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教學(xué)資源使用建議范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)資源　組織模式　資源建設(shè)

論文摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源是電大遠(yuǎn)程開放教育資源中的重要形式之一，課程網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)及組織應(yīng)貫徹“以學(xué)生為本”的思想，使之更加符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展?；趯W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源組織模式，正是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的特點(diǎn)、信息的組織方式與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程之間進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合提高了課程資源應(yīng)用的有效性。文章以甘肅電大《心理學(xué)》課程為例，介紹了按學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)類型及學(xué)習(xí)組織形式來建設(shè)課程網(wǎng)上教學(xué)資源的探索與嘗試。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教育形式。提供豐富的教學(xué)資源是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的要求，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。因此，教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用對于電大以遠(yuǎn)程開放教育為主的學(xué)校來說，顯得尤為重要。特別是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了教育現(xiàn)代化的優(yōu)勢和個(gè)別化學(xué)習(xí)的特征，在一定程度上滿足了學(xué)習(xí)者在時(shí)間、空間和內(nèi)容上的不同需求。

網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展與應(yīng)用，在帶給人們極大便利的同時(shí)，也產(chǎn)生了諸多的負(fù)面問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源的序化和優(yōu)化問題，已成為電大系統(tǒng)內(nèi)教育和技術(shù)工作者們廣泛關(guān)注的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)教育信息資源及其組織模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源是遠(yuǎn)程教育資源中的重要形式之一，就電大課程網(wǎng)上教學(xué)資源而言，主要包括計(jì)算機(jī)多媒體課件(網(wǎng)絡(luò)版)、網(wǎng)絡(luò)課程以及網(wǎng)上信息資源(含教學(xué)信息、輔導(dǎo)、答疑、討論)等。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源的組織則指的是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和教育教學(xué)資源的特點(diǎn)，采用科學(xué)的方法，將大量的、分散的、雜亂的信息進(jìn)行篩選、整序、優(yōu)化，形成一個(gè)便于學(xué)習(xí)者有效利用的整體的過程。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的組織還存在一些較為明顯的問題?；趩栴}，教育工作者在實(shí)踐中摸索出了幾種較為成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源組織模式，

“基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的模式”即為其中的一種，該模式對電大網(wǎng)上教學(xué)資源的優(yōu)化有一定的借鑒意義。

無論是信息的組織，還是新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，都應(yīng)遵循“技術(shù)應(yīng)該為人的發(fā)展服務(wù)”的哲學(xué)觀，只有這樣才能使教育信息資源的組織更符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展?；趯W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源組織模式，正是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的特點(diǎn)、信息的組織方式與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的重視與培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會基于資源的學(xué)習(xí)，學(xué)會有效地收集、整理、加工信息。該模式主要包括按學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力高低的信息資源組織、按學(xué)習(xí)類型的信息資源組織和按學(xué)習(xí)組織形式的信息資源組織三種形式。這三種形式都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下面向?qū)ο蟮男畔⒔M織模式的嘗試，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化信息和服務(wù)是其基本宗旨。

二、電大網(wǎng)上教學(xué)資源組織的前提

(一)貫徹“以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為目的”的指導(dǎo)思想

搞好課程網(wǎng)上教學(xué)資源的有序組織，必須要貫徹“以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為目的”的指導(dǎo)思想，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)來建設(shè)和選取課程資源，做到方便學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。各類信息資源的內(nèi)容既要符合教學(xué)大綱的要求，又要適合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，信息內(nèi)容的編排要適應(yīng)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，盡可能符合他們的思維方式和個(gè)體學(xué)習(xí)的習(xí)慣。尤其是各類從網(wǎng)上下載的輔導(dǎo)資料和拓展知識，責(zé)任教師要做對其內(nèi)容的表現(xiàn)形式和呈現(xiàn)方式進(jìn)行再創(chuàng)造，讓學(xué)生不只學(xué)知識，還能學(xué)會如何獲取信息、分析信息、解決問題。

(二)克服“重資源形式、輕資源內(nèi)容”的做法

網(wǎng)上教學(xué)資源以其傳輸?shù)募磿r(shí)性和共享性受到了教師和學(xué)生的青睞，但以各種名稱命名的教學(xué)資源層層累積，也使人眼花繚亂而無從下手，有些資源則冗長的讓人望而卻步，大量的使用視頻和動態(tài)圖像讓學(xué)生不便調(diào)用和下載。其實(shí)，多數(shù)學(xué)生并不苛求教學(xué)資源的表現(xiàn)形式，而是關(guān)心網(wǎng)上資源調(diào)用是否便捷、是否能及時(shí)解決他們學(xué)習(xí)中的困難。有調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者關(guān)注的重點(diǎn)主要有是否能夠提供有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)和答疑；能否提供知識應(yīng)用性內(nèi)容，如例題解析、案例分析、自測練習(xí)以及擴(kuò)展知識的內(nèi)容和途徑；能否與教師、同學(xué)在網(wǎng)上進(jìn)行交流和討論。因此，網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)與選用要注重突出內(nèi)容的針對性和啟發(fā)性，克服一味追求形式多樣性的做法。

(三)網(wǎng)上資源的內(nèi)容和形式要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，減少網(wǎng)絡(luò)存在的弱勢

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育已成為教育改革與發(fā)展的必然趨勢。教育手段和方式的變化一方面帶來了教育理念和人才培養(yǎng)模式的變革，同時(shí)也為各地區(qū)開展網(wǎng)絡(luò)教育提出了更大的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)條件相對落后的西部電大，教師要明確教育手段與教育目的的正確關(guān)系，在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的同時(shí)，還要積極避免網(wǎng)絡(luò)存在的弱勢，提倡恰當(dāng)、適用和有效的使用媒體和技術(shù)，以保證學(xué)生用得上、用得起、喜歡用。

三、《心理學(xué)》課程網(wǎng)上教學(xué)資源組織形式的實(shí)踐探索

《心理學(xué)》是教育部“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育”漢語言文學(xué)(專科)專業(yè)的一門省開必修課程。它是以中學(xué)生的心理現(xiàn)象為研究對象，以學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理和管理心理等相關(guān)學(xué)科的理論知識為指導(dǎo)，運(yùn)用多種可行的研究方法，解決中學(xué)階段學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的一門應(yīng)用學(xué)科。課程3學(xué)分，第二學(xué)期開設(shè)。課程提供以文字教材(《中學(xué)心理學(xué)》(新編本)陳安福主編，高等教育出版社2004年版)及文字輔導(dǎo)教材《中學(xué)心理學(xué)輔導(dǎo)》(新編本)陳安福主編，高等教育出版社2005年版)為主、IP課件10講為輔的配套教學(xué)資源，采用包括期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、定期網(wǎng)上輔導(dǎo)、不定期網(wǎng)上答疑和討論、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、專題交流、面授輔導(dǎo)、練習(xí)冊等多種輔助學(xué)習(xí)手段。

