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環(huán)境與設(shè)計的實踐與認識范文第1篇

關(guān)鍵詞：和合流變；歷史文化；宗教文化；歷史潛意識

中圖分類號：E223 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

0引言

作為中國傳統(tǒng)文化重要組成部分的中國傳統(tǒng)園林有著悠久的歷史，它不僅作為一種建筑類型滿足人在日常居住空間的需求，作為文化的一種表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)園林與中國傳統(tǒng)文化密切相關(guān)，它的營造體現(xiàn)了時代的體制和文化素養(yǎng)。

1 傳統(tǒng)園林與民族潛意識文化

傳統(tǒng)園林與中國文化傳統(tǒng)中的潛意識人格有著密切關(guān)系。我們潛意識里建立的適者生存的自然法則與天人和合在傳統(tǒng)園林里被表現(xiàn)的淋漓盡致。

1.1 壺中天地

比起西方園林的盛大、開闊，中國傳統(tǒng)園林更多的是小型園林，如殘粒園、芥子園、勺園，所謂芥子納須彌實質(zhì)上是一種時空的壓縮和重構(gòu)。造景特點主要是在小型空間中以人的一種生活期望將潛意識中的那種天地塑造于自己的生活中。

1.2 天人和合

“和”乃和諧、和平，“合”是結(jié)合、合作。《園治》一書所指出的造園技藝體現(xiàn)著這種天人“和合”，其精要則包括：“巧于因借、精在體宜”，“相地合宜、構(gòu)園得體”，“因境而成”。

1.3 體制中的人格分裂

“天人和合”哲學(xué)下的“壺中時空”的符號化壓縮背后是中國人的潛意識里“兼濟天下而獨善其身”的人格分裂。建筑園林中軸線在明清時期北方城市的規(guī)劃及其四合院中具有決定性地位和作用，中軸線在潛意識里標(biāo)示著皇權(quán)的地位與主宰不能動搖，側(cè)面顯示了皇權(quán)的莊重與至高無上。

1.4當(dāng)代園林潛意識文化

當(dāng)下的城市公園描摹古典園林成風(fēng)，其實是照貓畫虎，沒有理清中國傳統(tǒng)園林創(chuàng)作的原型。一種文化的形成是由多重元素造就的，時代的演變也是根據(jù)現(xiàn)實客觀原因而蹴就的，中國古典園林的形成是處在那個時代里的產(chǎn)物，是文化的一種表現(xiàn)形式。

2當(dāng)下潛意識的漂泊與場所精神的缺失

啟蒙運動是資產(chǎn)階級和人民大眾用來封建主義和反對宗教神學(xué)的，他引導(dǎo)人們逐漸拋棄了無知、愚昧和迷信。它倡導(dǎo)科學(xué)、理性、民主，伴隨著工業(yè)革命的發(fā)生，人類生活越來越多的依賴技術(shù)，從而被合理的卻是被強制的執(zhí)行者一些事情?！氨粡娭啤笔怯捎诳萍嫉睦硇允惯@個社會在取得巨大的物質(zhì)利益的同時卻產(chǎn)生了對個體而存在于“人”的自由和邏輯思維之外的人性的威脅和?？萍祭硇詫θ诵缘膲阂謱?dǎo)致了現(xiàn)代人的異化，表現(xiàn)之一是人日趨成為機器的一部分，成為整個大社會大機器的一個微小零件；人與人之間的關(guān)系日趨成為純經(jīng)濟、純物質(zhì)的關(guān)系。人與建筑也僅僅表現(xiàn)為一種住需關(guān)系，并沒有從深刻意義人性化上實現(xiàn)人與建筑的關(guān)系。拿當(dāng)下最流行的大肆拆遷作為例證，這種經(jīng)濟利益驅(qū)動下對建筑與城市環(huán)境的毀壞所導(dǎo)致的后果國人沒有一個充分、清醒的意識，就如同對于富有和貧乏的認知在其潛意識里還停留在一個很初級而愚昧的階段，人們不能更好的預(yù)知要發(fā)生的事情并且更可怕的是破壞者以及政府沒有一個正確的引導(dǎo)意識從而使這種破壞存在一種無止境中，從側(cè)門印證了人作為時代中的主導(dǎo)者已經(jīng)成為科技支配的一份子，因為在當(dāng)下中國“拆遷鑄就未來”文化是按一種固有的當(dāng)下思維目標(biāo)為前提而不是運用民族潛意識文化思維與當(dāng)下文化的流變思維來引導(dǎo)自己的行為的。

3潛意識與建筑環(huán)境認知

心理學(xué)家榮格把人的精神分為：意識、個人意識與集體潛意識。同潛意識相比，榮格認為以往對意識強調(diào)的太多，他以為精神的意識方面猶如一個島的可見部分，而潛意識則是那神秘的隱藏于水面之下的巨大底層。潛意識可以分為個人潛意識和集體潛意識，個人潛意識是在個體生命中形成的，它的形成也會或多或少的收到集體潛意識的影響，就相當(dāng)于共性與個性它存在于集體潛意識但是又與集體潛意識具有不同之處，它是由一切沖動和愿望、模糊的知覺以及無數(shù)的其他經(jīng)驗組成的，這些 知覺和經(jīng)驗不是被壓抑就是被完全忘記，偶然的事件可能使其露出水面而被喚回到覺醒的意識中。

3.1集體潛意識與建筑環(huán)境

3.1.1 集體潛意識與個人潛意識區(qū)別

首先，雖然個體潛意識從片段上看與社會和群體具有種種聯(lián)系，但若從根源上考慮，我們發(fā)現(xiàn)它不是最終植根在社會情境與結(jié)構(gòu)之中的，個人潛意識缺乏組織不能更好的體現(xiàn)一個事物的全過程，僅僅是一種短暫的表現(xiàn)形式。

集體潛意識有兩大要素：一是本能，二是“原始印象”。本能有性本能和營養(yǎng)本能?！霸加∠蟆笔侨祟愒紩r代積累到現(xiàn)在所積累的印象，其中最重要的是神話以及宗教。原始印象還表現(xiàn)為直覺“先驗知識”的能力，如對“整體大于部分”，不憑經(jīng)驗可以領(lǐng)悟。

3.1.2集體潛意識與建筑環(huán)境的場所精神

集體潛意識是不自覺的，它包含著連遠古在內(nèi)的過去所有各個時代積累起來的那些經(jīng)驗的影響。集體潛意識并不是先天生成的，它形成的根本原因是由于后天的人群或種族所生活的共同環(huán)境而形成的共同價值觀以及審美觀，隨著時間的積累它造就并延續(xù)著存在于人的精神層面最深處的集體潛意識。

集體潛意識本身就是一種思想文化的再現(xiàn)，在某個時代中能完好展現(xiàn)它那個時代文化背景的最好的方式就是觀察它的建筑形態(tài)，一個城市就如一位述說的老人，它能樸實的將過去的一切美好保留下來供人們?nèi)ネ诰蛉テ肺唬瑥亩纬梢粋€時期的集體潛意識文化。

