計劃、自我檢測和評價體質狀況能力等。
高中學生應具有與高中教育階段相適應的體育運動文化和體育衛(wèi)生保健的知識水平。
2.體育教材內容的層次提高了
高中學生的課程，有的是采用小循環(huán)排列的，作為課程的學科名稱是相同的，但具體的內容和難度、高度 卻不相同。甚至個別科目的內容也是相同的，但知識的深度、廣度卻不相同。體育教材的內容，從運動項目和 身體鍛煉的手段名稱來看，大體都是相同的。例如，初中有田徑、體操、球類、民族傳統(tǒng)體育、韻律操和舞蹈 等，普通高中幾乎都重新開設，繼續(xù)學習、鍛煉，但是其動作的難度、定量要求、熟練程度、技術和戰(zhàn)術（如 球類教材）都有較大的提高。其中較大的差別是加大了學生對教材的選擇性。在堅持面向全體學生的同時，更 加注意因材施教，發(fā)展學生的特長。
3.辦學模式的改革與變化
高中的辦學模式與初中有所不同，普通高中的辦學模式正在從比較單一的升學預備教育模式，逐步實現普 通高中辦學模式的多樣化。例如，一部分普通高中可以升學預備教育為主，有所側重地為學生升入高一級學校 打下堅實的基礎，為高等學校輸送合格的新生；一部分普通高中，通過分流，辦成兼有為升學和就業(yè)兩種預備 教育的學校；還可以試辦以就業(yè)預備教育為主的學校；為了適應社會的需要和發(fā)展學生的個性特長，還可以辦 一些特色學校。
新大綱與高中各種不同辦學模式的關系如何呢？首先不論是哪一種辦學模式，都必須重視體育，體育課程 是任何一種辦學模式必修的基礎課程之一，并保證貫徹執(zhí)行新大綱的內容和規(guī)定。如果辦具有體育特色的學校 或班，在使用新大綱時，應相應地有所變化。由于升學和就業(yè)的去向不同，在完成新大綱基本要求的同時，在 限選和任選教材的授課時數和有關的規(guī)定范圍方面可靈活使用。
體育課程的性質范文第2篇
關鍵詞：拓展訓練；高校體育；實施策略
拓展運動訓練課是一門區(qū)別于傳統(tǒng)體育教學的新型體育課程,它改變了目前高校體育教學中以競技項目訓練為主的課程模式,增加了體育課程的實用性、挑戰(zhàn)性和趣味性,對全面提高大學生的綜合素質,促進大學生身心健康全面發(fā)展,增強大學生社會適應能力等諸多方面效果顯著。如何把拓展訓練列入到高校體育教學中,并完成學生價值再造過程,獲得能力素質的全面提升,應是未來體育教學改革的方向。
1 拓展訓練的含義、發(fā)展概況、特點及環(huán)節(jié)
1.1拓展訓練的含義
拓展訓練英文為Outward Bound,中文譯為“拓展”或“外展”，意為一艘小船駛離平靜的港灣,義無反顧地投向未知的旅程，去迎接暴風雨的經驗。拓展訓練是一種全新的學習方法和訓練方式,是一種體驗式學習方式,是把受訓者帶到大自然中,通過專門設計具有針對性和挑戰(zhàn)性的課程,利用種種典型的場景和活動方式,讓團隊和個人經歷一系列的考驗,磨煉克服困難的毅力、培養(yǎng)健康的心理素質和積極進取的人生態(tài)度、增強合作的團隊意識。[1]
1.2 拓展訓練的發(fā)展概況
拓展訓練起源于第二次世界大戰(zhàn),當時英國的艦艇和商運船隊經常遭到德國潛艇的襲擊,襲擊發(fā)生后只有極少數人得以生還,救生專家經過研究發(fā)現：海難中的生還者不一定都是年
輕力壯的水手,而是具備堅強的意志、良好的團隊精神、豐富的海上求生技能等素質的人。[2]從中得到啟發(fā),人們創(chuàng)立了生存訓練學校,以訓練海員身處逆境時的求生本領和頑強拼搏精神。二戰(zhàn)結束后,這種訓練方式被保存下來,訓練對象也由海員擴大到軍人、學生、工商業(yè)人員等群體,并擴展到管理學、心理學及成功學等諸多領域。[3]由于社會經濟發(fā)展的需求,這種訓練被一些企業(yè)用來訓練員工和管理人員,迄今為止,很多世界知名企業(yè)的員工都參加過培訓。在一些經濟發(fā)達的國家,專門有拓展訓練學校為企業(yè)培養(yǎng)現代企業(yè)人,如日本的鼓氣學校和魔鬼訓練營、美國的魔鬼訓練營和德國的創(chuàng)意訓練中心等。[4]20世紀六七十年代拓展訓練傳入香港,到80年代被引入到中國大陸,目前在我國一些大城市相繼成立了拓展訓練機構,拓展訓練在我國的發(fā)展已初露端倪,不久將會成為一種新的時尚。