(一)按學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力高低來組織網(wǎng)上教學(xué)資源

這里的學(xué)習(xí)能力包含兩方面的內(nèi)容：一是指學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者是否有自主學(xué)習(xí)的意識、充足的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間以及有效的學(xué)習(xí)策略；二是指學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，體現(xiàn)在有效的確定信息、批判性的評價(jià)信息，以及創(chuàng)造性的利用信息的能力。《心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)對象多為中學(xué)的語文教師或教學(xué)管理者，他們學(xué)習(xí)的主要動機(jī)為學(xué)歷補(bǔ)償和崗位轉(zhuǎn)型。他們中的多數(shù)已經(jīng)具有一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的興趣較濃，但自主學(xué)習(xí)的意識較為缺乏。由于對網(wǎng)上教學(xué)資源類型、內(nèi)容及功能缺乏了解，限制了學(xué)習(xí)者快速準(zhǔn)確的選取所需資源，更談不上對信息資源做出評價(jià)和創(chuàng)造性的利用。

鑒于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)狀，采取了以下一些措施來組織教學(xué)資源。一是在學(xué)期初清理課程平臺中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類資源，減少由于資源繁雜累積給學(xué)習(xí)者帶來的困擾，之后在學(xué)習(xí)過程的各個(gè)階段根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和教材內(nèi)容上傳相關(guān)資源；二是對文本資源 的篇幅做了一定的限制，做到表述精練簡潔，闡明主要觀點(diǎn)即可；三是盡量避免直接鏈接網(wǎng)頁或網(wǎng)站，如果確實(shí)需要鏈接，在鏈接網(wǎng)址前要對網(wǎng)頁或網(wǎng)站中參考的信息作出說明；四是對指令性文件中篇幅超過千字的文本內(nèi)容，在文件標(biāo)題下應(yīng)說明該文件的主要內(nèi)容、適用對象、建議參看的時(shí)間等。

(二)按不同的學(xué)習(xí)類型組織網(wǎng)上教學(xué)資源

奧蘇伯爾根據(jù)課堂學(xué)習(xí)中知識的來源和學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，將學(xué)習(xí)劃分為“機(jī)械—意義”、“接受—發(fā)現(xiàn)”兩個(gè)維度，并提出了與流行見解不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為它們之間是相互獨(dú)立，互不依存的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定有意義，而接受學(xué)習(xí)在適當(dāng)條件下完全可以產(chǎn)生有意義的過程和結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生的知識主要來自接受性學(xué)習(xí)，而不是自動或獨(dú)立發(fā)現(xiàn)得來的，因而這樣的劃分有著重要的理論意義。

在接受學(xué)習(xí)中，要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的。這種學(xué)習(xí)任務(wù)不涉及學(xué)習(xí)者方面的任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)，只要求他們將材料內(nèi)化到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以便日后某個(gè)時(shí)期可以再現(xiàn)并運(yùn)用。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，所呈現(xiàn)的只是一些提示性的線索，學(xué)生則需要進(jìn)行獨(dú)立的或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)。換言之，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的首要任務(wù)是有所發(fā)現(xiàn)，然后內(nèi)化。

作為初高中階段的教師，

《心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)對象大都有較為豐富的教學(xué)及教育管理經(jīng)驗(yàn)，他們熟知中學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)方面存在的各種問題，但是他們苦干沒有解決這些問題的方法和策略，尤其是缺乏心理學(xué)方面理論知識的指導(dǎo)。因此，在教學(xué)中要同時(shí)發(fā)揮接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，一方面直接呈現(xiàn)課程中理論部分的重難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間快速掌握基本知識點(diǎn)，然后采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)即案例教學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，并進(jìn)一步內(nèi)化至自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。需要說明的是，重難點(diǎn)講解的呈現(xiàn)既可以通過編輯，以文本的形式上傳至課程平臺的輔導(dǎo)欄目中，也可以以錄像或IP的形式上傳，鑒于甘肅電大地處西北，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展較為滯后，為保證地域較為偏遠(yuǎn)的學(xué)生方便學(xué)習(xí)，我們選擇以文本形式為主，錄像、IP形式為輔。在案例教學(xué)中，案例主要由學(xué)習(xí)者自行提供，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先規(guī)定案例涉及的范圍，要求學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐提供事實(shí)案例，這樣既可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)與工作更好的結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；來源于實(shí)踐的真實(shí)案例也更貼近教師的現(xiàn)實(shí)生活，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者解決問題的積極性。案例通常由學(xué)生上傳至課程論壇，責(zé)任教師收集整理后傳至課程平臺的案例教學(xué)資源庫中。

(三)按學(xué)習(xí)組織形式組織網(wǎng)上教學(xué)資源

學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式通常有三種：一種是競爭性組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系互相對立；一種是個(gè)別化組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系是互相獨(dú)立的；第三種是協(xié)作組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間協(xié)同工作并共同分享學(xué)習(xí)目標(biāo)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育以學(xué)員自主性學(xué)習(xí)為主，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)員進(jìn)行協(xié)作化學(xué)習(xí)的能力，因此學(xué)習(xí)者主要采取個(gè)別化的學(xué)習(xí)形式和協(xié)作學(xué)習(xí)的形式。網(wǎng)上教學(xué)資源應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)形式來分類建設(shè)和組織。《心理學(xué)》課程適合于個(gè)別化學(xué)習(xí)的資源類型主要有指令性文件、各章知識點(diǎn)串講、重難點(diǎn)解析、作業(yè)講評、期末輔導(dǎo)、往屆試題等，這些資源按照學(xué)習(xí)過程的不同階段及時(shí)上傳，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。公布課程責(zé)任教師的聯(lián)系方式則是進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)的重要保障。

