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簡(jiǎn)述教學(xué)的基本內(nèi)涵范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語翻譯批評(píng)；翻譯教學(xué)；應(yīng)用

一、對(duì)翻譯批評(píng)的體會(huì)和簡(jiǎn)述

翻譯批評(píng)主要是用一定的翻譯標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所要翻譯的文字進(jìn)行考查評(píng)價(jià)。這是翻譯理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中的最終所得，其屬于是理論與實(shí)踐之間的一個(gè)紐帶，具有連接的作用。翻譯界對(duì)翻譯批評(píng)的認(rèn)識(shí)有如下幾點(diǎn)：第一，翻譯批評(píng)是理論與實(shí)踐的橋梁；第二，翻譯批評(píng)理論是翻譯批評(píng)實(shí)踐的基礎(chǔ)，是一種認(rèn)知性活動(dòng)；第三，翻譯批評(píng)可以作為翻譯活動(dòng)的一個(gè)反思過程，起到理論支撐的作用，也就是對(duì)總體過程的一個(gè)評(píng)析。

通過上面的簡(jiǎn)介，我們基本了解了翻譯批評(píng)的含義，其有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，翻譯批評(píng)是在語言信息轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)上生成的接受和研究的雙向活動(dòng)，有一定的獨(dú)立性；第二，翻譯批評(píng)具有可傳承的發(fā)展性，隨著時(shí)代的發(fā)展和人們認(rèn)識(shí)的深入，可以發(fā)生變化；第三，有一定的修復(fù)性，根據(jù)發(fā)展中的實(shí)踐活動(dòng)，翻譯批評(píng)被不斷地更正和補(bǔ)充，一直在被完善。

二、翻譯批評(píng)對(duì)翻譯教學(xué)的影響

第一，對(duì)整理各種翻譯資料十分有利，可以使學(xué)生養(yǎng)成正確的翻譯習(xí)慣。翻譯理論應(yīng)用于實(shí)踐，可以使它的生命力更加旺盛，同時(shí)還能夠更好地表達(dá)出原本想要表達(dá)的思想。翻譯批評(píng)可以讓學(xué)生在思考中形成評(píng)判、鑒賞的能力，從而表達(dá)出準(zhǔn)確的語言信息。

第二，有利于學(xué)生自我反思，提升翻譯實(shí)踐水平。教師可以要求學(xué)生參照多樣化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合翻譯實(shí)踐進(jìn)行反思，幫助其拓展思維。學(xué)生可以根據(jù)自己的翻譯內(nèi)容來提高能力，這樣能夠使翻譯的文章更加通順和地道。

第三，對(duì)原著作的思想主旨和寫作意圖的把握十分有利，可以使學(xué)生的綜合認(rèn)知和表達(dá)應(yīng)用技能獲得提升。對(duì)于原文，我們要盡可能貼近作者表達(dá)的意思，但更重要是要有自己的理解，并將句子盡可能翻譯得完美。而翻譯批評(píng)就是這樣一種翻譯手段，其可以給學(xué)生提供一些巧妙的技巧，指引他們感受深層的內(nèi)涵，在把握原作思想的基礎(chǔ)上，尋找更加深層的情感。

三、翻譯批評(píng)在教學(xué)中的應(yīng)用

第一，翻譯批評(píng)可以幫助學(xué)生感受作者的表達(dá)藝術(shù)和寫作方法。翻譯最基本的要求是要表達(dá)出作者原來要表達(dá)的感情和用意。作為一個(gè)社會(huì)人，作者一定會(huì)有時(shí)代的特點(diǎn)，一定會(huì)有他自己的經(jīng)歷、文化底蘊(yùn)，等等。所以在翻譯的過程中，我們就需要注意這些影響。寫作風(fēng)格及表達(dá)方法對(duì)情感的表達(dá)有一定的指引作用。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要引入翻譯批評(píng)的思想，使學(xué)生可以更好地掌握作者所表達(dá)的情感，找出適合譯文的有效信息。教師可以讓學(xué)生在翻譯前了解作者的背景信息，可以參考作者的其他作品，并從中揣摩作者的寫作心境，這樣才可以翻譯出更好的作品。教師可以在教學(xué)過程中要求學(xué)生多讀一些名著，讓學(xué)生了解相關(guān)的人文情感和審美觀念，以此橢學(xué)生理解作者的表達(dá)用意和表達(dá)思維上的差異。