1.3拓展訓練的特點[5]
綜合活動性 拓展運動的所有項目都以體育活動為引導,引發(fā)出認識活動、情感活動、意志活動和交往活動,有明確的操作過程,要求學員全身心的投入。
挑戰(zhàn)極限性 拓展訓練的項目都具有一定的難度,表現在心理考驗上,需要學員向自己的能力極限挑戰(zhàn),跨越極限。
集體中的個性 拓展訓練實行分組活動,強調集體合作，力圖使每一名學員竭盡全力為集體爭取榮譽,同時從集體中吸取巨大的力量和信心。
高峰體驗性 克服困難,順利完成課程以后,學員能夠體會到發(fā)自內心的勝利感和自豪感,獲得人生難得的高峰體驗。
自我教育性 教員只是在課前把課程的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向學員講清楚,活動中一般不進行講述,也不參與討論,充分尊重學員的主體地位和主觀能動性,增強自信心,改善自我形象,克服心理惰性, 磨練戰(zhàn)勝困難的毅力,達到自我教育的目的。
1.4拓展訓練的環(huán)節(jié)
團隊熱身 在訓練開始時，團隊熱身活動將有助于加深學員之間的相互了解，消除緊張，建立團隊，以便輕松愉悅地投入到各項訓練活動中去。
個人項目 本著心理挑戰(zhàn)最大、體能冒險最小的原則設計，每項活動對受訓者的心理承受力都是一次極大的考驗（如跨越斷橋、高空抓杠等）。
團隊項目 以改善受訓者的合作意識和受訓集體的團隊精神為目標，通過復雜而艱巨的活動項目，促進學員之間的相互信任、理解、默契和配合（如畢業(yè)墻、信任背摔等）。
回顧總結 回顧將幫助學員消化、整理、提升訓練中的體驗，以便達到活動的具體目的。通過總結，使學員能將訓練的收獲遷移到工作中去，以實現整體訓練目標。
2高校引入拓展訓練的意義
2.1有利于加快以教為主的傳統(tǒng)教育模式的轉變
由于過于重視知識的傳授而輕視能力的培養(yǎng),傳統(tǒng)的體育教育已經無法滿足素質教育發(fā)展的要求,無法滿足培養(yǎng)社會需要的新型人才的要求。拓展訓練這種體驗式的培訓方式與傳
統(tǒng)體育教育最大的區(qū)別在于它完全以學生為中心,以學生為主,學生是學習的主人,學生在愉快、積極地參與中學到知識,領悟道理,通過親身體驗來挖掘自己的潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在拓展訓練里“學”是為了導致某些預期結果而特別為學生設計一些活動,而“教”是旨在通過信息、練習、游戲等方式為學生創(chuàng)造學習的外部條件和環(huán)境,教師只是給于及時的啟發(fā)和誘導。拓展訓練這種教育方式符合當前教育改革的指導思想,對推動傳統(tǒng)教育模式的改革具有重要的意義,將對推進素質教育,培養(yǎng)高素質的復合型人才產生積極的影響。[6]
2.2 有利于全面推進素質教育,深化教育改革
素質教育從本質上說就是著眼于受教育者和社會長遠發(fā)展的要求,面向全體學生,全面提高學生基本素質為根本目的,造就適應社會主義建設需要的高素質人才。拓展訓練以其特有的“先行后知”的教育方式,靈活多變的教學內容,將對培養(yǎng)高素質的復合型人才產生積極的影響。
2.3 有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維和實踐動手能力
當今社會,創(chuàng)新是知識經濟的靈魂,創(chuàng)造力是衡量科技人才質量的重要標準"而培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神又是素質教育中的重點。激發(fā)想象潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是拓展訓練的重中之重。拓展訓練給了學生一個激發(fā)自己創(chuàng)造性思維的空間,一個培養(yǎng)學生實踐動手能力的場所。
2.4 有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神