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。協(xié)作學(xué)習(xí)的開展需要借助一定的信息資源。因此，在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，要為學(xué)生設(shè)計(jì)并提供一定的信息資源環(huán)境，盡量縮短時(shí)間，提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效率?！缎睦韺W(xué)》課程論壇是我們進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的主要陣地，開學(xué)初，我們在論壇中發(fā)表公告，要求學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃并上傳至論壇中，論壇中以各小組名稱作為論壇主題，小組成員在各自的主題下個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃中除了說明學(xué)習(xí)的基本進(jìn)度外，更重要的是要介紹自己在學(xué)習(xí)中計(jì)劃采取的各種學(xué)習(xí)策略。為了更有效的進(jìn)行指導(dǎo)，我們在論壇中以置頂?shù)姆绞綊斐鰧W(xué)習(xí)策略的分類系統(tǒng)，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和選擇。個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃是協(xié)作學(xué)習(xí)的第一次內(nèi)容，其目的就是通過相互參看，相互學(xué)習(xí)，使自己的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃更完善，更能有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。學(xué)期初，我們還建立了基于網(wǎng)絡(luò)的其他通訊交流方式，例如QQ群、電子郵箱等。保證了各個(gè)階段進(jìn)行小組交流、討論活動的開展。學(xué)期中，主要的協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容是案例分析。課程平臺中案例資源庫的建立是責(zé)任教師的主要工作，資源庫中的案例主要由學(xué)生提供，由教師進(jìn)行進(jìn)一步的編輯、整理和匯總。在案例討論的前一周，責(zé)任教師要上傳相關(guān)的案例分析支持材料，幫助學(xué)生高效的分析案例，解決問題。學(xué)期末，協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式為角色扮演。即讓不同學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。在學(xué)習(xí)過程中，他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換。通過角色扮演，學(xué)習(xí)者對問題的理解將會有新的體會。角色扮演的成功會增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識的興趣與積極性。作為課程責(zé)任教師，這個(gè)階段主要的任務(wù)是針對期末考試的范圍選取問題。

以上課程資源的建設(shè)和組織策略都在2010年設(shè)計(jì)開發(fā)的《心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程中得到了較好的體現(xiàn)。2011年，我們將對其使用的效果進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并不斷進(jìn)行完善，使該課程的網(wǎng)上資源能夠進(jìn)一步促進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)的開展，使遠(yuǎn)程開放教育的網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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教學(xué)資源使用建議范文第2篇

論文摘要：介紹了教學(xué)資源庫的概念及其特點(diǎn)；分析了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的意義。結(jié)合具體資源庫構(gòu)建的實(shí)踐闡述了基于網(wǎng)絡(luò)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)資源庫應(yīng)具備的功能以及主要技術(shù)特點(diǎn)。

1概述

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的自主在線學(xué)習(xí)成為可能，教育資源的大規(guī)模數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，基于Web的多媒體教學(xué)資源庫的建設(shè)已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)首要的任務(wù)。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高職院校一門公共基礎(chǔ)課，學(xué)生人數(shù)多、基礎(chǔ)參差不齊，建立教學(xué)資源庫，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為高職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要課題。

1.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的概念及特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是指基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的，依據(jù)一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)將多種媒體素材進(jìn)行收集和整合形成的數(shù)字化教學(xué)資源，是用以為教學(xué)提供支持的多媒體材料和教學(xué)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的多元化、信息形式多樣化、教學(xué)過程動態(tài)化、教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)對象個(gè)性化等教學(xué)特點(diǎn)，為發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)性化、協(xié)作性等能力提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

1.2目前網(wǎng)絡(luò)資源庫現(xiàn)狀

近年來隨著數(shù)字化校園的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施不斷完善，但相應(yīng)教學(xué)資源建設(shè)相對滯后。在很長時(shí)間內(nèi)，各?！坝熊嚿儇洝币约爸?cái)?shù)量、輕質(zhì)量、教學(xué)資源建設(shè)簡單化，教學(xué)資源建設(shè)不規(guī)范等現(xiàn)象非常突出，致使網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施大量低效率利用，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式的探索還停留在“表面”，嚴(yán)重阻礙了教育信息化的發(fā)展。主要問題表現(xiàn)在:

（1）資源庫數(shù)據(jù)不符合規(guī)范。數(shù)據(jù)資源的建立沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)給數(shù)據(jù)的共享、交換與更新帶來的不便，同時(shí)也造成了資源的重復(fù)性建設(shè)，浪費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力。

（2）教學(xué)資源缺乏統(tǒng)一的管理，不易實(shí)現(xiàn)資源共享。基于傳統(tǒng)的集中存儲和集中管理模式建設(shè)的資源庫只能滿足局部或少量用戶的使用，當(dāng)有大量用戶并發(fā)訪問時(shí)，就會出現(xiàn)資源訪問的瓶頸，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育教學(xué)資源發(fā)展的需求。

（3）用戶參與方式不靈活，交流性、交互性差。

（4）資源庫建設(shè)創(chuàng)新性及擴(kuò)展性較差，不利于斷更新和補(bǔ)充。

2建設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)資源庫的意義

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高職學(xué)校公共必修課程，教師工作量大，設(shè)備不足，學(xué)生人數(shù)多，基礎(chǔ)參差不齊，給教師教學(xué)帶來了許多問題。建設(shè)教學(xué)資源庫是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化與信息化的必由之路，將有效地提高《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，擴(kuò)大教育規(guī)模，對促進(jìn)高校的教學(xué)改革，提高科研水平與實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享將起到積極作用。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)的原則

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的構(gòu)建目標(biāo)是建立一個(gè)資源積累、資源共建、資源共享、資源評價(jià)的綜合性平臺，為各高職學(xué)生和教師提供綜合、優(yōu)質(zhì)的教育資源。在資源庫的設(shè)計(jì)中遵循以下原則。

3.1以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門操作性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生結(jié)合操作案例反復(fù)練習(xí)，所建立的學(xué)習(xí)環(huán)境必須能夠支持教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氣氛與情境，有利于學(xué)生發(fā)展自身在認(rèn)知、能力、情感等方面的潛能。

3.2以案例驅(qū)動為導(dǎo)向，注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)

根據(jù)課程特點(diǎn)決定了其教學(xué)以案例驅(qū)動為導(dǎo)向，讓學(xué)生掌握基本操作技能的同時(shí)，能適應(yīng)實(shí)際生活中的辦公需求。所以資源庫的建設(shè)一定要具有強(qiáng)烈的應(yīng)用特征，注重和學(xué)生的生活及未來工作崗位緊密聯(lián)系。

3.3注重網(wǎng)絡(luò)資源庫的穩(wěn)定性與開放性、跨平臺性、可擴(kuò)展性要讓網(wǎng)絡(luò)資源庫可以跨平臺運(yùn)行；遵循教育部規(guī)范，能夠與其它平臺兼容；采用相應(yīng)的架構(gòu)使設(shè)計(jì)有利于平臺功能的擴(kuò)展。

3.4以教育部基礎(chǔ)資源規(guī)范為主

以教育部基礎(chǔ)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范為主，能夠最大限度地容納來自國內(nèi)外的教育資源、共享來自教育、學(xué)術(shù)研究方面的資源。

4《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》資源庫的建設(shè)