第二，翻譯批評(píng)能提高學(xué)生的語篇意識(shí)。忠實(shí)于原文是翻譯最基本的要求。從整體上認(rèn)識(shí)翻譯，不但可以減少錯(cuò)誤的發(fā)生，還可以讓學(xué)生掌握更加全面的表達(dá)信息。語篇意識(shí)能夠避免表達(dá)出現(xiàn)偏差，可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的思考空間。學(xué)生也可以用批評(píng)理論進(jìn)行優(yōu)化選擇，讓翻譯更加客觀、準(zhǔn)確。有時(shí)翻譯的要求、原文的寫作風(fēng)格等方面都會(huì)影響翻譯的側(cè)重點(diǎn)。因此，原文的文體在一定程度上會(huì)影響譯者的翻譯策略。學(xué)生要在理解細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，全面分析語篇信息，在翻譯時(shí)進(jìn)行整體與細(xì)節(jié)的整合。另外，從整體出發(fā)可以使翻譯作品更加準(zhǔn)確，更有深度。

四、結(jié)語

綜上所述，翻譯批評(píng)理論在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。翻譯批評(píng)可以讓學(xué)生對(duì)翻譯產(chǎn)生全新的理解與體會(huì)，提升學(xué)生的翻譯技能。教師在教學(xué)中運(yùn)用翻譯批評(píng)的方法授課，可以幫助學(xué)生汲取翻譯名家的技巧、特點(diǎn)，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，展現(xiàn)原文的真意，獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝志鴻.淺析在英語科技英語文獻(xiàn)翻譯實(shí)踐的教學(xué)實(shí)踐中翻譯理論的運(yùn)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（20）：70.

簡(jiǎn)述教學(xué)的基本內(nèi)涵范文第2篇

從事文科名著教學(xué)本身是一件非常幸福的事情，和同學(xué)們一起徜徉在文學(xué)的海洋，分享著其中無比美妙的樂趣。但在高中教學(xué)時(shí)間非常緊張、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)狀下，教師會(huì)非常困惑：如何在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞名著中具有永恒生命力的藝術(shù)形象，咀嚼引人入勝的故事情節(jié)，體悟發(fā)人深思的思想內(nèi)涵，成為一項(xiàng)十分艱巨的教學(xué)任務(wù)。原因有二：一是屬于名著教學(xué)的時(shí)間很少。二是教學(xué)任務(wù)非常繁重。在時(shí)間少，內(nèi)容多的“殘酷”現(xiàn)實(shí)面前，老師必須調(diào)動(dòng)所有的智慧，妥善處理好二者之間的關(guān)系，向時(shí)間要效益，讓時(shí)間效益最大化。

筆者認(rèn)為“變式”教學(xué)可為名著教學(xué)指點(diǎn)迷津，讓名著教學(xué)變得輕松而愉悅。命題組專家每年拿著十本名著進(jìn)行原創(chuàng)命題，題目命制好后，在網(wǎng)上搜索。網(wǎng)上如果有，就要換掉，如果沒有才考慮采用。題目不管怎么出，不管怎么變換，命題的依據(jù)，就是十多本名著，就是圍繞小說情節(jié)、人物形象、內(nèi)容主旨等方面的命題。這就告訴我們文本的重要性，題目不管怎么變換，都萬變不離其宗。變換的是題目的形式，不變的是內(nèi)容。很多題目都是同一內(nèi)容，同一情節(jié)，同一人物形象的變式，如2013年江蘇高考所考查的《紅樓夢(mèng)》簡(jiǎn)答題，就是大觀園情節(jié)的變式。所以如果能把握變式這一重要方法，名著教學(xué)就會(huì)柳暗花明。

