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小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)階段

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0026-01

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為小學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)他們接觸和熟悉基礎(chǔ)知識時，探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)進(jìn)行培養(yǎng)，兩者之間并不沖突。所謂探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行智力、能力等方面的提高，屬于自主學(xué)習(xí)的范疇。探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，激發(fā)小學(xué)生的潛能，增強小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

一、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基本原則

1.堅持師生平等、和諧互動的原則。師生關(guān)系是課程教學(xué)中最重要的關(guān)系，一個是授業(yè)者，一個是學(xué)習(xí)者，兩者之間并不是傳統(tǒng)意義上的單向關(guān)系，而是現(xiàn)代教育理念下的雙向關(guān)系。師生之間只有堅持相互平等原則，教師才能關(guān)注學(xué)生的實際需求，而學(xué)生也能從教師身上獲得更多積極的信息。

2.堅持激勵原則，杜絕空洞的“說教式”教育。探究性學(xué)習(xí)是一項自主學(xué)習(xí)活動，需要學(xué)生以最高的積極性參與其中。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生使用自己的學(xué)習(xí)方式，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑給予詳細(xì)的指導(dǎo)，避免以及杜絕使用指責(zé)類語言，以免挫傷積極性。

3.科學(xué)設(shè)計探究性學(xué)習(xí)課題。教師在設(shè)計探究性學(xué)習(xí)課題時應(yīng)堅持實事求是的原則，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際出發(fā)，充分了解和熟悉學(xué)生，設(shè)計出具有針對性的學(xué)習(xí)課題，只有這樣，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)才真正有意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略的實施方法

（一）以探究性學(xué)習(xí)為切入點，確定課堂教學(xué)主基調(diào)

探究性學(xué)習(xí)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主基調(diào)。教師需在課堂教學(xué)開始前就營造探究性學(xué)習(xí)氛圍，確定本節(jié)課的教學(xué)基調(diào)。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)起到引領(lǐng)課堂的作用，迅速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《克與千克》時，教師首先向?qū)W生介紹一款電子秤，并通過多媒體技術(shù)使學(xué)生清晰地觀察到電子秤的刻度。學(xué)生感到好奇：“為什么老師要給我們介紹一個電子秤呢？和課堂教學(xué)有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，對教師的講解和引導(dǎo)更加容易接受。然后，教師逐漸將電子秤的刻度知識引向課本中《克與千克》的內(nèi)容，增強學(xué)生的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識。

（二）課堂教學(xué)中應(yīng)積極營造探究性學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)占據(jù)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的絕大部分時間，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最主要的場所。只有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形成了探究性學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能呈現(xiàn)出探究性的特質(zhì)。一般來說，構(gòu)建課堂教學(xué)探究性場景的主要方法是情景教學(xué)法，通過引入現(xiàn)實案例、教材案例等，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流，最終形成探究性學(xué)習(xí)氛圍。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實施探究性學(xué)習(xí)策略需要注意的問題

（一）建立多元化的評價體系，發(fā)揮正面評價的作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)過程中的絕對主體，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須建立適當(dāng)?shù)募顧C制，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，主動融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中。在建立評價體系過程中，教師應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)生的作用。學(xué)生既是評價的客體，又是評價的主體，師生之間是一種相互評價、相互促進(jìn)的關(guān)系。另外，學(xué)生之間的評價應(yīng)多元化，除了學(xué)生自評，還要進(jìn)行同學(xué)之間的互評，從多個角度審視自己，增強評價結(jié)果的權(quán)威性。