4.1資源庫主要內(nèi)容

確定所面向的資源主要包括以下幾類：①文本素材：包括包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教案、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等文字表達(dá)；②教學(xué)課件：主要是本課程的各章節(jié)教學(xué)課件；③教學(xué)錄像：本課程主講教師各章節(jié)教學(xué)錄像；④題庫：題庫是按照一定的教育測量理論，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》題目的集合，主要是選擇及填空題；⑤操作素材：結(jié)合全國計(jì)算機(jī)高新信息技術(shù)（辦公自動化模塊）四級認(rèn)證的操作內(nèi)容，列舉部分操作素材及樣張用于學(xué)生上機(jī)操作；⑥操作視頻：是指由教師錄制的各章節(jié)典型操作案例，學(xué)生可以通過觀看視頻掌握操作的重難點(diǎn)；⑦互動交流：針對某些最常出現(xiàn)的問題給出全面的解答，師生網(wǎng)上互動交流，有利于學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)；⑧資源鏈接：列出本課程中相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源地址鏈接和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引。

4.2主要功能模塊

從用戶使用的角度來看，主要提供的功能應(yīng)有：資源的分類瀏覽、資源的檢索（提供基于關(guān)鍵詞、組合條件的檢索方式）、資源的預(yù)覽、資源的上載、資源的下載；從資源管理的角度看，提供的功能主要應(yīng)有：資源的錄入、資源的刪除、資源的修改、資源的審核、用戶的管理等。該系統(tǒng)采用B/S體系結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)開發(fā)工具采用：JSP技術(shù)和SQL2000數(shù)據(jù)庫，主要包括：

(1) 資源瀏覽模塊。各種用戶都可以通過瀏覽器訪問資源庫。允許網(wǎng)絡(luò)上多個(gè)用戶同時(shí)登陸，正常地、安全地使用資源庫系統(tǒng)，并為使用者提供資源庫中資源的全文檢索功能、提供論壇、為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)在線或離線網(wǎng)上交流。

(2)資源管理模塊。具有一定權(quán)限的用戶與系統(tǒng)管理員可在線管理多媒體資源，增、刪、改、上傳多媒體素材。這幾種操作都是通過客戶端瀏覽器來操作完成，不必到服務(wù)器端進(jìn)行操作。各個(gè)用戶通過認(rèn)證后，管理系統(tǒng)授予對應(yīng)的管理權(quán)限，才能對系統(tǒng)進(jìn)行操作。各個(gè)用戶的操作都是獨(dú)立的，所做的操作并不影響其他用戶，各個(gè)用戶也不能對其他用戶的資源記錄進(jìn)行操作（系統(tǒng)管理員除外）。

(3)用戶管理模塊。資源庫系統(tǒng)對用戶進(jìn)行細(xì)分，各種用戶有不同的權(quán)限，不能越權(quán)使用系統(tǒng)：普通用戶，有資源的使用權(quán)限；教師用戶，需要認(rèn)證，有多媒體資源的使用、增、刪、改等權(quán)限；審核員，需要認(rèn)證，有對資源的改、刪和資源等權(quán)限；系統(tǒng)管理員，需要認(rèn)證，具有最高權(quán)限。

5結(jié)束語

教學(xué)資源庫建設(shè)是一個(gè)長期的、動態(tài)的建設(shè)工程。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫需要不斷更新與維護(hù)，并結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革，不斷推進(jìn)本課程教學(xué)資源庫建設(shè)，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范[S].2000.

[2]柯和平.多媒體資源庫建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2002(1).

教學(xué)資源使用建議范文第3篇

各位老師，你好！由于對學(xué)院教學(xué)資源使用、提質(zhì)進(jìn)行研究，將對老師使用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等教學(xué)資源的情況進(jìn)行咨詢~您的配合將給予我們很大的幫助，懇請配合填寫。

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1. 您的性別

￡男

￡女

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2. 您的學(xué)歷

￡大專

￡大學(xué)本科

￡碩士研究生

￡碩士研究生以上

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3. 您的年齡段

￡20—30

￡31—40

￡41—50

￡51—60

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4. 每周大約多少節(jié)課

￡10節(jié)以內(nèi)

￡10—20

￡21—30

￡30以上

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5. 近幾年采購的競賽設(shè)備的利用率如何

￡一次性使用

￡可開發(fā)培訓(xùn)教材

￡與專業(yè)人才培養(yǎng)方案匹配度高

￡可轉(zhuǎn)作為學(xué)生協(xié)會的訓(xùn)練平臺

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6. 公共教室管理模式，你認(rèn)為合適的是

￡教務(wù)處管理

￡二級學(xué)院管理

￡勞動班級管理

￡物業(yè)管理

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7. 對跨二級學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源是否愿意整合

￡愿意                       ￡不愿意

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8. 對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，可否開展開放式平臺試點(diǎn)

￡可以                       ￡不可以

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9. 現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用中，對使用情況記載是否有據(jù)可查

￡有                         ￡沒有

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10. 對學(xué)院圖書館的改造建議

￡全開放式

￡大閱覽室改小閱覽室

￡設(shè)立教師閱覽室

￡設(shè)立應(yīng)用技術(shù)、教學(xué)研究討論室

￡設(shè)立小型影音室

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11. 對現(xiàn)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備是否開展過績效評估（如果有，請關(guān)聯(lián)回答第12題）

￡有                         ￡沒有

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12. 請你說出績效評估最好的教學(xué)設(shè)備，績效評估最差的教學(xué)設(shè)備

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13. 你認(rèn)為現(xiàn)有教師的辦公條件，急需改善的是什么

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14. 你對學(xué)院基本建設(shè)規(guī)劃有什么意見和建議

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15. 你對學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)場所提質(zhì)改造有什么意見和建議

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教學(xué)資源使用建議范文第4篇

論文摘要:學(xué)習(xí)對象是教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)全新理念。作為理論，學(xué)習(xí)對象研究影響教學(xué)資源可重用性的各種因素間的最佳結(jié)構(gòu)狀態(tài);作為技術(shù)，學(xué)習(xí)對象是教學(xué)資源的抽象與封裝，教學(xué)資源以學(xué)習(xí)對象的形式存在，教學(xué)設(shè)計(jì)者通過重用學(xué)習(xí)對象來共享教學(xué)資源。本文介紹了學(xué)習(xí)對象的特征、分類、粒度和元數(shù)據(jù)語義模型，分析了在教學(xué)資源庫系統(tǒng)中引入學(xué)習(xí)對象的優(yōu)勢，討論了基于學(xué)習(xí)對象的教學(xué)資源庫系統(tǒng)中學(xué)習(xí)對象粒度定位、類的封裝與繼承及其xML綁定。