筆者下面以“鳴鳳之死”情節(jié)為承載體來談變式的魅力。鳴鳳是家中主要人物，“鳴鳳之死”是家中重要故事情節(jié)，所以以“鳴鳳之死”為載體來領(lǐng)略體會(huì)變式的魔力，具有典型性。

筆者認(rèn)為，變式方法有三：縱深變式、橫向變式、對(duì)比變式。下面結(jié)合“鳴鳳之死”來談變式的魅力。

變式方法一：縱深變式，在環(huán)環(huán)相扣中梯度把握

關(guān)于“鳴鳳之死”這個(gè)主要情節(jié)，最基本的題目就是：簡(jiǎn)述“鳴鳳之死”故事情節(jié)。那么圍繞這個(gè)母命題，我們可以在一條藤上，思考出許多子命題。一個(gè)故事情節(jié)之所以重要還在于，它不會(huì)隨著故事的發(fā)生煙消云散，而是余音繚繞，它會(huì)對(duì)后文情節(jié)的發(fā)展起推動(dòng)作用，會(huì)對(duì)人物的性格有鮮明體現(xiàn)作用，會(huì)體現(xiàn)小說主旨的深刻性。所以圍繞簡(jiǎn)述“鳴鳳之死”故事情節(jié)這個(gè)母命題，從縱深層面可以有下面三個(gè)思考方向：1.分析“鳴鳳之死”這一情節(jié)的作用；2.結(jié)合“鳴鳳之死”情節(jié)簡(jiǎn)析鳴鳳人物形象；3.簡(jiǎn)要談?wù)匄Q鳳之死的主客觀原因。

圍繞基本情節(jié)方面的命題思考，主要有以上三個(gè)縱深方向，一個(gè)情節(jié)的發(fā)生會(huì)有其原因，且重要情節(jié)在整本名著中會(huì)有舉足輕重的作用，進(jìn)而能體現(xiàn)人物的鮮明性和主旨的深刻性。關(guān)于“鳴鳳之死”這個(gè)情節(jié)，在情節(jié)的作用、情節(jié)發(fā)生的原因、人物形象三方面進(jìn)行縱深思考，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有個(gè)深入把握。在縱深思考中把握命題的方向，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生縱深意識(shí)，就能把握情節(jié)題的核心，就能達(dá)到綱目舉張的效果。對(duì)于名著中紛繁復(fù)雜的故事情節(jié)，就能化繁為簡(jiǎn)，化難為易。從而消除學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、頭緒繁多大部頭名著的畏懼感。

變式方法二：橫向變式，在一線串珠中勾連強(qiáng)化

在一個(gè)主要情節(jié)當(dāng)中有很多人物，這些人物對(duì)情節(jié)的發(fā)生有著推動(dòng)作用，尤其是主要人物。所以在情節(jié)中我們除了關(guān)注核心人物，還要關(guān)注在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展方面起重要作用的主要人物。比如在“鳴鳳之死”這一情節(jié)中，覺慧和高老太爺是兩個(gè)主要人物。所以我們可以在橫向?qū)用孢M(jìn)行命題：1.簡(jiǎn)單概述鳴鳳死之前覺慧的表現(xiàn)；2.假如鳴鳳不死，能在覺慧那里得到救贖嗎？3.請(qǐng)簡(jiǎn)析高老太爺這一人物形象。他和鳴鳳之死、梅之死、瑞玨之死分別有著怎樣的關(guān)系？

在橫向變式中，體現(xiàn)了思維的廣度。在橫向變式方面我們首先可以從熟悉情節(jié)方面命題，如鳴鳳死之前覺慧的表現(xiàn)。其次可以從把握人物形象角度命題，比如在“鳴鳳之死”情節(jié)中，覺慧是一個(gè)不可忽視的鮮明的人物形象，而且是小說的重量級(jí)人物，所以在這個(gè)情節(jié)中挖掘覺慧的特點(diǎn)非常有意義，因?yàn)橥ㄟ^這個(gè)情節(jié)我們可以看到覺慧思想逐漸成熟的過程。這樣對(duì)覺慧這個(gè)人物形象進(jìn)行整體把握會(huì)有非常大的幫助。最后可以從分析角度命題，鳴鳳之死的直接原因指向高老太爺，可以引導(dǎo)學(xué)生分析高老太爺這一人物形象，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)高老太爺和梅之死、瑞玨之死都有直接或間接的關(guān)系，讓我們看到鳴鳳之死的必然性，她的悲劇性結(jié)局。