（二）理論聯(lián)系實際，增強小學(xué)生的實踐能力

小學(xué)生活潑好動，對理論性知識的記憶和理解存在難度，必須通過學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生的切身體驗，形成深刻的印象。從實踐教學(xué)的現(xiàn)實基礎(chǔ)來看，小學(xué)生更樂于在學(xué)習(xí)活動中充分釋放天性，在輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識。在目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，關(guān)于學(xué)習(xí)活動的設(shè)計明顯不夠，小學(xué)生的積極性還未被完全激發(fā)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)善于將課本知識豐富化、生活化，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，增強學(xué)生的熟悉感和參與感。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《認(rèn)識人民幣》時，教師可為學(xué)生構(gòu)建一個生活化教學(xué)場景：學(xué)生分組進(jìn)行，分別扮演超市導(dǎo)購員、收銀員和消費者，彼此之間進(jìn)行“真實的交易”。學(xué)生通過場景演繹，既認(rèn)識了人民幣的面額，也了解了交易規(guī)則。超市購物是學(xué)生生活中司空見慣的場景，學(xué)生容易進(jìn)入角色，有利于提升學(xué)生的實踐水平。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用，有利于激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，從小培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勤于實踐的習(xí)慣。要最大限度地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需繼續(xù)加強探究，更加深入地了解小學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)范文第2篇

一、創(chuàng)設(shè)問題情境是基礎(chǔ)

課堂引趣，一要“精”，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，或布謎設(shè)障。在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》一課時，我先讓學(xué)生猜一猜老師帶來了什么禮物？猜來猜去，沒猜對，學(xué)生一下子來了興趣，想知道老師到底帶來了什么，然后我出示了儲錢罐。二要“妙”，開課引題，要具有延伸性，這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，為探究學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊。

二、拓展探究方法是關(guān)鍵

1.在操作中探究。這種探究方式是：問題——操作——發(fā)現(xiàn)——結(jié)論。讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在操作中感悟。如：在教學(xué)退位減法，45-9時，我是這樣引導(dǎo)的：

（1）“45-3”你會用小棒擺嗎？（從4捆5根拿走3根）

（2）“45-9”你也用小棒擺擺看，會發(fā)現(xiàn)什么？

（3）5減9不夠減怎么辦？

2.在實驗中探究。 這種探究方式是：問題——實驗——對比——結(jié)論。在實驗中探究，在類比中發(fā)現(xiàn)。如在教學(xué)《圓錐體積的計算》時，老師提示學(xué)過圓柱體體積公式，讓學(xué)生進(jìn)行削鉛筆比賽、說變化，然后進(jìn)行實驗：拿出制作好的圓柱和圓錐進(jìn)行裝沙實驗，從中找出圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系。學(xué)生邊實驗邊記錄，通過分析得出圓柱體積是它等底等高的圓錐體體積的3倍。這樣，學(xué)生通過實驗，在探究中得出結(jié)論。

3.在游戲中探究。 這種探究方式是：問題——游戲活動——解決問題——結(jié)論。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在玩中得出學(xué)習(xí)結(jié)論。如一年級教材中的20以內(nèi)退位減法，教材所設(shè)內(nèi)容是通過投球比賽來進(jìn)行的。

由于一年級學(xué)生年齡小，經(jīng)驗少，領(lǐng)悟力差，對“投中”“沒中”理解不透。因此，教學(xué)時，教師先進(jìn)行投球示范，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲活動，通過活動理解“投中”“沒中”的意思；然后讓學(xué)生觀看課本情境圖，選出優(yōu)勝者畫上笑臉，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

三、組織“再創(chuàng)造”活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西去發(fā)現(xiàn)或者“創(chuàng)造”出來，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造活動，讓學(xué)生感到新知識是在自己面前發(fā)生的。這種再創(chuàng)造活動，不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。如果學(xué)習(xí)者不進(jìn)行再創(chuàng)造，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。對于小學(xué)生來說，通過自己的探索而獲得新知，仍不失為“新發(fā)現(xiàn)”。表面上是一種再創(chuàng)造，重要的是他們在再創(chuàng)造的探索過程中，形成了創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力。所以，在教學(xué)當(dāng)中教師要根據(jù)知識特點和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供再創(chuàng)造活動的條件和機會，讓學(xué)生廣泛參加數(shù)學(xué)實踐活動，學(xué)會獨立思考，學(xué)會獨立探求新知。