一、引言

自20世紀(jì)90年代E-Learning逐漸興起以來，教學(xué)媒體發(fā)生了改變，教學(xué)資源的形態(tài)也隨之發(fā)生了變化，數(shù)字化教學(xué)資源作為教育信息化背景下的現(xiàn)代教學(xué)要素，己經(jīng)成為支持信息化教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)和保證。

但是，教學(xué)資源普遍存在難以重用、互操作性差、共享困難、利用率低下等諸多問題。因此，教學(xué)資源的共享與重用越來越引起教育技術(shù)學(xué)界的關(guān)注。受到計(jì)算機(jī)科學(xué)中面向?qū)ο笏枷氲纳羁逃绊懀瑢W(xué)習(xí)對象的理念逐漸形成并得以快速發(fā)展。

本文探析學(xué)習(xí)對象的理論及其在共享型專業(yè)教學(xué)資源庫中的應(yīng)用。

二、學(xué)習(xí)對象的理論

(一)面向?qū)ο笏枷?/p>

20世紀(jì)70年代末，針對導(dǎo)致軟件危機(jī)的根源，即用Von Neumann機(jī)求解的問題域結(jié)構(gòu)與解域結(jié)構(gòu)的不一致性，形成了面向?qū)ο蟮乃枷搿?/p>

面向?qū)ο?Object-oriented ， 00)思想的基本內(nèi)容是:1、系統(tǒng)由對象組成;2、對象具有標(biāo)識唯一性且相互關(guān)聯(lián);3，對象由屬性和方法組成，屬性刻劃了對象的狀態(tài)，方法刻劃了對象的作用、運(yùn)動及其相互關(guān)聯(lián);4、對象的屬性變化反映了系統(tǒng)的狀態(tài)變化。5、系統(tǒng)中各個(gè)對象之間的相互作用關(guān)聯(lián)，形成對象方法之間的相應(yīng)動態(tài)組合，從而完成系統(tǒng)任務(wù)。

80年代，隨著OOP的迅速發(fā)展，00思想及其方法與技術(shù)不僅在軟件工程領(lǐng)域得到深人研究和廣泛應(yīng)用，還深刻影響了系統(tǒng)工程、知識工程、人工智能、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)等眾多領(lǐng)域。到了90年代，00在高度(思維科學(xué))、廣度(應(yīng)用領(lǐng)域)和深度(形式描述)三個(gè)維度的研究不斷擴(kuò)展和深人，成為計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)研究熱點(diǎn)。

(二)學(xué)習(xí)對象的概念

00思想運(yùn)用到教育技術(shù)領(lǐng)域，提出了可重用教學(xué)構(gòu)件((reusable instructional components)的概念。1994年，H. Wayne Hodgin;在《Learning Architec-tures， API’ s， and Learning Objects》一文中首次使用學(xué)習(xí)對象(Learning object ， LO)一詞來描述這種易組合、可重用的教學(xué)構(gòu)件。

1996年，美國IEEE學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(LTSC， IEEE P1484)成立。該委員會采納了學(xué)習(xí)對象術(shù)語，2000年，委員會下設(shè)的學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)工作組(P1484.12)給出了學(xué)習(xí)對象的一個(gè)十分寬泛的定義:學(xué)習(xí)對象是可以在技術(shù)支持學(xué)習(xí)的過程中被使用、重用或引用的任何數(shù)字或非數(shù)字的實(shí)體。

一些研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者也相繼提出了學(xué)習(xí)對象的定義，但基本上都是針對上述定義的限制性界定和具體描述，最典型的是:學(xué)習(xí)對象是支持學(xué)習(xí)的可重用的數(shù)字化資源(any digital resource that can bereused to support learning }。這些限定和描述刻劃了學(xué)習(xí)對象的特性，從而進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)對象的含義和范疇。

學(xué)習(xí)對象概念的三個(gè)顯著特性是:

1、教學(xué)性。學(xué)習(xí)對象是針對學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)、在學(xué)習(xí)過程中被使用、為達(dá)到學(xué)習(xí)目的而存在的特定實(shí)體。

2、可重用。學(xué)習(xí)對象可以被教學(xué)設(shè)計(jì)者針對不同的教學(xué)對象、出于不同的教學(xué)目的、基于不同的教學(xué)策略、在不同的教學(xué)情境下重新組合和重復(fù)利用。

3、數(shù)字化。學(xué)習(xí)對象是數(shù)字化實(shí)體，能夠傳輸和共享。

學(xué)習(xí)對象概念還具有其它一些特性，如自包含(self-contained)、自足(self-sufficient)、內(nèi)聚(cohesion) ，可聚合(can be aggregated)、互操作(interoperable)等，但教學(xué)性、可重用、數(shù)字化是最重要的三個(gè)特性。教學(xué)性是學(xué)習(xí)對象的首要任務(wù)，可重用是學(xué)習(xí)對象的核心目標(biāo)，數(shù)字化是學(xué)習(xí)對象與傳統(tǒng)教學(xué)資源的根本區(qū)別。

(三)學(xué)習(xí)對象與教學(xué)資源

建立在非數(shù)字化教學(xué)媒體基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教學(xué)資源，其形態(tài)是固化的、物化的和靜態(tài)的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)教育應(yīng)用的普及，以網(wǎng)絡(luò)為載體、以多種媒體來呈現(xiàn)的數(shù)字化教學(xué)資源，從一開始就表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)資源所無法比擬的巨大優(yōu)勢，并逐漸成為教學(xué)資源的主流形態(tài)。但是，僅僅只是教學(xué)資源的形態(tài)發(fā)生變化還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這是因?yàn)?1、它所包含的教學(xué)內(nèi)容(或教學(xué)材料)仍然是固定的，難以被教學(xué)設(shè)計(jì)者解構(gòu)和重組;2、它不具備一致的組織結(jié)構(gòu)及其描述信息，難以互操作和共享。

學(xué)習(xí)對象是教學(xué)資源的抽象與封裝，教學(xué)資源以學(xué)習(xí)對象的形式存在，教學(xué)設(shè)計(jì)者通過重用學(xué)習(xí)對象來共享教學(xué)資源。因此，學(xué)習(xí)對象是構(gòu)件化的教學(xué)資源，能有效的檢索、發(fā)現(xiàn)、管理、重用和共享，具有現(xiàn)代教學(xué)資源的全部特征。

(四)學(xué)習(xí)對象的分類

學(xué)習(xí)對象的內(nèi)在固有特性包括:組合元素的個(gè)數(shù)、內(nèi)含對象的類型、可重用的構(gòu)件對象、一般功能、外部依賴性、邏輯類型、不同情境下可重用的潛力、同一情境下可重用的潛力。學(xué)習(xí)對象按上述固有特性分為5類:基本型((fundamental)、組合封閉型(tom-biped-closed)、組合開放型(combined-open)、生成呈現(xiàn)型(generative-presentation)和生成教學(xué)型(genera-tive-instructional)}Z}o