當代學生大部分是獨生子女,從小家長的嬌慣和縱容使孩子養(yǎng)成了任性、孤立、自私、沒有愛心等不良習慣。通過參加拓展訓練能讓學生在參與中體會到團隊協(xié)作的意義、怎樣與別人合作,同伴間相互關愛和信任,對培養(yǎng)學生的優(yōu)良品格具有重要意義。看似不可能完成的任務,經過大家共同努力就能獲得成功。拓展訓練能讓團隊中每一個隊員在共同的目標下一起體驗成功與失敗,享受快樂的同時體會辛酸,這種特有的氛圍使得每個學生都愿意敞開自己的心扉,建立起彼此間的相互信任、理解、關愛,懂得在幫助別人的同時也就是在幫助自己。
2.5 對學生心理健康教育起到積極的促進作用
拓展訓練不僅可以增強學生的體質,而且在開發(fā)學生智力、提高學生心理素質、陶冶情操、發(fā)展學生個性等方面顯示出特有的價值。它就像一個安全的、充滿真誠并富有挑戰(zhàn)性的心理實驗場,在特定的環(huán)境和氣氛中,學生要不斷克服自己的恐懼心理,提高自我調控能力,勇于挑戰(zhàn)自己,戰(zhàn)勝自己,從中塑造冷靜、果斷、堅忍不拔的良好意志品質。[7]如“斷橋”這個項目要求學生在7米高處從一塊木板跳到另一木板上,若學生能及時調整心態(tài),排除身處高空這一干擾因素,就能輕松完成這個項目,提高心理抗干擾能力。從而塑造冷靜、果斷、堅韌不拔的良好意志品質。因此,開展拓展訓練是對傳統(tǒng)教育忽視心理素質培養(yǎng)的一個重要補充,能有效提高學生的心理健康水平。
3 高校開設體育拓展訓練課的實施對策
3.1 拓展訓練課的師資建設
專業(yè)化的師資是拓展訓練課能真正達到目的的保證。體育教師必須具備拓展訓練課設計的能力和具體實施教學的能力，且做到身體力行。目前高等院校的體育教師沒有拓展訓練的經歷，對拓展訓練可能還一無所知，因此在開始拓展訓練課之前必須對師資進行培訓。體育教師首先應該掌握拓展訓練的基本理論知識，主要通過有關資料的學習，了解拓展訓練的主要目的和內涵。然后到社會上的拓展訓練俱樂部進行實地學習和考察，了解拓展訓練的項目內容、訓練過程和組織方法。在初步了解拓展訓練后，應有針對性地分析高校學生的特點，將社會拓展訓練俱樂部的訓練方法與高校體育教學有機地結合起來。[8]一方面提高教師對拓展訓練的理解，另一方面也為科學設計拓展訓練的內容奠定基礎。
3.2 拓展訓練課的項目內容設計
過去，高等院校沒有專門設置拓展訓練課程，因此無論在硬件設施上還是在軟件設施上都沒有經驗可循，所以在開設該課程之前，應充分考慮必要的拓展訓練課程的教學機構、師資配備、課程內容的設計、硬件配置和基本的管理模式，才能保證開設后不至于被動。要學會全面充分地利用校內外已有資源為開展拓展訓練服務。校區(qū)較小的學校，完全可以利用學校周邊的資源，如公園、廣場等地。而水上項目除了一些學校有天然的河流外，大學的游泳池也可以作為很好的培訓場地。訓練器材除了必須購買的以外，很多都可以發(fā)掘校內自然資源進行優(yōu)化組合，達到訓練的目的。高校體育開設拓展訓練課，項目內容可以分為基本素質訓練和綜合素質訓練。基本素質訓練主要提高學生的自我挑戰(zhàn)能力，挑戰(zhàn)自身極限，增強團隊精神。它以戶外場地訓練項目為主，有條件的高校還可以增設野外和水上項目。綜合素質訓練主要增強學生的團隊意識，培養(yǎng)學生的溝通能力以及掌握人際間的協(xié)調能力，培養(yǎng)學生的管理和組織能力。綜合素質訓練主要結合室內和野外環(huán)境，運用模擬情景和體驗性模式進行。通過設計一些模仿管理、領導、協(xié)調、溝通的實戰(zhàn)題目，分組在室內群體討論，然后野外實施，達到培養(yǎng)學生的管理和組織能力的目的。拓展訓練課的項目設計要具有針對性，因為高校學生與己在社會上工作多年的人不同，他們還不能一下適應拓展訓練的精神強度，所以應該分析高校學生的心理特點，有針對性地將社會拓展訓練俱樂部的部分訓練內容移植來進行。拓展訓練課的項目設計還要具有共同性，應達到全體受訓學生都能積極參與、勇于嘗試、自立互助、分享體驗。不同學科的學生因專業(yè)性質的差異，無形中形成他們素質的差異。所以項目設計中還應對不同學科專業(yè)的學生進行專業(yè)環(huán)境分析，力求通過拓展訓練，達到對社會科學和自然科學專業(yè)學生能力的補充及加深。
