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特殊教育的內(nèi)涵范文第1篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 數(shù)學(xué)素質(zhì) 結(jié)構(gòu)特征

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（b）-0146-02

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景需求下，數(shù)學(xué)教學(xué)如何對學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)進(jìn)行更好培養(yǎng)，這已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的一個重點(diǎn)內(nèi)容。歸根結(jié)底，數(shù)學(xué)素質(zhì)本身也是文化素質(zhì)中的一種，而數(shù)學(xué)教育自然成為文化素質(zhì)教育中的一部分內(nèi)容。對于學(xué)生自身而言，數(shù)學(xué)素質(zhì)形成的過程是一個長期、系統(tǒng)性的實(shí)踐過程。

1 數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵

對于素質(zhì)這一概念而言，在教育界一直存在廣義和狹義兩個方面的解讀。從廣義角度上來說，素質(zhì)本身涵蓋人自身先天和后天的內(nèi)容，并且經(jīng)過不斷實(shí)踐與自我認(rèn)知，是一個相對綜合、內(nèi)在、長期且穩(wěn)定的特征；從狹義角度上來說，素質(zhì)則主要是指自然概念上的素質(zhì)概念，主要關(guān)注其先天的特征和特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的遺傳性。素質(zhì)教育則關(guān)注的是廣義概念上的素質(zhì)，是經(jīng)過教育和實(shí)踐所形成的個性特征，具有發(fā)展性的特點(diǎn)。結(jié)合上述對于素質(zhì)這一概念的解讀而言，數(shù)學(xué)素質(zhì)則可以被理解成為基于遺傳素質(zhì)之上，通過教育、學(xué)習(xí)以及環(huán)境等多方面的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及應(yīng)用過程中，對數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)知識進(jìn)行不斷內(nèi)化，并經(jīng)過長期發(fā)展所形成的素質(zhì)統(tǒng)稱。對于學(xué)生個體，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升可以更好幫助他們開發(fā)潛力，提升他們的思維水平，在不斷學(xué)習(xí)中形成更加科學(xué)的思維體系，讓數(shù)學(xué)教育的價(jià)值得到更好體現(xiàn)。

2 數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)

2.1 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是數(shù)學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，本身涵蓋數(shù)學(xué)知識中的定理、概念、法則、公式、定律以及性質(zhì)等，這是人類對于數(shù)學(xué)學(xué)科研究知識的結(jié)晶，也是經(jīng)驗(yàn)的綜合。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識作為數(shù)學(xué)與素質(zhì)中的基礎(chǔ)，其本身也具有十分重要的前置意義，是數(shù)學(xué)素質(zhì)成長的基礎(chǔ)和前提。

2.2 數(shù)學(xué)思想方法

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思想一直是學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)思想主要是指在經(jīng)過長期數(shù)學(xué)方法與知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過采取抽象的方式對數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行理性認(rèn)知的方式。數(shù)學(xué)方法是對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決的方式、手段以及途徑的集合，是數(shù)學(xué)思想進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)的過程。對于學(xué)生，數(shù)學(xué)思想本身可以被成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，是對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決的根源，是對知識學(xué)習(xí)聯(lián)系探索的基石，同時(shí)也是具有高度概括性和適用性的工具。

2.3 數(shù)學(xué)意識

對于數(shù)學(xué)意識來說，這種意識本身屬于心理傾向的一種，是使用者本身有直觀的意識傾向，利用自身已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)知識和方式，對于生活中的一系列問題進(jìn)行解決。數(shù)學(xué)意識也包括了學(xué)習(xí)意識、價(jià)值意識、對象意識以及問題意識等多方面的內(nèi)容。

2.4 數(shù)學(xué)能力

對于數(shù)學(xué)問題解決來說，數(shù)學(xué)能力的高低對于解決的效率有著直接影響，是在數(shù)學(xué)意識指導(dǎo)下，利用數(shù)學(xué)知識對問題解決的一種特殊能力。數(shù)學(xué)能力本身包括了表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、分析能力、解決問題能力、想象能力、邏輯思維能力以及運(yùn)算能力等多方面的能力。作為數(shù)學(xué)素質(zhì)的外部體現(xiàn)，數(shù)學(xué)能力從一方面也往往被作為學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的一個關(guān)鍵評判指標(biāo)。

2.5 數(shù)學(xué)語言

在數(shù)學(xué)體系中，數(shù)學(xué)語言實(shí)現(xiàn)了對數(shù)學(xué)的承載，其中包括了圖像、文字、符號、邏輯等多種語言內(nèi)容和形式。數(shù)學(xué)語言具有較強(qiáng)的準(zhǔn)確性、簡潔性以及通用性的特點(diǎn)，是對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決與交流的基本工具。對數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用能力，同時(shí)也往往被視為數(shù)學(xué)能力中的重要一部分內(nèi)容。

2.6 數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維貫穿了數(shù)學(xué)活動的整個過程，是數(shù)學(xué)活動的生命線。數(shù)學(xué)思維形成的過程是人腦與數(shù)學(xué)對象進(jìn)行作用的過程，通過數(shù)學(xué)語言，依據(jù)不同的規(guī)律對于事物本質(zhì)進(jìn)行探究的一個過程。數(shù)學(xué)思維在人接受數(shù)學(xué)教育過程中，不斷完成了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化，同時(shí)在整合過程中，形成一整套完善的思維體系。對于不同的個體來說，其自身數(shù)學(xué)思維也存在很大差異性，無論是目的性、概括性、創(chuàng)新性以及靈活性等，都存在著一定的差異和不同。