學(xué)習(xí)對象按組織結(jié)構(gòu)分為原子、集合、線性、層次和網(wǎng)狀類型叭按聚合度分為4個(gè)聚合層次。

(五)學(xué)習(xí)對象的粒度

粒度(granularity)是關(guān)于對象的大小、尺度及其詳細(xì)程度等特征的描述。學(xué)習(xí)對象的粒度決定了學(xué)習(xí)對象的重用頻率與效率，粒度過大會降低重用頻率，粒度過小則會降低重用效率。

一方面，根據(jù)00思想，對象的粒度要滿足“高內(nèi)聚，低藕合”。另一方面，學(xué)習(xí)對象不同于軟件工程學(xué)中的抽象數(shù)據(jù)類型，教學(xué)性是其首要特性，因此，學(xué)習(xí)對象的粒度要以能表達(dá)一定獨(dú)立教學(xué)意義為原則。

(六)學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)

元數(shù)據(jù)是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，用于描述數(shù)據(jù)的屬性。學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)(Learning objects metadata ， LOM)的作用在于，為教學(xué)設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者查找、獲取、使用、評價(jià)、互換、共享、管理學(xué)習(xí)對象提供支持。學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)是學(xué)習(xí)對象的關(guān)鍵技術(shù)之一。

目前，國際上相對完備的LOM標(biāo)準(zhǔn)是IEEE((Draft Standard for Learning objects metadata}) (IEEEP1484.12.1)a IEEE LOM標(biāo)準(zhǔn)定義了學(xué)習(xí)對象的一個(gè)語義模型，其結(jié)構(gòu)是一個(gè)4層語義樹。該語義模型將學(xué)習(xí)對象的屬性組合成9類，分別是:general ， lifecycle ， meta-metadata ，technical ， education } rights ， rela-tion ，annotation ，classification。該語義模型的數(shù)據(jù)元素分為必須數(shù)據(jù)元素(mandatory data element)與可選數(shù)據(jù)元素(optional data element)，全體必須數(shù)據(jù)元素組成LOM核心集，全體可選數(shù)據(jù)元素組成LOM可選集。特別的，第9類數(shù)據(jù)元素classification組成LOM分類擴(kuò)展集，為特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對象提供了一個(gè)簡單的擴(kuò)展機(jī)制。

我國《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》是IEEE LOM標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)資源領(lǐng)域的擴(kuò)展和本土化?！督逃Y源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》以LOM核心集為基礎(chǔ)，抽取LOM可選集的一個(gè)必要子集，利用LOM分類擴(kuò)展集對九類教學(xué)資源規(guī)定了擴(kuò)展屬性。

三、基于學(xué)習(xí)對象的教學(xué)資源庫

教學(xué)資源庫是面向教學(xué)的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，它利用信息技術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)與整合，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為傳輸載體與共享手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。教學(xué)資源庫是示范性高等職業(yè)院校的主要建設(shè)內(nèi)容之一，它主要包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價(jià)等要素。

基于學(xué)習(xí)對象的教學(xué)資源庫是指:基于學(xué)習(xí)對象所包含的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、面向?qū)ο笏枷?、可重用性核心理念，運(yùn)用學(xué)習(xí)對象的元數(shù)據(jù)技術(shù)和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)技術(shù)，描述、組織、管理、、運(yùn)用教學(xué)資源的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。

基于學(xué)習(xí)對象的教學(xué)資源庫具有以下優(yōu)勢:

第一，由于學(xué)習(xí)對象的可重用性，在學(xué)習(xí)對象理論指導(dǎo)下構(gòu)建的教學(xué)資源庫能以最大效度提高資源的使用效率;

第二，由于學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)性，使教學(xué)資源的分類組織及其特征描述符合一定規(guī)范，同時(shí)也是資源數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)依據(jù);

第三，由于學(xué)習(xí)對象的潛在智能性，在某種教學(xué)策略或認(rèn)知策略的引導(dǎo)下，系統(tǒng)能夠自適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)并生成相應(yīng)的學(xué)習(xí)對象序列，從而使系統(tǒng)具有一定程度的智能化或通過結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)智能。

(一)教學(xué)資源的分類

教學(xué)資源按內(nèi)容可分為三大類，即標(biāo)準(zhǔn)類、素材類和課程類，其中素材類和課程類屬于學(xué)習(xí)對象。各類教學(xué)資源界定如下:

1標(biāo)準(zhǔn)類包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等。

(1)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。

(2)崗位能力是從業(yè)人員在具體工作崗位上應(yīng)具備的能力，是職業(yè)能力的具體化。崗位能力標(biāo)準(zhǔn)一般從普通崗位能力、基本崗位能力、核心崗位能力三個(gè)層面描述工作崗位的能力體系，每個(gè)層面由若干能力素質(zhì)類別構(gòu)成，每一類別根據(jù)行為表現(xiàn)的不同而劃分為多個(gè)級別，每個(gè)級別代表不同處理事件能力的程度。

(3)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化表現(xiàn)形式，是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)性文件，是組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理的主要依據(jù)。人才培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、課程目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面的內(nèi)容。 (4)課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)測量的依據(jù)，是學(xué)校管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)闡述課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能，明確三個(gè)維度(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)(結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo))，給出實(shí)施建議(教與學(xué)建議、教材編寫建議、評價(jià)建議、課程資源開發(fā)與利用建議等)。

2.素材分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、常見問題解答、文獻(xiàn)資料、資源目錄索引等。

(l)媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，素材類型分為文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫五大類。

(2)試題是測試中使用的問題、選項(xiàng)、正確答案、得分點(diǎn)和輸出結(jié)果等的集合。題庫是按照一定的教育測量理論，在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的試題集合。

(3)試卷是用于測試的典型成套試題。

(4)課件是針對若干知識點(diǎn)實(shí)施相對完整教學(xué)的軟件。

(5)案例是指由各種數(shù)字媒體元素組合表現(xiàn)的有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性事件或現(xiàn)象。

(6)常見問題解答是針對某一領(lǐng)域最常出現(xiàn)的問題給出的全面解答。

(7)文獻(xiàn)資料是有關(guān)教育教學(xué)方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度和專業(yè)文章、書籍、音像資料、事件記錄等。

(g)資源目錄索引是某一領(lǐng)域中相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源URL鏈接和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引氣

3.課程類包括網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、課程包等。

(1)網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以及所實(shí)施的教學(xué)活動的總和，包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