3.3 拓展訓練課的組織管理
3.3.1 管理機構
拓展訓練是一個以體能作為基礎，綜合性很強、特殊的教育課程。課程內容涉及到高校的體育教學、心理教學、學生管理等方面的教育范疇，而現行高校體育管理機構都過于單一，無法勝任拓展訓練的管理和教學領導工作。因此，可以根據該課程特點在體育教學部門下設置專門的拓展訓練管理機構，采用一級管理體制，兩者具有相互獨立和相互制約的關系。
3.3.2 經費投入
拓展訓練的投資不是很多，高等院校完全可以投入必要的啟動資金。經費投入的多少以及器材的選定應根據拓展訓練的項目內容確定。一般是先戶外場地項目，有條件再擴展到野外和水上項目。所以先根據戶外訓練項目購置必需的戶外訓練器材，在不影響學校拓展訓練教學情況下，拓展訓練基地可以對社會開放，這樣既可服務于社會，又可以“以物養(yǎng)物”回收投入資金，為以后的擴展提供經費。[9]
3.3.3 安全管理
拓展項目都帶有一定的危險性，拓展訓練中必須對安全問題引起重視。首先必要的安全保護器材不能缺少；其次項目設計時要考慮其危險因素。如對野外項目，應該預先踩點，選擇最佳的地點和訓練內容；再次每個項目訓練前講清實施的方法以及安全注意事項，進行必要的安全檢查；訓練中還要嚴格監(jiān)督和管理。
3.3.4 評價管理
拓展訓練的主要結果不是體能，而是精神。開設拓展訓練課只是以體能活動為導引培養(yǎng)大學生素質的一種模式，不像其他課程一樣有一個明確的評分標準。它強調學生通過訓練發(fā)生素質變化，而不是通過具體的成績衡定優(yōu)劣。拓展訓練課對學生的評判方式可采用證書方式，而不用成績單。證書主要記載學生的經歷和客觀表現，一般不作主觀評價。
4 結論與建議
4.1 結論
將拓展訓練引入高校體育課是對傳統(tǒng)體育課的改革和創(chuàng)新，對傳統(tǒng)體育教學的一個必要的補充,是一個將多學科與體育結合進行教育的嘗試，對我國普通高校體育改革有著深遠的影響。它不僅豐富了體育課的內容，拓展了體育課的時間和空間，增強了體育課的實用性、趣味性，拓寬了體育課的功能；而且對大學生增強體能、培養(yǎng)健康的心理、塑造頑強的意志、培養(yǎng)合作意識和團隊精神、增強社會適應能力都具有重要意義。[10]但是，現階段對高校體育課開展拓展訓練的研究不足，為此，本文提出了高校體育課開展拓展訓練的相關對策，以促進拓展訓練在高校體育課的開展和完善，對于推動素質教育和深化體育課程改革具有重要意義。
4.2 建議
拓展訓練不是簡單的游戲加娛樂,高質量的訓練課要求教師具備多種戶外專業(yè)技能,了解諸如登山、野外求生、山野救護等專業(yè)知識,而且還要具有管理學、心理學等多方面的知識背景和一定的管理經驗,這些都是高校體育教師本身知識結構中不完全具備的。因此,開設這一課程首先需要體育教師自身的學習提高針對訓練課程設計內容做好充分的知識準備。高校體育教學中開設的拓展訓練課應與專門拓展訓練機構有所區(qū)別,在設計訓練方案時,應主要借鑒拓展訓練先進的培訓理念和培訓項目,充分利用高校現有的教學資源,不能簡單地照搬拓展機構的常規(guī)課程模式。應符合高校人才培養(yǎng)的目標,結合大學生心理生理特點,適應高校教學標準的要求,考慮場地設施的狀況,設計出個性化的解決方案,使學生在完成教學任務的前提下,利用體育課的準備階段或結束階段進行簡易有趣的拓展訓練。
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1陳軍軍(1986-)，男，河南焦作人，山西師范大學，碩士研究生，研究方向：體育教育訓練學。
1賈淇濤(1985-)，男，河南新鄉(xiāng)人，山西師范大學，碩士研究生，研究方向：體育教育訓練學。
體育課程的性質范文第3篇
【關鍵詞】 課題設計;模型制作課程;專業(yè)命題
一、我院模型制作課程的教學現狀
模型制作課程是我院環(huán)藝專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程。根據目前的教學大綱和課程設置來看,模型制作課等同于制作模型的實踐課,這其中其實忽略了模型制作課中重要的設計環(huán)節(jié),現在該課程的課題從命題到課程結束就是要求學生完成景觀模型與建筑室內空間模型的作品制作。學生在四周課時的時間內要花大量的時間去購買老師指定的模型制作材料,然后去加工,“設計”從某種角度來說就成了某個成品或者某張效果圖實體的改頭換面。再或者命題布置出來后,由學生拿出設計小樣,然后交給模型公司去有償制作。兩種教學方式在我看來效果都是一樣的。