通過對(duì)主要情節(jié)的橫向變式，可以一線串珠式的把主要人物緊密聯(lián)系起來，這樣可以把小說前后貫通起來，在人物的勾連中強(qiáng)化對(duì)名著的把握，并起到讓名著的主要脈絡(luò)清晰化，名著閱讀由厚到薄，由淺入深的效果。

變式方法三：對(duì)比變式，在比較鑒別中深化認(rèn)識(shí)

有比較才有鑒別，有時(shí)我們不能在事件本身把握深刻的東西，我們通過對(duì)比，最本質(zhì)的東西往往能得到凸顯。所以對(duì)比也是變式重要方向之一。

在鳴鳳情節(jié)中進(jìn)行對(duì)比變式，可以從以下幾個(gè)方面著手：1.思考鳴鳳對(duì)覺慧的愛，和覺慧對(duì)鳴鳳的愛有何不同；2.簡(jiǎn)述《家》中梅、鳴鳳和瑞玨三個(gè)女子形象的異同；3.比較《家》中的鳴鳳和《雷雨》中四鳳的形象，說說二者有何不同之處。

在變中求進(jìn)，在進(jìn)中求通。通過變式，讓學(xué)生觸類旁通，通過一個(gè)主要情節(jié)的變式，去把握《家》中其他主要情節(jié)，進(jìn)而通過這種方式去掌握其他名著的重要情節(jié)。

比如通過變式我們還可以把握瑞玨之死這個(gè)重要情節(jié)。

基本命題：簡(jiǎn)述“瑞玨之死”這一情節(jié)。

縱深變式：分析“瑞玨之死”這一情節(jié)的作用。

簡(jiǎn)要談?wù)勅皤k之死的原因有哪些。

結(jié)合“瑞玨之死”情節(jié)簡(jiǎn)析鳴鳳人物形象。

橫向變式：簡(jiǎn)單概述瑞玨之死前后覺新的表現(xiàn)。

簡(jiǎn)析覺新人物形象。

對(duì)比變式：瑞玨和梅的形象有何異同。

試分析覺新和覺慧在瑞玨之死前后的表現(xiàn)有何不同。

我們還可以對(duì)“覺民逃婚”這一情節(jié)進(jìn)行變式把握，當(dāng)然其他名著同樣適用。比如我們可以通過變式把握《紅樓夢(mèng)》的主要情節(jié)，例如對(duì)“寶玉摔玉”、“黛玉葬花”等情節(jié)進(jìn)行變式把握。

名著書海浩瀚，高中階段，學(xué)生眼界與精力有限，所以名著閱讀應(yīng)指導(dǎo)方法科學(xué)。若能把握變式這一方法，便能體會(huì)其無窮魔力。從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的規(guī)律，可以幫助學(xué)生使所學(xué)的名著知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，從而讓學(xué)生在無窮的變化中領(lǐng)略名著的魅力，體會(huì)學(xué)習(xí)名著的樂趣，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性和創(chuàng)造性。

通過變式我們可以建立一個(gè)名著的經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)體系，通過橫向的聯(lián)系、縱深的思考，可以讓學(xué)生對(duì)名著的把握更全面，更深入。讓變式成為學(xué)習(xí)名著的主要方法，會(huì)讓同學(xué)們的名著學(xué)習(xí)、老師的名著教學(xué)倍加輕松而愉悅。

簡(jiǎn)述教學(xué)的基本內(nèi)涵范文第3篇

（一）以課標(biāo)為依據(jù)，全面落實(shí)課標(biāo)

高中生物新課程為適應(yīng)時(shí)代的需要，與時(shí)俱進(jìn)，在許多方面都做了很大的調(diào)整與改觀，更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)新進(jìn)展，更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