(2)精品課程是指具有“五個(gè)一流”的示范性課程，即具有先進(jìn)的教育思想、豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容、精湛的教學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、嚴(yán)格的教學(xué)管理及評價(jià)等特點(diǎn)的示范性課程?！熬氛n程要使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理”，從這個(gè)意義上講，精品課程的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式是網(wǎng)絡(luò)課程。

(3)課程包是針對課程實(shí)施完整教學(xué)的軟件。

(二)學(xué)習(xí)對象粒度的定位

教學(xué)資源的上述分類是依據(jù)內(nèi)容分類，因此，學(xué)習(xí)對象的粒度取決于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)模。

知識點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的核心單元，知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系體現(xiàn)了知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，所以知識點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)關(guān)系是構(gòu)建完整知識體系的基礎(chǔ)。同時(shí)，一個(gè)知識點(diǎn)又是具有原子特性的不可分單元。因此，知識點(diǎn)屬組合封閉型，圍繞一個(gè)知識點(diǎn)的相關(guān)素材屬基本型，由關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)組成的課程屬生成教學(xué)型。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)對象時(shí)，其粒度定位如下:

1、單個(gè)課件被一個(gè)學(xué)習(xí)對象封裝;

2、其它素材類教學(xué)資源按照知識點(diǎn)分組，每個(gè)分組被一個(gè)學(xué)習(xí)對象封裝;

3、一門課程對應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)對象序列。

(三)學(xué)習(xí)對象類的封裝與繼承

將教學(xué)資源分類后，提取每一類教學(xué)資源的共性特性和個(gè)性特性，這些特性在基于學(xué)習(xí)對象的教學(xué)資源庫系統(tǒng)內(nèi)部定義為一個(gè)抽象數(shù)據(jù)類型--一學(xué)習(xí)對象類(Learning objects class，LOC)。 LOC是教學(xué)資源在系統(tǒng)內(nèi)部的抽象與封裝，每個(gè)具體的教學(xué)資源是LOC的一個(gè)實(shí)例。

LOC與LOM都是教學(xué)資源的抽象與封裝，LOC用于系統(tǒng)內(nèi)部對教學(xué)資源的各種加工處理，LOM用于系統(tǒng)對外呈現(xiàn)教學(xué)資源，LOC與LOM是動態(tài)對應(yīng)的。

位于頂層的LOC是一個(gè)抽象類，它的屬性與必須數(shù)據(jù)元素一一對應(yīng)，方法至少包括構(gòu)造器、set，get等方法。各類LOC繼承頂層類，重載頂層類的屬性與方法，其擴(kuò)展屬性與可選數(shù)據(jù)元素、分類數(shù)據(jù)元素一一對應(yīng)，屬性的賦值可以在構(gòu)造時(shí)通過構(gòu)造器由元數(shù)據(jù)庫中初始讀取，也可以通過set方法由元數(shù)據(jù)庫中動態(tài)讀取。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對象的序列化和智能，還要考慮LOC實(shí)例的持久化，在LOC實(shí)例的整個(gè)生存周期內(nèi)保持有狀態(tài)會話。

(四)學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的XML綁定

為了實(shí)現(xiàn)元數(shù)據(jù)的XML綁定，基于學(xué)習(xí)對象的教學(xué)資源庫系統(tǒng)需要具備:1、一個(gè)完備的資源命名空間;2、一套完整的XML標(biāo)記，并通過DTD約束以符合規(guī)范，使用XSL設(shè)置顯示格式;3、元數(shù)據(jù)字典和元數(shù)據(jù)編輯器等元數(shù)據(jù)管理工具;4，XML文檔生成器。

注冊教學(xué)資源時(shí)，在元數(shù)據(jù)字典和元數(shù)據(jù)編輯器向?qū)拢崛〗虒W(xué)資源的元數(shù)據(jù)，創(chuàng)建相應(yīng)的LOC實(shí)例，存儲到元數(shù)據(jù)庫。教學(xué)資源時(shí)，XML文檔生成器讀取元數(shù)據(jù)庫，用XML描述、封裝元數(shù)據(jù)，生成XML文檔格式的虛擬資源庫。

四、結(jié)束語

教學(xué)資源使用建議范文第5篇

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 教師用書 欄目設(shè)置 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在保障措施中明確指出：“提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才?！苯處熃虒W(xué)用書作為教師開展有效備課的原點(diǎn)、實(shí)施有效教學(xué)的后盾，是提高教師專業(yè)水平的基礎(chǔ)源泉，是開展教師研修的首選資料。關(guān)于配套教師用書的編寫，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“要重視配合新教科書使用的教師手冊或教學(xué)參考書的編寫和出版工作”。本研究以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，通過對人民教育出版社出版的高中化學(xué)（必修）教師用書（以下簡稱“人教版”）、江蘇教育出版社出版的高中化學(xué)（必修）教師用書（以下簡稱“蘇教版”）和山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的高中化學(xué)（必修）教師用書（以下簡稱“魯科版”）的比較、評析，為教師用書的選用、處理和評價(jià)給出建議，提供參考。

1 現(xiàn)行3套高中化學(xué)教學(xué)用書的比較

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是編制教科書的依據(jù)和參考，同樣也是評價(jià)教師用書的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教師教學(xué)用書的編寫要求，本研究提出8個(gè)比較標(biāo)目。

1.1 高中化學(xué)教學(xué)用書比較標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

1.1.1 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)用書呈現(xiàn)內(nèi)容的要求

“教師手冊或教學(xué)參考用書應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行闡述，提示教學(xué)的重點(diǎn)和預(yù)期的教學(xué)效果，解析疑難問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動特別是探究性實(shí)驗(yàn)和參觀、調(diào)查活動的組織提出針對性的建議（也可單獨(dú)編制學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動指南）。同時(shí)，要提示或給出各章教學(xué)的參考資料，幫助教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研究教科書，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對開放性和實(shí)踐性習(xí)題要給出提示。教師手冊或教學(xué)參考用書要配備相應(yīng)的多媒體教學(xué)資料光盤，為教師提供配套多媒體教學(xué)影像資料、優(yōu)秀的教學(xué)軟件、網(wǎng)上教學(xué)資源索引?！?/p>

1.1.2 教師用書評價(jià)比較標(biāo)準(zhǔn)的確立

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師用書的描述，把評價(jià)比較標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為以下8個(gè)標(biāo)目：（1）教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)重點(diǎn)；（3）疑難問題解析；（4）學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)；（5）教學(xué)參考資料；（6）教學(xué)設(shè)計(jì)；（7）習(xí)題提示；（8）多媒體資源。

1.2.3 套教學(xué)用書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求呈現(xiàn)內(nèi)容的吻合度比較（見表1）