如教學(xué)“梯形的面積”時，教師提問“你能根據(jù)平行四邊形面積、三角形面積公式推倒過程，利用手中學(xué)具，推倒梯形面積公式嗎？”學(xué)生通過動手拼、剪探索出了多種推導(dǎo)公式的方法。有的把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，推出梯形的面積公式；有的把一個等腰梯形沿它的一條高剪開，拼成一個長方形，推出梯形的面積公式；有的把一個梯形剪成兩個三角形，利用三角形的面積推出梯形的面積公式；有的竟把一個梯形沿著它的一條腰中點作另一條腰的平行線，然后剪開拼成一個平行四邊形，推出梯形的面積公式。這樣的教學(xué)活動給予學(xué)生廣泛的思維空間和活動時間，通過學(xué)生的“再創(chuàng)造”，使他們學(xué)會了思考，學(xué)會了求知，把教師“教數(shù)學(xué)”變成了學(xué)生創(chuàng)造性地“學(xué)數(shù)學(xué)”，把“現(xiàn)成的數(shù)學(xué)”變成了“活動的數(shù)學(xué)”，由學(xué)生自己重新構(gòu)建的數(shù)學(xué)，不僅使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造過程中獲取了知識，還滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生體驗到了成功的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]中國美國探究性學(xué)習(xí)比較

探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生以自己已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下面對具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)通過獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論而獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。通過探究活動，學(xué)生不僅獲取數(shù)學(xué)知識，達(dá)到對知識的深層理解，而且掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識并理解數(shù)學(xué)的一般方法。在探究的過程中學(xué)習(xí)研究問題的方法，培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

美國的探究學(xué)習(xí)比較注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，通常會請學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識完成感興趣的小課題研究。貫穿其中的是對問題的興趣，是探究問題時方案的設(shè)計、執(zhí)行、調(diào)控以及對研究結(jié)果的驗證。探究前，教師往往會對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或提出某些要求，如“想研究什么問題”、“能否擬個計劃”、“準(zhǔn)備如何收集數(shù)據(jù)”、“如何驗證結(jié)果的合理性”。在學(xué)生遇到困難時，教師會提醒你現(xiàn)在在做什么、想說明什么、是否達(dá)到了預(yù)期目的”，但絕不越俎代庖，代替學(xué)生思考。探究后，教師會組織學(xué)生交流想法，并且非常注重請學(xué)生作出解釋，而不是關(guān)注答案的對錯。如六年級學(xué)習(xí)統(tǒng)計后，教師請學(xué)生利用統(tǒng)計知識完成一項感興趣的小課題研究。有四位學(xué)生想研究奶酪在自然情況下會有什么變化。于是他們用奶酪做成花朵的形狀，放在花盆中，每天記錄日照時間、溫度等自然情況以及奶酪的變化，最后寫成研究報告。在這個過程中，教師關(guān)心的是“你們?nèi)绾芜M(jìn)行記錄”、“你們?yōu)槭裁催x用折線統(tǒng)計圖進(jìn)行記錄”、“你們認(rèn)為奶酪的變化與什么有關(guān)”、“你們?nèi)绾瓮ㄟ^統(tǒng)計的數(shù)據(jù)說明自己的研究成果?”這樣的研究猶如一次利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行的科學(xué)研究，其研究方法、解決問題的思路具有較強的可遷移性，在這個過程中，學(xué)生的元認(rèn)知能力在提高，科學(xué)探究意識在加強。

我國進(jìn)入課程改革以來，廣大教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生探究能力是非常重要的，但在操作層面仍然存在一個誤區(qū)：我們的探究目的是尋得問題的結(jié)果，而非探究能力本身?；仡欀T多課例，教師通常引出一個問題之后，請學(xué)生探究，偏重于探求問題的答案，注重結(jié)果，強調(diào)應(yīng)用；并且往往探究的時間過短。更值得擔(dān)憂的是，我們有時似乎在引導(dǎo)學(xué)生用并不科學(xué)的方法從事科學(xué)探究。讓學(xué)生探究的目的是為了驗證答案，因為在探究前你已經(jīng)知道了結(jié)果。例如有課例表明，教師引導(dǎo)學(xué)生通過測量的方法探究圓周率的值，如果學(xué)生的結(jié)果離3．14很接近，學(xué)生會認(rèn)為是對的；如果計算結(jié)果不接近3．14，學(xué)生會認(rèn)為自己探究的不對，而不是懷疑現(xiàn)有結(jié)論。教師往往也會在其中起推波助瀾的作用，對有的學(xué)生點頭贊許，對有的學(xué)生提出質(zhì)疑，而不是引導(dǎo)學(xué)生比較探究方法是否合理、操作過程是否準(zhǔn)確、計算過程是否正確等。如此，帶給學(xué)生的信念是：如果你的探究結(jié)果與現(xiàn)有答案不一致，那說明你的探究不對。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 探究；體驗；發(fā)現(xiàn)；關(guān)注