3.2現(xiàn)代設(shè)計中的歷史意識與歷史潛意識

3.2.1概念的矛盾性與時代性

我們已經(jīng)論述過城市的更新必須以集體潛意識及其民族文化作為前提，那么就建筑與城市設(shè)計的方法而言，提倡設(shè)計創(chuàng)作中作者的歷史意識似乎是毋庸置疑的。但是很多事物概念的提出總是要經(jīng)歷排斥和適度作用的，一旦設(shè)計師抱著諸如歷史意識、民族意識進行創(chuàng)作，接下來我們看到的可能就是歷史的一種再現(xiàn)，民族符號的泛濫以及膚淺的文化呈現(xiàn)。我們需要的是“歷史潛意識”而不是“歷史意識”，文化的再現(xiàn)根本不能實現(xiàn)它本身的價值反而糟蹋了它原先存在的意義，了解歷史并能根據(jù)現(xiàn)實生活加以演變才是我們所提倡的形式。

3.2.2從意識形態(tài)解讀歷史的當(dāng)代性

歷史的真實性其實有時候也是根據(jù)潛意識行為而變化著的，這種行為常常出現(xiàn)在個人潛意識中。歷史的真實性不是絕對的，因為真實本身就不是絕對的，仁者見仁智者見智。

4結(jié)語

我們前面討論了個人潛意識在集體潛意識中的角色，歷史的連續(xù)性問題就如個人潛意識性質(zhì)它是各種社會事件的源泉，從整個人類歷史形態(tài)來說它都無時無刻的表達著一種歷史的連續(xù)性以及延續(xù)性。

參考文獻：

[1]俞孔堅，李迪華，吉慶萍.景觀與城市的生態(tài)設(shè)計:概念與原理[J].中國園林，2001(6):3-10

[2]魏晗.淺談現(xiàn)代景觀設(shè)計的形式表現(xiàn)[J].小城鎮(zhèn)建設(shè)，2003(8):52-53

[3]王秀華.現(xiàn)代景觀環(huán)境基本屬性思考[J].安徽建筑工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2005，13(2) :27-29

環(huán)境與設(shè)計的實踐與認識范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工作室；項目式教學(xué)；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計

作者簡介：楊珺（1979-），女，湖北武漢人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，講師。（湖北 武漢 430074）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0120-02

以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計項目式教學(xué)課程改革為例進行研究，闡述了項目式教學(xué)培養(yǎng)模式的基本思路及其教學(xué)課程體系的構(gòu)建，針對目前一些高職院校設(shè)計教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不清晰，課程與課程脫節(jié)等問題，對目前在高職院校中開展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，項目教學(xué)法，工作室教學(xué)制等都進行了深入剖析。此創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式面向環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)知識、基本方法，具有一定的設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計表達、裝飾施工與管理能力，能從事室內(nèi)空間創(chuàng)意設(shè)計、項目及施工管理的高技能人才。

一、項目式教學(xué)模式構(gòu)建的背景

當(dāng)今世界已進入全球化時代，各國對城市規(guī)劃與設(shè)計越來越重視。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是人類打造自身所希望的環(huán)境空間的設(shè)計分支，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計目前包含的學(xué)科種類有很多，包括室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計、景觀設(shè)計等學(xué)科體系。目前全國環(huán)藝設(shè)計、景觀設(shè)計已成為企業(yè)或所有設(shè)計工程領(lǐng)域中都具有的一種決策活動，已成為衡量一個城市、一個地區(qū)、一個國家經(jīng)濟文化競爭力強弱的標(biāo)志之一。這種發(fā)展態(tài)勢也表明我國設(shè)計藝術(shù)意識的普遍提高。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)近幾年人才就業(yè)一般在裝飾設(shè)計公司、設(shè)計院、工程建筑有限公司、園林景觀工程有限公司等，一般是從設(shè)計員做起，最后到勝任工程綜合管理的項目經(jīng)理人或自己開設(shè)計公司創(chuàng)業(yè)，只要在發(fā)展中的城市都會有該專業(yè)的發(fā)展空間。市場上室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、物業(yè)管理、房地產(chǎn)規(guī)劃等領(lǐng)域的中高端人才供不應(yīng)求，而在這些行業(yè)的緊缺人才中，室內(nèi)設(shè)計師和景觀設(shè)計師顯得尤為緊缺，占各類緊缺人才總量的37%，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有廣范的專業(yè)拓展性。由環(huán)藝設(shè)計展開的設(shè)計藝術(shù)，涉及諸多領(lǐng)域的內(nèi)容，形成多樣藝術(shù)形式、多種產(chǎn)業(yè)、多項職業(yè)的就業(yè)群體，見表1。從生源和就業(yè)兩個方面看，繼續(xù)辦好環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是大勢所趨，是社會發(fā)展的必然。

二、職業(yè)教育課程改革，項目式教學(xué)培養(yǎng)模式

“三位一體”人才培養(yǎng)模式是武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院采取的工作室體系下的項目式教學(xué)模式。該模式強調(diào)藝術(shù)類高職學(xué)生必須首先解決設(shè)計技能的操作熟練性問題，即學(xué)生出去找工作的基本生存條件，在此基礎(chǔ)上再謀求發(fā)展，成為整體的、完全的、合格的高技能人才?！叭弧笔菍I(yè)基本生存能力、專業(yè)空間拓展能力、社會綜合拓展能力。專業(yè)基本生存能力是最基本的、必須掌握的能力；專業(yè)空間拓展能力是指能夠觸類旁通、打破專業(yè)界限的專業(yè)學(xué)習(xí)能力；社會綜合拓展能力指具備溝通協(xié)作等其他綜合素質(zhì)。

三、保障體系建設(shè)

課程質(zhì)量的核心是教學(xué)質(zhì)量，課程質(zhì)量是課程在整個設(shè)置、實施和評價等活動過程中體現(xiàn)出的一種符合設(shè)計者預(yù)期目標(biāo)、滿足社會期望、反映學(xué)校教與學(xué)內(nèi)容的一種狀態(tài)。藝術(shù)設(shè)計學(xué)院在此前提下，設(shè)計出符合專業(yè)發(fā)展的強有力的保障體系。

1.組織保障

成立由二級學(xué)院負責(zé)人、教研室主任、專業(yè)負責(zé)人組成的專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責(zé)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與人才培養(yǎng)方案的制訂與實施以及教學(xué)過程管理等方面的工作；成立由專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，審訂人才培養(yǎng)方案，并對人才培養(yǎng)方案的實施進行階段性與總結(jié)性評價。

2.制度保障

建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、企業(yè)調(diào)研常規(guī)化制度，持續(xù)改進項目教學(xué)管理制度、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)管理制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度、教學(xué)質(zhì)量評價制度等，保障專業(yè)教學(xué)與建設(shè)穩(wěn)步有序地進行。

3.資金保障

向?qū)W校申請課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實驗實訓(xùn)條件建設(shè)、學(xué)生競賽等建設(shè)經(jīng)費，合理使用項目建設(shè)資金，并充分利用創(chuàng)收和社會資源確保專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.監(jiān)督保障