學生既沒有理解課題設計原理,老師也沒有了解學生的設計思路。學生對所做模型所需的資料信息進行歸納、分析、評價這一過程是缺乏的,且學生在尋找作業(yè)資源時,對材料進行獲取、篩選、交流的技能和判斷也未能得到訓練。
二、模型制作課程的課題設計重在“形式”
在針對模型制作課程進行課題設計時,應制定這樣一個課程目標,那就是讓學生在體驗、分析、表現的過程中,得到設計訓練的能力。并使設計意圖在制作中得以充分體現,在制作中獲得實踐,在實踐中得到鍛煉,最終讓學生學會設計的方法。
模型設計的方法訓練,除模擬具體形態(tài)、研究空間內在構成之外,其教學方式還可以通過知識點如:當代藝術的理念、關鍵詞、構成主義、結構主義、解構主義的基本理論,建筑藝術的形式規(guī)律與表現手法,貝爾關于“藝術是有意味的形式”的理論,康定斯基關于抽象藝術的理論,自然與藝術中的形態(tài)分析方法,比例與幾何分析方法等等來設計一個系列課題,以此來構建學生對于專業(yè)基本理論及分析方法的學習結構。以信息采集、案例整理、設計過程筆記、技法制作等形式來構成最后的作業(yè)編排結構,使設計的過程完全展現,培養(yǎng)學生的系統(tǒng)設計能力。通過這種形式,學生就會注重過程的體驗與嘗試,把作業(yè)看成為一種分析資料和進行推敲的分析過程,不過分追求作業(yè)的完整性與唯美感。不去過于在意分數的高低,所完成的是真正意義上的“習作”,而不是毫無意義的“成品”。
模型制作課程的課題在命題前應注重主題性、交叉性的課題構成方式,重視綜合性、相關性的知識作為教學資源。一個課題可以是一件作業(yè),也可以是一組作業(yè)。一個課題可以是規(guī)定性很明確的作業(yè),也可以是由學生進行二次設計具有自由發(fā)揮空間的作業(yè)。其課題的構成應包括主題、資源、文本、圖示、方法、程序、材質媒介和技法等要素,強調作業(yè)的系列性、研究性、探索性。以此來培養(yǎng)學生自覺的創(chuàng)新意識與求異求新的思維方式,形成一種積極探求的心理取向,進而提高對趣味的鑒賞與個人風格的形成。
可以將景觀模型與建筑室內空間模型制作這一命題拋開,代之以學生對某首音樂、某個文學故事、某個季節(jié)、某個人物的風格、某個城市的精神等等所產生的感受或體會來命題,讓學生從中提取他最想表現的抽象力量,體現在模型設計中。比如,我們以北京印象、幾米印象、秋天印象等為主題,來設計模型并選取材料進行制作,以此單純的抽象概念來訓練學生對形式因素敏銳的感受性與表現性。盡管學生可能會拿出多個設計樣稿,指導老師也應該認真與學生進行理論、概念上的分析,推敲形式上的變化、色彩的情感表現,考慮各種材料的表現力、尺寸與比例、形態(tài)與體積,設想模型的整體效果等,針對設計意念與效果圖提出具體的修改意見,通過模型小樣的制作,最終作出一致的定稿。
材料的選擇當然也要具有強烈的個性表現力。模型制作前,應布置學生考察建筑材料市場、裝飾材料市場,對于各種材料的應用范圍、性能、規(guī)格、加工方法有最基本的了解。除此之外,一些廢舊材料、工業(yè)生產邊角料、日常生活用品等,只要是富有表現力,具有一定視覺效果,或在模型表現中有一定環(huán)保意義的材料都可以收集用來制作。另外,鼓勵學生在生活中發(fā)現新材料、新用途,在課程設計中也具有一定意義。
課題既要安排單項的平面、立體、空間、光影、材質形式要素練習,更要主張進行綜合性的、主題性的、系列性的集合樣式練習。課題內容的表現可以是從具象再現到抽象表現的演釋,也可以是從正常形態(tài)到非常形態(tài)的推導,或者是從和諧結構到矛盾構成的變異,可以建立不同材料的模型小樣,以此來考察各種材料的表現風格和力度。這樣的課題(從不同的資源與題材入手),就要求學生了解藝術形式的概念以及材料的性質、作用、類型等知識,并將課程內容的原理、方法等知識要素轉化為可實施的作業(yè),使學生從多種角度剖析、認識藝術形式的多元化手法與無限的可能性,通過訓練將思維轉換為表現,使教學活動呈現為一種過程性、開放性、生成性的方式。