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三種學(xué)習(xí)方法是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí). 小學(xué)高年級的學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗和能力，儲備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，積極要求探究數(shù)學(xué)中更多有趣、有意義的知識. 所以，在活動單導(dǎo)學(xué)模式下，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)很有必要培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的能力基礎(chǔ). 現(xiàn)結(jié)合自己課堂教學(xué)的實踐與體會，探討教學(xué)實踐過程中的幾點認(rèn)識.

一、在探究中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題

“疑問”是每個人的天性，學(xué)生要有“敢于問”的習(xí)慣. 如果在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師不斷地提出問題，學(xué)生只能按照教師的提問進(jìn)行思考，學(xué)生智慧的甘泉反而漸漸干枯，聽不到學(xué)生提出的各式各樣的問題. 數(shù)學(xué)知識大多數(shù)來源于生活，學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)還是比較感興趣的. 如果教師大膽放手，把要講解的知識轉(zhuǎn)化為探究性的問題，再給足學(xué)生自主探究問題的時間，學(xué)生在探究的過程中產(chǎn)生疑惑，發(fā)現(xiàn)問題，再提出問題.

例如，教學(xué)“圓柱體的側(cè)面積”一課，課前教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一個側(cè)面貼滿標(biāo)簽的圓柱體罐頭盒子. 課上教師拿出準(zhǔn)備好的圓柱體罐頭盒提問：你有什么辦法計算你自己準(zhǔn)備的圓柱體罐頭盒的側(cè)面積呢？這時，教師就可以讓學(xué)生自己動手實踐，學(xué)生觀察罐頭盒上的標(biāo)簽紙，有人先把標(biāo)簽紙取下來，再展開來看看是什么狀態(tài)，孩子們發(fā)現(xiàn)展開后是一個長方形，想辦法計算長方形的面積就可以求出這個圓柱體的側(cè)面積了. 小組里學(xué)生互相協(xié)作并討論交流，問題似乎也就能水落石出了. 到了小組展示的環(huán)節(jié)，一個小組的成員很有禮貌地站起來. 生1：我們將這個標(biāo)簽紙沿著圓柱體的一條高剪下來，將標(biāo)簽紙展開鋪平，就得到了一個長方形；生2：這個長方形的長和寬如果知道了，就可以求出長方形的面積，也就是這個罐頭盒的側(cè)面積了. 生3：長方形紙的長和寬可以用尺量. 這時，其他小組的學(xué)生在思考（教師有意讓大家對展示的內(nèi)容進(jìn)行思考，以便進(jìn)一步探究，提出更有意義的問題）. 有學(xué)生舉手并自己站起來說：我覺得長方形的長就是圓柱體的底周長，如果給我們的圓柱體不可以像今天這樣把標(biāo)簽紙展開來，那我們不就沒有辦法計算側(cè)面積了，所以，我們可以測量圓柱體的底面直徑，利用圓周長的公式計算圓柱體的底面周長，再乘圓柱體的高就能求出圓柱體的側(cè)面積了.

二、緊扣探討問題，明確探究目標(biāo)

探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變了學(xué)生在課堂中的角色，由課堂中的主要聽眾變?yōu)檎n堂自主探究的主人. 學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，不再是只聽老師講解知識，聽老師提出問題，只要圍繞老師提問思考回答就可以了，而是圍繞課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容自主探究問題，探究知識形成的過程，探究問題可能出現(xiàn)的多種情況等. 學(xué)生在探究過程中會出現(xiàn)探究的盲目性，也就是一下子很難找準(zhǔn)目標(biāo). 小組討論、課堂展示不能圍繞中心問題進(jìn)行，只是解決比較膚淺的問題，甚至是所答非所問，達(dá)不到探究的效果，浪費課堂寶貴的時間. 教師設(shè)計探究問題時，要讓學(xué)生緊扣問題探究，明確探究的目標(biāo). 教師設(shè)計的問題，目標(biāo)要小，不宜太大，讓學(xué)生容易理解問題的指向，也便于在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題.