逐步形成完善質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。充分發(fā)揮學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、社會及學(xué)生對人才培養(yǎng)方案的整體監(jiān)督作用，對照培養(yǎng)目標(biāo)開展定期檢查和科學(xué)調(diào)整，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。注重目標(biāo)責(zé)任評價考核，建立獎優(yōu)罰劣的激勵機制，對考核結(jié)果實行嚴(yán)格的問責(zé)。

四、“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)隊伍建設(shè)

工作室項目式教學(xué)平臺作為一個以真實項目為載體的教學(xué)體系，就要求有一支高素質(zhì)的教師隊伍，在項目中鍛煉、在項目中教學(xué)。

1.專業(yè)帶頭人及骨干教師的培養(yǎng)

根據(jù)專業(yè)教師所長明確教師發(fā)展方向，通過暑期到企業(yè)進行頂崗實習(xí)鍛煉或進行更高層次的學(xué)習(xí)，提高教師職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

2.“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)

通過工作室項目教學(xué)，能夠很好地帶動教師積極主動地加強實踐的訓(xùn)練，鼓勵教師參與社會服務(wù)，并要求教師獲取高級職業(yè)資格證書。

3.兼職教師隊伍

與企業(yè)之間深度融合，共同完成項目，在這期間有大批的企業(yè)教師成為本院的兼職教師。兼職教師主要承擔(dān)校內(nèi)常規(guī)教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)校外實習(xí)和提供就業(yè)機會。

4.鼓勵教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革承擔(dān)科研項目

承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用研究項目，特別是開發(fā)與企業(yè)結(jié)合的橫向技術(shù)應(yīng)用項目。這樣，在促進教師學(xué)術(shù)水平提高的同時，了解和掌握行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，接觸行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)、管理實際，為專業(yè)教學(xué)改革提供第一手資料，促進“雙師素質(zhì)”的全面提高。

五、項目課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

讓學(xué)生在工作室項目的要求下，明白自己必須具備哪些能力和知識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能去學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不同教學(xué)層次。將企業(yè)的設(shè)計生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)作為開發(fā)項目課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，企業(yè)的崗位任務(wù)目標(biāo)就是項目課程目標(biāo)，企業(yè)任務(wù)目標(biāo)完成的各個環(huán)節(jié)就是教學(xué)實施的環(huán)節(jié)。項目課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容由項目總體目標(biāo)、分解的階段工作任務(wù)、各階段工作任務(wù)里涵蓋的知識與技能，以及項目課程的主要教學(xué)方式和最終完成的項目成果形式、對學(xué)生的項目評審的綜合評判來組成，是組織、實施、考核項目課程教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。

六、項目式教學(xué)模式培養(yǎng)的職業(yè)技能特征

職業(yè)院校有必要在職業(yè)教育中加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，此能力包括職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)技能、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德，總結(jié)起來就歸為設(shè)計的普遍性、可遷移性與持久性。隨著技術(shù)革新的速度不斷加快，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和技能的持久性必須得到加強。在經(jīng)過項目式教學(xué)的系統(tǒng)培養(yǎng)后，學(xué)生獲得了專業(yè)知識與技能，同時擁有持久的學(xué)習(xí)能力，這種能力往往能持久存在，會伴隨其整個個體職業(yè)生涯使之終生受益。

1.通識知識與通用能力

在該模式下培養(yǎng)的學(xué)生具有運用正確的思想、觀點與方法分析和解決問題的能力；具有積極的人生態(tài)度和責(zé)任感；具有較強的社會適應(yīng)能力和心理承受能力；具有較強的語言與文字表達能力、良好的人際溝通、協(xié)調(diào)能力，以及團隊合作能力；具備較強的計算機應(yīng)用及信息采集、分析和利用的能力；具有一定的國際化視野、競爭意識。

2.專業(yè)知識與專業(yè)拓展能力

熟悉環(huán)境藝術(shù)行業(yè)發(fā)展規(guī)律，掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)理論、原則，具備空間設(shè)計與創(chuàng)新能力；掌握設(shè)計徒手表現(xiàn)技法，具有設(shè)計手繪綜合表現(xiàn)能力；掌握相關(guān)建筑與室內(nèi)設(shè)計法規(guī)、政策與制圖規(guī)范；掌握環(huán)藝設(shè)計（居住空間、辦公空間、餐飲空間、商業(yè)空間、展示空間等）的基本設(shè)計理論，具有一定的設(shè)計表達與施工圖制圖能力；掌握CAD、3DMAX等應(yīng)用軟件技能，具有較強軟件繪圖的運用能力；掌握室內(nèi)工程基本施工工藝和預(yù)算及施工組織能力，具有較強相關(guān)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的自學(xué)能力和創(chuàng)意能力。

七、建立一套健全的工作室項目教學(xué)的管理機制和評價機制

工作室項目式教學(xué)考核的形式是多層次的，見圖2。衡量學(xué)生的階段任務(wù)表現(xiàn)分為兩個主要方式：階段任務(wù)完成效果和職業(yè)能力。兩個方式的評價結(jié)果成為學(xué)生的項目得分，并記入項目總評。在項目評價方式中，主要以平時上課的考勤和表現(xiàn)出的職業(yè)精神、設(shè)計狀態(tài)來衡量學(xué)生階段任務(wù)的職業(yè)能力，綜合總評給出項目考核結(jié)果。參考文獻：

[1]曲正偉.我國中等職業(yè)教育的困境及其制度解答[J].教育發(fā)展研究，2006，（1）.

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環(huán)境與設(shè)計的實踐與認識范文第3篇

【關(guān)鍵詞】環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)；實踐教學(xué)；改革

Discussion on Practical Teaching System of Environmental Monitoring and Control Technology Specialty in Vocational Colleges

CAI Qing

（Mining and Environmental Engineering， Chongqing Vocational Institute of Engineering， Chongqing 400037， China）

【Abstract】Environmental monitoring and control technology specialty in vocational colleges charged with the task of cultivating high-quality， skilled personnel in environmental field. Common problems were discussed for practical teaching system of environmental monitoring and control technology specialty. Some suggestions in experimental teaching， course design， practice and graduation project design were given to enhance the content and improve the methods of practical teaching system.