3 數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的特征

3.1 社會實(shí)踐特征

在對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，需要經(jīng)過大量社會實(shí)踐，并且引入一個更加開發(fā)性的環(huán)境，這樣才能達(dá)到數(shù)學(xué)素質(zhì)提升的重要目的。這種社會實(shí)踐方面的特征，也體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育理念下，個體與知識社會化發(fā)展的重要方向。在學(xué)生對數(shù)學(xué)科學(xué)文化和知識進(jìn)行獲取的同時(shí)，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育上要探索出更多實(shí)踐化的途徑與方法，讓接受教育者活動更多參與社會活動的改造與決策能力。在數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，要采取多種方式，讓接受教育者對于社會性這一特征進(jìn)行了解，并且融入更多數(shù)學(xué)知識和社會發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，對數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行更加全面落實(shí)。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要讓學(xué)生了解知識本身的發(fā)展軌跡，在學(xué)習(xí)中對社會發(fā)展進(jìn)行認(rèn)知，對知識所體現(xiàn)的社會價(jià)值進(jìn)行了解，對于知R發(fā)展中的方法進(jìn)行掌握。

3.2 科學(xué)精神特征

對于現(xiàn)代人才來說，科學(xué)素養(yǎng)是非常重要的一方面內(nèi)容，而科學(xué)精神則是科學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)?？茖W(xué)精神涵蓋了科學(xué)的價(jià)值觀、行為方式、意識態(tài)度等多方面的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，要將知識的學(xué)習(xí)過程作為科學(xué)探究的過程，并且針對于知識的轉(zhuǎn)化規(guī)律和特點(diǎn)，融入更多科學(xué)化的思想理念。在素質(zhì)教育開展過程中，要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且對科學(xué)知識的滲透和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效融合，同時(shí)依靠不斷強(qiáng)化和對于學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，提升學(xué)生自身的科學(xué)意識。素質(zhì)化教育的理念下，也要對學(xué)習(xí)的過程利用另一層面的視角來進(jìn)行對待，融入更多的問題解決思想。對于科學(xué)方法論來說，科學(xué)精神是其中的核心，只有對知識吸收的過程進(jìn)行不斷改革，并利用更加科學(xué)的態(tài)度對問題進(jìn)行探究和創(chuàng)造，這樣才是符合素質(zhì)教育的。

3.3 情感體驗(yàn)特征

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身相對抽象，其中學(xué)習(xí)過程很容易陷入一個枯燥的環(huán)境中，從而產(chǎn)生更多被動、消極的心態(tài)和情緒。在數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，要求更加全面的情感體驗(yàn)，并且通過科學(xué)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，結(jié)合不同個體的個性和特點(diǎn)，體現(xiàn)出教學(xué)活動的價(jià)值，讓學(xué)生在對于問題解決和知識學(xué)習(xí)的過程中獲得滿足和成功。

3.4 潛能創(chuàng)造特征

在素質(zhì)教育中，不同的個體本身的內(nèi)在個性是不同的，而其潛能創(chuàng)造方面的需求則是相同的。在數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，教師要給予學(xué)生自身潛能得到最大限度發(fā)揮的平臺。素質(zhì)教育要求教師更加全面地對學(xué)生進(jìn)行理解和尊重，并利用科學(xué)的評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，教師要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造價(jià)值進(jìn)行體現(xiàn)，并對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生以自己的方式對知識進(jìn)行探索，并且在這一過程中獲得數(shù)學(xué)方法、思維、能力等多方面提升。

4 結(jié)語

總而言之，教師必須要對于數(shù)學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)以及特征等進(jìn)行不斷探究，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中進(jìn)行更好地滲透和落實(shí)，潛移默化之下，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏悅姿，傅洪波.關(guān)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的幾點(diǎn)思考[J].高等教育研究（成都），2015（4）：53-54.

特殊教育的內(nèi)涵范文第2篇

我國對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究起步于2004年。申仁洪首次將特教教師專業(yè)發(fā)展界定為“由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重教師‘教’向重學(xué)生‘學(xué)’轉(zhuǎn)變、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變的過程”[1]，開啟了對特教教師專業(yè)發(fā)展過程性和動態(tài)性的關(guān)注。10年來，我國專家學(xué)者和一線教師對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了廣泛研究與實(shí)踐，既有理論層面對專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和模式的探討，又有對一線教師專業(yè)發(fā)展路徑和需求的實(shí)證研究，內(nèi)容涉及各省市不同類型的特殊學(xué)校，收獲了大量研究成果。

一、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)概念分析

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的這一概念經(jīng)常和專業(yè)化、專業(yè)成長、專業(yè)化發(fā)展等名詞交替使用，這主要因研究視角所致。從群體層面探討特殊教育教師專業(yè)發(fā)展問題，常采用的概念為特殊教育教師的專業(yè)化與特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。前者指教師在專業(yè)發(fā)展過程中達(dá)到的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格要求，并獲得相應(yīng)專業(yè)地位，是一個靜態(tài)化概念；后者則強(qiáng)調(diào)教師整體專業(yè)性的發(fā)展變化，是一個動態(tài)化概念。從個體層面研究，通常見到的概念有特殊教育教師專業(yè)成長、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，側(cè)重于教師內(nèi)在專業(yè)性的提高過程。

沈立認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是教師個體專業(yè)由不成熟到成熟的主動發(fā)展歷程[2]。張繼成則將特殊教育教師專業(yè)發(fā)展界定為，教師在自己教學(xué)生涯中必須提高專業(yè)修養(yǎng)，在不斷學(xué)習(xí)、研究和反思中使自身得到全面的可持續(xù)發(fā)展[3]。由此可知，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展更側(cè)重教師個體從事特殊教育工作后專業(yè)能力的提升，是在不斷學(xué)習(xí)和反思中逐步達(dá)成職業(yè)目標(biāo)的動態(tài)發(fā)展過程。筆者總結(jié)認(rèn)為，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展是指，特殊教育教師在入職后通過主動、積極地學(xué)習(xí)、研究和反思，不斷完善自身復(fù)合型專業(yè)知識和全面專業(yè)技能，提高自身心理健康水平，發(fā)展出積極的專業(yè)態(tài)度，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的、持續(xù)和動態(tài)的發(fā)展過程。

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展具有以下特點(diǎn)：

第一，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展具有主觀能動性。教師專業(yè)發(fā)展離不開外界環(huán)境的輔助和支持，但歸根結(jié)底還需主體主動、自覺地參與，主觀能動性會在很大程度上影響其專業(yè)發(fā)展過程和水平，對個體需要的重視和潛能開發(fā)能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