例如，學(xué)習(xí)“等腰三角形的特征”時，教師讓學(xué)生試著想辦法找出等腰三角形的特征，學(xué)生拿出等腰的三角尺，摸一摸邊和角，量一量邊的長度，比一比角的大小，實際上就是有意識地指導(dǎo)學(xué)生圍繞三角形的邊和角進(jìn)行探究，理解“等腰”是什么意思，學(xué)生在解決了“有兩條邊相等的三角形是等腰三角形”后，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考“這兩條相等的邊所對的角之間又存在著什么關(guān)系呢？”“那么我們有哪些方法判斷一個三角形是等腰三角形呢？”學(xué)生圍繞這些問題一步一步進(jìn)行探究，理解等腰三角形的判斷和特征. 根據(jù)等腰三角形的特征讓學(xué)生嘗試畫出一個等腰三角形，“畫圖的方法”就是學(xué)生探究的主題，學(xué)生自主探究后小組交流方法，再在全班匯報展示，讓大家共享探究的成果. 事半功倍.

三、關(guān)注學(xué)生探究的過程

關(guān)注學(xué)生探究知識的過程，比關(guān)注結(jié)果更重要. 小學(xué)數(shù)學(xué)絕大多數(shù)題目探究的結(jié)果學(xué)生已經(jīng)確定了，探究知識的形成過程就尤為重要了. 所以，要讓學(xué)生在探究的過程中體驗和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，探究獲得數(shù)學(xué)知識的方法. 也就是說，探究過程富含著較為深刻的教育意義. 為學(xué)生精心設(shè)計探究活動是我們教師的重要任務(wù)，探究活動的設(shè)計不宜過于細(xì)化，不然學(xué)生只能跟著老師設(shè)計的思路去完成，不能發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的創(chuàng)新作用，探究也就處于膚淺狀態(tài)，不能深入進(jìn)行，更不利于學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；探究活動設(shè)計也不宜過于粗糙，向?qū)W生拋出一個較大的問題，學(xué)生無從下手，只會坐等. 設(shè)計較為合理的探究活動，要研讀探究的問題，分為要探究的幾個部分，研究學(xué)生的知識水平、探究能力，針對不同的學(xué)生會出現(xiàn)不同問題的預(yù)設(shè)等.

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，可設(shè)計師生共同探究的活動. 教師先讓學(xué)生把四個蘋果平均分成兩份，每份用2表示，再分成兩份，每份用1表示，這時教師又要求學(xué)生把一個蘋果平均分成兩份，怎樣表示？引起了學(xué)生思維的矛盾，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生小組合作探究. 因為分?jǐn)?shù)的表示對小學(xué)三年級的學(xué)生來說是個新鮮事，這時教師可以啟發(fā)學(xué)生閱讀課本，學(xué)習(xí)一種新數(shù). 因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)別投入.

學(xué)生自主探究、小組合作探究的時間要得到保障，要有充分的探究時間，讓每個人都能在小組里發(fā)表自己的見解，同時還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，判斷別人發(fā)言的正確與否，概括問題的能力等，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo). 如果探究的問題較多，不能一下子把時間交給學(xué)生，應(yīng)分成幾個探究的小段，分別探究，這樣既能有條不紊地開展探究活動，又能挖掘問題的實質(zhì)，有效地培養(yǎng)學(xué)生掌握探究過程中的方法.

四、注重探究后表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)

在探究學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，在質(zhì)疑、實踐、推理、判斷、演算和反思等探究學(xué)習(xí)活動中，既能理解、掌握和運用知識，又發(fā)展了收集和處理數(shù)學(xué)信息的能力、獲取新知的能力、交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力.