新課程必須要在新課標(biāo)中實(shí)施。教師應(yīng)把新課標(biāo)中的基本理念滲入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，才能達(dá)到課程要求。因此，教師應(yīng)先學(xué)習(xí)課標(biāo)，時(shí)刻以課標(biāo)為準(zhǔn)則，做到備課、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面到位，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

在每節(jié)課中由于內(nèi)容不同，課標(biāo)的要求也不同。新課標(biāo)要求在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀上做到三維一體，在課堂內(nèi)容的難度與深度上也應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)。每個(gè)章節(jié)內(nèi)容、范圍上都較多，信息量大，教師必須處理好每一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，新課標(biāo)就能發(fā)揮很好的指導(dǎo)作用了。根據(jù)新課標(biāo)要求的不同，在備課和課堂教學(xué)時(shí)就能把握核心知識(shí)內(nèi)容，把握這節(jié)課的難度和深度了。新課標(biāo)在每節(jié)課的要求上都有兩欄，一欄是“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，體現(xiàn)的是該節(jié)課規(guī)定要完成的項(xiàng)目；一欄是“活動(dòng)建議”，只是一個(gè)建議性的，可用其他方法活動(dòng)達(dá)到，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)也可以不做。在“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”一欄中對(duì)相關(guān)規(guī)定性的內(nèi)容，要求的標(biāo)準(zhǔn)又不同，如某些動(dòng)詞“分析”、“研究”、“說明”、“解釋”、“闡明”、“概述”的內(nèi)容，要求是理解并加以應(yīng)用的，一些“簡(jiǎn)述”、“舉例”、“描述”這些字詞，是要求基本了解，可以通過直接閱讀課文就能達(dá)到的，“觀察”、“探究”、“嘗試”字詞要求的是一些實(shí)驗(yàn)技能方面的。因此，要把每節(jié)課的眾多信息處理把握好，課前必須理解和把握課標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)鉆研新教材，提升教法理念理論

在新實(shí)驗(yàn)教材中，內(nèi)容豐富，圖文并茂，資料多，信息量大，如何把每一節(jié)課這么多的內(nèi)容完成處理好呢？在新的教學(xué)理念下如何去把握重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)呢？這就要求教師必須深入鉆研教材，認(rèn)真去分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)要求，加以有層次有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)。另外，新教材是分模塊進(jìn)行編排的，有的內(nèi)容概念可能要到后面的某章節(jié)中或選修模塊中才能學(xué)到，這些都必須先吃透教材。

理解鉆研教材必須要以新課標(biāo)的四條基本理念為中心，要深入領(lǐng)會(huì)每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)思路，準(zhǔn)確把握每一節(jié)涉及到的各方面內(nèi)容的拓展程度與知識(shí)體系的理解程度。教師要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念理論，嘗試不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，提升和拓展原有的專業(yè)知識(shí)范圍，掌握更多的與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)及其他學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，才能真正做到在課堂上靈活自信的發(fā)揮自己的教學(xué)水平。

（三）加強(qiáng)集體備課，充分準(zhǔn)備學(xué)案

實(shí)施新課程目標(biāo)，教師需要構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的備課策略，尤其要加強(qiáng)集體備課，充分準(zhǔn)備每一節(jié)課的學(xué)案。從新課程的教學(xué)目標(biāo)多樣化、教學(xué)過程探究化、教學(xué)內(nèi)容問題化及知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化等方面要求來看，備課單憑一人之力在很多方面難以考慮周全，在某些環(huán)節(jié)上不夠緊密，缺乏知識(shí)的聯(lián)系，或者在不同問題上側(cè)重點(diǎn)不一致，難以較好把握。而集體備課是多人的力量的整合，通過幾個(gè)教師共同探討這節(jié)課的目標(biāo)、方法、設(shè)計(jì)過程、問題的提出、知識(shí)深入的難度和拓展的寬度、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、習(xí)題的篩選等方面來確定合理的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，會(huì)使每節(jié)課能盡量達(dá)到新的教學(xué)目標(biāo)，從而能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探究能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在集體備課前提下必須做到以下幾個(gè)方面：