第二，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展是連續(xù)和動態(tài)的過程。教師專業(yè)發(fā)展不是一個靜止的狀態(tài)，發(fā)展目標(biāo)也非一朝一夕可以達(dá)成，應(yīng)在整個職業(yè)過程不斷學(xué)習(xí)反思，實(shí)現(xiàn)持續(xù)積累提升。

第三，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是教師的自我實(shí)現(xiàn)。對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究，除關(guān)注專業(yè)能力提升外，還要重視個體需求。應(yīng)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的游刃有余和職業(yè)滿意度提升雙重目標(biāo)，滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，提升教師自我效能感。

二、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)要求

專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)要求指教師在專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)達(dá)到的水平。目前，我國對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)要求的研究主要采用兩種途徑，一是在理論層面對專業(yè)發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、水平進(jìn)行探討和設(shè)定；二是在調(diào)查研究基礎(chǔ)上對一線教師認(rèn)同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分析和總結(jié)。兩種途徑對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的界定異曲同工，結(jié)論一致。如，應(yīng)掌握多樣化和復(fù)合性專業(yè)知識，具備心理調(diào)適能力和解決實(shí)際問題的能力，較高的科研意識和科研能力等[4]。

特殊教育教師因教育對象的特殊性和差異性，專業(yè)發(fā)展較普通教師有更高的目標(biāo)。概括而言，特殊教育教師在其專業(yè)發(fā)展的過程中要不斷完善自身復(fù)合型的專業(yè)知識和全面的專業(yè)技能。除扎實(shí)的專業(yè)理論知識和應(yīng)用知識，特教教師還應(yīng)了解教育對象的特點(diǎn)，具有專業(yè)化和現(xiàn)代化的教學(xué)訓(xùn)練和溝通技能[5]。特殊教育教師既是診斷者、評估者、學(xué)生潛能的開發(fā)者，又是差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，多方面的專業(yè)技術(shù)和高度的專業(yè)精神是專業(yè)發(fā)展的基本要求[6]。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)可分解為職業(yè)道德、心理素質(zhì)、教育觀念和知識技能四方面[2]。然而，對早期融合教育教師而言，除具有特殊教育教師的共性外，還在課堂教學(xué)策略、多元文化理解、制定個別化教育計(jì)劃等方面有獨(dú)特要求[7]。在“醫(yī)教結(jié)合”背景下，“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)了解教育及醫(yī)學(xué)康復(fù)相關(guān)知識、熟練掌握必要康復(fù)實(shí)踐技能、能夠獨(dú)立完成評估診斷、制定教育康復(fù)計(jì)劃、承擔(dān)個別化訓(xùn)練，并能將個別化康復(fù)教學(xué)與集體教學(xué)相融合[8]。特殊教育教師還應(yīng)具有較好的專業(yè)化發(fā)展意識、學(xué)習(xí)意識，有意識利用各種機(jī)會促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，提高專業(yè)化水平[9]。

此外，因教育對象障礙類型不同、障礙程度各異，還有多重殘障集于一身等，不僅對特殊教育教師專業(yè)技能要求高，對他們的心理調(diào)節(jié)能力也有一定要求，尤其對于新入職教師，幫助其降低負(fù)面情緒影響，提高心理健康水平，發(fā)展積極的專業(yè)態(tài)度，也是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)要求。

三、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展情況在不同的年齡（或教齡）階段會呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，對于專業(yè)發(fā)展階段的劃分有助于更加連貫、系統(tǒng)地了解特教教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要，從而有的放矢地為他們提供恰當(dāng)?shù)膶I(yè)發(fā)展培訓(xùn)，創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展機(jī)會。

我國采用“新手—熟手—專家”的研究范式，對普通教育領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展過程的特點(diǎn)進(jìn)行了廣泛研究，在知識技能、教學(xué)策略和教學(xué)效能感等方面進(jìn)行了深入分析比較，證實(shí)了教師在專業(yè)發(fā)展中的不同階段，教育教學(xué)能力和心理健康水平存在顯著差異。但在特殊教育領(lǐng)域，從時(shí)間維度上對教師專業(yè)發(fā)展的差異關(guān)注較少。

教齡是劃分教師專業(yè)發(fā)展階段的有效依據(jù)之一，當(dāng)下我國特殊教育教師隊(duì)伍中部分教師是從普通學(xué)校轉(zhuǎn)來的，整體教齡和特教教齡不一致。目前，對不同教齡特殊教育教師心理指標(biāo)差異研究較多，對知識技能和教育觀念等變化情況研究較少，對于某教師或教師群體的縱向追蹤研究亦屬空白，而這些恰恰是分析特殊教育教師專業(yè)發(fā)展情況的重要維度。

根據(jù)對特殊教育教師在職業(yè)倦怠、職業(yè)效能感、專業(yè)態(tài)度和心理健康水平等維度的既有研究，筆者認(rèn)為，可以將特殊教育教師心理情況變化分為職業(yè)起步期、職業(yè)波動期、職業(yè)倦怠期和職業(yè)成熟期四階段。四階段可大致區(qū)分為教齡5年以內(nèi)、教齡6-10年、教齡11-20年和教齡20年及以上。各階段心理特征如下表：

表1 心理層面上對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展階段劃分

特殊教育教師心理健康狀況在不同年齡、教齡之間差異顯著。上表顯示，隨教齡增加，我國特殊教育教師各項(xiàng)心理指標(biāo)呈現(xiàn)了“高—低—高”的變化趨勢，入職后6-10年普遍會遇到職業(yè)發(fā)展瓶頸期。除上述四個維度，其它維度上是否也可以劃分成相同階段，為何不同發(fā)展階段會呈現(xiàn)不同趨勢、心理特征變化與該階段專業(yè)發(fā)展有何關(guān)聯(lián)等，有待進(jìn)一步研究。

四、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可以概括為不斷學(xué)習(xí)和研究、復(fù)合型專業(yè)知識、全面的專業(yè)技能、良好心理健康水平和積極的專業(yè)態(tài)度五個因素，它們構(gòu)成影響特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素。