小學(xué)高年級的探究活動要求學(xué)生提出一個或幾個問題進(jìn)行探究. 不同的學(xué)生提出不同的探究問題，這給需要不同水平的學(xué)生都提供了一個自我發(fā)展的廣闊天地，而不同的探究，又能使他們得到各自所需的體驗. 表達(dá)與交流不但可以使學(xué)生把探究的問題按照自己的方式表述出來，加深理解，而且可以讓全班資源共享，把不同的探究結(jié)果整合，形成一個完整的探究結(jié)論，完成知識目標(biāo)的學(xué)習(xí).

學(xué)生對探究成果的表述過程中，其他學(xué)生要注意認(rèn)真傾聽，這是一個很好的接受、理解、對比、判斷、整合知識等的機會，在這個過程中，其他學(xué)生還可以結(jié)合自己的探究成果提出質(zhì)疑，讓大家討論，還可以對展示的學(xué)生的表述內(nèi)容作出判斷和補充. 在這個時間里，我們要盡量讓每名學(xué)生表述自己的探究成果和探究經(jīng)驗與方法，體驗自己探究所得的快樂. 教師在這個時間里的作用也是不能忽視的，重要的是組織展示活動的有效開展，更要與學(xué)生一樣注意傾聽每一名學(xué)生表述的每一句話，對學(xué)生的表述進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?，提高學(xué)生的表述能力；對學(xué)生的展示進(jìn)行歸納、適當(dāng)板書，使學(xué)生形成本課完整的知識體系；對學(xué)生的精彩表述，進(jìn)行激勵性評價，激發(fā)學(xué)生勇于展示的精神.

探究性學(xué)習(xí)主要是引起學(xué)生在學(xué)習(xí)觀點上的根本轉(zhuǎn)變. 在整個探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既要與同伴合作，又要獨立思考，通過親身體驗加深自己對學(xué)習(xí)觀的理解和認(rèn)識，學(xué)會探究問題的基本方法，培養(yǎng)自己探究知識的能力和勇于創(chuàng)新的精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)范文第5篇

摘 要：本文基于多年的學(xué)習(xí)研究及工作經(jīng)驗，分析和探討了新時代背景下我國小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，指出了當(dāng)今我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在學(xué)生自主能動性較差、教師教學(xué)方法落后、數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏課堂氛圍等方面所存在的問題，并著重從積極提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、完善教師的教學(xué)方法、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍等方面提出了改進(jìn)的措施及其具體的操作運用。希望因此能夠引起有關(guān)部門的關(guān)注，重視我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的健康發(fā)展，促進(jìn)我國小學(xué)生邏輯能力和思維能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)探究；學(xué)習(xí)

[中圖分類號]：G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0081-01

隨著社會科學(xué)技術(shù)和文明建設(shè)的不斷進(jìn)步發(fā)展，人類越來越重視對青少年素質(zhì)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課是眾多學(xué)科的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代小學(xué)文化教育的重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，提高學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)小學(xué)生將課本中抽象的理論和具體的實驗操作能力聯(lián)系到一起，有利于促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)實生活的實際感悟，由此可見，數(shù)學(xué)課在中學(xué)生教育過程中的重要性，它在新時代背景下的健康發(fā)展必須得到重視。就目前我國數(shù)學(xué)教學(xué)課程的現(xiàn)狀來看，它的發(fā)展尚且存在著一些不足之處。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1、小學(xué)生自主能動性較差

青少年是國家培育的花朵，是祖國未來的希望，重視小學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)尤為重要，但就目前我國小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，因為小學(xué)生自主能動性較差，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不是十分明顯：首先，由于小學(xué)生心智尚未成熟，性格過于好動活潑，對于事物的認(rèn)識還不能做出正確理性的判斷，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中并沒有明確的自主學(xué)習(xí)的意識；其次，在現(xiàn)代物質(zhì)文明發(fā)展的時代背景下，人口結(jié)構(gòu)、家庭組合都發(fā)生了巨大變化?，F(xiàn)在的小學(xué)生多是獨生子女，在家里受到過分的照顧和寵愛，致使許多小學(xué)生獨立思考、自主動手能力下降，最終使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主能動性較差。