1.準(zhǔn)確理解教材內(nèi)涵。對(duì)每一節(jié)課的教材內(nèi)容，要準(zhǔn)確地理解，反復(fù)盤熟、盤活教材。明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該節(jié)課教學(xué)的要求是什么，有怎樣的三維目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中是著重于哪個(gè)方面內(nèi)容的能力培養(yǎng)，較難的知識(shí)怎樣去理解并加以突破，與原教學(xué)大綱下的教材相比，新教材發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了怎樣的教學(xué)意圖，如何體現(xiàn)該模塊的設(shè)計(jì)思路，如何合理安排課堂教學(xué)的時(shí)間等。

2.合理確定教學(xué)目標(biāo)。合理確定教學(xué)目標(biāo)，既要考慮目標(biāo)的全面性、具體性、可檢測(cè)性，又要考慮目標(biāo)的生成性。教學(xué)目標(biāo)原則上應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，但就一節(jié)課而言，在三個(gè)維度目標(biāo)之間可能會(huì)側(cè)重某一維度，有的很難找出明確的能力目標(biāo)或情感目標(biāo)，可將其當(dāng)作隱性目標(biāo)處理，避免牽強(qiáng)附會(huì)。

3.追求科學(xué)的教學(xué)藝術(shù)。通過采用問題串，步步深入地分析問題、解決問題，構(gòu)建知識(shí)的問題式教學(xué)，達(dá)到突破中心問題的目的；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，如多媒體、模型、板書板畫、資料介紹等信息渠道，達(dá)到直觀理解知識(shí)的目的；通過積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，如實(shí)驗(yàn)、模型構(gòu)建、資料分析、思考與討論、技能訓(xùn)練、調(diào)查、制作等合作方式，教師去合理組織學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、驗(yàn)證、推理判斷、分析、交流等活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)自主創(chuàng)新，激感的目的。

（四）合理組織探究活動(dòng)

新教材有許多讓學(xué)生用類似于生物科學(xué)家的研究方法去處理信息，重在強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的過程和方法，將觀察、實(shí)驗(yàn)、提出假設(shè)、探討假設(shè)、建立模型及驗(yàn)證構(gòu)成探究活動(dòng)的支柱，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與的教學(xué)過程，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。

教材中科學(xué)探究活動(dòng)的類型很多，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力為主要目標(biāo)，通過訓(xùn)練學(xué)生的思維、實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到理解課堂知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)精神和能力的目的。其次在活動(dòng)過程中要重點(diǎn)學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法；以實(shí)驗(yàn)的方法為例，如何選擇材料，如何設(shè)置對(duì)照，如何控制實(shí)驗(yàn)條件（可變因素），如何減少誤差，如何設(shè)置重復(fù)組，如何記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，都要精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。

簡(jiǎn)述教學(xué)的基本內(nèi)涵范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性教學(xué)；嘗試

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0102-01

所謂探究性課堂教學(xué)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的感染，以問題的提出和問題的解決為切入點(diǎn)，經(jīng)過親自動(dòng)手實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題的一種教學(xué)模式。這種模式可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)方式，使之與接受式學(xué)習(xí)模式互相補(bǔ)充，就會(huì)使我們的課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流互動(dòng)的平臺(tái)，不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽。學(xué)生通過具體操作實(shí)踐，培養(yǎng)自身的探究思維和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)掌握科學(xué)探究的方法，發(fā)展自己綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。另外，通過參與探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握了這種積極生動(dòng)、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生將來的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、活潑、有趣。我們知道，課堂教學(xué)是教與學(xué)的“主陣地”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵，當(dāng)前，加強(qiáng)對(duì)探究性教學(xué)的研究和嘗試，意義十分重大。

一、實(shí)施探究性課堂教學(xué)的必要性和重要性

探究性課堂教學(xué)是隨著新課程改革應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式。它把科學(xué)探究作為課堂改革的突破口，使學(xué)生由“坐”著“學(xué)”知識(shí)，變?yōu)椤白觥敝罢摇敝R(shí)。它是新課程改革的一個(gè)突出亮點(diǎn)。新《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確把課程目標(biāo)分成三個(gè)方面：①知識(shí)與技能；②過程與方法；③情感態(tài)度與價(jià)值觀。這里的“過程與方法”就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過程，通過提出、分析問題，進(jìn)行初步探究活動(dòng)。