首先，五因素相互關(guān)聯(lián)。不斷學(xué)習(xí)研究是掌握復(fù)合型專業(yè)知識的前提，復(fù)合型專業(yè)知識是發(fā)展全面專業(yè)技能的基礎(chǔ)。掌握了全面的特殊教育專業(yè)技能，可以有效應(yīng)對工作中的各類情況，這樣一方面可以提高教師自我效能感、提升心理健康水平；另一方面可以增加教師的職業(yè)認(rèn)同，形成積極的專業(yè)態(tài)度。教師主觀能動性增加，工作中會更加積極地學(xué)習(xí)和反思，對增加知識和技能大有裨益。

學(xué)校和社會等外界因素對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展同樣有影響。學(xué)校層面上，整體學(xué)習(xí)氛圍、多元發(fā)展評價(jià)和長效激勵機(jī)制給教師專業(yè)發(fā)展以動力，新教師職業(yè)導(dǎo)航、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專家指導(dǎo)為教師專業(yè)發(fā)展指引方向，校本培訓(xùn)和校本教研是獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能的直接來源，同伴支持、教師關(guān)懷計(jì)劃和待遇保障有助于教師保持健康心態(tài)、增加職業(yè)認(rèn)同。社會層面上，相關(guān)政策是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，社會理解和支持是教師職業(yè)認(rèn)同的有效支撐，組織有序、落實(shí)到位、監(jiān)管有力的在職培訓(xùn)是教師獲得專業(yè)知識和技能的重要途徑。

五、推動特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的措施

如何推動特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，成為當(dāng)下研究的又一重點(diǎn)?，F(xiàn)有關(guān)于特教教師專業(yè)發(fā)展的討論和建議，往往從內(nèi)部和外部兩個維度展開。內(nèi)部因素是教師自身對專業(yè)發(fā)展的主動追求，外部因素則是政府、學(xué)校、社會等對于特殊教育教師群體意義上的專業(yè)發(fā)展施加的影響。

1.外部因素對專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)

外部因素是促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。由于其較為宏觀，易于在群體層面上整體促進(jìn)特殊教育教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展，因而成為現(xiàn)有研究中重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。概而言之，外部促進(jìn)因素主要可分為政策保障、學(xué)校支持和在職培訓(xùn)三個層面。

（1）政策保障

教育部2012年12月的《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出，要開展特殊教育教師全員培訓(xùn)、健全特殊教育教師管理制度、落實(shí)特殊教育教師待遇、營造關(guān)心和支持特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的濃厚氛圍[2]，第一次在政策層面對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行關(guān)注。隨著特殊教育的蓬勃發(fā)展和對特殊教育教師關(guān)注的增加，我國已在多項(xiàng)政策文件中就特殊教育教師專業(yè)發(fā)展做出規(guī)定，但我國現(xiàn)有政策缺乏系統(tǒng)性和完備性，教師政策作為特殊教育政策核心部分的地位尚未體現(xiàn)出來。

（2）學(xué)校支持

特殊學(xué)校是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的主要陣地，學(xué)校為教師營造積極的工作氛圍，通過幫助制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、開展主題性校本教研、開發(fā)實(shí)施教師學(xué)習(xí)課程等，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校逐步建立合作交流、支持共享、構(gòu)建具有共同信念和目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體。有學(xué)校還邀請專家指導(dǎo)和開展校際合作，為新入職教師進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)航?？己撕驮u價(jià)方面，建立多元發(fā)展評價(jià)機(jī)制，縱向評估教師專業(yè)發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上建立長效激勵機(jī)制。學(xué)校還關(guān)重教師心理健康，培養(yǎng)教師良好的心態(tài)，減輕壓力。

（3）在職培訓(xùn)

在職培訓(xùn)是教師入職后提升自身專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。有效的在職培訓(xùn)能夠滿足特殊教育教師專業(yè)發(fā)展需要，幫助他們找到應(yīng)對問題的辦法、減輕教學(xué)及課堂管理壓力、提升專業(yè)效能感。但目前我國教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)少、機(jī)會少，缺乏制度化安排，培訓(xùn)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐、缺乏針對性和實(shí)用性，與教師關(guān)注的內(nèi)容存在脫節(jié)。為真正促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，必須深入了解一線教師需求，通過培訓(xùn)改革、加強(qiáng)監(jiān)管和落實(shí)等一系列手段，建設(shè)完備的特殊教育教師在職培訓(xùn)體系。

2.內(nèi)部因素對專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)

專業(yè)發(fā)展必須建立在教師自主尋求自我發(fā)展基礎(chǔ)上，外部推動最終也要落實(shí)到自身的行動才能實(shí)現(xiàn)。對于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的觀念已不再停留在整體齊頭并進(jìn)，而是強(qiáng)調(diào)個人成長和自我知識更新上，主觀能動性對專業(yè)發(fā)展的重要性日益受到重視。

首先，自我發(fā)展的意識和動力是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要因素。主體意識的樹立有助于教師認(rèn)識到自己在教育環(huán)境中的客觀存在，保持先進(jìn)的專業(yè)發(fā)展意識，自覺承擔(dān)工作義務(wù)與責(zé)任，從外在強(qiáng)制推動變?yōu)樽晕抑鲃影l(fā)展。教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展階段，制定切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃，將自主發(fā)展的觀念落實(shí)到具體教育教學(xué)和培訓(xùn)研修中，通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和探索，促使教育教學(xué)能力不斷提高。

其次，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)中獲得促進(jìn)和提升。知識和技能是專業(yè)工作者必須具備的基本條件之一，特教教師應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。可以通過查閱資料、觀摩教學(xué)和閱讀專業(yè)書籍獲取專業(yè)知識；通過主動研究特教理論，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)方法，提高教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量和科研水平；通過參加理論培訓(xùn)，提高自身教育理論水平和能力；通過互聯(lián)網(wǎng)等了解學(xué)習(xí)國外先進(jìn)特殊教育教學(xué)理念，開闊視野，并運(yùn)用到實(shí)際工作。