三、進行模型制作課程的課題設計意義
模型制作課應強化設計的過程與制作的環(huán)節(jié),使其成為具有較大自由度的作業(yè)練習,訓練學生把握多向性、多維性的形式要素的能力,培養(yǎng)學生對即有知識的思辨能力。在學習過程中既強調抽象與形式,探尋藝術形式的純粹美,又強調功能、材料、工藝與形式的統(tǒng)一。課題設計的目的在于強調課題對于專業(yè)知識、資源、媒介、技法的整合作用;強調在一定程度上跨越以“和諧”為目標的“多樣統(tǒng)一”法則,釋放每個學生的創(chuàng)造潛能,強調由此生成的個性化設計的趣味。
模型中要體現與表現的形式不以一般意義上的美作為終極目標,在模型制作課中要體現表達設計形式的愉悅,主張吸收現當代藝術的創(chuàng)作理念、表達樣式與手法等,注重教育研究人員或團隊之間的交流與互動。模型制作課題提倡設計的實驗性、概念性,強調設計的開放性、自由性、游戲性,強調邏輯性與趣味性的結合,強調規(guī)定性與自選性的結合,使“模型制作”真正成為設計專業(yè)課。
參考文獻
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[2]南京藝術學院設計學院鄔烈炎教授的課堂內容.學理與游戲
體育課程的性質范文第4篇
隱性體育課程是相對于顯性體育課程而言的，體育隱蔽課程：又稱為潛在課程、隱蔽課程、無形課程等。1966 年，杰克遜（（P.W.JASKSON））首次提出“隱蔽課程”的概念。20 世紀 80 年代末我國開始對隱蔽課程進行研究。從課程的文化角度出發(fā)，對體育隱蔽課程定義為：“學校范圍內，按照一定的教育目的及其具體化的教育目標，以間接，內隱的方式呈現的，經過規(guī)范設計的體育要素的總和。目前國內眾多學者對體育顯性課程資源進行了深入細致的分析和研究 ， 如： 季瀏 （2001） 、曲宗湖（2002） 、趙吉峰 （2003） 、張玲 （2003） 、許世巖 （2003） 等 ， 而對體育隱性課程資源的研究相對較少 ， 如姚蕾（2002） 、陳蓮珍 （2004） 、湯曉玲 （2006） 等。
綜上所述，體育隱蔽課程資源是體育學科中以非正式中、潛在的方式對體育教學活動施加影響的一切課程資源的總和。體育隱蔽課程資源具有間接性內隱性與無意識性的特點，構成課程資源的直接與規(guī)定內容，但是客觀存在并起到持久潛移默化的影響作用。
體育隱性課程是指受教育者通過學校體育環(huán)境，以間接內隱的方式所獲得的體育教育性總和經驗的總和 它重視體育環(huán)境對學生的潛在作用，主張利用環(huán)境中用，主張利用環(huán)境中的各種體育教育因素開發(fā)學生的生理潛力與心理潛力 ，體育隱性課程是相對于體育顯性課程而言的，二者既相互區(qū)別又密切聯(lián)系在一起相互交叉， 隱性課程對于學生的影響是潛移默化的，不具有強迫性和被動性不具有強迫性和被動性，學生可以在無意識狀態(tài)下受到教育所以，在強調以學生為本方面，隱性課程具有比顯性課程更大的優(yōu)勢。
體育隱性課程是通過各種物質、文化和制度等載體表現出來的。我們將其分為學校體育物質環(huán)境、學校體育傳媒、學校體育風氣、體育教學中的人際關系、體育教師的心理品質、體育課堂心理氣氛、學校管理制度等這些方面。
21世紀是一個知識經濟的時代。在知識經濟的時代對于教師的創(chuàng)性能力有了更高的要求，體育教育作為學校教育的重要組成部分，對于體育教師的創(chuàng)新能力要求也越來越高。體育教師的良好心理品質是體育教師工作富有成效的重要條件。體育教師肩負著學校體育教學與課外體育活動以及增強學生體質的使命，一個學校的體育工作開展得好不好，與體育教師的品質有著密切的關系。體育教師的品質在教學中是非常重要的，其中體育教師的心理品質也是一個極為重要的因素，它從某種意義上決定著體育課的教學效果。