【Key words】Environmental monitoring and control technology； Practical teaching system； Reform

隨著科技的進步和工業(yè)化的深入，社會分工日益精細，社會對人才的需求日趨多元化。高職高專類高校擔(dān)負著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能勞動者的重任。如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生在社會中的競爭力，建立面向社會、面向市場，特別是面向未來發(fā)展的教育與教學(xué)體系，培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)專業(yè)人才，已成為當(dāng)今高等教育所面臨的迫切問題[1] 。

高職高專環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)知識體系駁雜，涉及自然、技術(shù)、社會和管理科學(xué)等諸多領(lǐng)域和學(xué)科[2]。在培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型勞動者的過程中，實訓(xùn)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，鍛煉和提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，是提高學(xué)生競爭力的關(guān)鍵。

1 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

實踐教學(xué)包括多方面的內(nèi)容，主要有課程實驗、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)（包括認識實習(xí)和頂崗實習(xí)）與畢業(yè)設(shè)計。結(jié)合重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的實際情況，歸納出高職高專環(huán)境類專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)普遍存在的問題：

1）環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)有待改善，實訓(xùn)環(huán)節(jié)安排的時間和教學(xué)內(nèi)容偏少，實訓(xùn)形式呆板，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

2）環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)認識實習(xí)時間過短（2周左右），通常走馬觀花似的參觀各類水處理工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物的處置工程，認識實習(xí)所起作用有限。

3）頂崗實習(xí)安排不夠合理。由于環(huán)境專業(yè)涉及面廣，學(xué)生頂崗實習(xí)的單位五花八門，有些甚至與自身所學(xué)專業(yè)不相關(guān)，不能達到理論應(yīng)用于實踐的目的。

4）畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)需要進一步科學(xué)的設(shè)置和安排。目前畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)要求偏低，學(xué)生得到的鍛煉有限。

2 實驗教學(xué)和課程設(shè)計環(huán)節(jié)的探討

環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)普遍存在著實驗教學(xué)和課程設(shè)計環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)象，使得理論與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力較差。環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)應(yīng)適當(dāng)增加實驗教學(xué)和課程設(shè)計的內(nèi)容，加強學(xué)生實驗動手能力的鍛煉。可從以下幾個方面著手：

1）強化環(huán)境監(jiān)測實驗教學(xué)的內(nèi)容。環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的重要技能，可適當(dāng)增加實驗的數(shù)量；

2）強化水污染控制工程、大氣污染控制工程和固體廢物的處理與處置教學(xué)實驗和工程設(shè)計，適當(dāng)增加教學(xué)實驗和工程設(shè)計內(nèi)容。

3）在增加教學(xué)內(nèi)容的同時改進教學(xué)方法，如讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗內(nèi)容與實驗方法，獨立撰寫實驗報告。

3 實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的探討

認識實習(xí)的主要目的是讓學(xué)生對其將要從事的行業(yè)有直觀的認識，因此環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)在設(shè)置與安排認識實習(xí)時應(yīng)摒棄以往亂看一氣的傳統(tǒng)，兼顧全面的同時突出重點。對環(huán)境專業(yè)的學(xué)生而言，實習(xí)的單位主要有：設(shè)計院（環(huán)境影響評價和工程類設(shè)計）、水務(wù)集團、環(huán)保公司等。

頂崗實習(xí)與認識實習(xí)有所不同，認識實習(xí)是“感知”實習(xí)，而頂崗實習(xí)則是“實踐”實習(xí)。學(xué)校在認識實習(xí)的安排與設(shè)置上應(yīng)該起主導(dǎo)作用，積極尋求校企合作伙伴，爭取發(fā)展3～ 4個公司作為學(xué)生的實訓(xùn)基地，學(xué)生則可根據(jù)自己的興趣選擇適合的崗位進行生產(chǎn)實習(xí)。

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是畢業(yè)生走出校門踏上社會前的最后一步，學(xué)校必須嚴(yán)格把關(guān)，提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)盡量保證一人一題，提高學(xué)生獨立處理問題的能力；高職院校畢業(yè)論文應(yīng)鼓勵工程、工藝設(shè)計，少實驗論文；畢業(yè)論文格式應(yīng)嚴(yán)格要求，鍛煉學(xué)生的基本寫作能力。

4 結(jié)語

當(dāng)今社會環(huán)境問題日益突出，環(huán)境類專業(yè)技術(shù)人才的需求量越來越大。在高職高專環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)實施教學(xué)改革，調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容，改進實踐教學(xué)的方法，是培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)專業(yè)人才的必經(jīng)之路。

【參考文獻】

環(huán)境與設(shè)計的實踐與認識范文第4篇

1基于設(shè)計工作過程的方法研究

環(huán)境設(shè)計的專業(yè)教學(xué)一般由基礎(chǔ)課和專項設(shè)計課程構(gòu)成，到了高年級，課程設(shè)置更傾向于“真題真作”和“假題真作”的模式，以此來鍛煉和提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力以及解決具體問題的能力，具有較強的實戰(zhàn)性。這一模式本身并無問題，但是在實際操作中卻產(chǎn)生了一些問題。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，由于該專業(yè)學(xué)生大都來自美術(shù)類考試，他們的文化素質(zhì)、邏輯思維，理性的綜合分析能力相對低較。同時，在教學(xué)上的師資儲備、教學(xué)條件和實習(xí)基地相對缺乏，在專業(yè)理論建樹和工程項目研究方面相對薄弱，導(dǎo)致學(xué)生實踐動手能力差，設(shè)計水平難以突破。這些弱點在就業(yè)方面已經(jīng)逐步呈現(xiàn)出諸多問題。其次，傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計教學(xué)多注重表現(xiàn)技法的傳授和形式語匯的表達，當(dāng)學(xué)生面對實際項目設(shè)計時往往不知所措，缺乏實際指導(dǎo)設(shè)計實施的方法與步驟，感覺基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與項目設(shè)計脫節(jié)，形式語匯難以建構(gòu)。事實上，包括視覺傳達設(shè)計在內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)幾乎都未開設(shè)專門的設(shè)計方法研究等類似的課程，所謂方法大多依靠教師個人的經(jīng)驗與認識水平。這種現(xiàn)象普遍存在，對整個設(shè)計專業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生了不利的影響。

1.1科學(xué)的工作方法

現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計是一門綜合性極高的交叉學(xué)科。首先，環(huán)境設(shè)計的成果是以工程項目的建造為結(jié)果和過程的。因此，凡是涉及工程項目設(shè)計和建造的所有環(huán)節(jié)都將成為環(huán)境設(shè)計關(guān)注和遵循的必須原則。它是一個復(fù)雜、動態(tài)的系統(tǒng)，沒有一個科學(xué)、系統(tǒng)、整體的方法來支撐，這一過程很難得以推進。其次，在每一個具體的環(huán)節(jié)，又會有很多錯綜復(fù)雜的問題相互疊加和展現(xiàn)。這更需要設(shè)計者具有冷靜和睿智的頭腦，運用一定的方法予以化解和實施。學(xué)校教育的問題是，這一復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)由于不能及時得以評價或是由于片面的評價和引導(dǎo)，往往失去了真實的意義。方法成為設(shè)計過程中的注解，而非設(shè)計必須遵從的原則。在面對實際的項目設(shè)計時，盲從和慌亂成為普遍現(xiàn)象。

方法學(xué)，就是人們認識世界、改造世界的一般方法，是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。簡單地說，藝術(shù)設(shè)計方法學(xué)研究主要解決設(shè)計師面對設(shè)計項目時“怎么辦”“如何開始”等問題。