培養(yǎng)問題解決的意識和能力，也是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)因素?，F(xiàn)在的特教教師專業(yè)化發(fā)展已從注重理論知識傳授轉(zhuǎn)向幫助教師提升專業(yè)決策和解決實(shí)際問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題的敏感性、解決問題的有效性、問題反思的深入性，在一定程度上決定了教師專業(yè)發(fā)展的速度和水平。能夠在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成深入分析的習(xí)慣、掌握有效應(yīng)對的方法、具備百折不撓的毅力的特教教師，會在專業(yè)發(fā)展中具備更大優(yōu)勢。

六、總結(jié)與展望

上述分析可知，我國近年來對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究取得了一定成果，在概念界定、目標(biāo)要求、階段劃分、影響因素、促進(jìn)發(fā)展等方面，內(nèi)涵更加清晰，理論論述在問卷調(diào)查等實(shí)證研究基礎(chǔ)上達(dá)成了一定共識。但由于對專業(yè)發(fā)展概念理解有差異，現(xiàn)有研究存在概念內(nèi)涵混淆化、研究視角群體化、研究方法單一化等問題。

首先，存在概念混用傾向。“發(fā)展”的內(nèi)涵更多停留在早期“教師專業(yè)化對于教師培訓(xùn)的意義”的角度，沒有探討教師專業(yè)發(fā)展對于教師個人職業(yè)生涯的意義，對專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展兩個概念內(nèi)涵和外延的認(rèn)識不夠清晰。概念使用的不一致，致使很多學(xué)者在不同層面探討同樣的問題，在一定程度上造成了研究方向和觀點(diǎn)的迥異。很多研究在專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、意義及標(biāo)準(zhǔn)上尚未界定明確，就急于轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑、促進(jìn)辦法、發(fā)展機(jī)制和評價(jià)等的探討。

其次，現(xiàn)有研究更多關(guān)注群體的專業(yè)發(fā)展，對教師自身因素及其主觀能動性沒有充分挖掘。雖然在文章的討論和建議部分，大多會關(guān)注到教師的主體地位，但從被動適應(yīng)職業(yè)要求到主動提高能力這樣一個教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)勢沒有完全體現(xiàn)出來。實(shí)證研究也只是在群體層面對不同地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查。這些使現(xiàn)有研究成果較為籠統(tǒng)抽象，據(jù)此制定的政策和安排的培訓(xùn)也就無法深入和具體。

第三，對專業(yè)發(fā)展過程的研究不夠具體且方法單一。已有研究多靜態(tài)論述或探討專業(yè)發(fā)展路徑和策略，沒有從動態(tài)角度對發(fā)展過程及內(nèi)外影響因素進(jìn)行分析。時(shí)間維度上也是單一時(shí)間點(diǎn)的橫向研究，少有追蹤發(fā)展過程及其前后影響因素的縱向研究。教師專業(yè)發(fā)展面臨從宏觀到微觀、從外部因素到內(nèi)部因素、從群體到個體、從靜態(tài)到動態(tài)、從政策到實(shí)踐等各種復(fù)雜情形，必須使用多元的教育研究范式相互補(bǔ)充、相互融合，對相關(guān)問題進(jìn)行全面的理解、把握和推進(jìn)?？梢酝ㄟ^質(zhì)性研究、行動研究、個人生活史研究和新手—專家教師研究等多項(xiàng)研究范式，對特教教師專業(yè)發(fā)展各方面進(jìn)行深入揭示和刻畫。

今后研究中，應(yīng)在概念界定清晰的基礎(chǔ)上，凸顯特殊教育教師作為專業(yè)發(fā)展研究主體的地位，廣泛開展專業(yè)發(fā)展規(guī)律的研究，了解他們專業(yè)發(fā)展階段特征及發(fā)展過程中的具體變化，揭示促使新手教師發(fā)展為專家教師的共性因素。將一線教師的情感、需求、意識、權(quán)利和自主性等納入研究視野，增加對教師實(shí)際生存狀態(tài)的關(guān)注，滿足教師自身需要的本體價(jià)值。通過研究范式的完善和變革，兼用質(zhì)和量的研究方法，將研究結(jié)論具體化、明確化，有利于一線教師在自我評價(jià)和職業(yè)規(guī)劃過程中進(jìn)行衡量和定位，亦有助于教育管理者進(jìn)一步細(xì)化和落實(shí)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策措施。

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特殊教育的內(nèi)涵范文第3篇

途徑；現(xiàn)實(shí)困境

〔中圖分類號〕 G760

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

24—0016—02

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師現(xiàn)已成為一種專門化職業(yè)，具有自身的理想追求和理論指導(dǎo)，具有自覺的職業(yè)規(guī)范和成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立性。當(dāng)前，師資專業(yè)化已成為特殊教育發(fā)展的必然要求和發(fā)展趨勢，教師專業(yè)化的觀念已成為社會共識。

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指“教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程”，“德”與“能”兩個核心指標(biāo)構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)涵。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)轉(zhuǎn)變的過程。教師專業(yè)化是“學(xué)科性”與“教育性”，“學(xué)術(shù)性”與“師范性”，“學(xué)科專業(yè)職能”與“教育專業(yè)職能”的統(tǒng)一。

二、特殊教育教師職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)困境

（一） 特殊教育教師職業(yè)特點(diǎn)

特殊教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，它既需要多元的專業(yè)技術(shù)，更需要高度的專業(yè)精神。特殊教育學(xué)校教育對象的特殊性在某種程度上決定了教師隊(duì)伍構(gòu)成的復(fù)雜性，也決定了特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)特點(diǎn)。職業(yè)素質(zhì)要求的高標(biāo)準(zhǔn)、多樣化是特殊教育學(xué)校教師職業(yè)的最大特點(diǎn)。

1.教師是特殊教育需要的診斷者、評估者。教師要開展特殊需要教學(xué)，首先要對特殊兒童進(jìn)行一系列的生理、心理和教育診斷，以了解特殊需要的原因、程度和時(shí)間等，然后根據(jù)診斷做出階段性的評估結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的個別差異決定具體的教學(xué)措施。教師作為學(xué)生特殊教育需要的診斷者，對自身知識結(jié)構(gòu)提出了更高要求，要求教師具備綜合的素養(yǎng)，不僅要有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識、過硬的教育教學(xué)理論和技能，而且還要求掌握一定的醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)和心理學(xué)測量評估的基本常識。