由表1可以看出，3套教師用書基本上都吻合了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教科書配套的教師手冊或教學(xué)參考書的要求。人教版缺少教學(xué)設(shè)計(jì)案例和多媒體資源，蘇教版的吻合度最高，涵蓋了全部的8個(gè)標(biāo)目，魯科版在多媒體資源方面沒有配備光盤。通過比較還發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“預(yù)期效果”部分是和“教學(xué)重點(diǎn)”結(jié)合在一起的，3套教師用書的表述都是和“教學(xué)目標(biāo)”融合在一起的，建議在《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂時(shí)，可以把“預(yù)期效果”和“教學(xué)目標(biāo)”融合在一起，可能會更好。人教版在修訂時(shí)，應(yīng)該補(bǔ)充適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)案例和配套的多媒體資源光盤，魯科版在修訂時(shí)，也應(yīng)該設(shè)計(jì)配套的多媒體資源光盤。

2 3 套高中化學(xué)教學(xué)用書特色評析

通過比較分析可以看出，3套教師用書都能圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，切實(shí)為教師吃透教材、領(lǐng)會主旨和課程教學(xué)發(fā)揮很好的輔助作用。同時(shí)，3套教師用書又各有特色。

2.1 條理清晰、版面規(guī)整。人教版彰顯颯氣

人教版結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，從有利于教師理解和體會課程目標(biāo)，以及更好地使用教科書出發(fā)，全書按教科書的章節(jié)順序編排，每張包括本章說明、教學(xué)建議和教學(xué)資源3部分。人教版的編排從整體來看，條理比較清晰，每章都是按相同框架編寫，如圖1所示，彰顯出了颯爽之氣。

2.2 語句簡潔、指導(dǎo)全面，蘇教版彰顯秀氣

蘇教版在編寫過程中，充分吸收了廣大中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力求使該書更具有針對性和指導(dǎo)性?？v覽全書，語句簡潔，顯得秀美。該書以教材的章節(jié)為序，設(shè)置了8個(gè)欄目：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)建議、編寫思路、教學(xué)建議、疑難解析、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題研究和參考資料。該版本對教師的指導(dǎo)比較全面，其“教學(xué)建議”部分在幫助教師把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從教與學(xué)2方面提出了思路和建議，并附有若干教學(xué)設(shè)計(jì)片段供教師討論；“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”部分對教材中的實(shí)驗(yàn)作了進(jìn)一步的說明和解析，并提出了一些建設(shè)性的意見和參考方案，同時(shí)根據(jù)本專題的內(nèi)容又新增了若干實(shí)驗(yàn)，供老師選定給學(xué)生選做；“疑難解析”部分，本研究認(rèn)為是3套教師用書中做得最好的，從知識拓展、教學(xué)組織和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面給出了具體的解析，提出了具體的要求；“參考資料”部分主要從化學(xué)學(xué)科發(fā)展史、化學(xué)研究成果的應(yīng)用、教材有關(guān)知識的拓展、化學(xué)與社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系等方面給教師提供了教學(xué)素材，幫助教師更好地理解教材，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

2.3 欄目豐富、內(nèi)容厚實(shí)，魯科版彰顯大氣

魯科版編寫的目的在于幫助教師認(rèn)識該課程模塊的功能定位和教材的風(fēng)格特點(diǎn)；掌握教材所反映的學(xué)生發(fā)展、社會發(fā)展和學(xué)科發(fā)展對普通高中化學(xué)教學(xué)在基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性方面的具體要求；熟悉所倡導(dǎo)的積極主動的多樣化學(xué)習(xí)方式和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略；了解所堅(jiān)持的遵循科學(xué)教育規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、進(jìn)一步提高他們的科學(xué)素養(yǎng)的編寫原則。魯科版教師用書的最大特色是欄目豐富、內(nèi)容詳實(shí)。該書每章包含10個(gè)欄目：本章教材整體說明、本章內(nèi)容與選修模塊相關(guān)內(nèi)容的關(guān)系、本章教學(xué)目標(biāo)、本章核心知識點(diǎn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建議、本章教學(xué)計(jì)劃安排、各節(jié)教材分析、本章教學(xué)設(shè)計(jì)案例、本章學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)建議、本章“練習(xí)與活動”參考答案和本章教師工作檔案。每節(jié)包含4個(gè)部分：編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)、教材解讀和教學(xué)中核心問題及拓展的教學(xué)資源。3套教師用書中，魯科版的內(nèi)容是最多的，以《化學(xué)1》為例，人教版128頁、蘇教版96頁、魯科版是222頁。

3 3 套教師教學(xué)用書使用建議

3套高中化學(xué)教師用書編寫中彰顯出了各自的特色?；瘜W(xué)一線教師一定要充分了解三套教師用書的特點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮教學(xué)用書的功效，搞好化學(xué)教學(xué)。

3.1 仔細(xì)研讀，領(lǐng)會主旨

教師教學(xué)用書不同于市面上的教輔資料，它是化學(xué)教育專家、一線化學(xué)教師等集體智慧的結(jié)晶。教師教學(xué)用書充分考慮了《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材與教學(xué)的實(shí)際，旨在為教師教學(xué)提供最直接、最有用的第一手資料，同時(shí)教師教學(xué)用書還為廣大教師掌握本學(xué)科的最新動態(tài)提供了詳實(shí)的材料，因而具有很高的可讀性。日常教學(xué)開展中，化學(xué)教師要真正把配套的教師教學(xué)用書擺在教學(xué)參考資料的首位，認(rèn)識研讀。通過研讀，要領(lǐng)會教科書每一部分的編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)和要求，把握好講授時(shí)的深度、廣度和難度。根據(jù)所提供的教學(xué)建議，結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)，在借鑒提供的教學(xué)設(shè)計(jì)案例的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好合適的教學(xué)方案，為上好每一節(jié)課打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 靈活借鑒，合理運(yùn)用

通過對3套教師用書的比較可以看出，它們各具特色，給教師上課提供了豐富的資源和全方位的指導(dǎo)。但是，教師教學(xué)用書是面向大多數(shù)教師、大多數(shù)學(xué)校情況編寫的，而實(shí)際教學(xué)中教學(xué)過程的影響因素很多，每個(gè)地方的教學(xué)環(huán)境不同、學(xué)生層次不同、教師水平不同。教師在備課的過程決不能盲目套用別人的經(jīng)驗(yàn)，必須面對自身實(shí)際，認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理選用教師教學(xué)用書中所提供的教學(xué)建議、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等。教師教學(xué)的過程是復(fù)雜的、繁重的腦力勞動過程，同時(shí)也是一個(gè)運(yùn)用自身智慧、進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程，教師在使用教師教學(xué)用書時(shí)要做到學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和創(chuàng)新使用。