2、教師們教學(xué)方法的局限性

教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，也是作用整個教學(xué)質(zhì)量的主要部分，但就目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，教師們教學(xué)方法的局限仍是制約教學(xué)質(zhì)量的主要因素：首先，傳統(tǒng)教育的局限性使得現(xiàn)在的小學(xué)老師在教學(xué)過程中，形成教師過于主動、學(xué)生過于被動的尷尬局面，而數(shù)學(xué)教育卻是一門思維能力培養(yǎng)的課程，它重在學(xué)生自身邏輯能力的思考，這種教學(xué)方法不會起到有效的教育作用；其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，許多老師為了確保教學(xué)成績，忽視了學(xué)生思維方式的開拓，影響了數(shù)學(xué)教育真正的目的。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏課堂氣氛

教學(xué)氛圍是影響教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)境因素，是作用整個教學(xué)過程的關(guān)鍵部分，但就目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏課堂氛圍是制約教學(xué)質(zhì)量的重要原因：首先，在現(xiàn)代科技的發(fā)展作用下，產(chǎn)生了一批高質(zhì)量、高效率的多媒體教學(xué)設(shè)備，但是這些先進(jìn)的科技成果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中未能得到充分利用，這些設(shè)備的缺失，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏良好的課堂氛圍；其次，師生之間缺乏互動交流大大影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氛圍。

二、如何改善我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1、積極提高小學(xué)生的自主能動性

要想改善我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，就得積極提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性：首先，鑒于小學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該致使這一情況，嘗試化劣勢為優(yōu)勢，教師們充分利用這一時間段，發(fā)揮教育領(lǐng)導(dǎo)的作用，通過鼓勵、獎賞等形式積極培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力、促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。其次，家長對于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也要盡到責(zé)任，正視孩子的教育、克服過多的寵愛和嬌慣，通過互動游戲的方式鼓勵孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

2、完善教師們的教學(xué)方法

要想改善我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，就得完善教師們的教學(xué)方法：首先，教師們要克服傳統(tǒng)教育的局限性，扭轉(zhuǎn)教師過于主動、學(xué)生過于被動的局面，對教師進(jìn)行心理課程的教育，培養(yǎng)教師們對學(xué)生心理行為的分析，從而促進(jìn)教師們對教學(xué)方法的改進(jìn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的科學(xué)性；其次，教育部門要引導(dǎo)教師們樹立科學(xué)理性的教育觀，教師們要盡可能多的鼓勵學(xué)生使用多種方法解決數(shù)學(xué)問題，重視開拓學(xué)生們多角度思考的能力，重視學(xué)生思維能力和邏輯能力的培養(yǎng)才是數(shù)學(xué)教育的真正目的。

3、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

要想改善我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，就得為數(shù)學(xué)課營造良好的學(xué)習(xí)氛圍：首先，現(xiàn)代科技產(chǎn)物能夠美化教學(xué)過程，活躍教學(xué)氛圍，所以國家要加大對小學(xué)課堂數(shù)字媒體的投入，利用現(xiàn)代科技成果武裝小學(xué)教育課堂，使現(xiàn)代科技產(chǎn)物能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課堂得到普及；其次，要鼓勵師生多進(jìn)行互動交流，促使師生明白課堂是雙向互動的地方，同時教師們可以充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢活躍課堂氛圍。新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計給出了以下建議:教師應(yīng)該勇敢打破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式,帶領(lǐng)同學(xué)們探究性地展開數(shù)學(xué)。時代的不斷進(jìn)步要求人類必須重視起青少年的文化教育,傳統(tǒng)的灌輸式教育模式難以滿足時代的要求，所以我們應(yīng)該積極采取措施加以完善。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代青少年素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力、提高學(xué)生思維能力的主要途徑，是國家發(fā)展教育絕對不能忽視的部分。通過提高學(xué)生自主能動性、完善教師的教學(xué)方法、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍來改善我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高青少年的邏輯能力和思維能力、促進(jìn)我國教育體系的進(jìn)一步改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建軍，淺談新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)探索式教學(xué) [J] 錢江，江蘇省宜興市官林小學(xué)2009年05期。