對于任何一個環(huán)境設(shè)計項目，其復(fù)雜的設(shè)計過程概括起來可分為三個階段，即設(shè)計規(guī)劃（明確設(shè)計任務(wù)）、方案設(shè)計和施工圖設(shè)計三個階段。明確各階段的主要工作任務(wù)和目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上建立整體設(shè)計的進程模式。這一模式的建立首先依靠科學(xué)的方法的介入和指導(dǎo)。例如，在初期需要有設(shè)計調(diào)查這一環(huán)節(jié)，它的重要性不言而喻。但事實是，它往往被忽視或流于形式，甚至僅僅被作為設(shè)計表達的表面注解和方案闡述時的理由。原因是，設(shè)計者缺乏正確的調(diào)查方法和途徑，結(jié)果自然是片面和“想當(dāng)然”的，因此也就失去了指導(dǎo)設(shè)計的實際意義。例如，對于綜合市場的改造這一設(shè)計命題，微觀上從管理者、從業(yè)者和消費者不同的訴求和需要出發(fā)，和宏觀上從社區(qū)文化、市場競爭力與整體環(huán)境形象出發(fā)。對于一個普遍存在的問題，介入方式與方法不同，得到的指向和結(jié)果就會相差甚遠。其次，整體設(shè)計的進程模式還要依靠科學(xué)的分析和解讀。問題都擺出來了，接下來要做的是分析和梳理出重要的數(shù)據(jù)和信息，逐漸整理出設(shè)計的理念和基本思路。計算機可以幫助我們快速處理和分析數(shù)據(jù)，但不能為我們提供解決的方法，設(shè)計的進程再次回到了方法研究的范疇。科學(xué)的方法“可以將設(shè)計師從工匠的迷茫中解脫出來，從而投入工業(yè)的語境之中”。[1]在現(xiàn)代設(shè)計中，設(shè)計師在設(shè)計過程中的地位已經(jīng)產(chǎn)生了變化，它不再將個性化和藝術(shù)表達作為首要條件，設(shè)計也不再是設(shè)計師一廂情愿的藝術(shù)表達，而是成為與委托方、其他工程師平等協(xié)作，參與并完成設(shè)計藝術(shù)生產(chǎn)的合作。這源于設(shè)計、科學(xué)、技術(shù)與生產(chǎn)相結(jié)合的結(jié)果。因此，沒有一個科學(xué)優(yōu)化的工作方法，這一過程將會變得復(fù)雜。

1.2系統(tǒng)與整體的工作方法

系統(tǒng)與整體的設(shè)計方法不僅是現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計的重要原則，也可以成為其他設(shè)計領(lǐng)域關(guān)注和采用的基本方式。它是指運用系統(tǒng)論的有關(guān)原理和方法，對設(shè)計過程進行整體、全面的把握，目的在于調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和各要素的關(guān)系，使系統(tǒng)獲得優(yōu)化。從系統(tǒng)的角度分析設(shè)計中可能遇到的問題，有條理、有步驟、有計劃地開展設(shè)計全過程。

環(huán)境設(shè)計是復(fù)雜的、動態(tài)的設(shè)計過程，委托方意志的變化、投資額度的變化、市場反應(yīng)的變化、原材料價格的變化，以及人力成本的增加，甚至施工環(huán)境的變化等，其間任何一個環(huán)節(jié)的變化都會直接影響到設(shè)計的進程。這中間有太多的問題需要思考、太多的環(huán)節(jié)需要關(guān)注、太多的問題需要解決、太多的關(guān)系需要協(xié)調(diào)。因此，更需要設(shè)計師樹立系統(tǒng)與整體的理念。整體性就是把設(shè)計過程中的任一對象看成各個要素，并按一定方式來構(gòu)成的有機整體。作為整體的部分，要素與整體、環(huán)境以及其他各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用，使系統(tǒng)整體呈現(xiàn)出各組成要素處于孤立狀態(tài)時所不具有的功能和性質(zhì)。因此，在環(huán)境設(shè)計的教學(xué)中，教師要始終強調(diào)這種關(guān)系的存在，清醒地認識到它的重要性，用科學(xué)性的具體方法指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計實踐。學(xué)生也好，設(shè)計師也好主動地運用系統(tǒng)與整體的方法，從與人溝通的能力、談判的能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、決斷能力、合作能力的提高等細節(jié)入手，以分析、綜合、評價、執(zhí)行的手段貫徹于設(shè)計各階段，使設(shè)計的問題得以凸顯、集中、深入和拓展，最終以優(yōu)化與適合的方式完成。

2基于設(shè)計思維方法的研究

設(shè)計方法學(xué)的研究與藝術(shù)設(shè)計的關(guān)系有如哲學(xué)與具體科學(xué)的關(guān)系一樣，前者以觀念與方法論影響后者，而后者的進一步發(fā)展又推動了前者的發(fā)展，它們在相互促進中得以共同發(fā)展。[2]包豪斯注重藝術(shù)教育與技術(shù)教育相結(jié)合，把藝術(shù)設(shè)計看成創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，強調(diào)藝術(shù)設(shè)計和藝術(shù)的密切聯(lián)系。藝術(shù)家與工藝技師具有同等的地位，在實踐的過程中存在相互統(tǒng)一和相互轉(zhuǎn)換的可能性?，F(xiàn)代設(shè)計已經(jīng)不是能由某個具體單一的工種或藝術(shù)家來獨立承擔(dān)的工作。烏爾姆設(shè)計學(xué)院強調(diào)全面發(fā)展的創(chuàng)造個性旨在擺脫“純藝術(shù)家”的主觀性，和“純制作者”的狹隘性，從而實現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。然而，烏爾姆設(shè)計學(xué)院試圖把設(shè)計活動更多地建立在科學(xué)的推導(dǎo)和邏輯過程的做法，這又會導(dǎo)致對于設(shè)計師個體的藝術(shù)感受和認知的忽視。由于所處的時代語境和面臨的問題不同，對于現(xiàn)代設(shè)計教育具有劃時代意義的包豪斯和烏爾姆學(xué)院都在教學(xué)模式、課程體系方面就藝術(shù)如何參與現(xiàn)代設(shè)計中給出了解釋，進行了實踐探索，但又具有各自的局限性，即忽視了作為設(shè)計師個體的思維方式的不斷發(fā)展和進化。類似于將設(shè)計的過程定位于前提條件限定下的被動執(zhí)行和流水線生產(chǎn)，忽略了藝術(shù)的創(chuàng)造性和藝術(shù)設(shè)計除功能之外的活力因素。

2.1設(shè)計思維方法的分類

在人類認識事物的過程中，科學(xué)思維與藝術(shù)思維是兩種不同的思維方式。它們都是在感性認識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但發(fā)展的趨向卻不同。

藝術(shù)設(shè)計思維方法的研究主要包括兩方面的內(nèi)容。一是對藝術(shù)設(shè)計思維的本質(zhì)、現(xiàn)象、特征和類型進行比較分析。尤其是對藝術(shù)設(shè)計中的創(chuàng)造性思維的研究。二是對藝術(shù)設(shè)計思維方法進行系統(tǒng)的整合研究。現(xiàn)代設(shè)計的科學(xué)本質(zhì)及其目的性規(guī)定了設(shè)計思維的邏輯定向，即通過對各類相關(guān)因素進行充分的理性分析和理解，從而在設(shè)計中體現(xiàn)這種需要、目的或價值。其特點是把直觀或經(jīng)驗所得的東西通過抽象概括形成概念、定理、原理等，使人的認識由感性個別到理性一般再到理性個別。邏輯思維在創(chuàng)新中對發(fā)現(xiàn)問題、直接創(chuàng)新、篩選設(shè)想、評價成果、推廣應(yīng)用、總結(jié)提高等環(huán)節(jié)都具有積極的作用。