二、實(shí)施探究性課堂教學(xué)的基本過程

探究性課堂教學(xué)活動(dòng)的基本過程主要有提出問題、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、表達(dá)與交流等。但是，探究性課堂教學(xué)的模式不是固定不變的。它應(yīng)隨著選題內(nèi)容、研究方式的變化而變化，隨著學(xué)校的設(shè)施和教學(xué)資源的變化而變化，隨著學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化而變化。但是不管選擇何種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂教學(xué)的模式必須具有基本的、共同的過程，簡(jiǎn)述如下：

1.從問題的提出或任務(wù)的設(shè)計(jì)出發(fā)，使學(xué)生意識(shí)到提出問題和作出猜想對(duì)科學(xué)探究是十分重要的，它是課堂探究過程的起點(diǎn)。

2.學(xué)生通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)獲取事實(shí)和證據(jù)，并對(duì)事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行解釋，進(jìn)而得出結(jié)論。由此可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究既需要觀察和實(shí)驗(yàn)，又需要進(jìn)行推理和判斷。

3.學(xué)生通過表達(dá)和交流，檢驗(yàn)或修正自己的解釋。只有通過交流，人的認(rèn)識(shí)才能有所發(fā)展。沒有交流，人的認(rèn)識(shí)就是一潭死水，就會(huì)止步不前。如果說合作是探究過程的催化劑，那么交流就是探究過程的調(diào)整劑。通過交流可以不斷發(fā)現(xiàn)問題，通過交流可以不斷調(diào)整探究的內(nèi)容和方法，再通過不斷探究、不斷檢驗(yàn)和修正，最終得出結(jié)論。因此，交流在探究活動(dòng)中有著非常重要的作用。

需要說明的是，在課堂探究活動(dòng)中，上述過程不是必須都有的，但探究活動(dòng)的基本過程是必不可少的。

三、實(shí)施探究性課堂教學(xué)的具體實(shí)例

探究課題：對(duì)吸入空氣和呼出空氣的探究。提出問題：我們吸入的空氣和呼出的氣體成分有什么不同？猜想與假設(shè)：學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)吸入的空氣和呼出的氣體成分作出假設(shè)：呼出的氣體比吸入的空氣中二氧化碳、水蒸氣含量高，但氧氣含量低。制定計(jì)劃：根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和已有的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案可由同學(xué)自行設(shè)計(jì)，老師指導(dǎo)修改；或由老師設(shè)計(jì)，同學(xué)討論。

簡(jiǎn)述教學(xué)的基本內(nèi)涵范文第5篇

一、抓課本，重基礎(chǔ)，突出知識(shí)體系

準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是順利解答數(shù)學(xué)問題的前提，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注意知識(shí)的不斷深化，新知識(shí)應(yīng)及時(shí)納入已有的知識(shí)體系，特別要注意數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，逐步形成和擴(kuò)充數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，使學(xué)生能在腦海的記憶系統(tǒng)中構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)條理化、網(wǎng)絡(luò)化、熟練化的有機(jī)體系，這樣，在解題時(shí)，就能由題目提供的信息，從記憶系統(tǒng)里檢索出相關(guān)信息，選取與題目的要求構(gòu)成最佳組合的信息，找到解題途徑，優(yōu)化解題過程。

（一）新課學(xué)習(xí)時(shí)，必須重視學(xué)生對(duì)課本中概念、定義、定理、法則、公式的透徹理解，對(duì)數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確表達(dá)與運(yùn)用，對(duì)性質(zhì)和習(xí)題的靈活變通上。只有抓好基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立和融合，數(shù)學(xué)思想方法才會(huì)運(yùn)用自如，發(fā)揮作用；因而教學(xué)中應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)氛圍，注重知識(shí)的形成過程的分析講解，定理的推導(dǎo)過程。