2.教師是學(xué)生潛能的開發(fā)者。2011年，教育部在18所特教學(xué)校進(jìn)行“醫(yī)教結(jié)合”試點(diǎn)，為在全國范圍內(nèi)推廣“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育模式進(jìn)行探索和實(shí)踐，“醫(yī)教結(jié)合”是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路。通過“醫(yī)教結(jié)合”的方法，使身心障礙兒童得到早期干預(yù)，從而最大限度地接近正常人的生理或心理機(jī)能。

3.教師是學(xué)生差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。特殊教育只有最大限度地適應(yīng)學(xué)生差異，滿足各類學(xué)生的個別教育需要，才能使學(xué)生得到較好的發(fā)展。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)成為差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其最終目的是促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展。

（二） 特教師資專業(yè)發(fā)展存在的問題

目前，特教師資專業(yè)發(fā)展普遍存在的問題主要有：

1.教師職業(yè)準(zhǔn)入方面欠規(guī)范。即認(rèn)為特教教師職業(yè)有一定的替代性，只要有一定的學(xué)科知識就能當(dāng)特教教師。即使現(xiàn)在有了教師職業(yè)資格概念，但主要也是看重任教的時(shí)間，實(shí)際上并沒有制定系統(tǒng)的、科學(xué)的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。

2.對專業(yè)發(fā)展概念缺乏全面、系統(tǒng)認(rèn)識。即習(xí)慣于以“教學(xué)取代教育”、“教學(xué)技能取代教育能力”，由此導(dǎo)致對專業(yè)發(fā)展觀念的片面認(rèn)識。

3.教師自我發(fā)展意識不強(qiáng)。教師個人對特殊教育發(fā)展趨勢以及由此帶來的諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇認(rèn)識不清晰，缺乏相應(yīng)的危機(jī)感、緊迫感，使教師逐漸失去專業(yè)理想和追求，使之處于“被發(fā)展”、“被培訓(xùn)”的地位。

三、特殊師資專業(yè)化發(fā)展途徑

教師專業(yè)發(fā)展受到多方面因素的影響，有個人因素、學(xué)校因素，也有國家的教育政策和社會對教師角色的認(rèn)知定勢等多方面的影響。

（一）政府和社會層面

1.實(shí)施特教師資準(zhǔn)入制。實(shí)施教師資格準(zhǔn)入制度，是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師專業(yè)化需要明確確立特殊教育教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)從專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神等三個方面來衡量和把握教師質(zhì)量。

2.國家政策要為特教發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。由于特殊教育的特殊性，在特教學(xué)校工作的教師負(fù)擔(dān)重，責(zé)任大，教師在教育教學(xué)工作中付出的艱辛勞動比普通中小學(xué)的教師要多。為加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，可通過提高特殊教育學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)提高特殊教育教師待遇等，不斷健全特殊教育保障機(jī)制，提高特教教師專業(yè)的社會吸引力，使更多優(yōu)秀的人才長期從事特殊教育工作。

3.確立教師教育一體化，構(gòu)建形式多樣的教師教育體系。一體化發(fā)展的實(shí)質(zhì)是教師成長的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一。一體化要求對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程規(guī)劃、總體設(shè)計(jì)和通盤考慮，體現(xiàn)了教師教育在職前、職后培訓(xùn)中，在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、安排內(nèi)容、課程設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格和評價(jià)方法等各個方面相互溝通、有機(jī)銜接。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校應(yīng)立足實(shí)際，找準(zhǔn)問題，制定發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施精細(xì)化管理，打造教師與學(xué)校發(fā)展“共同體”，強(qiáng)化以“突出工作業(yè)績，提高辦學(xué)質(zhì)量，推動內(nèi)涵發(fā)展，彰顯價(jià)值理念”為核心的價(jià)值導(dǎo)向，點(diǎn)燃教師工作激情，喚醒教師自我發(fā)展意識，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，這是一項(xiàng)永恒的研究課題。

1.校園文化是教師專業(yè)化發(fā)展的土壤。學(xué)校文化是一所學(xué)校的“靈魂”，體現(xiàn)了學(xué)校的整體價(jià)值觀和育人觀，決定了學(xué)校的生命力、發(fā)展力和競爭力，它所涵蓋的內(nèi)容很寬泛。學(xué)校精神一旦形成，就會像一面高揚(yáng)的旗幟，顯現(xiàn)出強(qiáng)大的向心力，它能把學(xué)校全體師生都團(tuán)結(jié)在這面精神的旗幟下，它能使教師產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感，建立合作、團(tuán)結(jié)、互助的團(tuán)隊(duì)文化，它能使學(xué)校群體每個成員都產(chǎn)生高度的責(zé)任感和使命感，讓教師的專業(yè)化得到最大程度的發(fā)展。

2.校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。校本教研三種基本活動形式有教師個體的自我反思主體、教師群體的同伴互助的結(jié)合和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者是校本教研的三種基本力量，缺一不可。教師在校本活動中逐漸成長為反思型教師、合作型團(tuán)隊(duì)，學(xué)校集體學(xué)習(xí)氛圍逐漸形成，合作意識逐步增強(qiáng)，研究的方法和途徑從盲從無序走向科學(xué)規(guī)范，教師的知識面逐步拓寬，職業(yè)精神得到內(nèi)化，專業(yè)特長逐漸顯現(xiàn)，個性化教師開始成長。

3.發(fā)展性評價(jià)是特教教師專業(yè)化發(fā)展的助推劑。在特殊教育學(xué)校管理中不應(yīng)只對教師進(jìn)行德、能、勤、績等量化評價(jià)，更應(yīng)關(guān)注教師的終身發(fā)展，注重對教師的質(zhì)性評價(jià)。發(fā)展教師評價(jià)制度的實(shí)施以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，注重教師在評價(jià)中的參與程度及評價(jià)過程的民主和平等，評價(jià)建立在評價(jià)者與評價(jià)對象雙方相互信任的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮教師教學(xué)評價(jià)在教師專業(yè)形成和發(fā)展中所起的作用，為教師的專業(yè)性成長創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展舞臺。