形象的創(chuàng)造要求藝術(shù)思維發(fā)揮獨特的作用，只有綜合的思維方式才能解決設(shè)計中的具體問題。這種綜合性體現(xiàn)了設(shè)計思維的辯證邏輯，即處理好抽象與具象、理性與感性、分析與綜合、歷史的與邏輯的、人與物等關(guān)系。設(shè)計是科學(xué)與藝術(shù)統(tǒng)一的產(chǎn)物。在思維的層次上，設(shè)計思維必然包含了科學(xué)思維與藝術(shù)思維這兩種思維特點，或者說是這兩種思維方式整合的結(jié)果。

2.2設(shè)計思維方法的研究

研究設(shè)計理論，必須研究方法上的處理方式、創(chuàng)造性的觀念和藝術(shù)的表現(xiàn)手法。如果說目的性、實踐性和規(guī)律性是一般方法的共性特征，那么情感性則是藝術(shù)設(shè)計方法最顯著的個性特征。設(shè)計方法學(xué)涉及眾多領(lǐng)域，是對設(shè)計方法的再研究，所以要盡可能多地產(chǎn)生讓人耳目一新的想法，從更加寬泛的視角對問題加以定性，以新的視點審視設(shè)計問題，避免過早定論，脫離以往的做法，實施轉(zhuǎn)化思路等。在各種復(fù)雜的設(shè)計過程中，科學(xué)的抽象思維得到的結(jié)果必須用形象的方式展現(xiàn)和反映出來，它最終仍是一個形象的建構(gòu)問題。因此，藝術(shù)思維在設(shè)計的過程中不僅自始至終地存在著，而且起著主要的或決定性的作用。發(fā)散思維針對所給信息而產(chǎn)生的問題，要盡量從各式各樣的角度去解讀。它是一種跳躍式思維、非邏輯思維，是指人們在進行創(chuàng)造性活動或思考問題的過程中，圍繞一個問題，從已有的信息出發(fā)，從不同方向，多角度、多層次地去思考、探索，從而獲得眾多的解題設(shè)想、方案和辦法的思維過程。設(shè)計師可以對設(shè)計要求給出自己的理解，并在此基礎(chǔ)上確立設(shè)計目標(biāo)，提出設(shè)計創(chuàng)意。從范疇化的角度來看，在謀求設(shè)計創(chuàng)新的過程中如何創(chuàng)造出新的環(huán)境設(shè)計范疇顯得尤為重要。在這一思考過程中，著眼于設(shè)計要求中心要素的思考容易受到既成概念的影響而落入慣性思維，運用周邊要素開展的思考則表現(xiàn)出一種擴張的態(tài)勢，并能從中找到更合適的設(shè)計方案。

3環(huán)境設(shè)計方法的嬗變

以科學(xué)理性為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)認識論通過彰顯“智慧之愛”并未將認識論引向解放。在克服科學(xué)認識論弊端的前提下，認識論研究領(lǐng)域中各種學(xué)說不斷涌現(xiàn)。其中，生活認識論和社會認識論在批判科學(xué)認識論的基礎(chǔ)上建構(gòu)其理論體系。生活認識論是“生活世界觀照下的認識論，這種認識論關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)向人們生存的現(xiàn)實感性的生活世界”。社會認識論是“關(guān)于人們怎樣認識社會的哲學(xué)學(xué)說，它以人們認識社會的認識活動為對象，考察人們認識社會的特殊活動結(jié)構(gòu)、進化過程和特殊規(guī)律”。社會認識論關(guān)注的是知識的產(chǎn)生及其社會性。從關(guān)注理性哲學(xué)的科學(xué)認識轉(zhuǎn)向關(guān)注人的生活和社會的認識，是認識論研究的層次深化和思路轉(zhuǎn)換，開啟了更廣闊的認識論研究視域。這一轉(zhuǎn)換為理解知識和知識的產(chǎn)生提供了獨特的視角，有效地指導(dǎo)了學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和開發(fā)，從而促進知識創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的理論和實踐的發(fā)展。知識創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計是在社會經(jīng)濟、科技的進步以及學(xué)習(xí)理論發(fā)展的基礎(chǔ)上，在以新認識論為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)論、學(xué)習(xí)擴展論和知識創(chuàng)造模型論、科學(xué)知識社會學(xué)等的支撐下發(fā)展起來的。

社會的發(fā)展使工作任務(wù)越來越強調(diào)知識性、跨學(xué)科性和復(fù)雜性?！叭绻慌c他人合作，單個人幾乎不可能獨自完成一項復(fù)雜的任務(wù)?！蓖瑯拥模皩W(xué)習(xí)也是一個高度互動和動態(tài)的過程”。在教育與培養(yǎng)的過程中，學(xué)生應(yīng)考慮到這些特點。學(xué)生應(yīng)在學(xué)校中學(xué)會如何與他人協(xié)同工作從而為進入職場做好準(zhǔn)備。簡單地將學(xué)生分組并告訴他們在一起工作，不意味著能夠自然地發(fā)生協(xié)同合作。當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計沒有過多地考慮如何有效地調(diào)節(jié)學(xué)生之間的關(guān)系，以使每個人都能為獲得成功作出充分的貢獻。人類的特質(zhì)之一是能夠集合共同的智力資源，一起解決問題，從而將創(chuàng)造知識的過程建立在群體協(xié)作的基礎(chǔ)上。但現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計“缺乏分工合作與整合工具”。

人類始終跋涉于認識世界的旅途中，從對外物的認識到對自身的認識，體現(xiàn)出人類認識能力的不斷深化。認識的結(jié)果是形成各種知識，因此認識論與知識論在某種意義上是統(tǒng)一的。知識是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，對知識的不同看法形成了不同的學(xué)習(xí)環(huán)境理論，因而不同的學(xué)習(xí)環(huán)境理論必定以某一認識論作為支撐。在當(dāng)下，基于不同認識論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計正表現(xiàn)為從“以知識為中心”到“以學(xué)生為中心”再到“以協(xié)同創(chuàng)造知識為中心”的發(fā)展軌跡，即從知識共享走向知識創(chuàng)造。因有理論的支撐和現(xiàn)實的需要，知識創(chuàng)造基礎(chǔ)上的環(huán)境設(shè)計必將成為環(huán)境設(shè)計的主流形態(tài)。