了解體育教師的心理品質構成 ，是提高體育教師的職業(yè)素養(yǎng)的一個十分重要的心理學問題。體育是教育的一個特殊組成部分 ，所以體育教師的工作特點和心理特點決定了體育教師應具有優(yōu)良的心理品質。體育教師的良好心理品質是體育教師工作富有成效的重要條件。體育教師的教學方法和教學環(huán)境不同于其他文化課教師，體育教師與學生有著廣泛的近距離的接觸，俗話說：近朱者赤、近墨者黑。體育教師的氣質魅力對學生起著潛移默化的作用。所以我們應盡可能利用體育教師的氣質魅力影響學生，促進對學生的思想品質、意志品質、正確的人生觀、世界觀等方面的培養(yǎng)，進而提高學生對體育的技術、技能、技巧的學習。
體育教師的品質是一些看不見摸不著的無形的因素，在體育教學中屬于隱形課程要素，它對師生的心理活動和行為都有著不可忽視的巨大的潛在影響力。體育教育活動同其他人類實踐一樣，都是在交往活動中展開的，人們的認識不可避免地帶有交往性和群體性。一個體育教師如果具有良好的品質和優(yōu)秀的人格魅力，那將對學生產生巨大的感染力、影響力和輻射力，對學生產生潛移默化的影響。
本文就您認為一名體育教師最重要品質有哪些，對體育教師和學生分別進行問卷調查，結果如下：
從表1中路可以看出，對于教師調查結果，我們是從九個選項中經過排序，最后得出體育教師認為最重要的五項品質依次是：強烈的事業(yè)心和敬業(yè)精神；對學生有高度的責任心和負責態(tài)度；語言幽默風趣，能于學生建立朋友般師生關系；知識豐富，技術全面；教師精神飽滿，服裝整潔并大方得體。而體育教師在其他四項品質上則有所忽視，如：能以平靜，嚴肅，積極地態(tài)度糾正學生的不良行為；能公平、無偏袒、客觀的看待學生；體育教師言談舉止有風度，優(yōu)雅；語言溫和，對學生有耐心。
而從表1中對學生的調查結果中顯示：學生認為當前體育教師最缺乏的五項品質依次是：語言幽默風趣，能于學生建立朋友般師生關系；語言溫和，對學生有耐心；能以平靜、嚴肅、積極地態(tài)度糾正學生的不良行為；體育教師言談舉止有風度，優(yōu)雅；能公平、無偏袒、客觀的看待學生。
從調查結果來看，體育教師認為不重要的、有所忽視的人格品質，對學生來說卻是最喜歡的品質，也是學生認為體育教師當前最缺乏的品質?？梢妼W生與教師在體育教師應該具備的素質的認識上存在很大差異。
教師的教育態(tài)度對于學生的學習態(tài)度，特別是對學生的社會態(tài)度，價值觀形成有深刻影響；體育教師是學校體育工作的組織者和實施者，是做好學校體育工作的關鍵，體育教師的綜合素質不僅直接關系到工作的質量和效果。而且對學生發(fā)展體育興趣愛好以及養(yǎng)成鍛煉習慣至關重要。特別是體育教師這一職業(yè)的示范性特點，表現力更為強烈：體育教師的舉止言談、衣著儀態(tài)、個性特征、知識水平、興趣愛好、教育觀念、教育方法等行為習慣等，無不作為文化內隱方式傳遞給學生和影響學生，體育教師在精通專業(yè)知識基礎之上，必須博覽相關學科知識，增強學科的相容性及綜合實踐能力。因此，只有提高教師的綜合素質水平，才能促進學校體育風氣的形成。
教師和學生對師生關系的認識存在很大差異，學生對當前師生關系并不滿
意，他們希望體育教師幽默風趣，能與教師打成朋友般的關系。學生與教師在體育教師應該具備的素質的認識上存在很大差異。
可見，體育教師在體育教學中，要重視建立良好、融洽的師生關系。對待學生和藹，幽默風趣，并能公平、客觀的評價學生。要提高教師的威信和親和力，同時要注重良好教學氛圍的創(chuàng)設。體育器材要保持整潔，保證學生在友好，團結，熱烈的氣氛中上體育課。
參考文獻：
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體育課程的性質范文第5篇
舞蹈是藝術領域中獨具魅力的一項活動，千百年來人們將其作為載體表達自身的情感，反映了從古至今勞動人民的生活智慧與藝術高度以及各國不同的民族風情。形體舞蹈是以人體科學理論為基礎，通過徒手或利用各種器械，在音樂伴奏下，充分展現人體自然、協(xié)調和優(yōu)美動作的體育運動。形體舞蹈作為高校體育課程中的新興課程，其產生和發(fā)展有利于進一步完善和充實高校體育課程體系，豐富大學生的課程內容。
1 當前高校體育課程中存在的問題
1.1 體育課程體系傳統(tǒng)，內容單一