（三）教師層面

教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主尋求自我發(fā)展基礎(chǔ)之上的，在這樣的發(fā)展過程中，教育教學(xué)的實(shí)踐活動具有突出重要的作用。無論是職前培養(yǎng)，還是在職培訓(xùn)，都應(yīng)當(dāng)融合在教育實(shí)踐中。

1.認(rèn)清教師職業(yè)新要求。新課程給教師帶來的挑戰(zhàn)是前所未有的，教師的角色轉(zhuǎn)變也是歷史性的，這給教師帶來了強(qiáng)大壓力和動力。新課程在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評價(jià)方式等方面發(fā)生了很大變化，這對教師來說則是一個全新的挑戰(zhàn)。教師專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的要求和需要。這不僅反映在教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新上，也表現(xiàn)在專業(yè)能力的提升和教師職業(yè)品質(zhì)的升華上。

2. 樹立終身學(xué)習(xí)的理念。作為教師，不但要不斷更新自己的觀念，拓展自己的知識面，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，而且要始終將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來。要不斷磨礪自己的思想品格，積淀自己的人文底蘊(yùn)，提升自己的整體素質(zhì)，使自己始終跟上社會發(fā)展的需要，成為人們終身學(xué)習(xí)的榜樣。通過學(xué)習(xí)去主動適應(yīng)社會和教學(xué)的變革，參與課程的改革，追求適應(yīng)時(shí)代要求和自身特色的教學(xué)風(fēng)格。

特殊教育的內(nèi)涵范文第4篇

 

我國殘疾人口總數(shù)為8296萬人。由于遺傳、疾病、事故，致使特殊兒童的殘疾與缺陷內(nèi)涵的領(lǐng)域十分廣泛，由于特殊教育對象的特殊性，使得特殊教育比起普通教育更加困難，如何提高特殊教育質(zhì)量就成了特殊教育的突出問題。

 

美國特殊教育專家柯克與加拉赫說過：“在接受和使用教育技術(shù)上，特殊教育居于領(lǐng)先地位，……在各種技術(shù)設(shè)備中，最新的也許最有意義的要算微型電子計(jì)算機(jī)，……因?yàn)槲⑿陀?jì)算機(jī)對特殊兒童顯示出獨(dú)特的優(yōu)越性，所以它在特殊教育中顯得特別重要?！?/p>

 

正是因?yàn)楝F(xiàn)代計(jì)算機(jī)特別是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能夠提供多樣化的知識媒體，使其成為提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

 

1信息技術(shù)在特殊教育中的作用

 

特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、勞諸方面對學(xué)生進(jìn)行教育，還特別強(qiáng)調(diào)進(jìn)行補(bǔ)償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢的教育。

 

信息技術(shù)(Information Technology，縮寫IT)，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。

 

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的出現(xiàn)，很好的解決了特殊教育教學(xué)過程中知識媒體相對單一、形式相對單調(diào)的突出問題，將知識的表現(xiàn)形式與特殊兒童的接受知識的特點(diǎn)相結(jié)合，是殘疾學(xué)生從被動接受知識的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で蟆⑻骄恐R的主體，成為了現(xiàn)代特殊教育活動中全新模式。

 

2信息技術(shù)如何整合在特殊教育課程當(dāng)中

 

2.1確定開展特殊教育“信息技術(shù)與課程整合”的應(yīng)用原則

 

(1)缺陷補(bǔ)償原則：“缺陷補(bǔ)償理論”認(rèn)為任何人在一個方面出現(xiàn)缺欠時(shí)，將會在另外一個或幾個方面得到補(bǔ)償。

 

例如：由于先天或后天原因?qū)е虏糠只蛉繂适дZ言和聽力能力的聾童，視敏度則優(yōu)于正常兒童，所以在開展特殊教育的“信息技術(shù)與課程整合”的過程中要特別注意“補(bǔ)償性原則”的應(yīng)用。

 

(2)直觀與抽象原則：在進(jìn)行特殊教育的過程中，為了使特殊兒童更好地掌握課程內(nèi)容，十分強(qiáng)調(diào)“形象直觀性”，但如果特殊兒童只是依靠直觀的教學(xué)，就只是對課程內(nèi)容形成表象的認(rèn)識，要對直觀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提取、概括、抽象，達(dá)到對知識的理想認(rèn)識。

 

(3)適度整合原則：信息技術(shù)能夠有效調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，但它并不是一勞永逸的教學(xué)手段，在使用過程中要把握“適度原則”，太過依賴信息技術(shù)，而取代了教師的工作是不可取。

 

2.2特殊教育實(shí)施“信息技術(shù)與課程整合”的模式

 

(1)呈現(xiàn)模式：這一模式主要由特教老師在多媒體軟件或在互聯(lián)網(wǎng)的多媒體素材庫中，選取與課程內(nèi)容相符合的素材在課堂上進(jìn)行直接的展示，使學(xué)生對抽象的課程內(nèi)容能夠得到感性的認(rèn)識。

 

(2)互動模式：利用網(wǎng)絡(luò)資源來研發(fā)具有交互性的課件與學(xué)生進(jìn)行互動或?qū)⑴c學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的信息到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生根據(jù)任務(wù)來收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

 

(3)探究模式：這一模式主要是利用互聯(lián)網(wǎng)上的專業(yè)軟件，與課程內(nèi)容相整合。這一模式主要是將課程內(nèi)容，解決問題的過程融為一體，使學(xué)生形成“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式。

 

3對信息技術(shù)應(yīng)用于特殊教育的評價(jià)

 

3.1信息技術(shù)應(yīng)用于特殊教育的優(yōu)勢

 

能夠培養(yǎng)特殊兒童終身學(xué)習(xí)的能力，形成良好的信息素養(yǎng)和合作精神，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的授課模式，讓學(xué)生參與互動，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印⑻骄?、合作”的學(xué)習(xí)方式。