4結(jié)語

設(shè)計方法學(xué)是一門動態(tài)發(fā)展的綜合學(xué)科，對其研究與實踐應(yīng)緊跟時代的變革而不斷地有所發(fā)展和創(chuàng)新。正確處理好教學(xué)改革中科學(xué)與藝術(shù)、經(jīng)驗與分析、定性與定量、創(chuàng)造與適合等的關(guān)系則為關(guān)鍵。把空間形態(tài)、構(gòu)成與人的行為狀態(tài)的研究作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的出發(fā)點與研究對象，將現(xiàn)代設(shè)計方法論的研究體系與方式引入教育模式的探討，改變原有的以院校學(xué)科優(yōu)勢、地域特征、教師經(jīng)驗、感性認識為依據(jù)展開的傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式，以動態(tài)的、發(fā)展的、系統(tǒng)的理論支持來研究現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育，并逐步形成基于系統(tǒng)理論指導(dǎo)的教育教學(xué)改革方向。

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環(huán)境與設(shè)計的實踐與認識范文第5篇

關(guān)鍵詞:工程素質(zhì);環(huán)境工程專業(yè);課程改革

工程素質(zhì)是指工程專業(yè)技術(shù)人員在進行工程實踐活動時所具有的潛能和適應(yīng)性,它實質(zhì)上是一種以正確的思維為導(dǎo)向的實際操作,具有很強的靈活性和創(chuàng)造性。工程素質(zhì)包括廣博的工程知識素質(zhì)、良好的思維素質(zhì)、工程實踐操作能力、靈活運用人文知識的素質(zhì)、扎實的方法論素質(zhì)和工程創(chuàng)新素質(zhì),它具有如下特征:敏捷的思維、正確的判斷和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力,理論知識和實踐的融會貫通,把構(gòu)思變?yōu)楝F(xiàn)實的技術(shù)能力,綜合運用資源、優(yōu)化資源配置、保護生態(tài)環(huán)境、實現(xiàn)工程建設(shè)活動可持續(xù)發(fā)展的能力并使其達到預(yù)期目的的能力。

當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)突飛猛進,科學(xué)發(fā)現(xiàn)推動人們在認識世界的過程中形成科學(xué)原理,工程科技則把科學(xué)原理變成改造世界的能動力量。要想更好地參與國際競爭,就要培養(yǎng)更多高素質(zhì)的工程技術(shù)人才。工程素質(zhì)的形成并非知識的簡單綜合,而是一個復(fù)雜的漸進過程,是將不同學(xué)科的知識和素質(zhì)要素融合在工程實踐活動中,使素質(zhì)要素在工程實踐活動中綜合化、整體化和目標(biāo)化。學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿教育全過程,滲透在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),不同的工程專業(yè)對工程素質(zhì)有不同的要求,需要不同的工程環(huán)境,因而高校要因地制宜地進行綜合培養(yǎng),這也給高等工程教育提出了更高的要求。

一、環(huán)境工程專業(yè)的工程素質(zhì)要求

根據(jù)教育部頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹,環(huán)境工程專業(yè)包括原環(huán)境工程、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境規(guī)劃與管理、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、水文地質(zhì)與工程地質(zhì)等專業(yè)。新的環(huán)境工程專業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:具備城市和城鎮(zhèn)水、氣、聲、渣等污染防治以及給水工程、水污染控制規(guī)劃和水資源保護等方面的知識,能在政府部門、規(guī)劃部門、經(jīng)濟管理部門、環(huán)保部門、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境污染部門、設(shè)計單位、工礦企業(yè)、科研單位、學(xué)校等從事規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理、教育和研究工作的環(huán)境工程學(xué)科高級工程技術(shù)人才。隨著國家對環(huán)境保護的不斷重視和執(zhí)法力度的不斷加大,越來越多的企業(yè)開始重視環(huán)境建設(shè)與管理,鋼鐵、冶金、石化、機械等污染嚴(yán)重的傳統(tǒng)企業(yè)對環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的需求量明顯增多。這就需要高校盡快培養(yǎng)出大批熟悉工程技術(shù)和污染治理工藝、設(shè)備,懂得法規(guī)政策,會管理,關(guān)注環(huán)保生態(tài)、民眾健康和生命安全,具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的復(fù)合型和應(yīng)用型人才。

培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的工程素質(zhì),要從以下四點做起。

1.使學(xué)生具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)

要使學(xué)生掌握水、氣、聲、固體廢物等污染防治和給排水工程、環(huán)境規(guī)劃與資源保護等方面的基礎(chǔ)理論知識。

2.使學(xué)生能夠靈活運用理論知識

學(xué)生要具有進行污染控制工程的設(shè)計和運營管理的能力,制定環(huán)境規(guī)劃和進行環(huán)境管理的能力,以及環(huán)境工程方面的新理論、新工藝和新設(shè)備的研究和開發(fā)的能力。

3.使學(xué)生具備工程師意識和職業(yè)遷移能力

工程師意識就是學(xué)生在承擔(dān)具體的工程任務(wù)時,具有良好的責(zé)任意識、成本意識和市場意識。職業(yè)遷移能力則主要是指在職業(yè)變化越來越快的時代,接受過高等教育的工程師應(yīng)該具有自我獲得知識、迅速轉(zhuǎn)換職業(yè)的能力。

4.使學(xué)生具備工程實踐能力和與他人溝通、合作的能力

接受過工程教育的學(xué)生要具有技術(shù)決斷的能力、處理多學(xué)科問題的能力、實際操作能力、動員人力資源能力和與他人協(xié)同工作的能力等。

二、對環(huán)境工程專業(yè)進行課程改革的思路和方法

1.課程體系框架的構(gòu)建

課程改革要著眼于工程技術(shù)人才的培養(yǎng),以自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和工程技術(shù)三類基礎(chǔ)課構(gòu)筑平臺。培養(yǎng)過程中要注重理論聯(lián)系實際,將工程實踐貫穿于教學(xué)全過程,把專業(yè)理論與解決工程的實際問題緊密結(jié)合,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實際教學(xué)中可將課程體系分為三大模塊:通識教育平臺課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)(方向)課程,課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐環(huán)節(jié)獨立設(shè)置。

通識教育平臺課程是傳授自然科學(xué)、社會科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的課程,是對學(xué)生的全面發(fā)展具有基礎(chǔ)性、通用性和長效性作用的課程,設(shè)必修課和選修課。必修課主要包括《大學(xué)英語》《計算機基礎(chǔ)及程序設(shè)計》《高等數(shù)學(xué)》《線性代數(shù)》《概率統(tǒng)計》《大學(xué)物理》《工程化學(xué)》《文獻檢索》《體育軍事理論》等,選修課主要包括藝術(shù)類、人文科學(xué)類、科學(xué)技術(shù)類、經(jīng)濟管理類、身心健康類等。