（二）注重課本的例題的教學(xué)，尤其是例題中所蘊(yùn)涵的思想方法和習(xí)題的特點(diǎn)，運(yùn)用、挖掘例題和習(xí)題的價(jià)值和內(nèi)涵，盡可能提供多種解法，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）重視章節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，提高學(xué)生思維能力

高中課堂復(fù)習(xí)課有著溫故和知新的兩重任務(wù)，也就是說，復(fù)習(xí)課不僅僅是舊知識(shí)、舊方法的回憶、再記，更主要的是通過舊知識(shí)的縱橫聯(lián)系，深化基本概念和基本技能，使解題思想方法更具魅力.基于此，很多新知識(shí)、新方法在復(fù)習(xí)課堂上呈現(xiàn)了。因此，復(fù)習(xí)時(shí)立足課堂，讓學(xué)生來集中精力聽課，認(rèn)真做好聽課筆記，記下教師講課意圖、技巧、思路和重要內(nèi)容。

二、規(guī)范練習(xí)，注重過程，培養(yǎng)能力

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進(jìn)”為課堂高效化結(jié)構(gòu)；教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)要相適應(yīng)；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極參與教學(xué)過程；布置學(xué)生當(dāng)堂做適當(dāng)?shù)木毩?xí)；及時(shí)收取課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情況信息反饋并做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)。為全方位提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，要著重做好以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練：

（一）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課、學(xué)會(huì)筆記，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

聽課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學(xué)的策略外，還要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生聽什么、思考什么，要求學(xué)生不要局限于聽懂某個(gè)問題的解決方法，更應(yīng)以聽審題方法以及探索思路的過程為主，要注意教師的語言的弦外之音，去感受體會(huì)教師對(duì)某個(gè)問題的理解，作到心領(lǐng)神會(huì)，潛移默化。

筆記是聽課的輔助手段。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，使之更好地領(lǐng)會(huì)教師的方法和策略，以便學(xué)習(xí)教師的示范項(xiàng)目并注意模仿；要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進(jìn)行記錄，便于總結(jié)與提高。同時(shí)教師要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)中他們會(huì)因此而收益。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀理解能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)自學(xué)能力，"授人于漁"的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)閱讀是一種從辨認(rèn)文字、數(shù)學(xué)符號(hào)與圖形，進(jìn)行思考、了解其中意義的復(fù)雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息全過程的初級(jí)階段。加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練，不僅是提高獲取信息的"量"的手段，更是提高"質(zhì)"的重要途徑。因此，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學(xué)（數(shù)學(xué)用語準(zhǔn)確、規(guī)范，課堂表述干凈利落）外，在引入新的知識(shí)點(diǎn)和新的概念時(shí)，就應(yīng)注重閱讀的要求和訓(xùn)練。要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，通讀內(nèi)容，了解概要，準(zhǔn)確理解。在閱讀過程中如果產(chǎn)生疑問（或教師設(shè)置了疑問），教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題再仔細(xì)閱讀有關(guān)內(nèi)容，通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解使疑問得以解決。必要時(shí)還可讓學(xué)生閱讀相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，通過新舊知識(shí)的比較聯(lián)想，使學(xué)生將這些知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起成為自己的知識(shí)，同時(shí)，教師還要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生會(huì)讀數(shù)學(xué)題，從找關(guān)鍵字、詞、句以及對(duì)一道題劃分出層次，理順關(guān)系，逐步使學(xué)生能夠聯(lián)想、遷移相應(yīng)的知識(shí)，能確定應(yīng)用每個(gè)條件的先后順序，掌握各個(gè)條件之間的交匯點(diǎn)。通過訓(xùn)練，使學(xué)生能夠盡快進(jìn)行能力層次上的閱讀。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師還可適當(dāng)引入應(yīng)用問題，通過復(fù)述題意及題設(shè)條件、簡(jiǎn)述有關(guān)知識(shí)、簡(jiǎn)述解題思路等訓(xùn)練，使學(xué)生能順利完成文字語言到數(shù)學(xué)符號(hào)語言、圖形語言的轉(zhuǎn)化，準(zhǔn)確地把實(shí)際問題抽象概括成數(shù)學(xué)問題。