 

3.2信息技術(shù)應(yīng)用于特殊教育的局限

 

由于我國在特殊教育信息技術(shù)應(yīng)用的過程中，缺乏完善的特殊教育信息資源庫，需要精心地安排信息技術(shù)與特教的課程內(nèi)容的有機(jī)整合。要在特殊教育中使用計(jì)算機(jī)，開發(fā)出不同的計(jì)算機(jī)界面來滿足特殊兒童的需要。如盲人使用計(jì)算機(jī)時(shí)所需的語音錄入設(shè)備、盲文錄入設(shè)備、語音輸出設(shè)備、盲文輸出設(shè)備;低視力者所需的大字顯示設(shè)備;肢體殘疾者可能由于運(yùn)動控制的問題而無法運(yùn)用手指敲擊健盤，需要替代性的健盤或健盤控制設(shè)施或傻瓜的開關(guān)系統(tǒng)。這樣就需要相應(yīng)的設(shè)備。

 

此外，利用微處理程序原理開發(fā)殘疾人的專用儀器，設(shè)備、教具、學(xué)具和其它的輔助用品，使之?dāng)?shù)字化、智能化，以便更好地滿足殘疾人的需要也十分重要。

 

總的來說，把握好信息技術(shù)與特殊教育課程的整合，使信息技術(shù)成為教師教學(xué)的利器，也成為特殊兒童學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

特殊教育的內(nèi)涵范文第5篇

大家上午好！今天是個好日子，白城特殊教育學(xué)校在這里隆重舉行新校建成慶典。這不僅是白城市，也是全省教育戰(zhàn)線的一件喜事。我很高興參加這天的活動。借此機(jī)會，我謹(jǐn)代表省教育廳向白城特殊教育學(xué)校全體師生員工致以親切的問候和熱烈的祝賀！向關(guān)心特殊教育，支持學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的白城市委、市政府和社會各界朋友表示衷心的感謝！同時(shí)，向來自全省各市、州和內(nèi)蒙古烏蘭浩特地區(qū)的特殊教育學(xué)校校長表示由衷的敬意！

特殊教育是教育事業(yè)的重要組成部分，關(guān)系到千家萬戶和殘疾人的幸福、富裕，關(guān)系到社會和諧穩(wěn)定?，F(xiàn)代社會，殘疾人要在社會上自尊、自信、自強(qiáng)、自立，必須具有適應(yīng)社會的能力。殘疾人只有接受必要的、良好的教育，才能更好地融入社會，為社會做出更多的貢獻(xiàn)，成為社會的正常成員，又可能使家庭的痛苦和個人的不幸變成家庭和個人的幸福和富裕。由于殘疾兒童是社會的弱勢群體，而教育有助于改善他們的生存狀況和生活素質(zhì)，特殊教育對于和諧社會建設(shè)又起著極其重要的作用。因此，特殊教育是為殘疾人幸福和富裕而奮斗的基礎(chǔ)性事業(yè)，是社會文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，是一項(xiàng)必須大力發(fā)展的神圣事業(yè)。

多年來，我省特殊教育工作在黨的教育方針指引下，在各級黨委、政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全體特教工作者的努力下，不斷深化改革，全面推行素質(zhì)教育，改善辦學(xué)條件，取得了明顯成績。令人高興的是，白城市特殊教育事業(yè)在市委、市政府關(guān)懷下，近年來辦學(xué)布局更加合理，辦學(xué)條件不斷改善，辦學(xué)內(nèi)涵日益豐富，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。白城市特殊教育學(xué)校在我省特殊教育中是有影響的、有特色的學(xué)校之一。我們要認(rèn)真貫徹黨的*大和*屆三中全會的部署，以實(shí)施國家中西部特殊教育重點(diǎn)支持項(xiàng)目為契機(jī)，統(tǒng)籌規(guī)劃，扎實(shí)工作，加大力度，努力開創(chuàng)全省特殊教育事業(yè)新局面。

如何實(shí)現(xiàn)特殊教育持續(xù)、快速、健康發(fā)展，是擺在我們面前的一項(xiàng)重大課題。新形勢、新任務(wù)對廣大特教工作者提出了新的更高的要求。今天，白城特殊教育學(xué)校通過實(shí)施國家重點(diǎn)支持項(xiàng)目，喜遷新校區(qū)，這無疑會使學(xué)校工作邁上一個新的起點(diǎn)。這也是我省首個國家重點(diǎn)資助項(xiàng)目，布局在西部。我希望學(xué)校全體同志在今后的工作中要從以下三個方面努力工作：一是要全面貫徹黨的教育方針，用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作全局，遵循特殊教育規(guī)律，不斷深化教育教學(xué)改革，整體規(guī)劃發(fā)展方略，精準(zhǔn)確定工作目標(biāo)；二是要強(qiáng)化質(zhì)量品牌意識，以創(chuàng)品牌學(xué)校加快學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展，以全面提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校整體工作的核心，始終保持學(xué)校生機(jī)和活力，用一流的質(zhì)量贏得良好的社會信譽(yù)；三是要堅(jiān)持以人為本，努力創(chuàng)造一個激人奮進(jìn)的工作環(huán)境，最大限度地調(diào)動每名教職工的工作積極性，最大限度地開發(fā)特教學(xué)生潛能，構(gòu)建和諧新校園。

同志們、朋友們，現(xiàn)在我國正處于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一個關(guān)鍵時(shí)期，科教興國，教育優(yōu)先發(fā)展已經(jīng)成為全社會的共識。特殊教育正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。我們大家一定要認(rèn)清自己的責(zé)任，進(jìn)一步解放思想，振奮精神，開拓進(jìn)取，扎實(shí)工作，克服困難，努力實(shí)現(xiàn)特殊教育事業(yè)更好更快的發(fā)展，為辦好人民滿意的教育而不懈努力。我相信白城特殊教育學(xué)校在全體師生員工的共同努力下，經(jīng)過拼博、創(chuàng)新，一定會不辱使命，奮力爭先，創(chuàng)造輝煌。