學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的課程,它與通識教育平臺課程一起為學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展奠定寬厚的基礎(chǔ),也設(shè)必修課和選修課。必修課主要包括《無機化學(xué)》《分析化學(xué)》《有機化學(xué)》《物理化學(xué)》《工程制圖》《工程力學(xué)》《流體力學(xué)》《電工電子學(xué)》《機械設(shè)計基礎(chǔ)》《生物化學(xué)》《環(huán)境工程原理》《環(huán)境微生物學(xué)》《環(huán)境監(jiān)測》等,選修課主要包括《微機原理及應(yīng)用》《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》《化工工藝》《環(huán)境生物技術(shù)》《環(huán)境化學(xué)》《環(huán)境生態(tài)毒理學(xué)》《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》等,其中《生物化學(xué)》《環(huán)境工程原理》《環(huán)境微生物學(xué)》《環(huán)境監(jiān)測》《環(huán)境生物技術(shù)》《環(huán)境化學(xué)》《環(huán)境生態(tài)毒理學(xué)》《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》等課程是環(huán)境工程專業(yè)特有的專業(yè)基礎(chǔ)課程,而《環(huán)境工程原理》課程則替代了原來的《化工原理》課程。

2.環(huán)境工程專業(yè)方向課程的設(shè)置

專業(yè)方向課程是建立在前兩個模塊基礎(chǔ)之上的、培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來工作環(huán)境所必需的專業(yè)知識和技能的課程,同樣也設(shè)必修課和選修課。環(huán)境工程本科專業(yè)應(yīng)針對不同層次和不同特點的學(xué)生制定多樣化的培養(yǎng)規(guī)格,以適應(yīng)社會發(fā)展的多樣化需要。依據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)科特點,在培養(yǎng)“通才”的基礎(chǔ)上,建設(shè)污染防治技術(shù)課程群、環(huán)境管理課程群和專業(yè)特色課程群等專業(yè)方向課程。污染防治技術(shù)課程群由《水污染控制工程》《水污染控制工程實驗》《大氣污染控制工程》《固體廢物處理與處置》《噪聲污染控制工程》組成,環(huán)境管理課程群由《環(huán)境影響評價》《環(huán)境管理體系》《環(huán)境法規(guī)》《環(huán)境經(jīng)濟與資源管理》《環(huán)境規(guī)劃與管理》組成,專業(yè)特色課程群由《環(huán)保設(shè)備》《綠色氧化技術(shù)》《農(nóng)業(yè)環(huán)境保護》《排水工程》《水深度處理與回用技術(shù)》《突發(fā)性環(huán)境污染事故的預(yù)防與應(yīng)急處置》組成。這些課程之間聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強,并將近年來的新興學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科知識融入教學(xué)內(nèi)容中,有效減少了課程間的重復(fù),加強了不同學(xué)科之間的交叉和融合。課程群的構(gòu)建充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)改革方案中對人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及優(yōu)化學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的要求。

在進行課程改革的同時,高校還應(yīng)根據(jù)自身特色加強課程內(nèi)涵建設(shè)。例如:河南工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)著重于礦產(chǎn)采、選、加工過程及紡織印染中產(chǎn)生的廢水、廢氣、廢渣、地面塌陷、地面挖損的治理和開發(fā)利用,在《水污染控制工程》《綠色氧化技術(shù)》等課程中融入紡織印染廢水的水質(zhì)特性、染料成分分析及降解機理等內(nèi)容,《突發(fā)性環(huán)境污染事故的預(yù)防與應(yīng)急處置》課程則結(jié)合煤礦安全工程專業(yè)的重大危險源管理理論,介紹了突發(fā)性環(huán)境污染事故的預(yù)防與應(yīng)急處置技術(shù),使得新的課程體系充分體現(xiàn)“提升內(nèi)涵、強化特色”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。

3.實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革

大多數(shù)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后都會走向生產(chǎn)企業(yè)污染治理第一線,解決生產(chǎn)實際問題,這種從業(yè)特征決定了環(huán)境工程專業(yè)的教育必須緊密與生產(chǎn)實際相結(jié)合,加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

目前,環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)普遍存在以下四個問題。

實驗教學(xué)內(nèi)容太少,教學(xué)方法呆板,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

認識實習(xí)的收效甚小。環(huán)境工程專業(yè)主要涉及與水處理工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物的處置工程等相關(guān)的公司或企業(yè),認識實習(xí)時間一般為1至2周,只能安排學(xué)生一天參觀一個企業(yè),這種認識實習(xí)所起的作用非常有限。

生產(chǎn)實習(xí)安排不夠合理,通常是將學(xué)生重復(fù)安排在認識實習(xí)單位,并且很少安排學(xué)生進行具體操作,只是讓學(xué)生隨意參觀。

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)需要進行科學(xué)的設(shè)置和安排。目前的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)以實驗為主,注重畢業(yè)論文的撰寫,忽視了對學(xué)生實踐能力的考查。

因此,實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革應(yīng)注重以下三個方面。

(1)強化課程獨立實驗教學(xué)內(nèi)容和工程設(shè)計內(nèi)容,增加綜合性、設(shè)計性、研究性實驗

在實驗教學(xué)過程中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和科學(xué)素質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于探索的精神。例如:適當(dāng)減少實驗的約束條件,教師只給出大體的方向,讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗內(nèi)容和實驗方法,獨立撰寫實驗報告,這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力和創(chuàng)新的能力。

(2)科學(xué)安排實習(xí)環(huán)節(jié)

實習(xí)環(huán)節(jié)包括認識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí),二者的目的不同。認識實習(xí)是“感知”實習(xí),生產(chǎn)實習(xí)則是“實踐”實習(xí)。環(huán)境工程專業(yè)實習(xí)單位主要有設(shè)計院(環(huán)境影響評價和工程類設(shè)計)、水務(wù)集團、環(huán)保公司和垃圾處理公司等。學(xué)校在認識實習(xí)的安排和設(shè)置上應(yīng)該起主導(dǎo)作用,積極尋求校企合作伙伴,在兼顧全面的同時突出重點;學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇適合的崗位進行生產(chǎn)實習(xí)。此外,生產(chǎn)實習(xí)的時間也應(yīng)適當(dāng)延長,以便于讓學(xué)生對企業(yè)的管理、運行和實際操作有較為詳細深入的了解。

(3)確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是學(xué)生走出校門、踏上社會前的最后一步,因此學(xué)校必須嚴(yán)格把關(guān),努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì),鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會的能力。在畢業(yè)設(shè)計課題的選擇上,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,盡量結(jié)合用人單位的實際情況選擇課題。這樣,一方面可以使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與在用人單位的實習(xí)有機地結(jié)合起來,有利于學(xué)生較好地完成畢業(yè)設(shè)計;另一方面可以使學(xué)生盡快適應(yīng)將來的工作。為提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力,設(shè)計類課題不得少于75%。此外,教師還要進一步規(guī)范畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié),使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得到可靠保證。

環(huán)境工程專業(yè)肩負著為國家環(huán)境保護事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的使命,環(huán)境工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量決定著未來我國環(huán)境保護事業(yè)的發(fā)展速度和進步速度。為此,在大學(xué)階段對學(xué)生進行工程素質(zhì)教育,增強學(xué)生的工程實踐能力,是現(xiàn)代高等教育的重要內(nèi)容。高校一定要努力創(chuàng)造條件,增加學(xué)生參與工程實踐的機會,從而培養(yǎng)更多環(huán)境保護事業(yè)所需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

參考文獻:

[1]朱高峰.面向21世紀(jì)的工程教育改革與發(fā)展[J].高等工程教育研究,2000,(1).