隨著社會經濟的發(fā)展，人們的思想觀念傾向多元化，社會中越來越多的人選擇將舞蹈作為鍛煉身體，塑造身姿，培養(yǎng)氣質的途徑之一。然而高校體育課程設置中，傳統(tǒng)的球類等課程依舊占據絕對優(yōu)勢，舞蹈作為一門藝術與運動的有機結合，在高校體育課程中所占比例較少，而在高校選修課的選課過程中舞蹈類課程的爆滿現象也側面顯示出學生對舞蹈類課程的需求，另外一個層面上也映射出高校體育課程的發(fā)展未能與學生日益增長的需求相結合。因此，改變體育課程內容單一的情況，融入形體舞蹈等新型課程有利于增加高校體育課程體系的活力。
1.2 單純強調體制訓練，難以建立起激勵的長期機制。
在傳統(tǒng)的體育教學中，體育教師大多給人一種體能教練的印象，與一般的專業(yè)課教師有所區(qū)別。單純講授運動的動作、強調注意事項和反復練習等雖然也是體育訓練的必經之路，然而對大部分學生而言不足以吸引他們的興趣。很多學生會出現上完課之后便很少再接觸或堅持了，不能建立起學生的長期養(yǎng)成教育體系。如何讓學生將課堂教學與課下練習相結合，進而培養(yǎng)起學生良好的運動習慣，提高運動重要性認識，端正運動態(tài)度，是高校體育老師應該思考的重要問題。
1.3 硬件設施不完備，缺乏文化底蘊。
雖然德、智、體、美全面發(fā)展早已經成為高校培養(yǎng)社會主義人才的重要目標，但事實上絕大多數學校依舊把智育放在最高位置。高校實行的綜合素質測評本質上對體育成績沒有過多的要求，這種評價機制直接帶來學生主觀上的不重視。一方面，部分高校在教學設備、人員配備、資金投入等方面比較滯后，師生比例失調，造成體育課程無法大規(guī)模普及，無法保證體育課程的教學質量。少部分教師能力不足，教學態(tài)度不端正，也是造成體育課程邊緣化的重要原因。另一方面，迫于體育課程時間有限，體育教師不得不避開某項運動背后的文化淵源、原理等理論知識，把過多精力放在實踐教學上，使得體育教學長期以來缺少文化底蘊，而沒有文化底蘊的課程就如沒有枝葉的大樹，雖壯觀卻無生命力。
形體舞蹈則在一定程度上彌補了體育課程的缺陷，除了提高學生體能上的素質，形體舞蹈背后的文化知識更容易為教師所講授，其與音樂相結合的方式也更容易吸引學生的興趣，在課后的要求的舞蹈鑒賞等也比傳統(tǒng)體育課課后作業(yè)要求更容易實現，對于培養(yǎng)學生的運動興趣，調動積極性，提高身體素質具有重要的意義。
2 將高校體育課程中融入形體舞蹈的意義
2.1 有利于推進德育、智育、美育的協(xié)調發(fā)展
不論是民族舞蹈，還是外國舞蹈，每一種舞蹈的產生、發(fā)展與流傳必定是在一定的物質基礎與文化背景上的，高校體育課程中融入形體舞蹈，不是簡單地教授學生舞蹈該怎樣跳，更重要的是蘊含在舞蹈背后的文化底蘊與人文素養(yǎng)。除了少數一特長生身份進來的學生，高校中大部分大學生對于舞蹈是零基礎的，受根深蒂固的家庭教育影響，對學生的教育往往體現在智育方面，開設形體舞蹈課程有利于促進大學生美育的培養(yǎng)。舞蹈循序漸進的特性，如舞蹈中小到一些基本功站姿、柔韌度的訓練等，大到一個完成舞蹈的排練，讓學生明白即使是在舞蹈中，也是需要一步一步腳踏實地練好基本功，經歷無數次的排練與團隊的多次磨合才能完成。讓學生從舞蹈的學習中領悟到學習、生活乃至人生上的真諦。
2.2 有利于緩解大學生心理壓力
形體舞蹈從另一種角度來看，未嘗不可以轉化為宣泄情感壓力的一種方式。形體舞蹈課程與一般的體育課程強調的體質上的提升與增強相比，更加強調身體各方面的協(xié)調，姿態(tài)的優(yōu)美等美育方面的塑造，形體舞蹈的功能在于教授學生舞蹈的潛移默化中陶冶學生的情操，感知形體與音樂、文化等因素結合后的帶來視覺上的震撼。利用多媒體教學手段，讓學生欣賞世界級舞蹈競賽，在培養(yǎng)學生美育方面具有獨特的作用。形體舞蹈具有在無形中緩解大學生心理壓力的功能，首先能夠促進學生與學生的溝通和交流，有利于同學們之間建立比較融洽的人際關系；其次可以鼓勵學生主動參與到形體表現中來，增強自信心和表現力；最后形體舞蹈以學生樂于接受的方式參與到活動中來，從中培養(yǎng)他們對文化的理解和對美的向往。這些都是塑造良好心態(tài)的重要手段。
